第一篇：膠圈密封在20″螺紋套管中應(yīng)用的重要意義與可行性分析

膠圈密封在２０″螺紋套管中應(yīng)用的重要意義與可行性分析

摘要：20″螺紋套管是井身套管結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，錐螺紋密封性能是20″螺紋套管的一項(xiàng)重要技術(shù)指標(biāo)。螺紋套管加工好后，需要通過水壓試驗(yàn)來檢驗(yàn)錐螺紋密封性能。膠圈密封的作用就是與錐螺紋共同作用，達(dá)中海油基到雙重密封，提高20″螺紋套管的密封性能指標(biāo)。密封膠圈可以很容易地起到增強(qiáng)套管密封性能的作用，即使在錐螺紋加工精度因誤差影響沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)密封要求，而螺紋尺寸檢驗(yàn)又難以確定其是否達(dá)到密封要求的情況下，仍然可以保證螺紋套管具有良好的密封性能。在生產(chǎn)上，可以降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率和套管產(chǎn)品合格率。

關(guān)鍵詞：井身套管結(jié)構(gòu)；20″螺紋套管；錐螺紋密封性能及檢測(cè)；膠圈密封；套管產(chǎn)品合格率

120″螺紋套管錐螺紋密封的誤差因素和密封性能

從油管螺紋的牙型特點(diǎn)和密封機(jī)理來分析，錐度誤差、螺距誤差和牙型誤差等因素對(duì)20″油管螺紋連接密封性能都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

雖然錐度誤差在油管螺紋連接時(shí)的累積手緊間隙值中所占的比例較小，相應(yīng)對(duì)密封性能的影響也較小。但由于錐度誤差造成連接緊密部位的位置發(fā)生變化，因而對(duì)油管螺紋連接的穩(wěn)定性、可靠性及連接強(qiáng)度、連接應(yīng)力的大小有很大影響。

雖然國(guó)標(biāo)及APIstd5B規(guī)定的牙型誤差只有兩項(xiàng)(牙型高度公差和牙型角公差)，而且從表面上看這兩項(xiàng)公差值都較大，但實(shí)際上油管螺紋加工時(shí)因工件裝夾和加工方法而引起的牙型形狀誤差及橫截面圓度誤差都應(yīng)包含在內(nèi)。而且油管螺紋是一種很特殊的連接螺紋，除牙側(cè)是主要工作面外，其牙頂與牙底也是工作面，并同樣對(duì)油管螺紋連接的密封性能產(chǎn)生重大影響。從理論上分析，螺距誤差是影響油管螺紋密封性能的最主要因素，但在生產(chǎn)實(shí)踐中，由于油管螺紋的螺距誤差處于累積螺距公差狀態(tài)時(shí)的情況極少。因此，要從多方面采取相應(yīng)措施，使油管螺紋的牙型誤差得到有效控制，讓工件的油管螺紋牙型最大程度地符合理想狀態(tài)，才是提高油管螺紋的加工質(zhì)量，保證油管螺紋連接密封性能的最佳途徑。在海洋石油鉆井作業(yè)中，廣泛應(yīng)用20″套管作為井身套管結(jié)構(gòu)的第二層套管。通常每根20″螺紋套管長(zhǎng)約12米，兩端是錐度1：8的外螺紋，套管之間通過螺紋接箍相連。

錐螺紋密封性能是20″螺紋套管的一項(xiàng)重要技術(shù)指標(biāo)。螺紋套管加工好后，需要進(jìn)行產(chǎn)品尺寸質(zhì)量檢驗(yàn)，采用螺紋環(huán)規(guī)和塞規(guī)對(duì)油管螺紋進(jìn)行綜合測(cè)量，其實(shí)質(zhì)就是檢測(cè)油管螺紋的手緊緊密距，以保證油管與接箍機(jī)緊后，油管外螺紋的不完整螺紋部分不致露出或擰進(jìn)太多。而最終判定油管螺紋是否連接緊密，并滿足使用要求的辦法，目前是進(jìn)行靜水壓試驗(yàn)來檢驗(yàn)錐螺紋密封性能，觀察螺紋連接處無水滲漏，穩(wěn)壓符合設(shè)計(jì)要求，則錐螺紋密封性能良好，產(chǎn)品合格。2套管錐螺紋密封性能檢測(cè)難度大 20″螺紋套管錐螺紋加工難度較大，且加工必然存在一定的加工誤差，螺紋錐度、螺紋中徑、螺紋牙型、加工光潔度，以及螺紋旋合長(zhǎng)度等都會(huì)影響錐螺紋密封效果。

20″螺紋套管錐螺紋尺寸檢驗(yàn)同樣具有一定的難度。螺紋錐度通?？寇嚧沧陨砭葋肀ＷC；螺紋中徑通過螺紋塞規(guī)或環(huán)規(guī)近似測(cè)量；螺紋牙型利用成型刀具加工保證，并通過牙型樣板檢測(cè)。

由于套管錐螺紋尺寸檢驗(yàn)方法的局限性，錐螺紋加工好后，很難通過尺寸檢驗(yàn)直接確定其密封性能良好，因此需要對(duì)每條20″螺紋套管進(jìn)行水壓試驗(yàn)，水壓試驗(yàn)合格，則密封性能良好；若水壓試驗(yàn)不合格，則需要重新對(duì)該條螺紋套管進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，進(jìn)行返修等工作，不但增加螺紋套管生產(chǎn)成本，還影響螺紋套管生產(chǎn)效率和產(chǎn)品一次加工合格率。3膠圈密封提高螺紋套管密封性能 膠圈密封的作用就是與錐螺紋共同作用，達(dá)到雙重密封，提高20″螺紋套管的密封性能指標(biāo)。

密封膠圈可以很容易地起到增強(qiáng)套管密封性能的作用，即使在錐螺紋加工精度因誤差影響沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)密封要求，而螺紋尺寸檢驗(yàn)又難以確定其是否達(dá)到密封要求的情況下，仍然可以保證螺紋套管具有良好的密封性能。膠圈密封槽加工簡(jiǎn)單，不影響套管材料的機(jī)械性能和套管接頭連接強(qiáng)度。密封膠圈制作簡(jiǎn)單，成本低廉。螺紋套管安裝上密封膠圈后，不影響套管連接時(shí)的接合速度和接合方式，對(duì)裝配和使用沒有任何不利因素。

第二篇：數(shù)控車床螺紋切削方法分析與應(yīng)用

數(shù)控車床螺紋切削方法分析與應(yīng)用

在目前的數(shù)控車床中，螺紋切削一般有兩種加工方法：G32直進(jìn)式切削方法和G76斜進(jìn)式切削方法，由于切削方法的不同，編程方法不同，造成加工誤差也不同。我們?cè)诓僮魇褂蒙弦屑?xì)分析，爭(zhēng)取加工出精度高的零件。

兩種加工方法的編程指令

G32 X（U）＿Z（W）＿ F＿；

說明：X、Z用于絕對(duì)編程；U、W用于相對(duì)編程；F為螺距；

G32編程切削深度分配方式一般為常量值，雙刃切削，其每次切削深度一般由編程人員編程給出。

G76P（m）（r）（a）Q（△dmin）R（d）；

G76X（U）Z（w）R（i）P（k）Q（△d）F（l）；

說明：

m：精加工重復(fù)次數(shù)；

r：倒角寬度；

a：刀尖角度；

△dmin：最小切削深度，當(dāng)每次切削深度（△d·n?-△d·（n-1）?）小于△dmin時(shí)，切削深度限制在這個(gè)值上；

d：精加工留量；

i：螺紋部分的半徑差，若i＝0，為直螺紋切削方式；

k：螺紋牙高；

△d：第一次切削的切削深度；

l：螺距。

G76編程切削深度分配方式一般為遞減式，其切削為單刃切削，其切削深度由控制系統(tǒng)來計(jì)算給出。

加工誤差分析及使用

G32直進(jìn)式切削方法，由于兩側(cè)刃同時(shí)工作，切削力較大，而且排削困難，因此在切削時(shí)，兩切削刃容易磨損。在切削螺距較大的螺紋時(shí)，由于切削深度較大，刀刃磨損較快，從而造成螺紋中徑產(chǎn)生誤差；但是其加工的牙形精度較高，因此一般多用于小螺距螺紋加工。由于其刀具移動(dòng)切削均靠編程來完成，所以加工程序較長(zhǎng)；由于刀刃容易磨損，因此加工中要做到勤測(cè)量。

G76斜進(jìn)式切削方法，由于為單側(cè)刃加工，加工刀刃容易損傷和磨損，使加工的螺紋面不直，刀尖角發(fā)生變化，而造成牙形精度較差。但由于其為單側(cè)刃工作，刀具負(fù)載較小，排屑容易，并且切削深度為遞減式。因此，此加工方法一般適用于大螺距螺紋加工。由于此加工方法排屑容易，刀刃加工工況較好，在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為方便。在加工較高精度螺紋時(shí)，可采用兩刀加工完成，既先用G76加工方法進(jìn)行粗車，然后用G32加工方法精車。但要注意刀具起始點(diǎn)要準(zhǔn)確，不然容易亂扣，造成零件報(bào)廢。根據(jù)多年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)“東莞輝亞達(dá)精密機(jī)械廠”精密度挺高的，得到眾多商家的認(rèn)同。

編程舉例

例如加工 M36X1.5的螺紋，如圖3所示，用G32直進(jìn)式切削編程（每次切削深度為0.2mm）：

N10 G00 Z234 N2O G00 X35.6 N30 G32 Z269 F1.5 N40 G00 X38 N50 G00 Z234 N60 G00 X35.2 N70 G32 Z269 F1.5 N80 G00 X38 N90 G00 Z234 N100 G00 X34.8 N110 G32 Z269 F1.5 N120 G00 X38 N130 G00 Z234 N140 G00 X34.38 N150 G32 Z269 F1.5 N160 G00 X300 N170 G0

0 Z300

G76斜進(jìn)式切削編程：

G76 P010160 Q200 R0.05

G76 X34.38 Z269 P812 Q200 F1.5 說明：

最小切削深度為0.02mm。

第一次切削深度為0.02mm。

螺紋牙高為0.812mm。

從以上示例中可明顯看到G32編程和G76編程的區(qū)別，在工作中要看工件要求的精度來確定。

第三篇：六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)中應(yīng)用的可行性分析

六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)中的應(yīng)用

錢敏副教授辛盛

（西安科技大學(xué)管理學(xué)院西安710054）

【摘要】我國(guó)自1978年開始在全國(guó)開展了轟轟烈烈的QC小組活動(dòng)，但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，傳統(tǒng)的QC小組活動(dòng)程式已不能完全適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。六西格瑪管理是一種新興的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，但在我國(guó)無論是推廣的普及性，還是對(duì)企業(yè)質(zhì)量改進(jìn)所產(chǎn)生的影響都處于初級(jí)階段。本文提出了在QC小組活動(dòng)中應(yīng)用六西格瑪管理方法，重點(diǎn)論述了六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)的選題以及成果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，以期為QC小組活動(dòng)的發(fā)展注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】QC小組；六西格瑪管理；QC小組選題；QC小組活動(dòng)成果評(píng)價(jià)我國(guó)QC小組活動(dòng)與六西格瑪管理應(yīng)用的現(xiàn)狀

QC小組活動(dòng)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是由在生產(chǎn)或工作崗位上從事各種勞動(dòng)的職工圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方針目標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)存在的問題自發(fā)組織起來，運(yùn)用質(zhì)量管理的理論和方法開展的群眾性質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)。我國(guó)從1978年起逐步推行QC小組活動(dòng)，各類型QC小組為企業(yè)提高質(zhì)量、降低消耗、增加效益做出了貢獻(xiàn)。但隨著九十年代以來國(guó)企改革的推進(jìn)以及大量涌現(xiàn)的民企對(duì)其作用缺乏認(rèn)識(shí)，QC小組活動(dòng)進(jìn)入衰落期。

六西格瑪管理作為一種新興的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，在20世紀(jì)80年代誕生于摩托羅拉（Motorola）公司，但直到90年代末它在通用電氣（GE）公司獲得巨大成功后才被人們所重視。我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)也是從這個(gè)時(shí)候開始接觸六西格瑪管理的。盡管六西格瑪管理的魅力讓眾多企業(yè)趨之若鶩，但近幾年來國(guó)內(nèi)引入六西格瑪管理后取得成功的企業(yè)卻寥寥無幾。本世紀(jì)初我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)重新認(rèn)識(shí)到了QC小組活動(dòng)對(duì)提高質(zhì)量的重要價(jià)值和意義。但傳統(tǒng)的QC小組活動(dòng)程式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期的要求，本文從分析QC小組活動(dòng)和六西格瑪管理的異同出發(fā)探討如何在QC小組活動(dòng)中合理地應(yīng)用六西格瑪管理方法，這將為QC小組活動(dòng)的發(fā)展注入新的活力。在QC小組活動(dòng)中應(yīng)用六西格瑪管理方法的可行性分析

2.1 兩者的共同點(diǎn)

2.1.1共同的理論基礎(chǔ)

質(zhì)量管理專家普遍認(rèn)為六西格瑪管理是全面質(zhì)量管理（TQM）在美國(guó)的新量變階段。六西格瑪管理經(jīng)過這些年的發(fā)展現(xiàn)在基本可概括為一種以顧客為中心、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)性為原則、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、“黑帶團(tuán)隊(duì)”為組織架構(gòu)，通過嚴(yán)格的項(xiàng)目和DMAIC嚴(yán)密的實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益目標(biāo)的現(xiàn)代管理方法。我們可以看到六西格瑪管理的“以顧客為中心”、“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)”以及“關(guān)注實(shí)施過程”的理念都可以在全面質(zhì)量管理中找到。因此六西格瑪管理與作為全面質(zhì)量管理四大支柱之一的QC小組活動(dòng)有著共同的理論基礎(chǔ)。

2.1.2相同的實(shí)施程序

QC小組活動(dòng)可分為四個(gè)階段十個(gè)步驟。六西格瑪管理開展一般分為五個(gè)階段七個(gè)步驟。由表2-1不難看出六西格瑪管理也遵循了PDCA循環(huán)的思想，只是表述略有不同。

2.1.3 共同的技術(shù)基礎(chǔ)

QC小組活動(dòng)經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已比較成熟，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，如QC新老七種工具。而這些數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)也正是六西格瑪管理的技術(shù)基礎(chǔ)。QC小組活動(dòng)熟練的統(tǒng)計(jì)技術(shù)運(yùn)用技巧為應(yīng)用六西格瑪管理方法奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 兩者的主要區(qū)別

2.2.1組織架構(gòu)不同

六西格瑪管理是企業(yè)組織的正式活動(dòng)，是由倡導(dǎo)者、黑帶大師、黑帶和綠帶組成的項(xiàng)目

1團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的。倡導(dǎo)者一般為企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，是西格瑪項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人；黑帶大師是西格瑪管理的專家，往往由管理咨詢顧問擔(dān)任；黑帶是團(tuán)隊(duì)的專職骨干人員；綠帶即為團(tuán)隊(duì)中的不脫產(chǎn)人員，是在基層的具體操作人員。黑帶大師、黑帶和綠帶一般分別要經(jīng)過200小時(shí)、160小時(shí)和40小時(shí)的專職培訓(xùn)。

而QC小組活動(dòng)是一種群眾自發(fā)的活動(dòng)，企業(yè)高層、一般管理者、技術(shù)員、普通工人都可以參加。QC小組組建時(shí)應(yīng)選定活動(dòng)課題，確定QC小組名稱并填寫QC小組注冊(cè)登記表，經(jīng)部門主管審核，生產(chǎn)部核準(zhǔn)登記備案后就可以了。2.2.1選擇課題的路徑不同

六西格瑪管理所解決的問題是從顧客端追溯來的，由組織發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)追溯而來。而QC小組活動(dòng)多為改進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)某一具體問題而組建，其選題有“小、實(shí)、活、新”的特點(diǎn)。

由六西格瑪管理和QC小組活動(dòng)的區(qū)別可以看出二者并不能完全融合或替代，但由于兩者有諸多的共同點(diǎn)，所以將六西格瑪管理方法應(yīng)用于QC小組活動(dòng)中是可行的。六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)中的應(yīng)用

3.1 六西格瑪管理在QC小組選題中的應(yīng)用

目前我國(guó)QC小組在選擇課題時(shí)遵循“小、實(shí)、活、新”的原則。現(xiàn)實(shí)中卻有許多課題偏離了企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，不僅沒有給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，反而白白浪費(fèi)了大量的人力和財(cái)力。合理應(yīng)用六西格瑪管理方法選擇課題則會(huì)達(dá)到較好的效果。3.1.1 選擇課題時(shí)堅(jiān)持以顧客滿意為準(zhǔn)則

以顧客為中心是QC小組的理論基礎(chǔ)，但QC小組往往著眼于封閉的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，以自下而上的方式選擇課題。這些課題缺乏對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的支持，也忽視了對(duì)顧客需求的滿足和顧客滿意度的提高，進(jìn)而課題喪失了重要性且經(jīng)濟(jì)效益有限。

在選擇課題時(shí)應(yīng)用六西格瑪管理方法，就是要從滿足顧客需求、提高顧客滿意度出發(fā)選擇課題，從關(guān)鍵顧客質(zhì)量特性入手，在開放的環(huán)境中確立課題。只有這樣的課題才能創(chuàng)造出更卓越的質(zhì)量、更顯著的提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，也可以提高員工“以顧客為中心”的意識(shí)。3.1.2 選擇課題時(shí)要進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)審

目前我國(guó)的QC小組活動(dòng)課題成功率只在60%左右，其他課題失敗的主要原因就在于選擇課題時(shí)沒有進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)審，而直到小組活動(dòng)的后期才發(fā)現(xiàn)員工們歷盡辛苦改善的課題幾乎沒有任何效果。

在小組選擇課題時(shí)應(yīng)用六西格瑪管理方法，就是要讓財(cái)務(wù)人員從課題選擇階段開始就參與到小組的活動(dòng)中，分析課題的潛在經(jīng)濟(jì)性及收益性，讓大家明白課題可能產(chǎn)生的影響及結(jié)果。在課題確立之后，財(cái)務(wù)人員還要分階段對(duì)課題的收益情況進(jìn)行分析，看其收益目標(biāo)是否

發(fā)生了變化。

3.2 六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)成果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 3.2.1 應(yīng)用西格瑪水平比較法評(píng)價(jià)QC小組活動(dòng)成果

依據(jù)表3-1可以度量課題確立前該項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)的西格瑪水平，同樣，也可依據(jù)該表確定課題完成后質(zhì)量活動(dòng)的西格瑪水平。由西格瑪水平的前后變化可以評(píng)價(jià)QC小組活動(dòng)的成果。

（DPMO表示百萬次機(jī)會(huì)缺陷或不合格數(shù)）

3.2.2 應(yīng)用隱性劣質(zhì)成本分析法評(píng)價(jià)QC小組活動(dòng)成果

現(xiàn)實(shí)中有些QC小組活動(dòng)的重要意義是不能用西格瑪水平反映的，比如增強(qiáng)了員工積極性、促進(jìn)了企業(yè)文化的良性發(fā)展等。QC小組活動(dòng)成果評(píng)價(jià)中可應(yīng)用隱性劣質(zhì)成本分析方法以避免這一問題的出現(xiàn)。隱性劣質(zhì)成本分析法是六西格瑪項(xiàng)目評(píng)價(jià)的常用方法。隱性劣質(zhì)成本是指產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程及其支持過程中，不增值且不能直接觀察到的運(yùn)行成本。企業(yè)的隱性劣質(zhì)成本包括：

資源損失成本：人員不能充分發(fā)揮作用、設(shè)備閑置等所造成的資源損失。

設(shè)計(jì)開發(fā)不當(dāng)所造成的損失：設(shè)計(jì)開發(fā)周期過長(zhǎng)、沒有很好運(yùn)用并行工程、產(chǎn)品特性指標(biāo)與市場(chǎng)需求有差距等所導(dǎo)致的損失。

銷售管理損失：銷售任務(wù)不能按時(shí)完成、代理商管理混亂等所造成的損失。

采用隱性劣質(zhì)成本分析方法對(duì)QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)分析QC小組活動(dòng)所解決的問題是否減少或消除不增值的運(yùn)行成本、減少的程度如何、具體數(shù)字是多少，進(jìn)而對(duì)QC小組活動(dòng)成果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。結(jié)論

本文分析了QC小組活動(dòng)與六西格瑪管理的異同，提出將六西格瑪管理方法應(yīng)用于QC小組活動(dòng)中，堅(jiān)持以顧客滿意為準(zhǔn)則、進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)審以正確的選擇課題，在QC小組活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)中應(yīng)用西格瑪水平比較法以及隱性劣質(zhì)成本分析法。六西格瑪管理在QC小組活動(dòng)中的應(yīng)用將為QC小組活動(dòng)帶來新的活力，是QC小組活動(dòng)的一種新的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)案教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用及可行性分析

學(xué)案教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用及可行性分析

摘要：針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的種種問題，結(jié)合本人開展學(xué)案教學(xué)的課題研究經(jīng)歷，建議在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，以改善農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀。本文詳盡闡述了學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式，以及在農(nóng)村中學(xué)推行學(xué)案教學(xué)的意義，并對(duì)其進(jìn)行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育現(xiàn)狀；學(xué)案教學(xué)；改善；可行性分析

學(xué)案教學(xué)是教師在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)而編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，要考慮學(xué)生的興趣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要盡量做到趣味性比較強(qiáng)，還要做到符合人的認(rèn)知規(guī)律。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材分析、自學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、研究性作業(yè)五部分。自學(xué)設(shè)計(jì)為本節(jié)課的教學(xué)思路以及學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；達(dá)標(biāo)練習(xí)要兼顧不同層次的學(xué)生，要有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，還要有拓展性的題目。研究性作業(yè)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的區(qū)別及重要性。

在農(nóng)村中學(xué)，生物學(xué)科邊緣化嚴(yán)重，教學(xué)設(shè)備級(jí)教學(xué)模式陳舊，師資力量薄弱。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在農(nóng)村采用學(xué)案教學(xué)，改善農(nóng)村生物教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)很好的方法。

1.學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在農(nóng)村開展的意義

1.1優(yōu)勢(shì)

常規(guī)教學(xué)非常重視知識(shí)的傳授，填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生的接受情況考慮很少，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。單一的教學(xué)模式不管是教師還是學(xué)生都很被動(dòng)，效果不佳。相比之下，學(xué)案教學(xué)則具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.1.1創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)案教學(xué)充分考慮了學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)盡量做到有趣容易接受，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，富有層次性的設(shè)計(jì)也使得學(xué)生更加輕松的接受所學(xué)的知識(shí)。

1.1.2為學(xué)習(xí)新課做鋪墊

學(xué)案上展示了一節(jié)課的教學(xué)思路及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在上課以前就對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有初步的了解，上課就會(huì)很輕松。老師也不會(huì)再因?yàn)閷W(xué)生不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容而發(fā)愁。老師和學(xué)生都從被動(dòng)的課堂中解放出來。

1.1.3豐富學(xué)生的課外知識(shí)

學(xué)案設(shè)計(jì)除了有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分析，重難點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)任務(wù)以外，也可以對(duì)課本上沒有但對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容很有幫助的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，通過閱讀學(xué)案就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。

1.1.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)案教學(xué)的課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)案教學(xué)模式的課堂，需要學(xué)生回答的東西很多，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)案教學(xué)提倡學(xué)生在課堂上自己提出問題，通過閱讀課本及學(xué)案尋找問題的答案，解決問題。一些問題則需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益。研究性作業(yè)則需要學(xué)生在課后借助身邊的其他資源，充分利用自己的綜合能力解決問題。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。使學(xué)生具備這樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，這也是新時(shí)代對(duì)人才的基本要求。

1.1.5對(duì)硬件設(shè)施要求不高

學(xué)案教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比較，最大的不同在于教學(xué)觀念的不同。對(duì)硬件設(shè)施的要求不高。沒有多媒體教室，沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)案教學(xué)同樣可以開展。只需要教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法。

1.2在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀是，一方面，一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致課堂形式單一，趣味性很低，很多實(shí)驗(yàn)也無法開展。另一方面，生源和師資質(zhì)量不高，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受能力差。教師與學(xué)生的雙重原因?qū)е抡n堂教學(xué)死板，沒有創(chuàng)新。加之生物又是傳統(tǒng)觀念中的“副科”，更加不被重視。長(zhǎng)久以來，就形成了惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量不能得到絲毫改善。針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，本人采用學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生成績(jī)得到顯著提高。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。生源來自縣城及全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源質(zhì)量較差。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的7、8班成績(jī)相差不大，兩班班風(fēng)和紀(jì)律都比較好，成績(jī)排名在年級(jí)前8名。

10、11班各班的情況都很復(fù)雜，課堂氣氛雖然很活躍，但課堂上起哄的學(xué)生也很多。班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名靠后。

分別在以上班級(jí)采用學(xué)案教學(xué)和常規(guī)教學(xué)，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行考試考查，得到如下數(shù)據(jù)：

表一：等組試驗(yàn)班級(jí)各班名次變化情況比較（以上次期末與此次中期考生物成績(jī)?yōu)閾?jù)）

等組實(shí)驗(yàn)班級(jí)

7年級(jí)7班（學(xué)案教學(xué)）7年級(jí)8班（常規(guī)教學(xué)）

前測(cè) 后測(cè) 進(jìn)步 前測(cè) 后測(cè) 進(jìn)步

22名 5名 17名 19名 15名 4名

表二：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)班級(jí)試驗(yàn)后各班名次變化情況比較（月考成績(jī)及中期考生物成績(jī)?yōu)閾?jù)）

單組實(shí)驗(yàn)班級(jí)

7年級(jí)10班 7年級(jí)11班

前測(cè) 后測(cè) 進(jìn)步 前測(cè) 后測(cè) 進(jìn)步

27名 16名 11名 23名 10名 13名

從上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)案教學(xué)的班級(jí)成績(jī)上升幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)的班級(jí)。就可以明顯感受到學(xué)案教學(xué)巨大的優(yōu)越性。

2.學(xué)案教學(xué)在農(nóng)村開展的可行性分析

教育改革的實(shí)踐與教育觀念的更新是相輔相成的，不更新觀念，舊的思想框架就不可能在實(shí)踐中突破；另一方面，脫離實(shí)踐，不可能形成符合教育發(fā)展需要的新觀念體系。思想是靈魂，關(guān)乎實(shí)踐的成敗。

農(nóng)村教育一直止步不前，根本原因還在于落后的教育觀念。片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)，教師死教，學(xué)生死學(xué)，對(duì)教育的真正目的理解不夠，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教育觀念得不到更新，即使有先進(jìn)的硬件設(shè)施，未必就能改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

因此，學(xué)案教學(xué)要想在農(nóng)村學(xué)校實(shí)行，首要的是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層及教師的觀念，提高教師的教學(xué)水平，形成新的教學(xué)理念，新的人才觀、評(píng)價(jià)觀。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師首先要接受繼續(xù)教育。通過再教育了解前沿的教育理念，學(xué)習(xí)新的教育思想和教育手段，不斷完善自己。當(dāng)前很重要的工作就是使農(nóng)村中學(xué)的老師，樹立科學(xué)的終身教育觀，意識(shí)到再教育的重要性，這樣去參加培訓(xùn)，才會(huì)有效果。學(xué)案教學(xué)在農(nóng)村開展才具有人才基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

總的來說，學(xué)案教學(xué)是一種很值得推廣的教學(xué)模式，它對(duì)于改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀具有很好的借鑒意義。

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我院職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我院職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，the flipped classroom，起源美國(guó)，發(fā)展于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)如今正以如火如荼的形勢(shì)在國(guó)內(nèi)掀起了一場(chǎng)影響課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)革新風(fēng)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，并分析我院職業(yè)英語教學(xué)的教與學(xué)主體及環(huán)境的特點(diǎn)，以期為我院職業(yè)英語教學(xué)改革和教師職業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)英語；可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式特征

傳統(tǒng)意義上的課堂是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的地方。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展，以移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲得知識(shí)的方式和外延發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂教師“傳授知識(shí)”學(xué)生“吸收知識(shí)”，課后學(xué)生通過練習(xí)作業(yè)等形式“消化知識(shí)”的模式，不再能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。同時(shí)無處不在的網(wǎng)絡(luò)信息，越來越多的國(guó)際國(guó)內(nèi)開放教育資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)做出了有力的補(bǔ)充。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)：把“知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課下”，而“知識(shí)的消化和吸收轉(zhuǎn)移到課堂上?！?/p>

1.1 教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師“傳道”的功能得以弱化，不再是傳統(tǒng)課堂上那個(gè)知識(shí)的傳授者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課前，教師需要向?qū)W生提供必要的資源（相關(guān)知識(shí)講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他網(wǎng)絡(luò)資源等）；在課上，教師需要組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)。

學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的知識(shí)接受者。在此模式下，對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和量。在課上通過與教師、同學(xué)的相互合作與交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主體，課堂活動(dòng)的組織者和參與者。

1.2 課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間和形式重新構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原有的課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，學(xué)生將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變學(xué)習(xí)的方式。而教師“教”的時(shí)間通過課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作以及提供轉(zhuǎn)移到了課前，課堂通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 課堂互動(dòng)性得以加強(qiáng)

在這種新型的課堂模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流探討，改變了傳統(tǒng)課堂模式下一言堂下沉悶壓抑的氛圍，生生互助、師生協(xié)作的關(guān)系下，課堂散發(fā)出新的活力，迸發(fā)出新的智慧。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于我院職業(yè)英語教學(xué)中的可行性分析

職業(yè)英語是我院的公共必修課，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力以及在未來職場(chǎng)中處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力培養(yǎng)。就課程特點(diǎn)來說，它在理論、文化、語言知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下英語語言的應(yīng)用能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂課上內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)的理念一致。我院的實(shí)際情況是否做好翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備，本人將從以下三方面來進(jìn)行分析：

2.1 職業(yè)英語教師分析

我院職業(yè)英語教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師，有較高的學(xué)歷，較快接受新興事物的能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，歷年來主持或參與各教學(xué)課改課題，撰寫多篇論文，有豐富教改經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，為本課程改革和教學(xué)資源的開發(fā)奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)。再次，他們都具有較好的信息技術(shù)處理能力，且在職業(yè)英語教學(xué)中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等資料，為制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供資料基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

我院高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱。這些劣勢(shì)本會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，但對(duì)于職業(yè)英語課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下統(tǒng)一進(jìn)度，模式化流程不僅讓教師無法開展因材施教，在課程最初教學(xué)階段就受挫的學(xué)生，很難跟上教師授課步伐，逐漸失去課程學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)理論、語言知識(shí)技能，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和時(shí)間，只要教師能夠給予充分的目標(biāo)激勵(lì)措施，相信學(xué)生能夠克服自身弱點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在課堂的上教師采取多種活動(dòng)形式，避免單調(diào)講解給學(xué)生帶來的無聊乏力感，采用的小組討論、集體作業(yè)、互助學(xué)習(xí)等模式弱化部分學(xué)生的自卑感，強(qiáng)化其參與課堂、參與活動(dòng)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.3 我院教學(xué)環(huán)境特征分析

我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)模式利用多媒體集中授課，教師將所講內(nèi)容制成多媒體課件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀看多媒體并通過教師講解分析學(xué)習(xí)。因此基于多媒體的圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)模式，已經(jīng)為教與學(xué)活動(dòng)的豐富開展提供了必要的準(zhǔn)備和支持，而對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮應(yīng)該順接而上。如今學(xué)院構(gòu)建的校園網(wǎng)、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生電腦、個(gè)人電子產(chǎn)品的普及和發(fā)展，qq群、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等交流方式的普及，為開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、互助溝通交流提供設(shè)備技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的限制以及反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式在我院職業(yè)英語中開展，雖已做好了理論、師資、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備，但具體實(shí)施過程中還存在些許限制，值得研究和反思。

首先，我院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)自學(xué)能力，若學(xué)生課前不能獲得相關(guān)知識(shí)和技能，教師在課堂就無法開展各種活動(dòng)，無法幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)。此矛盾的存在要求教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和過程評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)授課班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生參差不齊，削弱了教師對(duì)于整個(gè)班級(jí)的把控能力和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助能力，影響課堂知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。作為教師，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，就該未雨綢繆，充分考慮可能在課堂上出現(xiàn)的狀況，并設(shè)計(jì)出多個(gè)備選方案，以備不時(shí)之需。同時(shí)，多培養(yǎng)小組活動(dòng)組長(zhǎng)，收集小組反饋問題，匯報(bào)小組活動(dòng)狀況，以助更好開展小組活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更加有序且富有成效。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂不局限于“錄制課件―學(xué)生自學(xué)―課堂展示、課堂討論、課堂答疑”這單一模式。高質(zhì)量的教學(xué)視頻、PPT文件，設(shè)計(jì)思路縝密、層層推進(jìn)的練習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，且能保障學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獲得，但這并不夠，教師還應(yīng)考慮如何監(jiān)控檢測(cè)學(xué)生的習(xí)效果，思考如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生深思，深化所學(xué)，把知識(shí)化為能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不意味著課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單對(duì)調(diào)，它提倡讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，以及重視知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用等理念能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行英語教學(xué)中很多弊端。我院職業(yè)英語課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也已做好了理論、師資、技術(shù)、意識(shí)等必要準(zhǔn)備，具備可行性。但在具體實(shí)施過程中，還需要克服客觀情況給翻轉(zhuǎn)帶來的障礙和限制，發(fā)揮我院教師聰明才智，趨利避害，最終為我院職業(yè)英語教學(xué)開創(chuàng)出一條新路，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

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