第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行

性分析

摘 要：本文通過對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點(diǎn)的研究，以及對(duì)高校思政課教師和大學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)行思政課教學(xué)模式的分析，探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)思政課教學(xué)

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.概念界定

（1）微課。微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱為微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose最早將這一概念用于教學(xué)。Penrose 教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。在微時(shí)代背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來越普及。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上題為“用視頻重塑教育”的演講中，提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費(fèi)教學(xué)視頻深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的教學(xué)效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生以在家看視頻代替教師的課堂講解，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師分解知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)及聯(lián)系實(shí)際分解知識(shí)點(diǎn)，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課下任務(wù)。學(xué)生自學(xué)微課程，在課外自主學(xué)習(xí)使知識(shí)內(nèi)化。在課堂中，學(xué)生討論交流，反饋問題，教師提供指導(dǎo)和幫助。在這一教學(xué)模式中，教師錄制微課，學(xué)生觀看微課視頻是第一步。學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，共同完成作業(yè)是重要環(huán)節(jié)，結(jié)果是高效學(xué)習(xí)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不再是傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳遞者和講授者。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師熟練地掌握一些組織策略，如一些基于問題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略，師生互換的角色扮演、小組學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)策略等。其次，教師是微課資源的提供者和設(shè)計(jì)者。教師需要對(duì)所教授的知識(shí)非常熟悉，又要了解學(xué)生的群體特征，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的視頻資源。這些資源包括書本知識(shí)的講授、相關(guān)知識(shí)的拓展、學(xué)生實(shí)踐的路徑等。

（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下被動(dòng)的知識(shí)接受者。他們可以比較自由地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)視頻資源，還可以選擇每次學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生在思政教師的引導(dǎo)下成為自主學(xué)習(xí)的主體。

（3）增加了思政課教學(xué)中的互動(dòng)，使學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了思政課教師與大學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。大學(xué)生通過觀看微課視頻，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)有一定的了解。在課堂上學(xué)生之間交流討論，教師加以指導(dǎo)，這樣提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的參與意識(shí)，凸顯了學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位。在這一課堂模式中，師生是平等的主體。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂也鼓勵(lì)?W生扮演教師的角色，在講臺(tái)上匯報(bào)心得或講解知識(shí)點(diǎn)，教師給予指導(dǎo)。這有利于教師和學(xué)生良好互動(dòng)，也有利于教師和學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生在提出問題和角色扮演的過程中，可以提升自己的表達(dá)能力和組織能力，使所學(xué)知識(shí)更好地內(nèi)化。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中也能提升自己，有利于進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)思政課教學(xué)中的可行性分析

1.思政課教師

首先，大學(xué)思政課教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和必要的知識(shí)儲(chǔ)備。思政課教師關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)外大事及新聞熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)家的新戰(zhàn)略、新理念、新思想能夠及時(shí)跟進(jìn)。這使思政課教師在建設(shè)微課資源時(shí)，能將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外大事、新聞熱點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)了課程的吸引力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生提升明辨是非的能力。其次，思政課教師能夠與高校輔導(dǎo)員和其他思想政治工作者及時(shí)溝通。高校思政課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委學(xué)生處教師和其他行政人員同屬于高校思想政治教育工作者，對(duì)大學(xué)生思想政治教育及大學(xué)生的特點(diǎn)都有所了解。這有利于思政課教師與其他思政政治教育者及時(shí)溝通，了解大學(xué)生的狀況，從而更加有針對(duì)性地建設(shè)思政課微課資源，更有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。這有利于思政課教師融入學(xué)生，更好地溝通交流，提升思政課的質(zhì)量。再次，思政課教師大都具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。近幾年的思政課教學(xué)信息化大賽使思政課教師在課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、設(shè)備應(yīng)用方面的能力有很大的提高，同時(shí)也促使其進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)交流。大學(xué)思政課教學(xué)改革的推行，使這些所學(xué)內(nèi)容逐步應(yīng)用于思政課教學(xué)中，這為順利實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（1）大學(xué)生的自我意識(shí)和自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠自覺完成微課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，目前高校已把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)之一。在大學(xué)期間，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師都注重對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生對(duì)教師的依賴越來越小，自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)，在比較安靜的氛圍中能夠靜心學(xué)習(xí)；只有一小部分學(xué)生認(rèn)為自己的自控能力差，極易受外界干擾。

（2）大?W生能關(guān)注國(guó)際大事，對(duì)微信、QQ等都能熟練應(yīng)用，能夠較好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂交流，對(duì)教師有所啟發(fā)。現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)生愿意組成小組，并以小組為單位合作學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。不少學(xué)生有興趣關(guān)注國(guó)際大事、社會(huì)熱點(diǎn)和前沿問題，能夠自己找材料設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，錄制視頻，與教師角色互換。師生在這一過程中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有利于思政課教師進(jìn)行教學(xué)反思。

3.教學(xué)環(huán)境的分析

（1）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的分析。高?，F(xiàn)行的大學(xué)思政課教學(xué)模式為利用電腦和課件集中授課，學(xué)生課后根據(jù)個(gè)人興趣自由學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的缺點(diǎn)是比較明顯的。首先，現(xiàn)有的思政課教學(xué)課件部分知識(shí)點(diǎn)不夠突出，有時(shí)候?qū)W生在課堂上跟不上教師講述的速度。由于課堂學(xué)習(xí)之前缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與拓展，學(xué)生不參與制作課件，有時(shí)學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。其次，在有限的思政課教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看課程課件時(shí)不易及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，課下發(fā)現(xiàn)問題后也無法及時(shí)與教師溝通，這樣不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。而思政課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正地內(nèi)化于心、外化于行。因此需要構(gòu)建更為完善、更為科學(xué)的大學(xué)思政課教學(xué)模式。

（2）大學(xué)思政課教學(xué)改革推行至今，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)已經(jīng)逐步應(yīng)用于大學(xué)思政課教學(xué)中。高等院校思政課教師和學(xué)生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)已經(jīng)比較普遍，這為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在思政課中的應(yīng)用提供了重要支撐。同時(shí)隨著自媒體興起和微時(shí)代的到來，大學(xué)師生共同建設(shè)和共享微課資源更加便利，微信、QQ和一些視頻軟件的應(yīng)用，為師生共同成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)模式和提升思政課教學(xué)質(zhì)量提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

綜上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂思政課教學(xué)模式能夠讓大學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政課知識(shí)，增加師生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，有效改善當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)模式中所存在的問題。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。

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作者簡(jiǎn)介：王燁（1985―），女，山東聊城人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育原理與方法；李傳福（1984―），山東章丘人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生思想教育及管理。

第二篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進(jìn)入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語教學(xué)帶來的積極影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國(guó)論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會(huì)有成千上萬的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對(duì)我們的生活產(chǎn)生很多實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)于教育手段和教學(xué)方法帶來很多促進(jìn)的意義。本文以實(shí)用英語教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)用英語教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施也必將成為實(shí)用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識(shí)共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過視頻教學(xué)，動(dòng)畫教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和討論交流，對(duì)于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過短小而生動(dòng)的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的多樣化實(shí)施以及課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，由于微課教學(xué)的視頻相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動(dòng)，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要的角色是將知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過來，即先通過簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，通過組織學(xué)生討論，提問交流等方式，將知識(shí)體系貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)的目的。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對(duì)于英語這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通過課堂知識(shí)的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語聽力教學(xué)與其他的聽力教學(xué)并沒有明顯的差別，微課教學(xué)在聽力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動(dòng)畫制作上面，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫和視頻，同時(shí)，在視頻的展示過程中，需要對(duì)學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對(duì)于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時(shí)間最好控制在20 min之內(nèi)，因?yàn)閷?shí)用英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生聽力的集中時(shí)間只有這么長(zhǎng)，過長(zhǎng)的聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)還可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開始之前，老師通過網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始之前提前對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺(tái)，百度云等易于獲取獲取 的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過閑暇的時(shí)間，在手機(jī)和其他移動(dòng)終端進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意每一個(gè)微課課件，盡可能的簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)主題，對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語教學(xué)中，英語讀寫是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實(shí)用英語教學(xué)環(huán)境，英語讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。老師很難在有限的時(shí)間內(nèi)通過口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫輔導(dǎo)，在課時(shí)不斷減少的情況下，老師精講課文的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生對(duì)于課文的理解也逐漸開始降低，導(dǎo)致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對(duì)于文章的內(nèi)容和思想根本無法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對(duì)于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過程中，可以針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對(duì)英國(guó)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹時(shí)，可以制作多個(gè)片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動(dòng)、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)去了解自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和考核，對(duì)于學(xué)生存在問題的部分進(jìn)行深入的強(qiáng)化和鞏固。而對(duì)于課后的交流和互動(dòng)的部分，教師可以通過學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識(shí)的拓展內(nèi)容，并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行回顧和答疑，同時(shí)，通過學(xué)生的反饋調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語影視欣賞教學(xué)是實(shí)用英語教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)很難滿足對(duì)于英語教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于純正英語教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對(duì)于知識(shí)體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會(huì)背景的，原生態(tài)的影視對(duì)白和故事場(chǎng)景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽說能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法滿足和實(shí)現(xiàn)的。

那么，對(duì)于英語影視欣賞教學(xué)的過程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動(dòng)情況以及影視對(duì)話中的語言特點(diǎn)。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對(duì)于英語的聽、說能力的提升，以及對(duì)于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費(fèi)課程主題導(dǎo)人的時(shí)間，老師在授課的過程中，將會(huì)對(duì)于影視作品中的的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達(dá)的主要觀點(diǎn)，以及人物的活動(dòng)變化。最后，對(duì)于課程的反饋和評(píng)估則通過學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗(yàn)，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實(shí)用英語教育的特殊性和實(shí)用性，也決定了對(duì)于實(shí)用英語教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無疑為實(shí)用英語教學(xué)開辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語教學(xué)成果將會(huì)得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第三篇：論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)

用的可行性

摘 要：目前，我們國(guó)家的教育事業(yè)正在經(jīng)歷不斷的進(jìn)步與發(fā)展，很多新型的科學(xué)教學(xué)方法被人們研究出來并且應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，在這其中微課以及翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的例子，但是從目前的實(shí)際情況來看，在我們國(guó)家的高中教學(xué)過程中還沒有將這兩種新型的教學(xué)方式進(jìn)行普遍的應(yīng)用。對(duì)我們國(guó)家最近幾年的高中教學(xué)情況進(jìn)行研究可以得出，目前微課這種教學(xué)方法主要還是偏向理論方面的研究，在實(shí)際教學(xué)方面所投入的力度相對(duì)來說比較少，所以說學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實(shí)際使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也沒有為學(xué)生們提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正因如此，本文對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型的教學(xué)方式進(jìn)行了分析，并且討論了這種新型教學(xué)方式在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；英語教學(xué)

一、引言

從目前教育行業(yè)的實(shí)際情況來看，對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關(guān)注度，但是從我們國(guó)家當(dāng)下基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況來看，這種新型的教學(xué)方法卻并沒有在實(shí)際教學(xué)的過程中得到普遍的應(yīng)用。通過對(duì)世界范圍內(nèi)運(yùn)用這種新型教學(xué)方式的實(shí)際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式?jīng)]有得到普遍應(yīng)用的主要原因如下：第一點(diǎn)，教學(xué)的理論不夠完善，需要進(jìn)行更加深入的優(yōu)化；第二點(diǎn)，如果想要在教學(xué)過程中普遍的應(yīng)用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國(guó)家還不具備這一條件；第三點(diǎn)，我們國(guó)家有一部分學(xué)校內(nèi)部用于新型教學(xué)方法的相關(guān)設(shè)備達(dá)不到實(shí)際要求的水平。而目前我們國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國(guó)教育部在二零一二年對(duì)信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國(guó)家目前在信息技術(shù)方面存在的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中重視將新型的技術(shù)與課堂教育兩者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步加強(qiáng)我們國(guó)家教育事業(yè)的質(zhì)量，并且達(dá)到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體含義以及優(yōu)點(diǎn)分析

這里的翻轉(zhuǎn)指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，應(yīng)用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且記錄下來學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者難易理解的知識(shí)點(diǎn)，并且在上課的過程中與教師及同學(xué)們進(jìn)行問題的交流，并且還可以共同的討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在通過這種方式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，并且通過查閱相關(guān)資料的方式來掌握自己學(xué)習(xí)的過程，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動(dòng)全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更具有針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在學(xué)生們實(shí)際進(jìn)行高中英語課程的學(xué)習(xí)中普遍感覺到，高中所學(xué)的英語知識(shí)不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的興趣逐漸降低。微課應(yīng)用在高中英語教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)特征就是它的“微”，其中的視頻大多數(shù)都是較為短小精悍的，在學(xué)生們通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不需要消耗太多的時(shí)間，就可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到高中英語教學(xué)的具體方案

1.微課的計(jì)劃以及創(chuàng)作方式

在實(shí)際創(chuàng)作高中英語的微課教學(xué)視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，微課的具體內(nèi)容要融入創(chuàng)新的思維，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過最為合適的方式將知識(shí)點(diǎn)以及一些解決問題的方案通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要對(duì)課本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并且最大程度上的進(jìn)行精煉設(shè)計(jì)；第二點(diǎn)，教師可以通過學(xué)生們所熟悉的故事或者音樂制作成動(dòng)畫視頻來講課本中的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)且全面的呈現(xiàn)出來；第三點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的句型進(jìn)行研究，并且舉出相應(yīng)的例子，解決實(shí)際測(cè)驗(yàn)考試中容易出現(xiàn)的問題；最后一點(diǎn)，對(duì)近幾年高考之中較為典型的英語寫作進(jìn)行舉例，供學(xué)生們進(jìn)行賞析，并且引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)優(yōu)秀的寫作常用句式進(jìn)行背誦。

2.微課資源庫(kù)的組建和編寫

有了微課平臺(tái)，教師的視野將變得更寬闊，備課時(shí)會(huì)“站”得更高。學(xué)科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計(jì)時(shí)不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個(gè)高中英語中高考必考的重難點(diǎn)詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個(gè)點(diǎn)，以“微”著手，點(diǎn)滴積累，潛移默化。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展練習(xí)和反饋評(píng)價(jià)等相關(guān)教學(xué)資源。依據(jù)微課設(shè)計(jì)的四步流程，學(xué)科組成員集體編寫和制作針對(duì)高中英語重難點(diǎn)語法項(xiàng)目的系列微課，力爭(zhēng)編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學(xué)科特色的微課資源庫(kù)。

四、結(jié)束語

真正把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的闡述可以看出，建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論與高中英語學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。學(xué)生通過微課課前自主學(xué)習(xí)，課上合作探究，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題，只有當(dāng)學(xué)生帶著興趣、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運(yùn)用各種教學(xué)策略和教學(xué)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性

淺析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性

摘要：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物。該教學(xué)模式起源于美國(guó)，并得到美國(guó)師生的廣泛稱贊和推崇。但迄今為止，還沒有人論證其在中國(guó)英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性，鑒于此，本文從中國(guó)教育部的政策、素質(zhì)教育的終極目標(biāo)、認(rèn)知心理學(xué)以及英語專業(yè)精讀課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀等十個(gè)角度進(jìn)行了分析，最終認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)英語專業(yè)精讀教學(xué)中是完全可行的。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)精讀教學(xué)；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0081-03

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一經(jīng)引人中國(guó)，就受到了廣大專家學(xué)者的關(guān)注和一線教師的熱捧。盡管該教學(xué)模式已經(jīng)在美國(guó)得到大范圍的推廣和實(shí)施，并受到美國(guó)師生的高度贊揚(yáng)和廣泛認(rèn)可，但這個(gè)源于美國(guó)的外來者是否符合中國(guó)的國(guó)情？是否適用于任何課程的教學(xué)？帶著這些疑問，筆者對(duì)該教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性進(jìn)行了探討。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

廣東省佛山市教育局胡鐵生率先在我國(guó)提出微課概念，他認(rèn)為微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利則認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的、短小精悍的在線視頻。而上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義則更為言簡(jiǎn)意賅，他認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

綜上所述，可以看出，微課不僅包括課堂教學(xué)視頻，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源，它不僅有著完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還具有短小精悍、使用方便、主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實(shí)等特點(diǎn)。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)組織方式，指教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將事先制作好的針對(duì)某一專題的微視頻、課件或其它教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前學(xué)生通過觀看、學(xué)習(xí)或閱讀這些教學(xué)資料，記錄在此過程中遇到的問題；課上通過小組討論、教師答疑解惑等方式解決這些問題；課后通過完成針對(duì)性的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課前和課上的學(xué)習(xí)成果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性

（一）從教育部的方針、政策來看

教育部于2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵(lì)全新的教育理念和教學(xué)模式。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，它與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，緊跟我國(guó)教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中所倡導(dǎo)的“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

（二）從素質(zhì)教育的終極目標(biāo)來看

在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生只有在課前通過高效的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的輸入、儲(chǔ)存、加工后，才能在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行高效的交流互動(dòng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。長(zhǎng)此以往，將有助于學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，擺脫對(duì)教師的依賴，這恰好與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力相統(tǒng)一。

（三）從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、儲(chǔ)存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。也就是說，人對(duì)信息的認(rèn)知過程遵循著輸入_力Ⅱ工儲(chǔ)存.輸出這一簡(jiǎn)單模式。而在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并將其帶至課堂進(jìn)行討論、交流。這一學(xué)習(xí)過程恰恰體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人對(duì)信息認(rèn)知加工的模式，符合人的心理認(rèn)知規(guī)律。

（四）從英語專業(yè)精讀課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀來看

英語精讀課程是英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯多種能力的課程，是英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一，其重要性不言而喻。但因課時(shí)有限，有些知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行深入講解，只能一帶而過。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則打破了時(shí)間和空間的限制，允許學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，彌補(bǔ)了現(xiàn)有課時(shí)不足的困境。

從英語精讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，在課堂上的講解過多，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此很多學(xué)生表示精讀課上教師過分關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容刻板，課堂設(shè)計(jì)乏味，教學(xué)模式僵化。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅改變了以教師為中心的單向知識(shí)傳授方式，且集圖畫、音頻、視頻等于一體，從而更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，順利完成知識(shí)傳遞的任務(wù)。

（五）從英語專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看

戴曼純、張希春在對(duì)高校英語教師進(jìn)行的素質(zhì)抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師35歲以下者占60%以上。高校英語教師年齡水平較低，應(yīng)該能夠快速接受信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式。錢麗莉在2014年5月進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查證實(shí)了這一看法，有至少60%的英語教師表示愿意接受“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中微課的開發(fā)提供了充足的人力資源。

此外，高校英?Z專業(yè)教師還有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且在資源搜索、課件和視頻制作等方面有一定的基礎(chǔ)，從而為順利實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（六）從英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異來看

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的主體，且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往是以滿足大部分學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的。但學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，在課堂上作為被動(dòng)的接受者只是疲于記錄教師滿堂灌的知識(shí)，而無暇去進(jìn)行思考、消化。這樣，久而久之勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)精讀學(xué)習(xí)的興趣。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在此模式下，學(xué)生成?樽遠(yuǎn)ú降韉難?習(xí)者，他們可自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度及學(xué)習(xí)的量，比如學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，直至學(xué)懂為止。

（七）從“90后”英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看

現(xiàn)在的英語專業(yè)學(xué)生都是“90后”，他們喜歡嘗試和挑戰(zhàn)新事物，對(duì)新事物的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，幾乎所有的“90后”學(xué)生都可以通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的下載、上傳和共享，并且能熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ、微信、微博等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。2015年6月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%；移動(dòng)網(wǎng)民達(dá)到5.94億人，手機(jī)已成為第一大上網(wǎng)終端。因此基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將會(huì)給人稱“網(wǎng)絡(luò)一代”的“90后”更大的學(xué)習(xí)空間。

（八）從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來看

思辨能力在人類文明推進(jìn)中顯示著無法估量的巨大能量，但由于英語學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)規(guī)律及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面的偏差，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力普遍匱乏，這是英語專業(yè)教育的一大難題。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生首先在課前觀看學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，就被要求記錄下學(xué)習(xí)中所遇到的問題和疑惑，在課上教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題，并將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)等與同學(xué)進(jìn)行分享，這一切都有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并逐漸形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）從信息技術(shù)基礎(chǔ)和制作、學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)備來看

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)，而制作、學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)備在高校師生中的普及則使該模式的實(shí)施成為可能。現(xiàn)在各大高校都實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生可以自由登錄互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)教室也都是多媒體教室。盧海燕、卜彩麗、馬穎瑩所做的調(diào)查都顯示，100%的教師和至少70%的學(xué)生都擁有個(gè)人電腦，幾乎100%的學(xué)生都有智能手機(jī)。所有這些都為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的實(shí)施提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)和相應(yīng)的硬件支持。

（十）從英語專業(yè)學(xué)生的自身能力來看

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以順利實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生不僅需在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能夠在課上將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題明確地表達(dá)出來，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。缺乏這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)將陷入僵局，也將無法成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。盧海燕關(guān)于學(xué)生英語表達(dá)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生認(rèn)為自己英語表達(dá)能力較好，能夠順利地闡明自己的觀點(diǎn)和想法。卜彩麗、馬穎瑩的調(diào)查認(rèn)為高等院校的學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑，且具有較強(qiáng)的語言組織能力的表達(dá)能力，能較好地與他人交流自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得。由此可知，英語專業(yè)學(xué)生的自身能力也為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高等院校的順利實(shí)施提供了條件。

三、結(jié)論

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的浪潮，符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。該教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，還充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。而現(xiàn)有英語專業(yè)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)較小，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，“90后”的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)新事物的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)；再加上互聯(lián)網(wǎng)和手持移動(dòng)終端設(shè)備的普及，這一切都為該教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了相應(yīng)的軟件和硬件支持。而英語專業(yè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，且具有較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力，這則使基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利實(shí)施成為可能。因此，在英語專業(yè)精讀教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是完全可行的。

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對(duì)性、明確的教學(xué)目標(biāo)等特點(diǎn)，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認(rèn)可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計(jì)算機(jī)、iPad平板等設(shè)備作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。先進(jìn)的信息技術(shù)使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)方式由固定的“教師講解，學(xué)生接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過多媒體視頻進(jìn)行播放，其播放內(nèi)容包括課堂上、課堂外的所有教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某一個(gè)確定的教學(xué)主題展開，能夠展現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。微課的內(nèi)容都比較具體，主題鮮明，教學(xué)時(shí)間短，從而圍繞課題形成的教學(xué)成果易于轉(zhuǎn)化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的小測(cè)；教師通過學(xué)生的自測(cè)或者再現(xiàn)評(píng)估及時(shí)得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解情況，解剖哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容需要鞏固，哪些內(nèi)容需要拓展練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來組織微課內(nèi)容。例如，插入素材時(shí)教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學(xué)生的審美視覺。

（二）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內(nèi)容可以隨意切割。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意把握主題，按照知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。在分解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持適度分解的原則，考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，按照知識(shí)點(diǎn)的整體性，細(xì)分制作反映知識(shí)點(diǎn)難易程度的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適切性的原則

教師在設(shè)計(jì)微課前要遵循教學(xué)內(nèi)容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識(shí)提綱，既要使所制作的微?n內(nèi)容具有一定的開放性，能夠吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，又要注意內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，使微課內(nèi)容緊扣教材，充分突出教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地使微課內(nèi)容與教材無縫對(duì)接，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“化合價(jià)”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題觀看微課，理解化合價(jià)的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因?yàn)槭チ艘粋€(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)是為-1。通過觀看微課視頻，學(xué)生很直觀地學(xué)到化合價(jià)的數(shù)值是就由該元素的一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定。

（四）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則

教師設(shè)計(jì)和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此微課資源的開發(fā)必須要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時(shí)地改變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)資源，巧妙地利用教學(xué)資源提高微課設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，充分地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。例如，內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。

（二）課堂內(nèi)化階段

學(xué)生帶著問題來到課堂。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問題進(jìn)行討論，并帶領(lǐng)學(xué)生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對(duì)性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結(jié)細(xì)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)再記憶，增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生記憶中的保留時(shí)間，提高教學(xué)效果。教師在課后針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘左右的微課，主要是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識(shí)脈沖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還可以提供與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓有興趣或者是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來豐富發(fā)展教學(xué)手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點(diǎn)，增加了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，能夠有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

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