第一篇：淺談師幼日常交往中教師語言技巧

淺談師幼日常交往中教師語言技巧

單位：虎門鎮(zhèn)歡樂谷幼兒園姓名：學(xué)期：時間：

陳小青 2014-2015年第二學(xué)期 2015年3月25日

淺談師幼日常交往中的語言技巧

摘要：幼兒園的教育離不開社會、家長、和孩子，然而更缺少不了教師，作為一名合格的幼兒園教師該具備一種什么樣的談話技巧呢?教師對于幼兒來說，既是教育者，又是幼兒生活的照顧者，幼兒從早晨入園到傍晚離園，一天的活動流程及秩序的維持，都需要用語言向幼兒發(fā)出指令，傳達(dá)信息，幼兒根據(jù)教師發(fā)出的指令從而做出相應(yīng)的回應(yīng)，教師的語言在整個互動環(huán)節(jié)中有舉足輕重的地位，信息的傳達(dá)、幼兒行為習(xí)慣的糾正、以及課堂知識的講解這些都是需要語言與幼兒溝通的，在溝通的過程中我們就要抓住一些語言技巧才能讓幼兒更明了，更清晰的明白教師所表達(dá)的思想，同時幼兒也更容易接受。

關(guān)鍵詞：教師

語言

技巧

溝通

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對于特殊的環(huán)境里，它對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒在幼兒園的一日生活中，無時無刻不在與他人進(jìn)行著互動，其中與老師之間的言語交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。所以教師要充分發(fā)揮自己特有的語言藝術(shù)，使語言準(zhǔn)確、規(guī)范，富有美感，且充滿有啟發(fā)性和激勵性，讓幼兒對幼兒園、對老師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，借助身體運(yùn)動和觸摸進(jìn)行師幼交往、并注重發(fā)揮面部表情、用眼傳神、點(diǎn)頭招呼、揮手示意，巧用姿勢與裝飾來進(jìn)行，有效拉近了師幼距離，建立了良好的師幼關(guān)系，與幼兒成為生活中合作的伙伴，激發(fā)自我成長的動機(jī)，同時也促進(jìn)了師幼的共同成長。

一、用目光與面部表情進(jìn)行師幼交往

1、師幼交流中的目光傳遞，在幼兒教學(xué)中扮演著極為重要的角色。幼兒教師在教育教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿?、眼神等面部表? 有助于教師組織教學(xué)、豐富教師的語言、增進(jìn)師幼之間的情感交流,有利于教育幼兒、啟發(fā)幼兒、激發(fā)幼兒非智力因素,達(dá)到以無聲勝有聲的效果。都說每個人心中都有一扇窗，而看穿這扇窗的關(guān)鍵就是眼睛，因?yàn)檠劬κ切撵`窗戶，透露人的內(nèi)心世界，人的一切情緒、情感和態(tài)度的變化都可以從眼睛中顯示出來。與人交往、談話時我們的目光都是注視在對方身上，從眼神的交流中我們可以看出某個人的真誠，因而可以說明目光注視在人際交往中的作用。讓幼兒從教師的目光中讀懂怎么做。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成老師安排的活動、某件事做的很棒、或是上課回答問題特別積極時，我都會向他們投去贊許的目光，使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去；而面對幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時，我會用嚴(yán)厲的目光凝視他們，犯了過錯的幼兒一看到這樣的目光就會意識到這樣的行為是錯誤的，并馬上停止了錯誤行為。

2、面部表情是幼兒教學(xué)工作的潤滑劑面，是另一種信息溝通的身體語言形式。相對目光而言，表情是更容易辨別心情、態(tài)度的線索。因此，每天早上我都會滿面笑容地迎接幼兒來園，讓孩子從我的表情中感受到快樂。而在一日生活常規(guī)中，孩子們也通過面部表情反應(yīng)他們的心情。如帶幼兒玩游戲時，孩子們都很高興，每個孩子都很積極，兩眼閃光,滿面笑容；而當(dāng)他們想要做的事沒有讓他們做時，則表現(xiàn)很失望，一副愁眉苦臉的狀態(tài)。

二、借助身體運(yùn)動和觸摸進(jìn)行師幼交往

1、注重師幼交往中的手勢運(yùn)用

身體運(yùn)動是最容易被發(fā)現(xiàn)的一種身體語言。其中手勢占有重要位置，在非言語中占有重要的位置，表達(dá)的信息豐富多彩。如：在日常生活中，對自理能力較好的孩子我會拍拍他的肩或摸摸她的頭，讓孩子體會被贊美的感覺。當(dāng)幼兒在緊張焦慮的情緒中學(xué)習(xí)時，效率要比在輕松的氛圍里低得多，我會適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語有時會引導(dǎo)孩子放松自己，比如輕聲的話語、溫柔的動作、和藹可親的表情、像媽媽一樣的愛撫，讓幼兒找到安全感甚至是依賴感。這樣，孩子們的學(xué)習(xí)就不會再飽受焦慮情緒的影響，從而提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2、注重師幼交往中的觸摸體驗(yàn)

觸摸是人際溝通的有力方式，在師幼交往中用好這一交流方式，會大大提升師幼交往質(zhì)量。對于新入園的小朋友由于害怕陌生的環(huán)境，他會大哭，更不愿意與陌生人接觸，我就會緊緊拉住了他的手，帶他參觀幼兒園，一直陪他說話，可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭等，讓小朋友感到一絲的安全感、親密感，這時他就會慢慢安靜下來，并和其他的小朋友玩。還有些小朋友身體不舒服時，我會將孩子抱起來，邊安慰孩子，邊握著他的手，同時，用另一支手一會摸摸他的頭，身體的觸摸，讓孩子感受到了關(guān)心，消極的情緒很快就消失了。

三、巧用姿勢與妝飾進(jìn)行師幼交往

1、注重在師幼交往中姿勢運(yùn)用

身體姿勢作為一種無聲語言，無聲地傳遞著人的思想感情和個人修養(yǎng)。通過觀察幼兒不同的身體姿勢，可以迅速判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也可以通過身體姿勢來糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒對某件事物好奇時，他們會探出頭、伸長脖子、側(cè)出身體等姿勢向老師傳達(dá)了他們的好奇心和探究的愿望。同樣我也運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖藙菹蛴變簜髑檫_(dá)意，當(dāng)孩子來園時，我會雙手向前伸出表示歡迎，當(dāng)孩子講故事時我會坐好，把兩手放到膝蓋上專注地聽，這時孩子會講的更認(rèn)真。

2、注重在師幼交往中的妝飾選擇

俗話說：“人靠衣裝，馬靠鞍”，在師幼交往中衣著是留給幼兒第一印像的好壞的關(guān)鍵。有一次當(dāng)我身著顏色亮麗的衣服來到幼兒中時，孩子們都會紛紛圍攏在我的身邊，而當(dāng)我身著顏色暗淡的衣服出現(xiàn)時，幾乎沒有孩子問津。記得開學(xué)入園的第一天，我穿了一件紅色衣服新入園的小朋友見我時很高興，愿意跟我講話，也表示喜歡來幼兒園。第二次見到穿黑衣服的我時，第一句話就是你怎么沒穿紅衣服，仿佛不認(rèn)識我一樣，可見服飾在與幼兒交往中的重要性。

四、保持適宜人際距離進(jìn)行師幼交往

所謂距離是溝通與交往時人與人身體之間的距離。是人際關(guān)系密切程度的一個尺度。我們會根據(jù)自己對他人的感情而選定兩個人之間的距離，最容易體現(xiàn)出兩個人感情程度。一般來說，相互更靠近會使對方產(chǎn)生更深的情感效應(yīng)。人際交往是人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系。人一生的成長、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系，在與幼兒的交往中，我把與幼兒距離調(diào)控作為一種重要管理手段，通過掌握與幼兒的不同距離來達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)面對幼兒全體時，我會站在離幼兒全體稍遠(yuǎn)的位置跟他們打招呼或回應(yīng)他們的問候，讓孩子感受到禮儀的嚴(yán)肅性。當(dāng)與個別幼兒問候時，我會保持相對比較近的個人距離，這樣便于跟孩子溫柔的說話，讓孩子感覺到親切感，在教學(xué)活動中，我也會選擇離他們稍遠(yuǎn)的位置，認(rèn)真地組織引導(dǎo)幼兒活動，讓孩子們體會集中注意參與活動的氣氛，幼兒時期是社會交往態(tài)度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實(shí)現(xiàn)社會化,都是必需和重要的。作為一名合格的幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，根據(jù)幼兒各個年齡段的特點(diǎn)因時、因事、因人而使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，以取得最好的教育方法及效果。幼兒教師的語言技巧還有很多，關(guān)鍵在于我們是否要做一名有心的幼兒教師，在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，還要盡量的擴(kuò)大知識面，吸取更多的語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，真正發(fā)揮幼兒教師語言技巧的重要性，體現(xiàn)幼兒教師語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒《心理咨詢師基礎(chǔ)知識》民族出版社，2011 [2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

第二篇：師幼交往日記五則

師幼交往日記五則

蘇州張家港市泗港幼兒園 李永珍

宸宸是中

（一）班的一個小男孩，我與宸宸的交往始于一次值班。

周一：“他是誰？”

本周輪到我行政值班，早上我和三位值班老師站在園門口迎接孩子們來園。雖然是星期一，但開學(xué)已經(jīng)一個多月了，孩子們能歡快地與家長道別，并主動與老師打招呼，一個個井然有序地進(jìn)入幼兒園。

快到八點(diǎn)鐘時，一輛銀白色轎車無視園門口馬路中間的隔離帶，也全然不理會保安的阻攔，不以為然地停在園門口，副駕駛室門隨即打開，一個小男孩走了下來。只見那個小男孩手里捏著一只放早點(diǎn)的白色塑料袋，一下車門，他便把塑料袋很干脆地扔在地上，面無表情地快速走了進(jìn)去，速度之快讓園門口的三個值班老師都來不及提醒。

“他是誰？”“這就是宸宸。”其中一個中班年級組的值班老師認(rèn)識他。

值班結(jié)束后，我來到中

（一）班教室，與班級老師交流了宸宸早上來園時的情況，建議老師加強(qiáng)教育，并與家長及時取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，一是希望家長能支持和配合幼兒園，自覺把汽車停在幼兒園西側(cè)，確保園門口交通順暢，二是力求家園一致共同教育孩子，糾正孩子不良的行為習(xí)慣。

周二：“站??！”

值班第二天，我特別關(guān)注宸宸小朋友?？彀它c(diǎn)鐘的時候，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到宸宸的爸爸把汽車停在了離園門口20米處。

顯然家長工作已初見成效，想必昨天班級老師已和家長溝通過，家長還是能夠理解支持我們的工作。正這樣想著，宸宸已走到園門口，手里依舊捏著一只白色塑料袋，大家滿心期待著他把袋子扔進(jìn)垃圾桶的時候，出乎意料地，他還是把袋子扔在了地上。

“宸宸，快把袋子拾起來！”值班老師急忙喊起來，所有的值班老師今天都特別關(guān)注宸宸。

可是，宸宸好像沒有聽到值班老師的話，徑直走進(jìn)去，而且開始快跑起來。

“站??！”看到宸宸的壞習(xí)慣不僅沒改變，而且變本加厲，我不由大聲地一邊喊一邊快步追了上去。

宸宸看到我追上來，跑得更歡了。這小家伙，不僅頑皮而且頑固！快到樓梯口的時候，終于被我追上了。我緊緊拉住孩子企圖掙脫的手：“你已經(jīng)是中班小朋友了，還隨便亂扔垃圾！許多小班的弟弟妹妹都看著你呢，請你回去！把垃圾拾起來，扔到垃圾桶里！”

宸宸很不情愿地跟在我后面，回到大門口，在眾目睽睽之下，拾起自己扔在地上的袋子，放到了垃圾桶里。

值班結(jié)束后，回到辦公室，我利用QQ與班級老師交流了一下宸宸的情況，希望再加強(qiáng)教育。

上午幼兒做廣播操的時候，我特地來到中

（一）班隊伍后，幾個眼尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了我。隨即叫了起來：“李老師——”“哎，認(rèn)真做操啊，我在后面看著呢，比一比誰做的動作最優(yōu)美?！蔽夜室獯舐曊f，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)宸宸就排在第一排倒數(shù)第二個。宸宸聽我說完，突然小腰板挺直了一些，我不禁啞然失笑。

周三：“我來看看你。”

值班第三天，我依然特別關(guān)注宸宸的來園表現(xiàn)。

八點(diǎn)時，宸宸爸爸的汽車來了，汽車已能自覺停在園門口不遠(yuǎn)處。宸宸下了車，右手依舊捏著一只放早餐的塑料袋，他走到我們值班老師面前，有點(diǎn)夸張地抬了一下右手，接著再把袋子慢慢地塞進(jìn)了靠門邊的垃圾桶里。

“真好！有進(jìn)步！”我摸了摸宸宸的頭微笑著說。

值班結(jié)束后，在QQ里，我與宸宸的老師交流了一下情況，表揚(yáng)宸宸有進(jìn)步了。同時我又提出建議，希望老師能繼續(xù)與家長溝通，建議孩子在家吃完早餐再來幼兒園，在汽車上吃早餐既不方便也不安全、不衛(wèi)生。

幼兒做廣播操了，我又特地來到中

（一）班，宸宸看了我一眼：“你怎么又來了？”“我來看看你！看看你今天做操是不是更認(rèn)真啦?！?/p>

三天了，這是宸宸第一次主動開口和我說話。雖然孩子沒有叫我一聲老師，但是我覺得這已經(jīng)是個不小的進(jìn)步。

周四：“李老師，快來看我做操！”

早上八點(diǎn)時，宸宸來了，今天手里空空的，來到我面前時，雙手特地一攤，無聲的動作告訴我他在家已經(jīng)吃好早餐了。嗨，這個家伙還挺幽默的。

做操時間到了，還未走到中

（一）班隊伍邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，聽到宸宸在喊：“李老師，快來看我做操！”

“哎，好的，我過來啦?！蔽倚χ吡诉^去，“嗯，真不錯！動作越來越優(yōu)美了。”

周五：“李老師，我會胯下拍球啦！”

下午戶外體育活動時，中

（一）班小朋友正在練習(xí)單手胯下花樣拍球，大多數(shù)小朋友都學(xué)會了，只有部分小朋友還沒學(xué)會，兩個老師和一個保育員正在重點(diǎn)輔導(dǎo)不會拍的小朋友，宸宸也是其中之一。

宸宸很努力，但是小皮球就是不聽使喚，不一會兒宸宸便手忙腳亂，滿頭大汗了。我站在旁邊靜靜地看了一會兒，終于發(fā)現(xiàn)宸宸不會拍的原因。單手胯下拍球的動作要領(lǐng)是皮球先放在身體的右側(cè)拍，然后右腳抬高，這樣皮球就輕而易舉地穿過右腿了，可是宸宸的皮球總是放在身體前面拍的，所以無論身體怎么扭來扭去都很難成功。

“宸宸，讓我來試一試吧，你仔細(xì)看看我是怎么拍的?！薄昂玫摹！卞峰氛f。

“小皮球放右側(cè)，拍一下抬右腳?！蔽疫吪倪呎f，慢慢地演示了好幾遍后再請宸宸嘗試一下。一下、兩下……慢慢地，宸宸終于成功了。

“李老師，我會胯下拍球啦！”宸宸興奮地大叫起來。

一周來，宸宸從一開始對我視而不見轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优c我打招呼，我覺得這就是我這一周最大的收獲。我深深感悟到，當(dāng)一個孩子出現(xiàn)不良行為傾向時，我們只要多關(guān)注他、關(guān)心他，幫助他修正，孩子一定會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，孩子天真無邪的臉上也一定會綻放出燦爛美好的笑容。我想孩子這種美好的轉(zhuǎn)變不僅僅是我們老師所期望的，也是所有父母所期望的，更是孩子身心和諧發(fā)展所需要的。

第三篇：教師在師幼互動中怎樣有效性的提高語言

幼兒教師的言語有效性是指“幼兒教師言語的有效程度”，幼兒教師在師幼互動中的所有言語并不都是有效的。實(shí)際上，大部分教師言語可能是“低效的”，甚至是“無效的”。

一、影響教師言語有效性的因素

幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響，如教師的教齡差異與言語習(xí)慣、幼兒的個體差異、班級環(huán)境、師幼關(guān)系的特殊性等。

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據(jù)教學(xué)年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發(fā)展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內(nèi)的教師群體。相對于發(fā)展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師言語上出現(xiàn)的問題較多，尤其是入職 2~3年以內(nèi)的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動中，教師言語的有效性主要體現(xiàn)在對課堂常規(guī)的維持方面。如在一個集體教學(xué)活動中，新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經(jīng)驗(yàn)，他們只能通過不斷的言語重復(fù)來維持課堂常規(guī)，但是并不能達(dá)到理想的效果。發(fā)展型教師在維持課堂常規(guī)上比新手型教師要做得好，因?yàn)樗麄兡軌蜃プ∮變旱奶攸c(diǎn)，言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)差異是主要的影響因素。

2、教師的言語習(xí)慣

教師一些不良的言語習(xí)慣會影響師幼互動的有效性，如有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經(jīng)常說了很多還是詞不達(dá)意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說什么：有的教師言語表述不夠準(zhǔn)確，在描述一項事物時，不能抓住其主要特點(diǎn)。

教師的言語特質(zhì)，包括語氣、語音、語調(diào)等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調(diào)過高，會使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調(diào)太低，又使幼兒感到無精打采；語調(diào)過長顯得口羅嗉；語調(diào)太短，會使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺。

3、幼兒的個體差異

美國心理學(xué)家威特金及其同事根據(jù)對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨(dú)立性的理論構(gòu)想。該理論認(rèn)為，人們在對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時表現(xiàn)出依存于場合和獨(dú)立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨(dú)立性認(rèn)知的幼兒對事物的判斷和評價多受內(nèi)在因素的影響，對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨(dú)立性幼兒在認(rèn)知上存在差異，因此在師幼互動中，教師要對不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行個別的、有針對性的言語指導(dǎo)，以提高教師言語的有效性。

此外，幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔(dān)憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對教師相同的言語指導(dǎo)的反應(yīng)也完全不同。

4、班級環(huán)境

班級環(huán)境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一，有序的班級環(huán)境可以促進(jìn)幼兒教師言語有效性的提高。反之，在師幼比例較高的情況下，雜亂無序的班級環(huán)境會使教師的言語更容易趨向于“低效”或“無效”。

在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，合理設(shè)計并利用多種資源，讓班級環(huán)境可以和幼兒“對話”，這能在一定程度上減少教師言語的無效使用，進(jìn)而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語，在圖書區(qū)貼上“請安靜”的標(biāo)示，合理規(guī)劃班級墻面，使它變成“會說話的墻”，這些都在某種程度上承擔(dān)了幼兒園教師言語的功能。

5、師幼關(guān)系的特殊性

由于幼兒的年齡特征等方面的因素，使得教師與幼兒的關(guān)系存在特殊性。因此，在師幼對話中如何定位教師的角色顯得至關(guān)重要。所謂師幼對話，是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學(xué)為話題，共同建構(gòu)意義的過程，同時是師幼之間敘述和傾聽的過程，并且也是師幼之間的情感交流并達(dá)到共識的過程。

研究表明，有三方面的原因造成師幼對話的失真。第一，師幼對話中話語主動權(quán)不均衡。在師幼對話中，教師處于“話語霸權(quán)”的地位。師幼對話本來應(yīng)該是教師和幼兒間平等的對話關(guān)系，但是事實(shí)中幼兒經(jīng)常是被動的接受者。第二，師幼對話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進(jìn)行對話，師幼均失去自我作為特定主體的本質(zhì)性規(guī)定。這種關(guān)系，使得教師也喪失了自我。第三，師幼對話中互動氛圍不足。師幼對話本應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，但是很多時候是教師“掌控”著幼兒。

二、提高教師言語有效性的策略

1、完善培訓(xùn)機(jī)制，改變言語習(xí)慣

幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導(dǎo)作用。在正式進(jìn)入幼教崗位之前，幼兒教師應(yīng)通過正規(guī)的普通話培訓(xùn)等改變言語習(xí)慣，使言語變得簡潔，富有效率。另外，各種形式的職前職后培訓(xùn)，通過觀摩課互相借鑒學(xué)習(xí)，寫教育反思、教案反思總結(jié)等，都能對幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。

2、精簡活動時問，提高效率

在幼兒園一日活動中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的注意力特點(diǎn)，科學(xué)安排各個環(huán)節(jié)的時間。在組織教學(xué)活動中，教師除了要合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，吸引幼兒的注意力，使教學(xué)變得豐富多彩，而且在有限的教學(xué)時間里，教師應(yīng)對教學(xué)言語進(jìn)行一定的設(shè)計，盡可能發(fā)揮言語有效性的作用，提高教學(xué)效率。

3、維持良好的班級環(huán)境

相對有序的班級環(huán)境能夠減少教師在師幼互動中的言語重復(fù)率。維持良好的班級環(huán)境，可以從以下兩個方面著手：

（1）采取分組的方式，有序安排各種活動

分組不僅是有效的教學(xué)形式，也是幼兒園各種常規(guī)活動的組織形式，如組織幼兒分組吃點(diǎn)心、喝水、吃午飯等。分組的活動形式不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的秩序習(xí)慣，而且能夠提高教師組織各種活動的效率。教師在向幼兒說明規(guī)則之后，就可以分組安排幼兒的活動，看似增加了工作量，其實(shí)卻提高了教師言語的有效性。

（2）以環(huán)境或音樂等替代部分教師言語

“會說話”的環(huán)境、各個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的音樂等在某種程度上可以承擔(dān)教師言語的功能。在活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)利用不同的固定音樂，可以養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，如睡覺前的輕緩音樂、起床時的音樂、收玩具時的音樂等，這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語，用音樂來“說話”。

4、構(gòu)建平等的師幼對話

師幼對話的不平等在某種程度上也會影響教語言語的有效性。如何構(gòu)建平等而有效的師幼對話？王志成、劉智成認(rèn)為，在基于對話理念的師幼互動關(guān)系中，師幼地位是平等的。在基于對話教學(xué)理念的幼幼關(guān)系中，幼兒與幼兒地位是平等的、機(jī)會是均等的。由此看來，師幼對話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等，才能保證平等而有效的師幼對話。孟香云則認(rèn)為，相信幼兒具有參與對話的能力，同時營造對話氛圍。教師要把幼兒看做是獨(dú)立的主體，營造良好的對話氛圍，構(gòu)建和諧的師幼對話環(huán)境，有助于教師言語的有效使用。

教師言語是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中對教育語言的具體運(yùn)用。根據(jù)教師言語的概念，結(jié)合幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師言語可定義為，在師幼互動過程中，為達(dá)到師幼間的相互理解、相互溝通，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的，幼兒教師所采用的以口頭語言為主的語言形式。

教師言語有效性的提高，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且使整個師幼對話過程變得簡潔有序，師幼關(guān)系也會變得更為平等和諧。

第四篇：日常交往中的禮節(jié)

遵守時間、不得失約 這是國際交往中極為重要的禮貌。參加各種活動，應(yīng)按約定時間到達(dá)。過早抵達(dá)，會使主人因準(zhǔn)備未畢而難堪；遲遲不到，則讓主人和其他客人等候過久而失禮。因故遲到，要向主人和其他客人表示歉意。萬一因故不能應(yīng)邀赴約，要有禮貌地盡早通知主人，并以適當(dāng)方式表示歉意。失約是很失禮的行為。尊重老人和婦女 這是一種美德。在很多國家的社交場合，經(jīng)常會看到這樣的情景：上下樓梯、車輛，進(jìn)出電梯，讓老人婦女先行，主動予以照顧。對同行的老人婦女，男子幫助提拿較重物品。進(jìn)出大門主動幫助老人婦女開門、關(guān)門，幫助他們穿脫大衣外套。同桌用餐，兩旁若是老人或婦女，男子應(yīng)主動照顧，幫助他們?nèi)腚x座位等。尊重各國風(fēng)俗習(xí)慣 不同的國家、民族，由于不同的歷史、宗教等因素，各有特殊的風(fēng)俗習(xí)慣和禮節(jié)，均應(yīng)予以尊重。例如，伊斯蘭教徒不吃豬肉，也忌談豬，在齋月里日出之后、日落之前不能吃喝；佛教徒不吃葷；印度教徒不吃牛肉；某些國家如印度、印度尼西亞、馬里、阿拉伯國家等，不能用左手與他人接觸或用左手傳遞東西；在佛教國家不能隨便摸小孩頭頂；天主教徒忌諱“十三”這個數(shù)字，尤其是“十三日星期五”，遇上這種日子，一般不舉行宴請活動；使用筷子進(jìn)食的東方國家，用餐時不可用一雙筷子來回傳遞，也不能把筷子插在飯碗中間；東南亞一些國家忌諱坐著蹺大腿；伊朗稱好不伸大拇指；保加利亞、尼泊爾等一些國家，搖頭表示贊賞，點(diǎn)頭表示不同意，等等。這些風(fēng)俗習(xí)慣若不注意，會使人誤以為對他們不尊重或鬧出笑話。新到一個國家或初次參加活動，應(yīng)多了解，多觀察，不懂或不會做的事，可仿效別人。舉止 舉止落落大方，端莊穩(wěn)重，表情自然誠懇，藹然可親。站立，身子不要歪靠在一旁，不半坐在桌子或椅子背上。坐時，腿不搖，腳不蹺。坐在沙發(fā)上不要擺出懶散的姿態(tài)。在公共場所不要趴在桌子上，躺在沙發(fā)上。走路腳步要輕，遇急事可加快步伐，不可慌張奔跑。談話時，手勢不要過多，不要放聲大笑或高聲喊人。在圖書館、博物館、醫(yī)院、教堂等公共場所，都應(yīng)保持安靜。在隆重的場合，如舉行儀式，聽講演，看演出等，要保持肅靜。吸煙 在一些地方、場合，是不允許吸煙的。例如在劇場、商店、教堂、博物館、會議廳等地不得吸煙。在火車、輪船、飛機(jī)上往往分吸煙與不吸煙的座位、車廂等。在工作、參觀、談判和進(jìn)餐中，一般不吸煙或很少吸煙。不要邊走邊吸煙。進(jìn)入會客室或是私人住宅、辦公室等，不知道是否允許吸煙時，可詢問一下主人。如有婦女在座，應(yīng)征得她的同意。主人不吸煙，又未請吸煙，則最好不吸煙。在場人多或同座身份高的人士都不吸煙時，則一般不吸煙。來源：網(wǎng)易

第五篇：大班語言活動中的師幼互動研究（最終版）

大班語言活動中的師幼互動研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動中如何開展良好的師幼互動問題進(jìn)行探討與研究。隨著二期課改的推進(jìn)，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)使下，教師的教學(xué)從語言運(yùn)用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動”一直是教學(xué)有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明確互動的內(nèi)容，把握準(zhǔn)確互動的時機(jī)以及有效運(yùn)用輔助材料。

關(guān)鍵詞：大班；語言活動；師幼互動

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習(xí)得語言的過程基本完成，即這個階段的幼兒語言發(fā)展進(jìn)入了成人階段。這時，兒童對語言的運(yùn)用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇媱澮龅囊恍┦虑椋踔琳務(wù)撘恍?shí)際上并不存在的事情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言教育目標(biāo)中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！闭Z言活動的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。兒童獲得語言，在心理學(xué)上被稱為兒童社會話發(fā)展歷程的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發(fā)展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時，學(xué)前兒童語言教育的作用還在于能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒對于語言學(xué)習(xí)興趣的提高。可見，語言教育在學(xué)前階段至關(guān)重要。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方式。語言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵者，師生之間是一種互動關(guān)系?；顒有问蕉喾N多樣，幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動問題歷來是在學(xué)前教育備受關(guān)注的話題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽地探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實(shí)施中，對提高師幼互動的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點(diǎn)。

然而，在我國師幼互動的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語言活動作為正規(guī)的教育活動，需要教師給予幼兒啟發(fā)、支持和指導(dǎo)；活動過程中需要師幼之間的問答，配合機(jī)會更多，所以在語言活動背景下產(chǎn)生的互動頻次最多，但是語言活動中互動的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動中的被動地位比較突出，從互動交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動的內(nèi)容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導(dǎo)，情感性比較缺乏。應(yīng)當(dāng)說，師幼互動交往是為了交流溝通。為了促進(jìn)幼兒在共同協(xié)商、平等對話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動的內(nèi)容應(yīng)是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應(yīng)為互動的內(nèi)容基礎(chǔ)。

對于目前在語言活動中師幼互動現(xiàn)狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動的組織與指導(dǎo)中，對師幼互動的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語言活動的案例記錄采取的互動策略以及互動效果，分析策略的可行性。

2.文獻(xiàn)法

通過查閱資料，對師幼互動的主要類型的研究。

三、大班語言活動中有效的師幼互動應(yīng)注意的問題

（一）明確互動的內(nèi)容

語言活動中的互動內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣情感和潛在的教育資源進(jìn)行價值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學(xué)活動中，互動內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動興趣，增強(qiáng)互動效果。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動

在語言活動中，以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動的熱情。同時，有效的互動能夠幫助幼兒拓展并豐富其認(rèn)知。

【例】：在設(shè)計《航天科學(xué)家》有功勞的大班語言活動中，幼兒對于“火箭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在對于認(rèn)識火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認(rèn)識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個裝置是有什么作用，以及起飛后，各個部位的裝置又會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動

“語言是思維的外衣”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重要目標(biāo)，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動《月亮的味道》中，當(dāng)講到小動物們一個一個爬上朋友的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下的對話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個一個疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染，活化我們教學(xué)內(nèi)容的情景去激勵幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動中。

【例】：在大班繪本活動《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了?；顒訁⑴c的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設(shè)計不僅生動地演繹了語言活動的內(nèi)容，化解難點(diǎn)也調(diào)動了幼兒活動的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運(yùn)用課件，其次應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的喜好，將活動內(nèi)容動態(tài)化、游戲化，促進(jìn)幼兒積極地與教師、課件充分互動，提升師幼互動的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動形象的動畫與強(qiáng)烈有效的聲響有機(jī)整合，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗(yàn)、回應(yīng)、互動，師幼互動更加生動、有效，互動方式更為多樣。

【例】：大班活動《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進(jìn)肚子里以及流出馬桶時，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認(rèn)識食物從食入至排出的整個過程的知識變得生動有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語

1.每次語言活動教師必須做好詳細(xì)的記錄，對記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動的方法。

2.關(guān)心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動的至關(guān)重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣經(jīng)驗(yàn)，才能從幼兒的立場出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動。因此，在日常的教學(xué)生活動中，教師應(yīng)是一個觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運(yùn)用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以教師不僅要設(shè)計適合大班幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的語言活動，還可以豐富語言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語言環(huán)境。可以多帶幼兒去閱讀活動室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，此時教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語言。

同時，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力為孩子提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為語言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

大班的語言教育應(yīng)繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.[2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.