第一篇：大班數(shù)學小組合作 彰顯奇效

小組合作 彰顯奇效——大班數(shù)學活動中小組合作有效性的策略研究

發(fā)布時間：2012-11-24 作者：褚華燕

單位：杭州濱江區(qū)白金海岸幼兒園

瀏覽次數(shù)：449 字號：T|T|T 更多 1 摘要：小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。合作學習是指幼兒在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。大班的孩子隨著規(guī)則意識、合作意識、責任感等增強，他們的交往方式逐漸形成了小團體化，這就為小組合作活動打下了基礎。開展小組合作式學習，可以讓幼兒在合作學習中進行創(chuàng)造性思維訓練，有利于培養(yǎng)幼兒學習創(chuàng)新意識，有利于數(shù)學知識在合作小組內(nèi)的共享，有利于將“集體的智慧”與其他小組共享，提高幼兒的綜合能力，讓每位幼兒獲得成功的體驗，最終實現(xiàn)提高幼兒學習數(shù)學的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作數(shù)學活動大班

一、問題的提出

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，同時它也是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作。小組合作學習可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在教學活動中我發(fā)現(xiàn)小組合作學習對提高數(shù)學活動的有效性起著重要作用：小組合作學習有助于提高數(shù)學活動中幼兒的參與程度。在小組中幼兒能主動操作、觀察、思考、討論，參與教學活動的機會增多。實踐證明，小組合作學習是培養(yǎng)幼兒的學習能力和創(chuàng)新思維能力、提高大班幼兒數(shù)學活動有效性的途徑和方法。

二、概念界定

幼兒數(shù)學教學活動是一種有目的、有計劃的活動。在教學中指導、啟發(fā)幼兒感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象和各種數(shù)量關(guān)系，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數(shù)學經(jīng)驗，使其能建構(gòu)一些初級的數(shù)學概念，并促進其思維能力的發(fā)展。而幼兒園進行的數(shù)學領(lǐng)域的合作學習則定義為，在幼兒園的某些教育活動中，幼兒以小組為單位，為了共同的活動目標，以一定的活動準則為依據(jù)，以培養(yǎng)幼兒對數(shù)概念的認識與理解和以培養(yǎng)幼兒的合作精神為目標的合作學習活動。

三、大班數(shù)學活動小組合作存在的問題

對在數(shù)學活動中幼兒小組合作的合作意識、合作小組的形成、小組任務的分工，幼兒在活動中的表現(xiàn)及教師在小組合作學習中的指導等方面的分析，發(fā)現(xiàn)了以下問題： 1.合作意識不清晰。

幼兒雖然能在教師的建議下學著合作，但實際上并沒有完成真正意義上的合作，缺乏合作的主動性，缺乏必要的人際交流和小組合作技能；同時，幼兒對合作的一些內(nèi)在、本質(zhì)的特征，即共同目標和行為配合等的認識也明顯不足。2.教師指導策略有形式無實質(zhì)，組建小組不科學。

有些教師對合作的含義了解不夠，為要有小組合作這一形式而合作，對幼兒的指導也顯欠缺，往往運用說教的方式，零散地教給幼兒合作的方法，只追求教育的即時效果，而忽略了合作教育的長遠效果。

3.小組合作評價有內(nèi)容無目的。

四、實踐策略

（一）未雨綢繆——增強小組合作意識。

在幼兒園的一日生活及教學中，可以看到不同領(lǐng)域內(nèi)的小組合作。隨著大班孩子心理發(fā)展水平逐步提高，逐漸去自我中心，有了同伴群體意識，產(chǎn)生了小團體，可以更多的看到大班孩子彼此通力合作、相互幫助，一起為完成共同目標而努力。但合作意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，為此中班階段我們就開始著手培養(yǎng)孩子的小組合作意識，具體有以下幾個方面。1.體驗合作情感。從一開始的單獨活動到合作活動，幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。在幼兒與同伴發(fā)起合作行為后，教師應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。如在建構(gòu)活動中，幼兒合作搭建了“城堡”，教師就可以夸夸“城堡”造型的獨特，“城堡”的豐富多樣，讓孩子感受到合作成果的美好。又如，幼兒在表演區(qū)進行表演。當小朋友表現(xiàn)出合作行為時，老師就拿出事先準備好的照相機攝下“友好的一幕”，并進行展覽。并讓孩子討論“為什么會有這個成果”，通過討論，幼兒認識到合作行為是需要小組成員通力合作，共同來完成任務。

2.強化合作精神。合作行為的發(fā)起及發(fā)生，并不是孤立的、平行的。它必然涉及到不同個體之間的交集，那么如何妥善處理好這個關(guān)系呢？強化合作精神很重要，其中小組競賽是強化合作精神的有效手段之一。如游戲《螃蟹假球》，首先把幼兒分成4大組，進行接力賽，看看哪隊夾的快又多。這時，每個孩子都成了一個大組中的小個體，任何孩子的行為都會影響比賽結(jié)果，幼兒在想爭第一的驅(qū)動下，自然會全力以赴，哪隊贏了，他們會情不自禁地為自己隊的勝利而歡呼。又如在建構(gòu)比賽時，幼兒四人一組共同合作，并進行小組比賽，在相同時間內(nèi)完成建構(gòu)作品的質(zhì)量。如果小組內(nèi)部的幼兒爭搶積木，或者意見不統(tǒng)一，就無法在短時間內(nèi)完成作品。如果分工明確，意見容易統(tǒng)一，會取得更好的效果。通過活動，幼兒在具體的可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作行為以及怎樣去進行合作。

3.掌握合作技能。如果僅僅有良好的合作意愿，而缺乏必要的合作技能，兒童的合作行為仍無法產(chǎn)生。因此必須給予孩子兩種重要的合作技能。（1）合作前的獨立思考。（2）合作后的反思與調(diào)整。合作學習的目的就在于通過師幼、幼兒之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。

（二）費盡心計——挑選小組合作內(nèi)容。

1．內(nèi)容具有合作學習的價值。在數(shù)學活動中，并不是每一個活動都能進行小組合作，教師必須經(jīng)過認真的研讀教材，分析教材，挑選合適的教學內(nèi)容，有效開展小組合作。如在《身高比一比》中，小組合作比較身高，在合作過程中，小組成員相互協(xié)商，嘗試用各種方式來比較，比較出最高與最矮，通過相互協(xié)作，達成測量的目的。在《按規(guī)律排序》中，把活動的難點，放在小組合作中去解決，孩子在合作參與排序中，積極思考，探索不同的排序方法，從中感知排序特征為單獨排序打下基礎。在《你最喜歡吃什么瓜》中，讓幼兒統(tǒng)計，調(diào)查組內(nèi)每位幼兒喜歡吃的瓜，充分調(diào)動了每一位孩子參與合作的積極性。

2．內(nèi)容多樣化且富有情境性。有針對性地拓展小組合作學習，并創(chuàng)設合理的情境。如《我的家在哪里》，我們創(chuàng)設了為小區(qū)設計門牌號的情景，幼兒能很快的投入到情景當中，合作積極性也更高。在《數(shù)玉米》中創(chuàng)設了情境：“我是農(nóng)民伯伯的小幫手”，告訴孩子農(nóng)民伯伯種的玉米豐收了，讓幼兒小組合作為農(nóng)民伯伯數(shù)一數(shù)玉米的數(shù)量并紀錄。

（三）深思熟慮——合理組建合作小組。

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)：小組活動是幼兒自主性學習的一種形式，但是對于沒有小組活動的經(jīng)驗的孩子來說，如果讓他們自由組建小組，能力弱的孩子就會出現(xiàn)組建失敗的現(xiàn)象，同時又引發(fā)了另一個問題：強者越強、弱者越弱，所以一開始的時候，由老師組建小組的優(yōu)勢在于：教師可以有目的地將不同的孩子進行組合，讓同伴效應從中發(fā)生作用，從而幫助能力弱的幼兒提升經(jīng)驗。每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，根據(jù)能力差異，我進行了三種形式的分組嘗試。即強強搭配、弱弱搭配、強弱搭配。通過觀察，我發(fā)現(xiàn) 強強搭配中，有兩種結(jié)果。1.本組幼兒能完成任務，但造成班內(nèi)其它小組能力不平均，導致在合作時間、教師在合作中指導上不能很好兼顧各組。2.幼兒往往各執(zhí)其詞，不能很好的協(xié)商合作，造成任務失敗。在弱弱搭配中，由于幼兒能力較弱，往往很難完成任務，或完成效率不高。而強弱搭配的方法幼兒完成的效率最高，其中能力較強的就是這組的“帶頭人”。這種分組方式讓能力較弱的幼兒在互相幫助中不斷提高，讓能力較強的幼兒獲得更多的自信。

2.自由結(jié)伴，形成小組。這種組合一般是由能力水平相當?shù)挠變航M成。大班的幼兒已有競爭的心理，他們會選擇與自己水平相當?shù)耐檫M行組合。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中學習，相互比較，合作效率可明顯提高。

3.性格差異，組建小組。孩子與孩子之間存在著完全不同的個性特點，有的幼兒性格謹慎仔細，有的幼兒性格大膽勇敢。個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此我們可在教學活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，促進其個性化的發(fā)展。

（四）把握關(guān)鍵——選擇性指導小組合作。

1．個體幼兒激發(fā)合作愿望的指導。當個人操作無法完成時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒合作的欲望，培養(yǎng)幼兒間團結(jié)協(xié)作的精神。當幼兒思維模糊時，對自己的答案舉棋不定的情況下，教師啟發(fā)幼兒小組合作，讓他們邊觀察、邊記錄，通過自主探索、合作交流，讓幼兒對獲取的知識印象深刻。如在《瓜果超市》中，我組織幼兒每人準備5元錢，自主購買水果，但5元錢往往只能買一種水果，孩子們正為買更多水果發(fā)愁時，我提醒孩子：“怎樣才能把錢變多，又怎樣才能買更多的水果呢？。”以此來啟發(fā)孩子進行小組合作。在《測量大樹》中，每個幼兒的尺子不夠長，一個人無法操作時，我通過提問：“這么大的樹，一個能測嗎？那該怎么辦呢？你用什么方法來測呢？”讓幼兒運用小組合作的方法來解決問題。如在《分類和統(tǒng)計》時，我請幼兒統(tǒng)計幼兒園車棚里不同種類的車輛各有多少，幼兒統(tǒng)計結(jié)果錯誤較多，大部分幼兒覺得要統(tǒng)計這么多車輛比較困難。于是提議小組合作，果然經(jīng)過分工合作的統(tǒng)計，準確地統(tǒng)計出了幼兒園車棚里有多少不同種類的車輛，合作效果非常好，幼兒也十分開心。這樣讓幼兒自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了幼兒主動合作探究的積極性。

2．組內(nèi)意見不合、分工不明的適時指導。在合作過程中必然會出現(xiàn)一些問題，其中意見不統(tǒng)一、分工不明確是最常見的問題。因此在合作行為中，教師要進行重點指導。在小組合作學習時，同一組的幼兒你一言我一語，爭論地喋喋不休。有時為了討論某個問題，大家的意見不統(tǒng)一時，幼兒們個個爭得面紅耳赤。如果教師不加以正確的引導，不及時控制幼兒合作的時間，顯然不行。也就是說，教師合理適時的指導能夠促使幼兒合作的成功。如在《學習5的 組成》中，最后一個環(huán)節(jié)包糖果，幼兒在小組合作中想到了不同的分合方法包糖果，但到底誰該采用何種方法，大家意見不一，如果讓幼兒再去嘗試別的裝糖果的方法的話，會浪費很多時間，整堂課就顯得拖拉、不緊湊。因此我建議小組成員要合作商量，確定好每個小朋友用哪種方法，不重復再開始包糖果，孩子們協(xié)商后，很快完成了任務。

有時分工不明確也是合作行為不能順利進行的原因，因此教師要適時引導，確定分工。如在《動物怎樣過冬》中，我讓幼兒分組根據(jù)動物圖示卡中的數(shù)量關(guān)系列算式，在合作時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別組長竟然已經(jīng)開始組織組員進行分工了。但深入觀察后我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然有分工的意識但不知如何去合理地分工、合作。此時，我參與到孩子的活動并進行指導，和孩子們一起討論分工，有的進行統(tǒng)計、有尋找數(shù)字、有的羅列算式、有的展示成果。很快任務就完成了，活動中孩子們的合作學習更加地豐富了，也深入了。

3.組內(nèi)層次幼兒的分層指導。在活動中注意每個小組中各水平層次的指導，對能力較強的幼兒用眼神、手語鼓勵幼兒的嘗試，提點關(guān)鍵問題，啟發(fā)掌握難點；再較集中地指導能力弱的幼兒進入操作狀態(tài)，幫助他們掌握基本方法。要更多的關(guān)注弱勢幼兒。在小組合作學習中，由于部分幼兒反應較慢，能力較差，不善于表達自己的意見和建議，久而久之，對小組合作學習失去了興趣，要改變這種現(xiàn)象，教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，對那些能力較差的幼兒，應該給予較低的教學要求，不可要求他們一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導。

（五）彰顯成效——有效評價小組合作。

小組合作后的有效評價在數(shù)學活動中開展有效的交流與評價，可以使師幼之間的信息聯(lián)系反饋能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學的時間和空間及將認知成果轉(zhuǎn)化為全班幼兒的共同認知成果。在實踐中，我們從兩方面來評價：

1.評價活動過程。說說小組活動的秩序、組員參與的情況，形式有教師評價與自我評價。利用表揚，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，引導幼兒體驗合作的愉快,激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機。

2.評價活動結(jié)果。說說合作學習效果、小組匯報情況，主要以教師評價為主。利用成果展示法，展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。實施效果

1.小組合作學習推進了生生互動、師生互動，化解了數(shù)學教學的重難點。

在以往的教學中會常碰到一些問題，如幼兒在活動過程中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是活動過程中的重難點無法突破。在實踐中我有意識的組織幼兒進行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主題作用和小組合作力量，調(diào)動幼兒的學習積極性，共同探索，能順利解決教學過程中的“重難點”。同時也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力與小組協(xié)作精神。2.小組內(nèi)共享數(shù)學知識，提高了數(shù)學學習的效率。

通過小組合作，組內(nèi)幼兒在協(xié)商、討論中把各自對于數(shù)學活動的理解傳到給組內(nèi)幼兒，并與組內(nèi)幼兒達成活動的同一個目標，提高了數(shù)學學習的效率。參考文獻

張明紅《幼兒園課程中的小組學習活動與同伴合作》 田建芬《合作學習淺析》上海教育

鄭少娟《滲透、支持、自主——幼兒園小組合作學習探究》師道2010第九期 黃舒華《現(xiàn)代教育科學》2009年08期

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第二篇：大班幼兒小組合作學習初探

大班幼兒小組合作學習初探

內(nèi)容摘要：從八十年代開始，小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領(lǐng)域所研究的對象。如今，小組合作學習這種新型的學習方法已廣泛在小學中運用。那么，如何讓小組合作學習在幼兒園也發(fā)揮它獨特的魅力呢？本文結(jié)合我自身的教學實踐對小組合作學習方法在大班幼兒中的運用進行了初步的探索研究，并試圖找出小組合作學習在幼兒園大班教學中的最佳運用方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學習

大班幼兒

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結(jié)合在一起，通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。而合作學習則指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。

在幼兒園大班，我們經(jīng)常會看到各種形式的小組合作形式，這些小組合作學習常在兩種情況下發(fā)起：一種是幼兒自發(fā)的小組合作學習。如有孩子從家中帶來一本圖書，幾名對此有興趣的幼兒會圍攏在一起討論書的內(nèi)容或書中的某個情節(jié)。又如區(qū)域活動中投放的材料引發(fā)了孩子們的興趣，他們也會自發(fā)的在一起探索操作方法或合作分工解決一些問題。另一種情況是在教師引導下的小組合作學習，如在老師的要求下，孩子們分成幾個小組討論活動中某個問題的認識和答案；或者是讓幾個人一起進行科學小實驗的探索合作；再或者是幼兒以小組為單位，集體創(chuàng)作一幅圖畫作品等??但是我們有時會發(fā)現(xiàn)這些小組合作學習形式的效果并不太好。要么是幼兒沒有學習情緒，合作出現(xiàn)冷場；要么就是孩子們各自自己做自己的事，自己說自己的話，互相沒有合作，誰也不聽誰；再或者是幼兒在活動中興奮過度鬧成一片，使合作學習成為一種形式、一種點綴，而缺少了實效。為何會出現(xiàn)以上種種情況，可能是小組合作學習這一學習方式在實施過程中遇到了以下問題：

A、幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

B、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

C、幼兒相互間的興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾。

D、教師的指導誤區(qū)，使合作有形式而無實質(zhì)。

針對以上問題我以我們大班幼兒為研究對象進行了一些初步的探索、實踐，目的在于正確認識上述這些問題后，對癥下藥，尋求有效對策。

對策一：合理的組合方式，促進小組合作的開展。

在進行小組合作學習時要做到科學分組。首先在觀察的基礎上，教師應根據(jù)幼兒的知識基礎、興趣愛好，學習能力，心理素質(zhì)等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學習小組。常用的組合方式可有以下幾種：

一、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

我根據(jù)幼兒的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當活動開始，幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進行“小手拍拍”的主題活動中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來進行繪畫活動，他們時而將五指并攏變出了仙人掌，時而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動中，我看到孩子們的主動性、積極性高漲了，他們運用表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡。幼小心靈對大自然、對科學的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學效果。

二、根據(jù)性格差異分組，促進幼兒的個性發(fā)展。

孩子與孩子之間存在著完全不同的個性特點，有的幼兒性格謹慎仔細，有的幼兒性格大膽勇敢。個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此我們可在教學活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，促進其個性化的發(fā)展。

三、根據(jù)能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。

每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒在理解問題和解決問題的能力上差異很大，便不利于合作行為的開展，因此在小組合作學習活動中，可以將幼兒根據(jù)能力的強弱分為若干小組進行教學活動，從而解決能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

對策二：為幼兒創(chuàng)造合作的機會，習得必需的合作技能。

小組合作學習要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學習任務。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學習逐步發(fā)展的。

一、創(chuàng)設情景，為小組合作提供條件。

教師應尊重幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒生活情景、生活經(jīng)驗，多提供幼兒合作學習的機會。如積極開展建構(gòu)游戲，促使幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，從而使游戲能順利進行下去；再如傳統(tǒng)教育活動中的《搬家》、《螞蟻搬豆》、《三只蝴蝶》等讓幼兒在參與有益活動的同時感受相互間合作互助的氛圍；又如體育活動中的小組競賽、日常生活中的互系鞋帶、互扣紐扣以及主題墻飾中的“朋友樹”、“人體模型”等內(nèi)容布置，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

二、掌握方法，為小組合作奠定基礎。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學習互助、合作和分享，這是小組合作學習的基礎，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。因此，教師要通過引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在玩角色游戲前，大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習得合作的策略，在合作中學會尊重對方，理解對方，從而學會合作。

對策三：實施有效的組織，發(fā)揮教師的作用。

在合作學習中，由于有的幼兒反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，對小組合作學習的積極性就降低了，要改變這種現(xiàn)象，教師的作用尤為重要。這時，教師應成為一個真正的支持者、合作者、引導者。

一、教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，對那些弱勢幼兒的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導。在引導幼兒合作學習過程中要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

二、教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。

三、可嘗試實行輪流組長制。在每個小組內(nèi)輪流推選一名小組長。組長負責小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

通過小組合作學習方式的實踐探究，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，相互間的交往能力也得到了更大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

一、小組合作學習讓幼兒學會了理解別人的意思，學會了關(guān)愛

“秋游中的分享”活動中帶什么小零食引起了孩子們的爭論。有的同伴不同意別人提出 的零食，在給予充足商量的時間仍沒有結(jié)果時，我介入了，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，引導幼兒先別否定別人，聽聽別人的想法。原來不同意帶桔子的幼兒認為桔子火氣大，醫(yī)生建議少吃，聽了她的話語孩子們安靜了，原先不同觀點的那位馬上也說“對對，我爸爸也這樣說的，少吃”。結(jié)果他們選擇帶蜜柚，蜜柚是清火的。我順勢引導那位提出不同意見的幼兒當場對大家說了謝謝，使他體驗到自己關(guān)愛別人后的回報。這樣的交流使幼兒聽到了同伴的想法，發(fā)現(xiàn)不一樣的意見有時也是很有道理的，懂得了傾聽的重要性，幫助幼兒逐步擺脫自我為中心的思維傾向。這次分享活動后家長紛紛提到自己的孩子在準備食物時說的最多的是“這是我們小組喜歡的，我是為大家準備的?！毙〗M合作賦予常規(guī)的秋游活動更有價值和意義了。在此后的幾次活動中我們還進行了說說我們小組好的活動，讓越來越多的幼兒想到了別人的好，對自己的關(guān)心。當然有的幼兒還聽到了別人對自己的希望。

二、小組合作學習推進了生生互動，師生互動

在主題活動“秋天”生成的活動“幼兒園里的樹”中，我利用散步時間帶著孩子們?nèi)ゲ賵隹纯凑艺夷男┦亲约赫J識的樹，互相說說，然后孩子們很快就選出了幾棵最喜愛最想了解的樹（松樹，柳樹，棕櫚樹），并決定分組進一步開展深入研究。

集體交流的時間到了，松樹組首先亮相，在小組同伴彼此加油聲中，源源以小海報的形式向大家介紹了松樹的生長特點、生活習性，以及形容松樹的一些成語，小組成員相互補充。

柳樹組沒有直接告訴別組自己研究的樹的名稱，而是以猜謎語的形式考考別組的朋友，這種形式很新鮮，一問，原來是家長出的主意，孩子的積極性感染了家長。介紹中他們特地提到了自己小組用小手來測量的過程，用他們的話說是“哈巴”?；顒蝇F(xiàn)場我讓他們現(xiàn)場演示了“哈巴”這環(huán)節(jié)。別組的幼兒也紛紛試驗，把“哈巴”放在了卷尺上，測得了準確的答案，然后又用那卷尺去實地測量驗證。因為用小手來做測量工具是個別幼兒、一個小組的經(jīng)驗，實地演示生生互動，使別組的孩子獲得了經(jīng)驗。在別組幼兒拍手贊揚聲中該組的孩子也獲得了成功的喜悅。

棕櫚樹組的幼兒把自己了解到的知識大膽采用提問的方式來考考同伴，問問答答使活動氣氛變得活躍起來，他們毫不示弱介紹自己的測量方式是與眾不同的先用長紙條圍在樹上做記號，然后借用十厘米的那種直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起來得出答案的過程。我引導孩子們說這個方法與別的小組一樣嗎？可以用什么詞來形容（孩子們說“與眾不同、獨一無二”）把語言的要求有機地整合在其中了。

三、小組合作學習增強了幼兒自主解決問題的能力

還是在研究“幼兒園里的樹”的活動中，松樹組的幼兒特別提到他們小組在研究時發(fā)現(xiàn)松樹上有一種黏液，但說不上來是什么東西。大家一起討論究竟是什么？但到最后都沒有答案，于是小組成員決定回家再找資料，最后解決難題。此時我及時肯定了松樹組發(fā)現(xiàn)問題能主動去研究調(diào)查，尋找答案，這是非常可貴的。此時我的作用既是肯定松樹組，也是激勵其他小組去學習借鑒。松樹組的研究展示在朗誦兒歌“學做勇敢的小松樹”中結(jié)束了，此時研究棕櫚樹的藍藍拿出了他們組的秘密武器——松果，提出了問題“這是什么？你們怎么沒說到？”松果的出現(xiàn)讓所有的小朋友再一次討論開了，有的說是松樹上的，有的不肯定，因為收集到的資料里沒有這內(nèi)容，幼兒園也沒有看見過，最后松樹組的一句“我們再去找找資料研究研究”表達出此組孩子極強的探究欲望。我想活動的最終目的已經(jīng)達到了。

四、小組合作學習為個別弱勢幼兒找到了親近的發(fā)展臺階

個別弱勢幼兒在整個集體面前很難找到展示自己的舞臺，而小組合作學習恰恰為這部分幼兒提供了一個發(fā)展的臺階。在寬松的小組環(huán)境中，這些能力相對較弱的幼兒能輕松地展現(xiàn)自己，哪怕是說錯也沒關(guān)系，他可以在同伴的幫助下獲得成功的體驗，一旦他有小小的亮點，老師同伴則馬上會給予肯定，當然這是需要老師循循善誘的。在無數(shù)次的成功體驗中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子喜歡小組合作學習活動。

一年的實踐使我發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班開展小組合作學習，能讓幼兒進入社會競爭合作的最初體驗期。通過小組合作學習活動讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法；讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強信心；讓強勢的幼兒學習寬容。小組合作學習活動激發(fā)了幼兒的集體榮譽感，能積極為自己的小組出力加油，同時也激發(fā)了幼兒對周圍的新鮮事物感興趣，愿意探究其中的奧秘。小組活動促進了幼兒各方面能力的提高。

參考資料：

張興旺：2002 《語言教學與研究》

劉洪武：2003 “小組合作學習的實踐與探索” 吳永遠：2004 《合作課題的研究意義》

吳永遠：2004 《小組合作學習兩種新策略的研究》 范 崢：2006 《構(gòu)建有效的小組合作方式》

第三篇：數(shù)學教學小組合作學習

淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習

《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。三年級的學生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如：我在教學《分數(shù)的初步認識》時我采用分吃一個西瓜的情景導入引起學生的興趣，在教學有余數(shù)的除法時我先讓班上34個學生自己5個人一個組，然后出現(xiàn)剩下4個人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。例如：在教學《數(shù)學廣角》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務：讓小組的學生2個人將自己的外衣和其他3個人褲子進行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務去了。

3、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學生按學習基礎與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3、小組合作學習應與自主探索有機結(jié)合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

4、教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。

第四篇：小學數(shù)學小組合作學習

《小學數(shù)學小組合作學習》課題研究

黃家圩學校

楊水艷

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。

二、課題研究的意義：

（一）理論建構(gòu)

學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維?！稊?shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們應從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

第五篇：初中數(shù)學小組合作學習

《初中數(shù)學小組合作學習》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在初中數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“初中數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《數(shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂學習效率。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，提高學生的數(shù)學學習成績，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復調(diào)整。

（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

②在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

3.小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過數(shù)學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數(shù)學課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡學習先進的教育教學理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學生。