第一篇：我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。如何有效落實(shí)課程游戲化，提升課程的品質(zhì)？我園以“游戲化”為抓手，進(jìn)行了探索。

一、規(guī)劃區(qū)域設(shè)置，形成開(kāi)放性課程

隨著對(duì)課程游戲化的深入理解，教師們認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施的方式不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，還包括區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園合作等，插秧式的桌椅排放已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域化、游戲化成為一種必然。

1.時(shí)間規(guī)劃。充足的時(shí)間保障，才能滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。我們首先對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，保障每天幼兒的游戲時(shí)間三小時(shí)以上，區(qū)域游戲時(shí)間在60分鐘以上，把原來(lái)每天兩節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)改為一節(jié)，把每天下午的集體小游戲改為區(qū)域或小組活動(dòng)，增加了自主游戲時(shí)間，保證了幼兒自主化探索和學(xué)習(xí)的可能。

2.空間規(guī)劃。狄特思認(rèn)為，有計(jì)劃地安排空間，可使幼兒的行為發(fā)生積極的變化。我園各班將活動(dòng)室所有的空間從動(dòng)靜、光線(xiàn)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、水源、過(guò)道等多方面綜合考慮，合理規(guī)劃和設(shè)置活動(dòng)區(qū)。依據(jù)區(qū)域性質(zhì)特點(diǎn)將活動(dòng)室用柜子分割成半封閉和封閉式小區(qū)域若干。區(qū)域界線(xiàn)清晰，相互兼容，桌椅進(jìn)區(qū)。區(qū)域化的游戲空間，有效引發(fā)了小組和個(gè)別探索活動(dòng)，既提高了幼兒與材料之間的互動(dòng)質(zhì)量，又能引發(fā)小組和個(gè)別的探索活動(dòng)，形成了可以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課程模式。

3.走班聯(lián)動(dòng)。心理學(xué)研究表明，兒童從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能。因此，我們?cè)谥写蟀嚅_(kāi)展了幼兒的走班區(qū)域游戲，即平行班之間的互動(dòng)和交往。自由選班級(jí)，自由結(jié)伴玩喜歡的活動(dòng)區(qū)，對(duì)幼兒來(lái)講，他既受環(huán)境中別人的影響，他自身也會(huì)影響別人。這種形式不僅增加了自由度、擴(kuò)大了交往的范圍，也拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，落實(shí)綜合性課程

1.合理利用。幼兒的發(fā)展是整體的，隨意割裂幼兒的學(xué)習(xí)，單獨(dú)促進(jìn)某一種能力的發(fā)展，是不符合幼兒發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的。我們?cè)谟螒蚧芯客七M(jìn)的過(guò)程中注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互整合和滲透，改變了重角色類(lèi)、表演類(lèi)，輕科學(xué)類(lèi)、益智類(lèi)的區(qū)域設(shè)置現(xiàn)狀，每班開(kāi)足、開(kāi)齊建構(gòu)、美術(shù)、益智和角色等區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

同時(shí)，我們結(jié)合幼兒園現(xiàn)有空間，將專(zhuān)用室、大廳、走廊以及樓梯等公共空間充分合理利用，最大化發(fā)揮其功能。合理安排美術(shù)工作室、生活體驗(yàn)室等多個(gè)專(zhuān)用室活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)感受和體驗(yàn)。大廳集作品展示、小組游戲、集體活動(dòng)于一體；走廊設(shè)置了可供幼兒游戲、作品展示的區(qū)域；樓梯口設(shè)有休息吧、閱讀吧、建構(gòu)吧等活動(dòng)區(qū)域。我們力求讓每一個(gè)空間都能發(fā)揮價(jià)值，每一塊地面都有育人功能，為幼兒的游戲提供更多的選擇。

2.氛圍營(yíng)造。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于成人，情境化、游戲化、溫暖如家的環(huán)境，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。我園從班級(jí)環(huán)境到公共環(huán)境，從地面分割到空中吊掛，從色彩使用到情境營(yíng)造，從物品擺放到設(shè)施添置，都充分考慮幼兒的心理需求和興趣愛(ài)好。每班依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了適宜的、溫馨的、有序的、能夠激發(fā)幼兒探索欲望，提升審美能力的良好環(huán)境。公共地方，有好玩的紙箱人，有溫馨舒適的讀書(shū)社，有創(chuàng)意無(wú)限的建構(gòu)積木，有可供攀爬跑跳的運(yùn)動(dòng)區(qū)……家庭般的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)生活、投入學(xué)習(xí)、自由玩耍的氛圍，有效促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。

3.標(biāo)示規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)是自主活動(dòng)但不是任意活動(dòng)，應(yīng)該有必要的游戲規(guī)則。在規(guī)則下的自由才是真正的自由。這里所說(shuō)的規(guī)則，并不是教師為了制約幼兒而制定的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，保證活動(dòng)的順暢有序開(kāi)展，而和幼兒協(xié)商的共同約定。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們注重發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，來(lái)規(guī)范、協(xié)調(diào)、控制幼兒的行為，保證區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展。標(biāo)示的提示、人數(shù)的提示、操作的提示、時(shí)間的提示等，滲透于環(huán)境之中，無(wú)需老師去組織，環(huán)境就是無(wú)聲的老師。標(biāo)示規(guī)則，美化了環(huán)境，規(guī)范了學(xué)習(xí)，提高了活動(dòng)效率。

三、豐富區(qū)域材料，突出主體性課程

有趣的、可變的、利于操作的材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因，可以引導(dǎo)幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，彰顯幼兒在課程中的主體地位。

1.體現(xiàn)原始性。材料并非越高檔、價(jià)錢(qián)貴越有價(jià)值。源于生活和經(jīng)驗(yàn)的材料才是幼兒最喜歡的材料，才是有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料。我園在游戲材料的提供上，采取了“資源箱”方式，即每班設(shè)立資源箱，根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，有目的地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集所需要的材料。幼兒園設(shè)立園部的大資源箱，長(zhǎng)期收集常用的各類(lèi)材料。資源箱為幼兒園節(jié)約了課程建設(shè)投入的成本，更重要的是幼兒在參與收集的過(guò)程中成為了課程的主體。

2.體現(xiàn)豐富性。課程化的游戲?qū)嵤┓绞?，其保證條件就是豐富多樣的材料。不同的材料承載著不同的價(jià)值，不同的材料蘊(yùn)含著不同的功能，豐富多樣的材料可以滿(mǎn)足幼兒的探究興趣，取得與目標(biāo)一致的結(jié)果。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，材料的豐富性和可變性能夠有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平向縱深發(fā)展。我園在材料的添置上加大投入，增設(shè)了戶(hù)外的體育器材和室內(nèi)區(qū)域操作材料，其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互補(bǔ)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

3.體現(xiàn)層次性。幼兒的發(fā)展具有差異性，不同的幼兒，有著不同的興趣和愛(ài)好，發(fā)展的水平也各不相同，統(tǒng)而劃一的材料無(wú)法滿(mǎn)足所有幼兒的發(fā)展需求和興趣需要。這就要求教師不僅要考慮幼兒一般的興趣水平，也要注意滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的發(fā)展需要。我園結(jié)合園本教研，努力探索和研究差異化材料的提供及實(shí)施策略。教師在投放材料時(shí)，主要是從材料的投放與將要達(dá)成目標(biāo)之間，由淺入深，由易到難地分解出若干個(gè)能與幼兒的認(rèn)知和發(fā)展相吻合的層次。材料的層次性投放因?yàn)殡y度不同和角度不同而使得材料能夠滿(mǎn)足幼兒差異化的操作和學(xué)習(xí)。

課程游戲化建設(shè)的路程很長(zhǎng)，我們所取得的成績(jī)和對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)僅僅是一個(gè)開(kāi)始，在課程游戲化建設(shè)的路上，我園將不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，深入理解課程與游戲的關(guān)系，努力體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的”思想，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

第二篇：幼兒園課程游戲化的思考

幼兒園課程游戲化的思考

摘要：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。那么如何才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程游戲化呢？筆者認(rèn)為：

一、首先教師要理解課程游戲化的實(shí)質(zhì)

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。也就是說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能自選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。與此同時(shí)，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

二、在一日生活中要體現(xiàn)課程游戲化

陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:

一、解放兒童的頭腦，使之能思；

二、解放兒童的雙手，使之能干；

三、解放兒童的眼睛，使之能看；

四、解放兒童的嘴，使之能講；

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；

六、解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。從幼兒早上入園開(kāi)始，晨間活動(dòng)、早操、早點(diǎn)、教育活動(dòng)、戶(hù)外游戲、午餐、午睡、游戲、午點(diǎn)、游戲、離園以及課間過(guò)度的環(huán)節(jié)，無(wú)不貫穿著游戲活動(dòng)。時(shí)間短的我們可以玩手指游戲、學(xué)習(xí)兒歌歌曲；戶(hù)外活動(dòng)我們可以進(jìn)行體育游戲等等。目前幼兒園里幼兒的游戲活動(dòng)存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒一日活動(dòng)是幼兒一日在園生活和接受教育的全部?jī)?nèi)容。其組織安排、設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過(guò)豐富多彩、形式多樣的一日活動(dòng)，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達(dá)到鍛煉幼兒體格、開(kāi)發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動(dòng)開(kāi)展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量才有可靠保證。

三、在區(qū)域活動(dòng)中要體現(xiàn)課程游戲化

我園地處山水之間，這里的田野山丘到處有寶藏，這里的民俗民風(fēng)也是孩子們游戲的資源。春天我們開(kāi)展“家鄉(xiāng)蔬菜變變變”游戲：在種植區(qū)孩子們種植蔬菜，采摘蔬菜、認(rèn)識(shí)蔬菜；在廚房孩子們幫助廚房的阿姨挑揀蔬菜；在活動(dòng)區(qū)，孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章，把蔬菜葉變成美麗的裙子，把蔬菜花變成美麗的粘貼畫(huà)。每位幼兒在區(qū)域游戲中都有自己探索的目標(biāo)，他們觀(guān)察、記錄、操作、展示作品等。秋天我們以“豐收的季節(jié)”為主題開(kāi)展各種游戲：帶孩子們游山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回家。瞧：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、蘋(píng)果、棗、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們?cè)趯?shí)物前自由挑選、買(mǎi)賣(mài)、制作，有的孩子把菜葉變成金魚(yú)，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成項(xiàng)鏈。不同的季節(jié)不同的果實(shí)，春天花瓣雨，夏天綠葉情，秋天果實(shí)多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里體現(xiàn)。冬天里的運(yùn)動(dòng)就更豐富了。操場(chǎng)上的公共體育區(qū)是孩子們的樂(lè)園，是一道快樂(lè)的風(fēng)景線(xiàn)。鄉(xiāng)村特有的體育器械成為孩子們的最?lèi)?ài)，踩高蹺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、玩沙包、翻跟頭等，玩的不亦樂(lè)乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子們簡(jiǎn)直玩瘋了。

此外，班級(jí)布置也應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)烈的主題色彩，通過(guò)主題墻展示師幼對(duì)課程的理解和課程的進(jìn)展，讓幼兒感受主體地位，激發(fā)參與熱情。班級(jí)布置時(shí)，要將活動(dòng)室的空間更多的留給各個(gè)區(qū)角，為小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)提供可能。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了各種活動(dòng)區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)”、“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”、“閱讀區(qū)”等。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇參加所喜愛(ài)的各種活動(dòng)。如“美工區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫(huà)出許許多多色彩豐富、別具一格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設(shè)計(jì)建造“飛機(jī)”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。在各個(gè)區(qū)角，教師應(yīng)充分地為幼兒提供自主活動(dòng)、自由表現(xiàn)以及交流的機(jī)會(huì)和條件，隨時(shí)提出問(wèn)題，提供信息，調(diào)整區(qū)角的材料，觀(guān)察了解幼兒對(duì)某些領(lǐng)域顯示出的特別的興趣和專(zhuān)注。針對(duì)不同幼兒在多元智能方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，適 2 時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，制定實(shí)施個(gè)別化教育的方案，充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)同伴間的合作互動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中，過(guò)完了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。

四、在教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)課程游戲化

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)組成形式。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮游戲這一活動(dòng)形式的運(yùn)用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最快樂(lè)的，有了游戲就有了愉快情緒的保證；游戲是最生動(dòng)的，有了游戲就有了認(rèn)知和審美的環(huán)境條件；游戲是最豐富的，有了游戲就有了探究、操作的保證。因此，在設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇新穎多樣的游戲材料開(kāi)發(fā)其功能性和可變性。還應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，確保提供多樣性的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中切實(shí)安排幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)身的活動(dòng)。比如，《圖形》為主題的集體教學(xué)中幼兒己對(duì)《圖形》有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類(lèi)，識(shí)別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺(jué)器官的體驗(yàn)，無(wú)意識(shí)中認(rèn)識(shí)了《圖形》的種類(lèi)。這就是在集體教學(xué)的游戲活動(dòng)中滲透教育的一種形式。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周?chē)h(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開(kāi)心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩” 3 的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知??只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

虞永平教授說(shuō)的好“游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程”。需要我們這些幼教工作者不斷探索和實(shí)踐，使課程游戲化邁上一個(gè)高的層次。

參考文獻(xiàn)：1.虞永平：學(xué)前教育學(xué)

2.虞永平：課程游戲化的意義和實(shí)施路徑 3.陶行知：生活教育

4.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）5.幼兒園工作規(guī)程

6.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

第三篇：課程游戲化

訪(fǎng)虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說(shuō)好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說(shuō)，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿(mǎn)游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過(guò)去，課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴(lài)于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專(zhuān)注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿(mǎn)足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說(shuō)很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過(guò)分干預(yù)，您覺(jué)得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀(guān)察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過(guò)去的課程全盤(pán)拋棄，從頭開(kāi)始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱(chēng)道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類(lèi)游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)對(duì)教育和兒童發(fā)展帶來(lái)危害。

教師的專(zhuān)業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀(guān)察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類(lèi)多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀(guān)察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源、社會(huì)專(zhuān)家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀(guān)察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專(zhuān)業(yè)化。

然而，教師的專(zhuān)業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

記者：怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。

第四篇：幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 體驗(yàn)是幼兒對(duì)待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我作了以下幾方面的實(shí)踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，我出示一幾何圖形進(jìn)行導(dǎo)入：今天，我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒把手里的圖形送到相對(duì)應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。再如組織中班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵(lì)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對(duì)6以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過(guò)小山坡，再用鉆的方式過(guò)山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這個(gè)游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動(dòng)中我們可以感受到孩子的快樂(lè)和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需求，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動(dòng)游戲化較好地發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問(wèn)題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。

在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《穿越侏羅紀(jì)》時(shí)，我主要以觀(guān)察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語(yǔ)言給他們提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個(gè)山洞上有很多的機(jī)關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機(jī)關(guān)就會(huì)打開(kāi)，把恐龍叫過(guò)來(lái)。所以鉆的時(shí)候一定要低頭，匍匐前進(jìn)。利用這種帶有情境性的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的各種動(dòng)作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，即是開(kāi)門(mén)授課，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋。

由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的火候，就為培養(yǎng)幼兒的要學(xué)與會(huì)學(xué)走出了成功的第一步。幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步與學(xué)校、家庭和社會(huì)等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長(zhǎng)是每個(gè)人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中、勞動(dòng)中感受困難，體驗(yàn)挫折，懂得感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實(shí)踐也很重要。陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活作中心的教育是死教育；沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩(shī)歌時(shí)，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會(huì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認(rèn)知成分，主要包括觀(guān)察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成分在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程，游戲活動(dòng)中的觀(guān)察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀(guān)察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀(guān)察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢?jiàn)，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀(guān)察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹(shù)，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀(guān)察成分，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類(lèi)游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

游戲是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，巨細(xì)無(wú)遺，無(wú)微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過(guò)程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開(kāi)幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展和教育力度的不斷加大，人們對(duì)于教育的要求也越發(fā)的增多。教育不在局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是豐富了學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題并自發(fā)的尋找問(wèn)題的答案。這就需要教師必須能夠?qū)W會(huì)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，游戲化教學(xué)正是適應(yīng)這種教育變化發(fā)展的最佳教學(xué)形式。本文就根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要的談一談對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育

數(shù)學(xué)教學(xué)

游戲化教學(xué)

學(xué)習(xí)思考

學(xué)習(xí)實(shí)踐

教學(xué)方法

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，增設(shè)游戲化教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在最適合自己身心發(fā)展的環(huán)境下進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展及其綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生能靈活的使用所學(xué)知識(shí)，真正的做到“舉一反三”。那么，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采取哪些教學(xué)方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在做中學(xué)

游戲教學(xué)的最重要的一個(gè)基本點(diǎn)就是，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)存在于生活，甚至是存在于游戲。從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去接受知識(shí)。新形勢(shì)下的教學(xué)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)和成績(jī)的提高，而是多種人文能力的綜合。尤其是發(fā)展性的提高，即學(xué)生有沒(méi)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種集理論性和實(shí)踐性為一身的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其重要性是不言而喻的，而對(duì)于萌芽階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的“半被動(dòng)式”內(nèi)驅(qū)力不容忽視。所以，要想成功的開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化，勢(shì)必要首先對(duì)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行體悟感受。情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上還是比較好開(kāi)展的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在小學(xué)講到《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的時(shí)候，教師就可以將知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行完美的結(jié)合?？梢詫⑸钪蟹衷嘛灪头值案獾膱?chǎng)景來(lái)引入分?jǐn)?shù)的概念。我們有兩塊蛋糕（或月餅）分給兩個(gè)人，那么就是一個(gè)人一塊。那么，如果我們只有一塊蛋糕（或月餅）呢？當(dāng)學(xué)生們提出“從中切一半”這個(gè)想法的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，我們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該怎么表示呢？從而最終引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。當(dāng)然，這個(gè)“分蛋糕（分月餅）游戲”就是建立在創(chuàng)設(shè)情境之上的游戲教學(xué)。出于對(duì)小學(xué)生的特殊群體的心理成熟度的考慮，可以說(shuō)，基于情境式的游戲式教學(xué)方式是快捷有效的。

二、優(yōu)化課堂，和諧民主

師生關(guān)系歷來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)中亟待處理的問(wèn)題，師生之間相處融洽，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是有百利而無(wú)一害的，這會(huì)令整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整順暢而富于活性;師生之間矛盾叢生，教師和學(xué)生之間劍拔弩張，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展十分不利，這種于人于己都有害的教學(xué)模式極不可取。正因如此，教師和學(xué)生之間更是應(yīng)該多注意溝通交流，爭(zhēng)取建立和諧民主的師生關(guān)系。況且，游戲教學(xué)的順利開(kāi)展，就是需要教師和學(xué)生之間有著良好的和諧關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系，需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要深入了解學(xué)生的生活環(huán)境及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要做到一視同仁，要以和藹親切的教學(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生;從而使學(xué)生愛(ài)上教師，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科。就是要求教師要放“低”，而學(xué)生要崇“高”，兩方要架設(shè)溝通的橋梁，要做到換位思考。尤其是涉及到游戲過(guò)程中的和諧民主教學(xué)形式。更是要注意到個(gè)別同學(xué)的性格和客觀(guān)不同因素，不能為完成任務(wù)而對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行“強(qiáng)加”。要知道，我們做游戲的目的是讓學(xué)生從中學(xué)到一些東西，而不是對(duì)游戲產(chǎn)生畏懼心理。

三、多樣游戲，吸引興趣

游戲化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的最重要組成部分就是“游戲”。傳統(tǒng)意義上，教師常常把有效果的教學(xué)游戲當(dāng)成是有效教學(xué)手段，但是六年制的小學(xué)教學(xué)中一味的采取一樣的游戲手段，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而降低游戲教學(xué)的效率。筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩點(diǎn)比較可行的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。

第一，益智闖關(guān)類(lèi)。這一類(lèi)型的游戲主要是讓學(xué)生依靠自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的回答，回答正確則有可能進(jìn)行更高層次的比賽;而回答錯(cuò)誤則被無(wú)情淘汰。最終闖關(guān)到最后的學(xué)生將會(huì)受到一定水平的表?yè)P(yáng)，而最初就被淘汰掉的學(xué)生將受到一定程度的懲罰。這就是闖關(guān)的實(shí)質(zhì)，也就是運(yùn)用自己的全部所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行最短時(shí)間內(nèi)的攻克。這一類(lèi)的游戲最適合需要練習(xí)才能掌握的知識(shí)，教師可以應(yīng)用在“乘法口訣”部分的教學(xué);或者是“四則運(yùn)算”這一部分?？偠灾?，這樣的形式能夠很有效的降低學(xué)生的厭煩心理，讓學(xué)生更易于接受，這類(lèi)題目的適用性在于大量的重復(fù)訓(xùn)練。

第二，小組合作式。這一類(lèi)型的游戲主要是依靠幾位同學(xué)的共同努力，通過(guò)大家一起動(dòng)手和運(yùn)算，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這一部分的游戲需要教師事先進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，既不能讓學(xué)生討論研究的場(chǎng)面失控，又不能讓學(xué)生“跑題”。所以，這一部分游戲設(shè)計(jì)，必須要與動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)兩相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。運(yùn)用這一設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)內(nèi)容可以是《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》或者是《平行四邊形》之類(lèi)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和理論結(jié)合才能得出結(jié)論的課程。

除此之外，教師還可以讓游戲的內(nèi)容與生活實(shí)際相連合，真正的做到“生活化教學(xué)”。就比如在涉及到《百分?jǐn)?shù)》這一部分的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以讓學(xué)生查找有關(guān)于“銀行存息”或者是“納稅繳稅”這一部分的資料，將百分?jǐn)?shù)運(yùn)算與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣變換形式的游戲教學(xué)，就很容易吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極能動(dòng)的參與教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：所謂游戲教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓小學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作實(shí)踐，完成“做中學(xué)”的知識(shí)掌握，從而讓教學(xué)效率得到提高。而這里所指的教學(xué)效率，絕不僅僅是知識(shí)的提高，還包括了思維能力、實(shí)踐能力、綜合分析能力等多項(xiàng)能力的綜合。這也就一再的要求教師，必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，制定一套屬于自己學(xué)生的教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新形勢(shì)下的教學(xué)形式。讓每一位小學(xué)生都能講學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，不斷的用知識(shí)填充自己的人生，創(chuàng)造自己的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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