第一篇：學(xué)校課程特色化建設(shè)的實(shí)踐與思考

學(xué)校課程特色化建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：學(xué)校特色課程開發(fā)就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此一所優(yōu)秀的學(xué)校最關(guān)注的永遠(yuǎn)是課程建設(shè)。學(xué)校課程特色化建設(shè)，滿足學(xué)生個體差異的要求，著眼于學(xué)生的未來和的終身發(fā)展，讓每一個學(xué)生都得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程特色化實(shí)踐思考

學(xué)校課程特色化建設(shè)是依托逐步完善的學(xué)校管理制度，在課程改革實(shí)踐過程中，以開展課程開發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)，以教師隊伍發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為最終目的的學(xué)校文化建設(shè)。我們堅持“質(zhì)量興校、科研興校、特色興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以人為本的課程特色，提出了“潤澤生命，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在課程特色化建設(shè)方面形成了自己的特色。

一、積極開發(fā)多樣化的校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程特色化建設(shè)。校本課程作為國家課程、地方課程的補(bǔ)充，其提出正是基于長期以來教育存在的過度失衡、忽視差異等弊端。校本課程要滿足學(xué)生群體的要求，更要滿足學(xué)生個體差異的要求。學(xué)校本著讓每一個學(xué)生都得到健康發(fā)展的思想指導(dǎo)下，推進(jìn)課程特色化建設(shè)，滿足學(xué)生個性需求。

（一）特色德育校本課程

學(xué)校從學(xué)生的全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，以政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五大內(nèi)容為經(jīng)線，以學(xué)校、家庭與社會三種渠道為緯線，編織了一個既相互獨(dú)立，又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約的生活化生命化的德育課程體系。

1．開發(fā)民族團(tuán)結(jié)教育課程

一是結(jié)合民漢合校的實(shí)際，我們開展了大課間民族舞蹈大家跳、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)唱京劇課程。目的是促進(jìn)各族師生對各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，實(shí)現(xiàn)對中華文化的認(rèn)同。二是在漢語班開設(shè)每周一節(jié)維語課。三是開展“手拉手，我們都是一家人”的系列德育主題實(shí)踐活動，通過“民族團(tuán)結(jié)好少年、模范教師、模范班級”的評選、演講比賽等形式大力宣講我們身邊的民族團(tuán)結(jié)模范的事跡；四是在構(gòu)建新型的家長學(xué)校課程，通過豐富的家長培訓(xùn)群眾宣傳學(xué)校文化、教育法規(guī)

和雙語教育政策。同時，利用假期在學(xué)生中開展道德實(shí)踐，在教師中開展了“大家訪”活動，使學(xué)校、家長、學(xué)生共同參與到教育文化的創(chuàng)建中去，拓寬了課程文化的領(lǐng)域。

2．開發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校教育課程

（1）學(xué)校開發(fā)了《可愛的家鄉(xiāng)——奇臺》校本教材并且分年段進(jìn)行實(shí)施。如：低段的學(xué)生主要了解學(xué)校的歷史沿革，知道校風(fēng)、校訓(xùn)、校規(guī)、校紀(jì)的形成過程。中段的學(xué)生要了解學(xué)校的發(fā)展史，了解學(xué)校各個階段所取得的輝煌成就，增強(qiáng)自豪感。高段的學(xué)生了解學(xué)校在各個階段的發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出的名學(xué)生、名教師、名校長的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感。

（2）學(xué)校逢節(jié)的征文活動都要求學(xué)生寫身邊的人和事，每周升旗時國旗下的講話，就講自己身邊的感人故事，讓學(xué)生學(xué)會感動，學(xué)會感恩。通過以上課程的開發(fā)，形成《奇臺XX學(xué)校教育志》和《學(xué)生優(yōu)秀作文集》。

（3）讓學(xué)生了解奇臺的自然與人文景觀、礦產(chǎn)物資、民俗風(fēng)情，形成語文、社會、自然教材。從三年級開始學(xué)校將綜合實(shí)踐課程、地方課程和校本課程開發(fā)相結(jié)合，安排學(xué)生每月校外實(shí)踐活動，了解自然和人文及民風(fēng)民俗等。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有自然、社會、語文學(xué)科的教師負(fù)責(zé)課程指導(dǎo)，師生共同考察、搜集形成不同形式的文字材料。

3．開發(fā)自愛教育課程

（1）學(xué)生自愛教育課程主要是通過心理健康課程的開發(fā)體現(xiàn)的，圍繞這些目標(biāo)，我們的心理健康教育校本課程的內(nèi)容包括禮儀教育、健康人格培養(yǎng)、安全教育、法制教育、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)和生存訓(xùn)練等各個方面，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。

（2）德育陣地系列。通過升旗儀式、廣播站、主題班會、宣傳欄、法制報告會、征文比賽、等，每周一次的升旗活動都是依據(jù)學(xué)生思想實(shí)際，抓住社會熱點(diǎn)或教育契機(jī)，突出德育主題，著力培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自立、自信、自強(qiáng)的精神品質(zhì)，10年如一日，堅持不綴，現(xiàn)已成學(xué)校特色德育課程資源之一。

（二）開發(fā)書法課程

書法是中華民族的文化根脈，鮮明地體現(xiàn)著炎黃子孫的卓越智慧和對和諧社會理想境界執(zhí)著追求。靜心寫字可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)身心健康；磨練意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)堅強(qiáng)，寫字過程也是育人過程。

我校將寫字課排進(jìn)了課程表，一是寫字育人，養(yǎng)成教育應(yīng)貫徹全過程。書法寫字教育不單單是讓學(xué)生寫一手好字，更重要的是要全面發(fā)揮它的育人功能。為此，教師在實(shí)施教學(xué)活動中要將寫字能“育德”、“啟智”、“審美”、“健體”和養(yǎng)“習(xí)慣”等方面的共識貫穿于整個教學(xué)過程，尤其要突出對學(xué)生的修養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。如，培養(yǎng)認(rèn)真、莊重、堅韌不拔的意志品質(zhì)，通過執(zhí)筆，提出作品正確、清楚、整潔、美觀等要求，不斷規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)具有專心、細(xì)心、耐心、恒心、責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的下一代。二是普遍要求與分類指導(dǎo)同步推進(jìn)。對面上的學(xué)生，可通過寫字課、天天練等教學(xué)組織形式提出普遍要求，循序漸進(jìn)，逐步提高他們的寫好字素養(yǎng)。針對書法興趣小組或書法特長班的學(xué)生，需要教師為他們設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層次地不斷提升他們的書法寫字素養(yǎng)，使書法寫字課程真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）開發(fā)經(jīng)典誦讀課程

中華民族的經(jīng)典詩文歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌著歷代賢達(dá)志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經(jīng)成為大家公認(rèn)的豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬語文學(xué)習(xí)天地、打下孩子終身發(fā)展基礎(chǔ)的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)。主要做法如下：

晨誦——在晨曦中唱響經(jīng)典?！坝洷秤谏倌辏芤嬗诮K身?！泵刻煸缟险n前30分鐘為固定的誦讀時間。每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀等多種形式誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

午讀——讓閱讀成為習(xí)慣。為了引領(lǐng)學(xué)生與書為友，與經(jīng)典同行，讓閱讀成為他們的生活習(xí)慣。我校每天下午課前30分鐘的閱讀課，號召學(xué)生在教室內(nèi)靜靜地自由閱讀、做讀書筆記。

暮省——學(xué)會反思的生活。提倡學(xué)生每天睡前能夠思考與反省自己一天的學(xué)習(xí)生活。并用繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來。不限形式、不限篇幅、但力求真實(shí)。

（四）開發(fā)藝術(shù)類校本課程

學(xué)校傳承豐厚的文化積淀，開發(fā)了以音樂、美術(shù)、體育為基礎(chǔ)的藝術(shù)類學(xué)科共十多門校本課程供學(xué)生選擇，使藝術(shù)滲透于學(xué)校發(fā)展過程中的各項活動中，推動學(xué)生和教師素質(zhì)的全面提高，使其生命得到全面和諧成長與發(fā)展的教育。

1．我們對藝術(shù)類校本課程開發(fā)提出“三統(tǒng)一”目標(biāo)，即：藝術(shù)課程實(shí)現(xiàn)保底、實(shí)踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實(shí)現(xiàn)審美情感、審美知識、審美經(jīng)歷、審美能力、審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過程賞心悅目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式的統(tǒng)一。

2．整合多方資源，豐富藝術(shù)課程設(shè)置。整體構(gòu)建學(xué)校課程成為學(xué)校管理中非常重要的一環(huán)，我們對藝術(shù)課程作整體構(gòu)建，做到均衡、綜合、可選擇。（附選課表）

3．開展豐富的藝體活動，給學(xué)生提供展示平臺。如：校園文化藝術(shù)節(jié)展演；少兒田徑運(yùn)動會及“五環(huán)一體”系列化課外活動。即校園休閑“二三一”。要求每生每周讀兩本新書，一副棋、一件樂器、一種健身的器具；每年六一節(jié)學(xué)生文藝展演和各類作品展評（書畫、攝影、繪本、文集等）。

4.校本課程統(tǒng)一時間，每周五下午一小時，學(xué)生自主選課，走班上課。學(xué)校把各個年級的校本課程列出清單，向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)個人愛好自主選課。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真開發(fā)與實(shí)施校本課程。校本課程選修課的開設(shè)打破了行政班級授課制，一個年級同時開出多門校本課程，多個教學(xué)班同時開課，學(xué)生依據(jù)自己的選擇，實(shí)行走班上課。

二、加強(qiáng)學(xué)校課程特色化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

（一）校本課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本、趣味性和開放性的課程體系滿足了學(xué)生不同興趣的需求，讓學(xué)生了有選擇的機(jī)會,學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮,個性化教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。這樣，不但擴(kuò)展了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了能力,而且給學(xué)生帶來了快樂的體驗、健全的人格、健康的身心。

（二）學(xué)校課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，學(xué)校課程的開發(fā)和三級課程的優(yōu)化大大增強(qiáng)了教師的課程意識和課程開發(fā)能力。教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，他們能按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)生的需要，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識的過程和體驗。教學(xué)過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和價值觀的引導(dǎo)與智慧的啟迪。

（三）學(xué)校課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校特色的建設(shè)，特色建設(shè)是一個需

要不斷創(chuàng)新完善的過程。實(shí)踐中，我們在“發(fā)現(xiàn)問題—反思實(shí)踐—完善提升”的不斷循環(huán)往復(fù)中，三級課程體系不斷優(yōu)化，學(xué)校特色日益鮮明。

總之，學(xué)校課程特色化建設(shè)，需要所有師生的參與，需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要資源的開發(fā)，需要師生通過日常教育生活實(shí)踐共同去體驗、去積淀。由此可見，學(xué)校課程特色化建設(shè)具有廣闊的發(fā)展空間，它對于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到積極的推動作用。

課程建設(shè)是教育永恒的課題。落實(shí)課程理念，優(yōu)化國家、地方、學(xué)校三級課程，鑄就學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，將成為我們永恒的追求。

[1] 陳大超.學(xué)校管理就是服務(wù)辨析[j].遼寧教育:2002，(4).[2]劉飛.學(xué)校管理與學(xué)生自治和諧共存的模式[J]，法制與社會，2009，(4).[3]寧梅.打造特色學(xué)校，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)[J]，北京教育（普教版），2006，(4).[4] 孫孔懿.學(xué)校特色論[M].北京，人民出版社，2007,3.[5]陳紅云.簡論中小學(xué)學(xué)校特色的內(nèi)涵及基本特征[j]，當(dāng)代教育論壇，2004，（5）

[6]王建華.學(xué)校特色建設(shè)的思考與探索 [J]，東師基礎(chǔ)教育，2012，（6）

[7] 張謙.烏克蘭的主體實(shí)驗學(xué)校、美國的多語實(shí)驗學(xué)校 [J]，天津教育，1980，（3）

[8]《中國教育改革和發(fā)展綱要》。

[9] 左慧.學(xué)校特色建設(shè)研究述評[J].[10] 林瑩.創(chuàng)建學(xué)校特色的思考與實(shí)踐[j]

第二篇：對學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐與思考

走在親近經(jīng)典的路上

------對學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐與思考

一個學(xué)生，首先是一個人，一個健康的生命。面對孩子，面對成長中的他們——

我們的校園，是一個機(jī)械加工廠，還是一個生命的樂園？ 是一條冷漠的產(chǎn)品流水線，還是雨露滋潤百卉搖曳的花園？ 每一所學(xué)校都在用時間和實(shí)踐作出自己的回答。

從1927年黃香山先生創(chuàng)辦的江蘇省棲霞鄉(xiāng)村師范附屬小學(xué)到如今的下蜀中心小學(xué)，80多年來，我們秉承一代又一代先賢們的教育傳統(tǒng)，風(fēng)雨兼程，薪火相傳。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用學(xué)校的課程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成于發(fā)展。我國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，文化積淀極為豐富。為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，滋養(yǎng)人文情懷，鑄造民族精神，我校義無反顧地行走在誦讀中華經(jīng)典詩文，傳承民族文化精髓的道路上。

2005年11月，我們參加了在無錫天一實(shí)驗小學(xué)舉辦的“首屆中華經(jīng)典詩文誦讀觀摩活動”，受到了極大的震撼——一個學(xué)校的讀書活動竟能搞得如此有聲有色！我們立即找到課題組的李振村和楊文華老師，要求加入“中華經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗學(xué)?！??；貋砗螅揖驼偌瘜W(xué)校行政和教學(xué)骨干，討論研究課題實(shí)驗方案。一種強(qiáng)烈的使命感敦促著我們達(dá)成了這樣一個共識——那就是不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進(jìn)步，不管教育怎樣改革，我們的學(xué)校、我們的老師都必須堅持“關(guān)注孩子、適應(yīng)孩子、發(fā)展孩子”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)孩子們在人生記憶力的黃金時期，誦讀名家名篇，涵詠千古美文，讓他們的閱讀從一起步就直抵經(jīng)典，在他們生命長河的源頭，匯聚起一座文化的山峰。于是我們提出了“辦有文化的學(xué)校，做有根的現(xiàn)代中國人”這樣一個 “文化立校”的辦學(xué)思想。讓老師和孩子一起走在親近經(jīng)典的路上，用經(jīng)典文化來引領(lǐng)師生成長，建設(shè)有文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代學(xué)校。

“世界上的許多事情是可以等待的，是可以重來的，惟獨(dú)兒童的生長和發(fā)展是不能等待的，是不可重來的?！闭沁@樣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)激勵著我們堅定上路，開始了辛勤又滿懷期待的探索。

在2005年底,我校申報加入了由教育部人文社課基地重點(diǎn)實(shí)驗課題“中華經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗”子課題的研究，并在2009結(jié)題后又繼續(xù)參加了新經(jīng)典閱讀的課題研究。我們充分挖掘經(jīng)典作品在教育中的獨(dú)特魅力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年級特點(diǎn)，自2006年起開始進(jìn)行校本教材的研究和開發(fā)，編寫了一套有質(zhì)量的分低、中、高三個年級段的校本教材《經(jīng)典誦讀》，并在實(shí)施過程中取得了初步成效?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：教育要為現(xiàn)代化服務(wù)，教育也要為人服務(wù)；教育要為國家服務(wù)，教育也要為人服務(wù)。這樣既把一部分課程權(quán)力下放給學(xué)校和教師。也把人的發(fā)展放在了首位。隨著課程權(quán)力的再分配和學(xué)校自主權(quán)的加強(qiáng)，校本課程開發(fā)研究將是今后我國課程革新的焦點(diǎn)，它對于學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。2011年3月，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育規(guī)劃綱要》后，又經(jīng)過仔細(xì)梳理篩選，重新編寫了一套1-6年級教材，目前已送去定稿。

一、經(jīng)典誦讀課程的設(shè)臵

1．開設(shè)校本閱讀課程，滿足學(xué)生誦讀需要。

我們倡導(dǎo)“和而不同”的理念，讓所有的孩子都互幫互助，共生共長，獲得全面發(fā)展，都積極投入到讀書活動中來，而讓那些有某些特長或愛好的學(xué)生能學(xué)有所長。因此每周五下午，一二年級調(diào)出一節(jié)語文課，加上一節(jié)活動課（一、二年級每周26課時，因農(nóng)村專線接送，每周有四節(jié)活動課）；三—五年級調(diào)1節(jié)語文、1節(jié)地教課，確保每個年級均有兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)校大閱讀活動。每個年級段有不同的要求，教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織好每一次課。每個年級各段各減少一個班合并成兩個班進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，各年段內(nèi)容各有要求。另有一些學(xué)有專長的學(xué)生參加一些興趣組：有低年級誦讀、高年級誦讀、低年級美術(shù)、高年級美術(shù)、書法、舞蹈、合唱、田徑、乒乓、籃球等選修課程，幾年來，我校各班的老師堅持“以讀為主，以講助讀，讀貫始終，重在自悟”的原則，利用平時早讀課和課余時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在各班教室黑板前開設(shè)“每周一詩”欄目，由語文老師組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，剛開始由各班老師領(lǐng)讀，發(fā)展到后來由小助手組織同學(xué)誦讀。課題組定期進(jìn)行集中研討，收集和整理實(shí)驗數(shù)據(jù)，了解實(shí)驗的進(jìn)展情況，對各班的誦讀作宏觀上的調(diào)控和微觀上的指導(dǎo)。

我們的經(jīng)典誦讀時間主要是在以下“三個每”中“擠”出時間進(jìn)行：

（1）每天早晨10分鐘進(jìn)行誦讀。

（2）每天25分鐘校本課時進(jìn)行自主誦讀與閱讀。

（3）每學(xué)期都有一個讀書節(jié)活動進(jìn)行集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的分配原則，分年段分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩文，并制定了經(jīng)典誦讀考核細(xì)則，以促進(jìn)老師用好經(jīng)典誦讀教材，指導(dǎo)孩子誦讀，保證了誦讀的“質(zhì)”和“量”。

我校每學(xué)年都組織開展為期一個月的“校園讀書節(jié)”活動。在“校園讀書節(jié)”活動中，學(xué)校邀請知名兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園，讓孩子們與喜歡的作家面對面交流；舉辦全校性的讀書成果觀摩活動，班班展示，人人參與，有孩子們自編自演的課本劇，有聲情并茂的詩朗誦，有抑揚(yáng)頓挫的美文誦讀，有孩子們自制的讀書小報，有新書推薦，有講故事比賽、演講比賽、征文比賽等；還有書香班級、書香家庭評選，每個年級段有經(jīng)典誦讀過關(guān)考級，有圖書漂流共讀感悟交流會等。2．開發(fā)校本教材，提供適合誦讀的內(nèi)容。

一開始我們使用的是課題組提供的一套專門指導(dǎo)兒童經(jīng)典閱讀的《中華詩文——讀讀寫寫》；經(jīng)過一年多的實(shí)驗后，我們學(xué)校的語文老師又自編了一套分低、中、高三個年級段的校本誦讀教材；2008年，我們又從“親近母語”系列教材中引進(jìn)了非常豐富的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。我們想，孩子的閱讀時間畢竟是有限的，讀哪些書才能對他們的一生有用呢？已經(jīng)有人從中作了篩選，我們?yōu)槭裁床恢苯幽脕碛媚兀?/p>

3．開發(fā)環(huán)境課程，營造經(jīng)典閱讀的生態(tài)文化氛圍。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，塑造人，我們認(rèn)為，孩子所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對他們的成長起著至關(guān)重要的作用，而“校園因為有了教育的特質(zhì)而變得更加具有文化意蘊(yùn)，更有生命氣息。”

為了幫助孩子們養(yǎng)成愛好讀書，喜歡讀書的品質(zhì)，我校充分開發(fā)環(huán)境課程，營造閱讀的文化氛圍，收到了良好的效果。⑴創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)習(xí)文化，傳播文化的場所，一草一木都是課程。美麗的校園中，一棵棵樹木，一叢叢花草都“掛牌上崗”,牌子上印有樹名，花名以及所屬植物的綱、科等；綠化帶中白底紅字的名人名言或格言警句，經(jīng)典詩句，成為孩子們課間活動的閱讀教材，整個校園文化墻用古典詩句，美文裝扮，漫步校園，一股沁人心脾的書香會撲面而來；讀書長廊中的班級讀書展牌，內(nèi)容豐富，設(shè)計新穎，吸引孩子們徜徉

其間——可以說，校園里的每一處，每一景都充滿文化氣息，為孩子們提供了鮮活的文本材料，孩子們沉浸在濃濃的書香中，獲得了文化的滋養(yǎng)和精神的洗禮。

⑵創(chuàng)設(shè)人文化的班級環(huán)境

為讓所有的孩子時刻呼吸到文化的空氣，我校特別注重班級文化的建設(shè)，讓童心沐浴書香，營造孩子們的精神家園，18個教室的布臵各不相同。各有特色，教室內(nèi)，從班級口號到墻上的布臵，或活潑可愛，或溫馨歡快，或情趣高雅，無不閃爍著個性的光茫?！翱鞓吠辍倍ǜ窳撕⒆觽円粡垙埿腋Ｑ笠绲男δ?；“看誰進(jìn)步快”時刻提醒孩子要充滿競爭意識；“美文共賞”架起了經(jīng)典與孩子心靈溝通的橋梁。

班級文化布臵中多元化的文化欄目和個性化的美工設(shè)計也彰顯了學(xué)生和教師的創(chuàng)造性，師生每天生活的小小空間充滿了文化氣息和人文關(guān)懷。孩子們徜徉于中國文化的長河，領(lǐng)略到了漢語言文字的神奇魅力，感受著中華傳統(tǒng)文化的博大精神，提高了品味語言的能力。⑶創(chuàng)設(shè)書香化的家校環(huán)境。

高爾基說過“書是人類進(jìn)步的階梯”。為了讓更多的好書融入兒童的精神世界，讓兒童的心靈浸染墨韻書香，我們建立了以“學(xué)校圖書室——班級圖書角——家庭小書屋”為主體的三級閱讀庫。學(xué)校圖書室定期添臵新書，尤其是精讀本圖書，供各個年級的孩子每周定期借閱，閱覽室全天對師生開放，環(huán)境優(yōu)雅、舒適。而班級圖書角則由學(xué)生推薦的好書組成，每個教室的后面都有圖書架，上面擺放著孩子們自己帶來的好書，供本班學(xué)生自由借閱。家庭小書房則是號召孩子們按照低年級不少于150冊，中年級不少于200冊，高年級不少于250冊目標(biāo)建立的。是孩子在家中與父母共同閱讀。學(xué)校圖書室、班級圖書角以及家庭小書房激發(fā)了孩子們對閱讀的渴望，形成了與書為友的強(qiáng)烈意識，從而邁向“誦讀經(jīng)典美文，品茗書香人生”的優(yōu)雅生活。

二、開展經(jīng)典誦讀活動的成效顯現(xiàn)。

1.豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，改變了學(xué)生的氣質(zhì)。

學(xué)生們在經(jīng)典閱讀的浸染下，性情變得平和了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。課堂上，學(xué)生背誦起詩文可謂滔滔不絕，“好詩佳句”常常是脫口而出……學(xué)生會在雨中念著“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”，會在吃飯時說“粒粒皆辛苦”，會在媽媽的節(jié)日里說“誰言寸草心，報得三春暉”……學(xué)生的詩配畫、書法作品在市級以上書畫大賽上頻頻獲獎。

2.積淀了教師的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們專業(yè)成長。

通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩文中所蘊(yùn)含的美，從而得到文學(xué)的熏陶，發(fā)展語文素養(yǎng)。教之以魚，授之以漁。教師們也不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，自身文學(xué)素養(yǎng)得到了有效的提升，教育理念也得到了進(jìn)一步升華。大家重新認(rèn)識到進(jìn)行經(jīng)典誦讀的研究，不是追求一種時尚，而是在教育者心中根植一種理念；不是追求一種形式，而是在教學(xué)活動中實(shí)施一種策略；不是一種功利行為，而是一種為學(xué)生終身發(fā)展的投資。在教學(xué)方法上，教師更注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個性、情感、態(tài)度的實(shí)踐空間和時間；在師生關(guān)系上，架起了師生間的橋梁，使他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃厚，老師們更懂得去整理，去研究。通過這些豐富多彩的讀書活動，我校師生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)顯著提升，王俊老師和錢冬老師分獲全國第一、第二屆經(jīng)典詩文朗讀大賽決賽一等獎，王珍老師獲全國古詩文教學(xué)大賽二等獎，孫建云、劉尚春、劉巧等7名教師被評為“2008推動經(jīng)典誦讀百佳人物”，孫建云校長的《螳螂捕蟬》課堂錄像獲鎮(zhèn)江市二等獎、……

3.提升了學(xué)校文化品位，促進(jìn)了內(nèi)涵發(fā)展。

在課程改革方面，我校的校本課程已初成體系，校本課程的實(shí)施大大豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。2006年12月，我們邀請了市教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及全市兄弟學(xué)校來校觀摩指導(dǎo)“誦讀經(jīng)典詩文 品茗書香人生”書香校園建設(shè)活動。我們認(rèn)真聽取了專家的意見和建議，得到了他們的支持和贊賞，《鎮(zhèn)江日報》的記者也親臨現(xiàn)場，進(jìn)行拍攝宣傳；2007年5月，我們課題組又和市特殊學(xué)校舉行了“詩意滿園 仁愛一生”的展示活動；2008年2月，課題組的老師們通過研究，探討，選定了適合我校且具有我校特點(diǎn)的篇目，編制了我校的校本教材《誦讀經(jīng)典》。實(shí)踐證明，教材作為本項課題研究的成果之一，它自身也有個不斷生成，不斷發(fā)展的過程。每年的五月已成為我校的固定的讀書節(jié)，六月是我們匯報成果的日子，每學(xué)期每個班都會根據(jù)本班的特色，有計劃的開展活動。2008年9月,在課題組老師的合作下，下蜀中心小學(xué)兩本讀書節(jié)專刊《誦經(jīng)典品書香》、《讀書 成長》編印成冊。課題組成員在研究其間，還制定了我校的閱讀體系。學(xué)校經(jīng)典誦讀組參加句容市中小學(xué)生經(jīng)典誦讀決賽榮獲一等獎，2008年學(xué)校被

《中華經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗》課題組和《小學(xué)語文教師》編輯部評為“全國經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗示范學(xué)校”。

三、對學(xué)校特色建設(shè)的思考 學(xué)校特色： 是一個體系；

是一個領(lǐng)域的卓越；

是帶動整體水平提高的切入點(diǎn)； 是一個個不斷深化的過程。

我校經(jīng)典活動自2005年開展以來，雖然取得了一些成績，也得到了很多同行的認(rèn)可，但算不算學(xué)校的特色，我們還沒有底氣回答。我們一直在思考，如何走特色辦學(xué)之路——

首先，特色的應(yīng)是適合的。我們的讀書活動的開展是有著厚實(shí)根基的，源于我校的“關(guān)注孩子適應(yīng)孩子 發(fā)展孩子”的辦學(xué)理念，起于我們的“文化立?！鞭k學(xué)思想和對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的特色追求，基于書香校園、書香家庭的建設(shè)需求，融于書香社會的發(fā)展要求，是契合時代發(fā)展的脈搏的?！斑m合的才是最好的”，所以作為一個校長，在尋求學(xué)校特色發(fā)展的道路上，認(rèn)準(zhǔn)了“對師生發(fā)展有益”這樣的價值取向，扎實(shí)去做，特色也將會逐漸鮮明起來。

其次，特色是需要培植的。學(xué)校特色的成長與一棵樹的成長是相通的，根越深，干越壯，枝葉也就越繁茂。我們做的其實(shí)很簡單，只是把認(rèn)為正確的事情堅持去做了，而且認(rèn)真去做了，學(xué)校的特色也就亮起來了。

另外，特色是需要發(fā)展的。學(xué)校的特色，是一種源于實(shí)踐的文化積淀，最終形成一種文化的力量。學(xué)校的特色，又是一個不斷涵養(yǎng)的漸進(jìn)過程，它張力無限。

學(xué)校特色的形成是一個長期過程：

優(yōu)勢項目——項目特色——學(xué)校特色——特色學(xué)校四個階段，我們正處在第二階段。

做任何事情都是貴在堅持。經(jīng)典誦讀是一項重要的基礎(chǔ)工程。教育是一項慢功夫，經(jīng)典誦讀也是一種慢功夫，看似無用之書，但從長遠(yuǎn)看恰恰有大用。它并非在短期內(nèi)能夠見效，要有甘于寂寞，長期持守的韌勁。作為一個教育人，要把眼光投向未來，要潛下心來：用經(jīng)典啟迪智慧，用經(jīng)典喚醒靈魂。

我們相信，在上級教育主管部門的正確指導(dǎo)下，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我校的中華經(jīng)典詩文誦讀活動必將為學(xué)生精彩的人生打上濃郁的人文底色。

第三篇：薄弱校特色化建設(shè)的思考

薄弱校特色化建設(shè)的思考

段家鎮(zhèn)青龍小學(xué)樊靖國

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得舉世矚目的歷史性成就。但是，也要清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育還存在許多問題和困難，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校問題更加突出；教育經(jīng)費(fèi)緊缺；教育行政體制弊端凸現(xiàn)；學(xué)校內(nèi)部管理體制不健全：學(xué)生數(shù)劇減，學(xué)校規(guī)模變??；教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，社會辦學(xué)效益偏低；教師整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊伍不穩(wěn)定；教育內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不適應(yīng)；教育質(zhì)量低下?，F(xiàn)我就薄弱校特色化建設(shè)談?wù)勛约河^點(diǎn)

一、搭好三個臺階

1、力爭合格。

達(dá)到“合格”必須認(rèn)真貫徹和努力落實(shí)《中華人民共和國教育法》中確定的“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的教育方針。這是各級各類學(xué)校“合格”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一所學(xué)校必須使其辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量合乎國家規(guī)定的基本要求。如果連這一點(diǎn)都達(dá)不到，就談不上在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成自己的特色。貫徹方針突出的是強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，既要遵循教育方針規(guī)定的共性要求，又要使這些共性要求在自己學(xué)校個性化，為辦出自己學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格打好基礎(chǔ)。

2.發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。

每一所學(xué)校在其辦學(xué)發(fā)展過程中，都有其歷史背景，既有薄弱環(huán)節(jié)，也有自己的優(yōu)勢；既有一些不足，也會有不少有利條件?！鞍l(fā)揚(yáng)優(yōu)勢”就是要充分發(fā)揮學(xué)校自身的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，在深化教改過程中，認(rèn)識、挖掘、發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，根據(jù)其優(yōu)勢以及現(xiàn)有條件，選準(zhǔn)突破口，在教育、教學(xué)的某個方面（或幾方面）逐步做到“人無我有，人有我優(yōu)”，進(jìn)而帶動學(xué)校工作的全面進(jìn)展和整體優(yōu)化。

3.形成特色。

一所學(xué)校的“特色”是指在辦學(xué)中表現(xiàn)出來的一種獨(dú)特的、本質(zhì)的、優(yōu)化的教育風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)是最引人注目、最引以自豪、最具有凝聚力和生命力的精神風(fēng)貌和價值觀念。在辦學(xué)過程中形成自己的特色并非易事，它需要在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中對自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)不斷地?fù)P棄和優(yōu)化。普通校特別是基礎(chǔ)薄弱校要擺脫落后，走出困境，辦出特色，必須堅定信念、持之以恒、花大力氣才能實(shí)現(xiàn)。

二、抓住三個環(huán)節(jié)

1.校長的風(fēng)格。

一所學(xué)校辦學(xué)特色取決于校長的辦學(xué)思想和教育風(fēng)格，它是學(xué)校辦學(xué)思想的突出反映。校長有了明確的辦學(xué)思想，就要根據(jù)校情進(jìn)行特色設(shè)計，實(shí)施特色管理，還要處理好特色建設(shè)與學(xué)校其他方面工作的關(guān)系，以“特色”帶動其他，其它促進(jìn)“特色”更加優(yōu)化。

2.教師的特點(diǎn)。

育人目標(biāo)主要是通過教師來實(shí)現(xiàn)的。要形成學(xué)校的特色，必須有一支與之相適應(yīng)的、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

3.學(xué)生的特長。

學(xué)校特色建設(shè)的根本目的和落腳點(diǎn)是多出人才，出好人才，出特長人才。創(chuàng)辦特色學(xué)校，如果不落實(shí)到人才的培養(yǎng)上，“特色”將失去其真正的價值。成都七中精心設(shè)計學(xué)科、科技、藝體和社會四類課外活動，促進(jìn)和培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生成才。天津河?xùn)|唐口一號路小學(xué)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革為突破口，深化教改，培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)特長學(xué)生，學(xué)校也被社會譽(yù)為“數(shù)學(xué)小王國”。天津大港二中提出“榜上無名，腳下有路”；北京將臺路中學(xué)提出“‘低進(jìn)高出’，把每一個學(xué)生培養(yǎng)成才”，更為普通校如何培養(yǎng)學(xué)生特長、讓學(xué)生早日成才作出了示范。

三、處理三個關(guān)系

1.“特”與“全”的關(guān)系。

學(xué)校特色建設(shè)是一項整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中，選準(zhǔn)突破口，先從學(xué)校某些方面取得突破進(jìn)展，逐步使本校辦學(xué)具有獨(dú)到之處，進(jìn)而帶動學(xué)校整體工作取得進(jìn)展，質(zhì)量得到全面提高。

2.“務(wù)實(shí)”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。

基礎(chǔ)薄弱校創(chuàng)建特色一定要依據(jù)本校的主、客觀條件，充分發(fā)揚(yáng)本校的傳統(tǒng)，利用本校的優(yōu)勢，挖掘本校的潛力，揚(yáng)長避短。要更新觀念，把先進(jìn)的教育理論融于辦學(xué)思想之中，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新提煉，逐漸形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。

3.“穩(wěn)定”與“發(fā)展”的關(guān)系。

基礎(chǔ)薄弱校在短時間內(nèi)形成特色是很不容易的，它必定蘊(yùn)含了全校師生員工付出的心血和經(jīng)歷長期實(shí)踐的艱辛。因此，抓好運(yùn)行中的階段總結(jié)和評估，以保持相對穩(wěn)定是十分必要的，切忌趕時髦，追熱點(diǎn)。但也還須懂得，“穩(wěn)定”是相對的，“發(fā)展”是必然的。要在已取得成績的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新理論，研究新問題，探索新途徑，取得新進(jìn)展，使學(xué)校特色向更高、更優(yōu)層次發(fā)展。

四、注意三個問題

1.思想上應(yīng)克服神秘化。

在思想上不畏難是辦好一切事情的關(guān)鍵。學(xué)校特色建設(shè)絕不是高不可攀，不要被師資、場地、設(shè)備等基礎(chǔ)條件所束縛，要打破那種只有“名?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)?！辈拍軇?chuàng)辦特色的保守思想，牢固樹立以建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系為己任的信念，在創(chuàng)建特色中付心血，長才干，做貢獻(xiàn)。

2.物質(zhì)上有必要的投入。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在特色建設(shè)過程中應(yīng)做到：想投入、會投入、用投入，千方百計挖掘?qū)W校潛力，保證必需的物質(zhì)條件，以促進(jìn)與學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的多種教育教學(xué)活動的順利開展。

3、政策上要給予支持。

對條件較差、困難較多的基礎(chǔ)薄弱校，應(yīng)在精神上給予關(guān)心和鼓勵，在物質(zhì)上給予幫助和支持，為學(xué)校的特色建設(shè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍。

第四篇：我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確提出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。如何有效落實(shí)課程游戲化，提升課程的品質(zhì)？我園以“游戲化”為抓手，進(jìn)行了探索。

一、規(guī)劃區(qū)域設(shè)置，形成開放性課程

隨著對課程游戲化的深入理解，教師們認(rèn)識到課程實(shí)施的方式不僅僅是教學(xué)活動，還包括區(qū)域活動、小組活動、日?；顒?、家園合作等，插秧式的桌椅排放已經(jīng)無法滿足課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)活動區(qū)域化、游戲化成為一種必然。

1.時間規(guī)劃。充足的時間保障，才能滿足幼兒的游戲需要。我們首先對作息時間進(jìn)行了調(diào)整，保障每天幼兒的游戲時間三小時以上，區(qū)域游戲時間在60分鐘以上，把原來每天兩節(jié)集體教學(xué)活動改為一節(jié)，把每天下午的集體小游戲改為區(qū)域或小組活動，增加了自主游戲時間，保證了幼兒自主化探索和學(xué)習(xí)的可能。

2.空間規(guī)劃。狄特思認(rèn)為，有計劃地安排空間，可使幼兒的行為發(fā)生積極的變化。我園各班將活動室所有的空間從動靜、光線、區(qū)域聯(lián)動、水源、過道等多方面綜合考慮，合理規(guī)劃和設(shè)置活動區(qū)。依據(jù)區(qū)域性質(zhì)特點(diǎn)將活動室用柜子分割成半封閉和封閉式小區(qū)域若干。區(qū)域界線清晰，相互兼容，桌椅進(jìn)區(qū)。區(qū)域化的游戲空間，有效引發(fā)了小組和個別探索活動，既提高了幼兒與材料之間的互動質(zhì)量，又能引發(fā)小組和個別的探索活動，形成了可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學(xué)習(xí)的開放性課程模式。

3.走班聯(lián)動。心理學(xué)研究表明，兒童從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里可以學(xué)到更多的知識和技能。因此，我們在中大班開展了幼兒的走班區(qū)域游戲，即平行班之間的互動和交往。自由選班級，自由結(jié)伴玩喜歡的活動區(qū)，對幼兒來講，他既受環(huán)境中別人的影響，他自身也會影響別人。這種形式不僅增加了自由度、擴(kuò)大了交往的范圍，也拓寬了個人游戲的空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，落實(shí)綜合性課程

1.合理利用。幼兒的發(fā)展是整體的，隨意割裂幼兒的學(xué)習(xí)，單獨(dú)促進(jìn)某一種能力的發(fā)展，是不符合幼兒發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的。我們在游戲化研究推進(jìn)的過程中注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互整合和滲透，改變了重角色類、表演類，輕科學(xué)類、益智類的區(qū)域設(shè)置現(xiàn)狀，每班開足、開齊建構(gòu)、美術(shù)、益智和角色等區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

同時，我們結(jié)合幼兒園現(xiàn)有空間，將專用室、大廳、走廊以及樓梯等公共空間充分合理利用，最大化發(fā)揮其功能。合理安排美術(shù)工作室、生活體驗室等多個專用室活動，讓每個幼兒都有機(jī)會感受和體驗。大廳集作品展示、小組游戲、集體活動于一體；走廊設(shè)置了可供幼兒游戲、作品展示的區(qū)域；樓梯口設(shè)有休息吧、閱讀吧、建構(gòu)吧等活動區(qū)域。我們力求讓每一個空間都能發(fā)揮價值，每一塊地面都有育人功能，為幼兒的游戲提供更多的選擇。

2.氛圍營造。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于成人，情境化、游戲化、溫暖如家的環(huán)境，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。我園從班級環(huán)境到公共環(huán)境，從地面分割到空中吊掛，從色彩使用到情境營造，從物品擺放到設(shè)施添置，都充分考慮幼兒的心理需求和興趣愛好。每班依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了適宜的、溫馨的、有序的、能夠激發(fā)幼兒探索欲望，提升審美能力的良好環(huán)境。公共地方，有好玩的紙箱人，有溫馨舒適的讀書社，有創(chuàng)意無限的建構(gòu)積木，有可供攀爬跑跳的運(yùn)動區(qū)……家庭般的環(huán)境，為幼兒營造了一個快樂生活、投入學(xué)習(xí)、自由玩耍的氛圍，有效促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。

3.標(biāo)示規(guī)則。區(qū)域活動是自主活動但不是任意活動，應(yīng)該有必要的游戲規(guī)則。在規(guī)則下的自由才是真正的自由。這里所說的規(guī)則，并不是教師為了制約幼兒而制定的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，保證活動的順暢有序開展，而和幼兒協(xié)商的共同約定。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們注重發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，來規(guī)范、協(xié)調(diào)、控制幼兒的行為，保證區(qū)域活動的有序開展。標(biāo)示的提示、人數(shù)的提示、操作的提示、時間的提示等，滲透于環(huán)境之中，無需老師去組織，環(huán)境就是無聲的老師。標(biāo)示規(guī)則，美化了環(huán)境，規(guī)范了學(xué)習(xí)，提高了活動效率。

三、豐富區(qū)域材料，突出主體性課程

有趣的、可變的、利于操作的材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的誘因，可以引導(dǎo)幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，從而促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，彰顯幼兒在課程中的主體地位。

1.體現(xiàn)原始性。材料并非越高檔、價錢貴越有價值。源于生活和經(jīng)驗的材料才是幼兒最喜歡的材料，才是有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料。我園在游戲材料的提供上，采取了“資源箱”方式，即每班設(shè)立資源箱，根據(jù)主題活動的開展，有目的地發(fā)動家長和幼兒共同收集所需要的材料。幼兒園設(shè)立園部的大資源箱，長期收集常用的各類材料。資源箱為幼兒園節(jié)約了課程建設(shè)投入的成本，更重要的是幼兒在參與收集的過程中成為了課程的主體。

2.體現(xiàn)豐富性。課程化的游戲?qū)嵤┓绞?，其保證條件就是豐富多樣的材料。不同的材料承載著不同的價值，不同的材料蘊(yùn)含著不同的功能，豐富多樣的材料可以滿足幼兒的探究興趣，取得與目標(biāo)一致的結(jié)果。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，材料的豐富性和可變性能夠有效促進(jìn)幼兒主動探索，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平向縱深發(fā)展。我園在材料的添置上加大投入，增設(shè)了戶外的體育器材和室內(nèi)區(qū)域操作材料，其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互補(bǔ)，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供支持。

3.體現(xiàn)層次性。幼兒的發(fā)展具有差異性，不同的幼兒，有著不同的興趣和愛好，發(fā)展的水平也各不相同，統(tǒng)而劃一的材料無法滿足所有幼兒的發(fā)展需求和興趣需要。這就要求教師不僅要考慮幼兒一般的興趣水平，也要注意滿足個別幼兒的發(fā)展需要。我園結(jié)合園本教研，努力探索和研究差異化材料的提供及實(shí)施策略。教師在投放材料時，主要是從材料的投放與將要達(dá)成目標(biāo)之間，由淺入深，由易到難地分解出若干個能與幼兒的認(rèn)知和發(fā)展相吻合的層次。材料的層次性投放因為難度不同和角度不同而使得材料能夠滿足幼兒差異化的操作和學(xué)習(xí)。

課程游戲化建設(shè)的路程很長，我們所取得的成績和對課程游戲化的認(rèn)識僅僅是一個開始，在課程游戲化建設(shè)的路上，我園將不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課程與游戲的關(guān)系，努力體現(xiàn)“以游戲為基本活動的”思想，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

第五篇：中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐研究

中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】文章結(jié)合《園林植物》課程教學(xué)過程中存在的問題，對中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐展開了深入的研究與討論，總結(jié)了有效的整改措施，突出特色化高效教育，全面提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】《園林植物》課程；特色化教學(xué)；問題；措施

在中職園林專業(yè)的教學(xué)工作中，《園林植物》是重要的課程之一，也是培養(yǎng)園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)人才的主要課程，其涵蓋了植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)和花卉學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐提供了良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、當(dāng)前中職學(xué)?！秷@林植物》課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置層次性與階段性缺乏實(shí)用價值

當(dāng)前，我國園林產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人們的生活水平與質(zhì)量得到提高，人們對園林的構(gòu)造審美也有了越來越高的要求。在這樣的社會背景下，中職園林專業(yè)教學(xué)除了確保遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合《園林植物》課程本身的進(jìn)度要求，保證較高的遞進(jìn)式層次性和與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符的階段性，符合社會市場上園林產(chǎn)業(yè)對學(xué)生園林植物學(xué)習(xí)實(shí)用價值的要求，才能確保學(xué)生在競爭中具備專業(yè)優(yōu)勢。但從中職學(xué)校《園林植物》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師脫離這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，不注重層次和階段地開展教學(xué)，同時又沒能結(jié)合課程內(nèi)容與園林行業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)實(shí)用性，不利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握與學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生不具備植物識別能力

當(dāng)前中職學(xué)校《園林植物》課程的教學(xué)方法相對單一，這與教師本身的教學(xué)思想和觀念滯后有關(guān)。與其他高職甚至高校的學(xué)生相比，中職生最大的優(yōu)勢在于動手能力較強(qiáng)以及實(shí)際操作更熟練。而在常規(guī)教學(xué)下，學(xué)生往往忽略利用所學(xué)知識分析解決問題的過程，不重視對自身實(shí)際動手能力與操作能力的培養(yǎng)，此外還會導(dǎo)致學(xué)生園林專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，動手操作優(yōu)勢難以發(fā)揮的問題。這種狀態(tài)下產(chǎn)生的惡性循環(huán)還會使得學(xué)生無法對《園林植物》課程產(chǎn)生足夠的興趣，甚至連最基本的植物類別都無法識別。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學(xué)中要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心得到大幅度的激發(fā)，在此基礎(chǔ)上提高能力。

（三）重理論輕應(yīng)用，無法達(dá)到植物造景觀賞性與生態(tài)性結(jié)合的要求

不少中職園林專業(yè)教師依舊無法擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，對中職生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，重理論輕應(yīng)用，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生必然不能符合社會對人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)。此外，《園林植物》課程的學(xué)習(xí)沒能與當(dāng)下市場對植物造景的要求相結(jié)合，即無法實(shí)現(xiàn)觀賞性與生態(tài)性的統(tǒng)一。生態(tài)化是當(dāng)今世界范圍內(nèi)提出的重要理念，其逐漸融入《園林植物》的教學(xué)成為未來的發(fā)展趨勢。如果教師不注重學(xué)生生態(tài)思想的灌輸與發(fā)展，那么學(xué)生在植物造景實(shí)踐中也就難以自主結(jié)合植物造景的生態(tài)性與觀賞性，不但不滿足社會市場對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也不符合當(dāng)前時代的主題。

二、中職《園林植物》課程特色化教學(xué)有效措施

在國務(wù)院有關(guān)“職業(yè)教育”的指示與要求中提到，學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。具體到中職園林專業(yè)的課程教學(xué)工作中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是要充分結(jié)合《園林植物》這一課程的特點(diǎn)與要求，探尋具有階段性與層次性的教學(xué)規(guī)律，突出特色化的教學(xué)方針。所謂特色化，要求教師采取特別的、與眾不同的方式，與《園林植物》課程教學(xué)規(guī)律相符的多樣化手段與方法，確保教育出來的學(xué)生與專業(yè)教育目的相符，與用人單位的需求相符，與社會對應(yīng)用型專業(yè)化的人才要求相符。

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性與層次性的要求

教師必須充分了解教材內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際情況。首先，明確園林植物是造景的基本要素，學(xué)生對《園林植物》課程的學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，對其中涵蓋的專業(yè)分支有大體的預(yù)判，比如植物分類學(xué)、花卉學(xué)、園林樹木學(xué)之間的關(guān)聯(lián)等等，確保學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)流暢而逐層遞進(jìn)。其次，教師要把握教學(xué)規(guī)律。在課程中各個章節(jié)都有側(cè)重點(diǎn)和需要補(bǔ)充的知識，教師可以主動地針對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和刪減，引入密切度高的知識，或選擇當(dāng)季植物進(jìn)行講述，或引入樹種配置、市場需求等。只有做到專業(yè)地區(qū)分與把握，才能確保教學(xué)的層次性和側(cè)重點(diǎn)。再次，教師要全面了解學(xué)生的情況，正如美國教育家艾默生所言，教育的秘訣是尊重和了解學(xué)生。中職生普遍存在基礎(chǔ)文化知識不足，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)和自我管理能力較差等問題，在這一基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師需要研究的重點(diǎn)。這些要求可通過采取以下的多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富課程教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

采用多樣化的教學(xué)方法才能讓學(xué)生從枯燥的單一講解中跳脫出來，逐漸對《園林植物》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以采用現(xiàn)場教學(xué)的方式改進(jìn)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與《園林植物》課程本身有很高的契合度，現(xiàn)場觀摩配合講解更能實(shí)現(xiàn)園林植物知識學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和拓展，開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合中職生特有的競爭心理和情感豐富的成長階段，為學(xué)生提供《園林植物》的情境，并以分組的形式設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動性地要求學(xué)生結(jié)合獨(dú)立思考與團(tuán)體合作來完成，改變低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高獨(dú)立思考能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終在逐漸摸索與研究的過程中提高專業(yè)能力。再次，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，從《園林植物》課本的“想象”到眼見為實(shí)的“圖文并茂”，精心制作多媒體教學(xué)課件，從網(wǎng)絡(luò)中引入更多的素材，尤其是借助行業(yè)中專業(yè)知識與要求的最新發(fā)展動態(tài)，及時傳授給學(xué)生，在大幅度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保與時俱進(jìn)。

（三）結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，滿足生態(tài)性與觀賞性要求

中職《園林植物》課程是一門注重理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，而植物造景則要求形態(tài)與意境必須滿足生態(tài)性與觀賞性。因此教師在具體的教學(xué)中，就要堅持以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求和社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，整合當(dāng)下時代的發(fā)展目標(biāo)，融入更多人文性、生態(tài)性等全新理念，加強(qiáng)學(xué)生《園林植物》學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并在評價工作中將實(shí)踐的重要性凸顯出來，如設(shè)置最終的學(xué)科成績標(biāo)準(zhǔn)為“30%的平時成績、30%的理論考核成績加上40%的技能實(shí)踐考核成績”。此外，還可以采用校企合作的方式拓寬學(xué)生的鍛煉渠道，使?W生開闊眼界，了解行業(yè)對園林植物學(xué)在觀賞性和生態(tài)性方面的全新要求，并全面提高實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國的中職學(xué)?！秷@林植物》專業(yè)課程教學(xué)還存在一些問題需要引起教育者的重視。教師在教改過程中必須突出《園林植物》課程的特色化、中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特色化以及學(xué)生發(fā)展要求的特色化，全面提高教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的專業(yè)知識水平與綜合能力。

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