第一篇：3.4語文質(zhì)量分析

2013-2014學年第一學期 三年級語文質(zhì)量分析

三年級四班 張玉蘭

一、總體情況分析

3.4班應考50人，實考49人，王新玉因病缺考。90分以上25人，85-89.5分13人，80——84.5分8人，70-79分3人。85分以上共38人，占77.55％，平均分88.63分，試題包括“基礎(chǔ)知識”、“開心閱讀”、“自由練筆”三大塊內(nèi)容?？疾斓闹R點涉及到字的書寫、形近字組詞、一字多義、句子仿寫、反問句改陳述句，句子中改用錯了的詞語，用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話合成一個句子，句子排列順序，課文內(nèi)容的理解和識記，課外閱讀能力等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的。總的來講，課內(nèi)外知識結(jié)合，有比較大的難度。除了前兩題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。

二、各題情況分析(一)學生答題有問題的

1.我發(fā)現(xiàn)了，A小題中學生錯誤較多的出現(xiàn)在“動靜”上。說明學生平時這種類型反義詞練習比較陌生，審題不過關(guān)。E小題中“聞雞起舞 萬馬奔騰 ”寫出帶動物的成語，有38個學生寫成了成語，說明審題粗心。

2.用“——”畫出句子中用錯了的詞語，并把正確的詞語寫在括號里。學生出錯率高。說明近義詞使用平時練習較少。3.用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話，有22個學生沒弄明白題目意思。

4.孔子常用的——來要求我們對待學習實事求是的，學生背誦孔子的名言，但對哪一句具體怎么用，難以斷定。故此題丟分多。

4、互動天地中第三小題題目理解不準確。

（二）其余部分題分析

1.習作，習作失分主要集中在以下幾個方面：1.有部分學生不懂最起碼的書寫格式，如：題目直接寫成“自定”或干脆丟掉；作文不分段；自然段開頭不知道空兩格；不能正確使用標點等。2.審題不清。內(nèi)容不符合要求。比如，有的孩子不寫春、夏、秋、冬中的任何一個季節(jié)的景物，而是寫成了在這個季節(jié)發(fā)生的事情，文不對題。3.三年級剛剛開始練習習作，大多數(shù)孩子抓不住題目要求、寫景物時內(nèi)容空洞、平淡無味、語言表達不流暢。4.卷面書寫整體不容樂觀，整潔度有待提高。

2.試卷字體小，學生看不清楚。

3.學生的習作普遍篇幅較短, 審題不認真，組材方面還有待加強, 有些學生有偏題現(xiàn)象.三、教學分析

1．本學期教師努力學習了小學語文課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法。因此雖然沒有進行題海練習，但是學生成績還是比較穩(wěn)定。

2．教學中加強了語文基礎(chǔ)知識的訓練，重點讓學生準確掌握了字的音形義，但是平時考查力度不夠，從卷面反映出字詞還是欠扎實。繼續(xù)加強寫字教學，針對三年級孩子容易大量出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，自己還應該在語文課堂上加強識字寫字的教學環(huán)節(jié)。特別是對易錯字和難寫字加強指導和提醒。從卷面上看，養(yǎng)成良好的書寫習慣需要加強。改變重背誦輕默寫的教學，從試卷情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

3．增加了孩子的閱讀量，在培養(yǎng)學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。但是閱讀課堂上培養(yǎng)孩子的自主理解能力不夠，造成個別題目學生無從下手。注意豐富學生的詞語積累。引導學生多讀書，養(yǎng)成積累好詞好句、做摘抄的習慣。

4.加強習作的指導。引導孩子們聯(lián)系生活寫真人真事、表達真情實感，力求做到語句通順，言之有物。還要擴大學生的閱讀面。加強習作訓練，要多為孩子創(chuàng)設(shè)寫作機會，提高學生的寫話能力。要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

四、今后措施

鑒于以上出現(xiàn)的問題和對自己平時教學的反思，我將采取以下提高質(zhì)量的措施：

1.立足文本：更加重視基礎(chǔ)知識的鞏固，爭取學生對該類題型的得分率進一步提高，消除錯別字的情況。

2.聽辨練習：在平時的教學中重視同音字、形近字在音義形的區(qū)分，通過聽寫、聽辨等形式提高學生聽辨水平。3.增加課外閱讀，提高讀題意識，豐富解題技巧。4.在作文方面，重視學生的積累和平時閱讀的有效性。讓學生多讀，多練，同時開發(fā)學生的生活實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。

5.重視后進生的轉(zhuǎn)化和進步，爭取B的能夠A，C的可以有所進步和提升。

6.加深對教學的認識，預設(shè)教學中可能出現(xiàn)的問題，不要出現(xiàn)“亡羊補牢”或“揠苗助長”的情況出現(xiàn)。

希望在下學期的教學工作中，能和我的學生們?nèi)〉猛黄坪瓦M步，語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我和學生已經(jīng)認識到了閱讀的重要性，并在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我會結(jié)合試卷上反映出的問題，及時調(diào)整教學策略，使學生愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養(yǎng)！

2014年1月9日

第二篇：語文質(zhì)量分析

九年級語文期中考試成績質(zhì)量分析

（2013—2014學年上學期）

考試情況：九年級（2）班50人，人均分44.7，最高分69，最低分13，及格人數(shù)6人，及格率10%；九年級（3）班54人參考，人均分45.7，最高分69，最低分26，及格人數(shù)為9人，及格率16.67%。

考卷與考情分析：

本次九年級語文期中考試測試卷總分100分。分三個大題：第一部分是積累運用；第二部分閱讀理解；第三部分是作文題。該試卷知識涵蓋面較廣，試題設(shè)置難易適中，題量稍大。全面考查了學生的語文素養(yǎng)。閱讀材料的選取，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。

考試的成績來分析：

第一部分積累運用，學生對拼音、字形、成語運用及古詩文的積累和理解掌握不夠深入，得分只占50%。失分較嚴重的是綜合性學習對材料的分析和歸納，對宣傳語的擬寫更是難以下筆，均答不到要點，可見此類題還需多訓練。

第二部分閱讀分析題占36分之重，但普遍同學得分率不高，尤其第四篇說明文《北京古柏》的說明對象及其特性把握不準確。分析原因是：（1）審題不仔細，如需要從兩方面回答問題的題，很多同學只答了一個方面，有的甚至很簡單的問題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。（2）回答問題“拈輕怕重”，無頭無尾的回答。（3）語意表達欠通順和準確。部分同學能理解文意，但在回答問題時，前言不搭后語，心明口不明。（4）閱讀分析的能力低下，兩個班有30個同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問。情況不容樂觀。

第三部分是作文，是以“禮物”或者“創(chuàng)造”為題作文。很多同學沒有把握好題意，作文的感覺不是很認真，構(gòu)思簡單粗糙，下筆隨意。選擇“禮物”為題的同學多停留在“禮物”一詞的表面來說，并未深化“禮物”的喻意。而選擇以“創(chuàng)造”為題的同學偏少，也沒能把握住題意，寫作比較隨意。作文寫作主要問題有：中心不突出，泛泛而談；結(jié)構(gòu)混亂，行文無章；語言枯燥平淡，無感染力；書寫不規(guī)范，卷面不整潔。

下一階段教學打算：

針對邊疆學生漢語表達基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，一要進一步夯實語文基礎(chǔ)知識，扎扎實實的搞好常規(guī)教學，注意學生的文字表達能力。二要交給學生閱讀的技巧，特別是現(xiàn)代文的閱讀，無論是精讀還是泛讀，訓練學生通過概括文章或片段的內(nèi)容來把握文章的主旨，訓練的過程中注意培養(yǎng)學生的審題能力，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段進行推敲，從而理解文意。三作文教學要堅持審題訓練，進行定格訓練，同時鼓勵學生多觀察生活，體驗生活，注意細節(jié)，思考人生，張揚個性。

初三年級 王翠玲

2013-11-8

第三篇：語文質(zhì)量分析

湖江中心小學2010-2011學年第二學期一年級語文

期末考試質(zhì)量分析

一、成績分析

全鄉(xiāng)參考人數(shù)368人，總分25075。平均分68.19，及格數(shù)252人，及格率70.38﹪，優(yōu)秀44.03﹪全鄉(xiāng)村校成績差別大。

二、試卷分析

本次期末考試題量適中，內(nèi)容覆蓋比較全面。第六、十題試題難度大，整張試卷難度偏大。

三、答題分析

1、學生對拼音的掌握有待加強，部分學生還不會拼讀。

2、反義詞及量詞填空半數(shù)學生做得較好，少數(shù)學生沒有理解題意，隨便亂寫。

3、第六題照樣子寫句子的大部分學生掌握不夠，看不懂題意，不知道仿寫。第七題按課文內(nèi)容填空很多學生因為對課文內(nèi)容不熟悉，答不出來，或?qū)戝e字。

4、同音字填空學生掌握不夠好，很多學生不知道填標點符號。

5、優(yōu)等生和差生差距大，一部分學生根本不知道做閱讀題。

6、看圖把短文補充完整的大多數(shù)學生能看懂題意，按要求補充句子，一部分學生后面還寫得非常好。

第四篇：語文質(zhì)量分析

主要成績:

多數(shù)學生對課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識掌握較好，能正確運用所學知識解決問題。在看拼音寫詞語，給形近字組詞，給多音字選擇正確讀音等題中失誤較少。大多數(shù)學生在課內(nèi)知識積累方面做得較好，在有關(guān)積累的題目中失誤較少。多數(shù)學生在閱讀和習作方面都有了更大的進步，閱讀分析和運用文字進行表達的能力都進一步增強了。存在的主要問題和原因:

1、個別學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，主要原因是學習態(tài)度不端正，對待學習沒有興趣，平時不注意積累。

2、部分學生的閱讀理解能力較弱，在課內(nèi)外閱讀題中沒有掌握方法，在閱讀分析問題時，出現(xiàn)失誤較多。

3、綜合能力薄弱。由于缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。學生在上述方面的能力不強，所以造成失誤。

4、習作能力有待提高。學生雖然形成了一定的表達能力，但還是存在一些問題，必須不斷加強這方面能力的培養(yǎng)。改進措施:

1、要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識的教學，讓學生牢固掌握所學字詞等，并能在解決問題時，加以靈活運用。

2、教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。

3、充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。

4、立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。教師要多對學生進行閱讀及習作方面的指導，促使學生逐步形成能力。

第五篇：語文質(zhì)量分析

岔河九年制學校2013——2014學年九年級期末檢測語文質(zhì)量分析

2013——2014學年九年級53班期末測試人數(shù)為28人，平均分為67.1分，優(yōu)秀率無，及格率為78.6%.最高分為79分，最低分為48分。70-79：13人、60-69:9人、60以下6人。

一、試卷分析

試卷的題目以新課標為依據(jù)，體現(xiàn)了“中考說明”的教學理念，注重考查學生的綜合素養(yǎng)，總體來看，題型豐富，覆蓋面廣，重視了知識與能力的結(jié)合，積累與運用并重，課內(nèi)與課外銜接，注重了對語文知識和生活體驗的檢測，不過有些題目太靈活，如綜合性活動一題，學生做起來難于把握，特別是中下等生更是無從下筆。

二、本次考試所反映出來的問題：

1、審題不夠認真仔細，大意馬虎。原本很簡單的題型卻無故丟分。

2、書寫不規(guī)范不認真，從第一小題的書寫中失分可以看出。

3、古詩文的默寫錯別字較多，書寫不規(guī)范，粗心大意，審題不到位。

4、詩歌鑒賞的能力比較薄弱，對詩意的理解不夠準確。對詩歌的內(nèi)容與情感熟悉模糊，影響了答題的規(guī)范性，不是答非所問，就是根本答不上來。

5、基礎(chǔ)知識部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說明學生平時對課內(nèi)內(nèi)容的積累整合做得不夠，部分學生基礎(chǔ)知識的練習明顯不足。

6、文言文實虛詞、翻譯、文意理解、拓展應用的考查失分率較高，不能審清題目和掌握做題方法，技巧欠缺。

7、說明文閱讀大部分考生對文章未能讀懂讀透，導致答題不全面，丟分率最高。

8、現(xiàn)代文閱讀的理解不夠深入，不能結(jié)合全文來理解文意，掌握內(nèi)涵。答題時不習慣緊扣文本內(nèi)容來解答，而是離開文本自說自話。概括信息及語言的規(guī)范表達等能力有待進一步提高。

9、寫作部分一些考生審題不清，導致寫作背題、內(nèi)容空洞、言之無文行之不遠、泛泛而寫、泛泛而談。有的則語言平淡、缺乏文采、平鋪直敘，空話套話較多。當然最突出的莫過于書寫，很多考生書寫不規(guī)范、不美觀，字跡潦草，很難辨認，導致寫作部分得分普遍較低。

三、從本次考試所反映出來的教師教學中存在的問題

1、書寫是語文的基本功，也是語文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。所以教師對于規(guī)范漢字的書寫未能具體化、長期化。

2、一些基本知識的練習沒有達到預期強度、深度。

3、文言文、古詩詞的背誦、默寫沒有達到預期要求。

4、對課外閱讀、講解練習只注重講，未能讓學生獨立自主思考，很多都流于形式。

5、寫作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠。許多考生選擇了親人的逝去，學習成績退步，深陷網(wǎng)絡(luò)等材料。但處理這些材料的時候浮于表面，只是簡單的再現(xiàn)當時的情景，沒有對這些情景作深入的思考與挖掘，從而使立意缺乏深度和新穎性。③、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構(gòu)思。④、語言表達不流暢，不嚴謹，缺乏豐富的想象和生動細致的描寫，沒有真情實感。⑤寫作技巧知識的掌握強化不夠，對文體寫作弱化，汲取材料形式有限，導致學生無話可說，說之無物，言語空洞，形式單一，內(nèi)容干癟。

四、為切實解決問題，提升復習質(zhì)量，在今后教學中教師應如何做

1、夯實學生語文基礎(chǔ)知識，如拼音成語的應用，名著閱讀。學生語文基礎(chǔ)不扎實，應在平時教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過強化識記、重復鞏固等方式狠抓學生基礎(chǔ)知識。

2、加大學生的課外閱讀時間和閱讀量。如讓學生裝多讀名著，讀后讓學生概括所讀文章的內(nèi)容，文章的主旨，讓學生摘錄名言、警句，背誦優(yōu)美的散文，古詩文等。

3、所學知識應分門別類，總結(jié)歸納進行系統(tǒng)化復習。

4、要向課堂和課外要效率，不單只注重講，更應該加強練，而且應獨立自主的練。

5、聯(lián)系實際，學以致用，在教學復習中應多關(guān)注社會熱點問題，挖掘教材，學以致用，提高學習效率。

6、復習時精講精練，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

7、多說鼓勵性的語言，學生的一點點進步都是他們勤學苦練所得，都要給予表揚鼓勵，特別是學習基礎(chǔ)差的學生，使他們更有信心，更能繼續(xù)進步。