第一篇：語文質量分析心得

和小語在春天的約會

——2016學習心得

2016學期質量分析如約而至，而且有一個美麗的名字——和小語來個春天的約會。再次聆聽張老師的報告，感覺不虛此行。本次質量分析會共分三部分：

一、來自試卷前沿的播報：針對1——6年級的語文試卷出示好和差進行對比，分析。

二、通報全市平均分：對上學期統(tǒng)考的四、六年級的語文成績的優(yōu)秀率、良好率、合格率、低分率排名進行通報。我們小關鎮(zhèn)四年級的語文名列鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一，六年級名列第二。

三、和小語來個春天的約會。

此次報告給我留下印象最深，令我不斷斟酌的有幾點：

一、關于語文本體性教學和非本體性教學的分析。簡單來說，就是確定了語文課該干什么，什么是語文課的主要任務，確定了語文課的備課、上課方向。所謂“本體性教學內容”，就是語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容，包括語文知識、語文方法和語文技能。所謂“非本體性教學內容”，就是各課程共同承擔的教學內容，包括情感態(tài)度價值觀、審美教育和多元文化。我們在日常的教學中，要以本體性教學內容為主要目標，并圍繞它組織教學，在這個過程中滲透思想和情感教育。這一提法，更加重了語文工具性所占的分量，也對語文備課提出來更高的要求。在日常備課中，拿到一篇文章，最容易引起我們共鳴的就是人物的品質，所表現(xiàn)的思想感情等等，也容易在這方面提出問題組織教學。而要更深層次的挖掘文本中體現(xiàn)出來的編者的意圖，從語言文字中挖掘作者是如何將這一思想、品質、美好等方面表現(xiàn)出來的，并將其讓學生模仿練習并學會，則需要下更大的力氣，考驗的也是語文教師的功底。因此，今后我們在備課的時候，就更要靜下心來，深入的去讀、去想，去挖掘語言文字背后所隱含的東西。著名教育家于永正老師關于備課總結了許多的經(jīng)驗，也有備課時一篇文章讀百遍，讀到淚流滿面的經(jīng)歷，也才有了一課課打動人心的教學。要想教好語文，必須要下大功夫，理清本體性教學內容和非本體性教學的區(qū)別，兩者都要抓，但要以本體性教學內容為主，深刻貫徹語文課程標準對語文的界定：語文是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點這一理念，這樣才能讓學生愛上語文，也才能讓學生愛上我們這個語文老師。

二、語文課我們應該教什么？

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！薄罢Z文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.” 它揭示了語文最本質的特點,即工具性與人文性的統(tǒng)一.因此，語文課程的重要落腳點在：閱讀理解和表達語文上。那么語文課我們究竟應該教什么？我們先來看看兩種現(xiàn)象：教課文，教課文的主要特征：1.以課文思想內容為主要目標。2以文本解讀組織教學過程。

3、語文教學內容呈碎片狀態(tài)?；叵胱约旱慕虒W，我也常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在解讀文本時，發(fā)現(xiàn)有用的東西，不肯扔掉，什么都想教，結果是什么都不精。一節(jié)課只重視語文知識、課文內容、技能和方法的指導，一直按著初讀、精讀、總結的模式，這樣的課堂是零散的、無序的、經(jīng)驗化。而教語文的主要特征表現(xiàn)在：1.以本體性教學內容為主要目標。2，圍繞本體性教學內容組織教學過程。3.在語文學習過程中滲透思想和情感教育。教語文重視文本閱讀，重在人文內容解讀和表達形式解讀。人文內容解讀是對非本體性內容的解讀，而表達形式解讀則是對本體性教學內容。教語文在重視本體性教學內容，在認知、實踐、遷移的過程中逐漸滲透審美、價值觀、情感、文化、思維的培養(yǎng)。這樣的課堂是整體的，有序的，創(chuàng)新的。

三、由學會到會用的轉變。

豐富學生詞匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作。豐富學生語言的目的是為了運用，運用表達既是學語言的目標，又是學習語言過程中比不可少的環(huán)節(jié)。語言學家認為：“語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的?！毙睦韺W家朱智賢也說過：在兒童言語發(fā)展過程中，有很多積極詞語，（或稱主動詞語），即既能理解又能運用的詞，也有一些消極詞語（或稱被動詞語），即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。教育的任務，就在使消極詞語不斷轉化為積極詞語。朱智賢先生認為，語文教育的任務就是“在使消極詞語不斷轉化為積極詞語”。語言學習的起點是大量的語言輸入；然后是語言輸出，也就是在情境中的模仿運用。在教研中張老師指出：小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，小學階段必須將大量的語言積累作為教學的基本任務?！段宀食亍贰睹匀说膹埣医纭?、《山雨》、《公鵝》、《母雞》、《桂林山水》等等，打開我們教材，像這樣的語言文字，都有可圈可點的收藏意義。并再三強調“模仿”二字。模仿是兒童言語積累的主要方式。因此可以根據(jù)課文中優(yōu)美的句子進行仿寫。

這次的約會，是個美麗之約。同時也讓我們約定，一起愛語文，在語文的道路上快樂前行……

這次的約會，是一次美麗之約。同時也讓我們約定，一起愛語文，在語文的道路上快樂前行……

第二篇：語文全鎮(zhèn)質量分析

質

量

分

析

教師：黃方明 2014年7月5日

本次期末測試，根據(jù)市教育局安排，我鎮(zhèn)進行統(tǒng)一測試，統(tǒng)一改卷。全鎮(zhèn)實考人數(shù)1046人，總分49981.90分，平均分47.78分，及格人數(shù)357人，及格率34.13%。下面，我將對全鎮(zhèn)小學語文各年級試卷及各題的答題情況作一個分析：

一、全鎮(zhèn)一年級語文質量分析。

本次測試，一年級語文試卷總共分為十個大題，涵蓋拼音、字、詞、句子、積累、閱讀、寫話等各方面知識，覆蓋面廣，知識點突出?？傆^卷面，題目較往年要稍微簡單。下面，我將對試卷各題的答題情況作一個分析：

不錯。大多數(shù)學生都能區(qū)分形近字并能正確組詞。但主要失分原因是學生識字基礎較差，寫不起字，或是寫錯字而丟分。

本題考查的是學生對課文內容的積累情況。這題大部分學生對課文熟練，能填出相應的字詞，少部分同學不能背誦課文，導致不能填空，或者錯別字較多。其中，錯得較多的是 少數(shù)失誤，得分較高。

很多學生要么全畫“√”，要么全畫“×”一點都不認真”所以今后要教會學生讀懂題意。

本次測試，四年級語文試卷總共分為讀三個大題，涵蓋拼音、字、詞、句子、積累、閱讀、習作等各方面知識，覆蓋面廣，知識點突出。下面，我將對試卷各題的答題情況作一個分析：

子、積累、閱讀、習作等各方面知識，覆蓋面廣，知識點突出。下面，我將對試卷各題的答題情況作一個分析：

為本學期學過的原題填空，但有的同學課后不去記，所以寫出的東西對不上號，另外一個失分原因是錯別字太多，寫不起字。

本題有兩個閱讀短文，分為課內閱讀和課外閱讀，考查的是學生的閱讀能力及理解和自主解決問題的能力。本題答題情況比較差。主要失分問題是學生根本沒有讀懂文意（尤其

第三篇：語文質量分析

岔河九年制學校2013——2014學年九年級期末檢測語文質量分析

2013——2014學年九年級53班期末測試人數(shù)為28人，平均分為67.1分，優(yōu)秀率無，及格率為78.6%.最高分為79分，最低分為48分。70-79：13人、60-69:9人、60以下6人。

一、試卷分析

試卷的題目以新課標為依據(jù)，體現(xiàn)了“中考說明”的教學理念，注重考查學生的綜合素養(yǎng)，總體來看，題型豐富，覆蓋面廣，重視了知識與能力的結合，積累與運用并重，課內與課外銜接，注重了對語文知識和生活體驗的檢測，不過有些題目太靈活，如綜合性活動一題，學生做起來難于把握，特別是中下等生更是無從下筆。

二、本次考試所反映出來的問題：

1、審題不夠認真仔細，大意馬虎。原本很簡單的題型卻無故丟分。

2、書寫不規(guī)范不認真，從第一小題的書寫中失分可以看出。

3、古詩文的默寫錯別字較多，書寫不規(guī)范，粗心大意，審題不到位。

4、詩歌鑒賞的能力比較薄弱，對詩意的理解不夠準確。對詩歌的內容與情感熟悉模糊，影響了答題的規(guī)范性，不是答非所問，就是根本答不上來。

5、基礎知識部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說明學生平時對課內內容的積累整合做得不夠，部分學生基礎知識的練習明顯不足。

6、文言文實虛詞、翻譯、文意理解、拓展應用的考查失分率較高，不能審清題目和掌握做題方法，技巧欠缺。

7、說明文閱讀大部分考生對文章未能讀懂讀透，導致答題不全面，丟分率最高。

8、現(xiàn)代文閱讀的理解不夠深入，不能結合全文來理解文意，掌握內涵。答題時不習慣緊扣文本內容來解答，而是離開文本自說自話。概括信息及語言的規(guī)范表達等能力有待進一步提高。

9、寫作部分一些考生審題不清，導致寫作背題、內容空洞、言之無文行之不遠、泛泛而寫、泛泛而談。有的則語言平淡、缺乏文采、平鋪直敘，空話套話較多。當然最突出的莫過于書寫，很多考生書寫不規(guī)范、不美觀，字跡潦草，很難辨認，導致寫作部分得分普遍較低。

三、從本次考試所反映出來的教師教學中存在的問題

1、書寫是語文的基本功，也是語文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。所以教師對于規(guī)范漢字的書寫未能具體化、長期化。

2、一些基本知識的練習沒有達到預期強度、深度。

3、文言文、古詩詞的背誦、默寫沒有達到預期要求。

4、對課外閱讀、講解練習只注重講，未能讓學生獨立自主思考，很多都流于形式。

5、寫作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠。許多考生選擇了親人的逝去，學習成績退步，深陷網(wǎng)絡等材料。但處理這些材料的時候浮于表面，只是簡單的再現(xiàn)當時的情景，沒有對這些情景作深入的思考與挖掘，從而使立意缺乏深度和新穎性。③、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構思。④、語言表達不流暢，不嚴謹，缺乏豐富的想象和生動細致的描寫，沒有真情實感。⑤寫作技巧知識的掌握強化不夠，對文體寫作弱化，汲取材料形式有限，導致學生無話可說，說之無物，言語空洞，形式單一，內容干癟。

四、為切實解決問題，提升復習質量，在今后教學中教師應如何做

1、夯實學生語文基礎知識，如拼音成語的應用，名著閱讀。學生語文基礎不扎實，應在平時教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過強化識記、重復鞏固等方式狠抓學生基礎知識。

2、加大學生的課外閱讀時間和閱讀量。如讓學生裝多讀名著，讀后讓學生概括所讀文章的內容，文章的主旨，讓學生摘錄名言、警句，背誦優(yōu)美的散文，古詩文等。

3、所學知識應分門別類，總結歸納進行系統(tǒng)化復習。

4、要向課堂和課外要效率，不單只注重講，更應該加強練，而且應獨立自主的練。

5、聯(lián)系實際，學以致用，在教學復習中應多關注社會熱點問題，挖掘教材，學以致用，提高學習效率。

6、復習時精講精練，避免陷入題海戰(zhàn)術。

7、多說鼓勵性的語言，學生的一點點進步都是他們勤學苦練所得，都要給予表揚鼓勵，特別是學習基礎差的學生，使他們更有信心，更能繼續(xù)進步。

第四篇：語文質量分析

湖江中心小學2010-2011學年第二學期一年級語文

期末考試質量分析

一、成績分析

全鄉(xiāng)參考人數(shù)368人，總分25075。平均分68.19，及格數(shù)252人，及格率70.38﹪，優(yōu)秀44.03﹪全鄉(xiāng)村校成績差別大。

二、試卷分析

本次期末考試題量適中，內容覆蓋比較全面。第六、十題試題難度大，整張試卷難度偏大。

三、答題分析

1、學生對拼音的掌握有待加強，部分學生還不會拼讀。

2、反義詞及量詞填空半數(shù)學生做得較好，少數(shù)學生沒有理解題意，隨便亂寫。

3、第六題照樣子寫句子的大部分學生掌握不夠，看不懂題意，不知道仿寫。第七題按課文內容填空很多學生因為對課文內容不熟悉，答不出來，或寫錯字。

4、同音字填空學生掌握不夠好，很多學生不知道填標點符號。

5、優(yōu)等生和差生差距大，一部分學生根本不知道做閱讀題。

6、看圖把短文補充完整的大多數(shù)學生能看懂題意，按要求補充句子，一部分學生后面還寫得非常好。

第五篇：語文質量分析

主要成績:

多數(shù)學生對課內所學的基礎知識掌握較好，能正確運用所學知識解決問題。在看拼音寫詞語，給形近字組詞，給多音字選擇正確讀音等題中失誤較少。大多數(shù)學生在課內知識積累方面做得較好，在有關積累的題目中失誤較少。多數(shù)學生在閱讀和習作方面都有了更大的進步，閱讀分析和運用文字進行表達的能力都進一步增強了。存在的主要問題和原因:

1、個別學生基礎知識掌握不扎實，主要原因是學習態(tài)度不端正，對待學習沒有興趣，平時不注意積累。

2、部分學生的閱讀理解能力較弱，在課內外閱讀題中沒有掌握方法，在閱讀分析問題時，出現(xiàn)失誤較多。

3、綜合能力薄弱。由于缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。學生在上述方面的能力不強，所以造成失誤。

4、習作能力有待提高。學生雖然形成了一定的表達能力，但還是存在一些問題，必須不斷加強這方面能力的培養(yǎng)。改進措施:

1、要繼續(xù)重視基礎知識的教學，讓學生牢固掌握所學字詞等，并能在解決問題時，加以靈活運用。

2、教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。

3、充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。

4、立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。教師要多對學生進行閱讀及習作方面的指導，促使學生逐步形成能力。