第一篇：信息技術(shù)教學(xué)論文：關(guān)注身邊技術(shù)問題,有效挖掘教學(xué)資源

信息技術(shù)教學(xué)論文：關(guān)注身邊技術(shù)問題,有效挖掘教學(xué)資源

摘要：信息技術(shù)教學(xué)必須重視技術(shù)問題，挖掘教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。文章提出選擇技術(shù)問題作為教學(xué)資源，必須關(guān)注問題的七個(gè)特性，并通過一些比較典型的實(shí)例展開敘述、論證。特別強(qiáng)調(diào)在挖掘教學(xué)資源過程中，教師本人解決技術(shù)問題、親歷過程所展現(xiàn)的思維活動(dòng)過程，解決方法的示范性、獨(dú)特性，讓學(xué)生從中借鑒、比較，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)、思考與分析、解決問題的方法，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；有效性；教學(xué)資源

信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)問題解決的過程?；A(chǔ)教育中的技術(shù)教育在保證基礎(chǔ)性、共通性的前提下，應(yīng)允許有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。靈活結(jié)合實(shí)踐操作問題，把有源之水引入課堂，充分挖掘教學(xué)資源。技術(shù)的學(xué)習(xí)源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)踐，學(xué)生通過對技術(shù)問題的“感知、思維、想象”，達(dá)到改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的最終目的。因此，信息技術(shù)教學(xué)必須重視技術(shù)問題、挖掘技術(shù)問題，提高教學(xué)的有效性。下面就從技術(shù)問題在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求談一點(diǎn)體會(huì)。

一、問題的典型性

在解決信息技術(shù)本身的問題時(shí)，我們要注意技術(shù)探究教

學(xué)問題的典型性，鞭辟人里，深入剖析，舉一反三。觸類旁通，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如。兼容性問題就是一個(gè)典型性問題。兼容性是指相互適合、適應(yīng)或相容、互換的特性。在講解兼容性問題時(shí)，教師往往一帶而過，沒有給予重視或者僅僅只是介紹抽象的概念。其實(shí)，兼容性問題是一個(gè)經(jīng)常性的問題，表現(xiàn)形式豐富、復(fù)雜，有時(shí)比較難判斷。

新技術(shù)新硬件的出現(xiàn)、新的軟件運(yùn)行環(huán)境等等都會(huì)導(dǎo)致兼容性的問題。例如。會(huì)聲會(huì)影x2軟件在微軟最新的win7操作系統(tǒng)中就出現(xiàn)典型的不兼容現(xiàn)象。在選擇刻錄光盤映像時(shí)顯示菜單不完整，無法顯示“刻錄”按鈕，所以無法進(jìn)行進(jìn)一步的操作。但此現(xiàn)象似乎是用戶前面操作失誤才導(dǎo)致“刻錄”按鈕無法顯示，后來在vista中測試，才發(fā)現(xiàn)原來是該軟件版本與win7不兼容引起的。

解決這類問題的關(guān)鍵就是解決兼容性問題。由于故障表現(xiàn)得比較隱蔽，似乎硬件與軟件，誰都沒問題，誰都可能有問題，解決問題方向難以確定。于是，問題帶來了很多迷惑性，也給我們解決問題帶來了復(fù)雜性。

教師在具體工作環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)碰到一些因?yàn)橛布蜍浖g的兼容性問題而導(dǎo)致硬件或軟件無法正常工作的現(xiàn)象。雖然兼容現(xiàn)象很常見，但當(dāng)時(shí)的情境在具體教學(xué)中難以

再現(xiàn)。如果我們把其中比較典型的問題加以搜集、整理、提煉，就可以直接作為教學(xué)資源加以利用，而無需在日常教學(xué)真正需要時(shí)囊中羞澀，捉襟見肘，為所謂問題而創(chuàng)設(shè)問題。同時(shí)，問題源自教師本人生活實(shí)踐、生活環(huán)境，所以問題情境可能更貼近學(xué)生生活，也更容易被學(xué)生接受。在解決問題過程中，教師本人復(fù)雜的心理與思維活動(dòng)，解決方法的取舍、權(quán)衡、分析、判斷、定位，解決問題的苦惱與喜悅等等，對學(xué)生、教學(xué)而言，都是一種真實(shí)的難得的教學(xué)資源?；蛟S有人不以為然，找問題案例，上網(wǎng)一搜，信手拈來，但如果這些案例是教師親歷的問題情境，講起來會(huì)更加深刻、生動(dòng)。

因此，用于教學(xué)過程中的實(shí)例。必須經(jīng)過篩選，盡量貼近或與教學(xué)目標(biāo)吻合。讓實(shí)例具有真實(shí)性、針對性和典型性。

在培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)問題的能力上，教師的一句話、一個(gè)小提示，都可能是解決問題的鑰匙。因此，典型的問題有助于學(xué)生通過歸納、類比提升對同類問題的一般性認(rèn)識(shí)。有助于知識(shí)與能力的遷移。

二、問題情境的真實(shí)性

有意義的學(xué)習(xí)是真實(shí)的。學(xué)習(xí)具有情境性，也就是說，在問題情境中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。因此，建構(gòu)主義主張營造問題情境，以幫助學(xué)生在問題解決的過程中活化知識(shí)，變知識(shí)為解決問題的工具。就

如上面所談的兼容性，對于軟件或硬件。單獨(dú)來看，都很正常，但在真實(shí)情境中，由于要在一起進(jìn)行工作，兼容性的問題就暴露無遺。所以考察兼容性問題，必須在真實(shí)的條件下才是有效的。同理，在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？匆娊處煘榱酥v解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采取簡化的問題情境。由于問題情境人為地縮略了一些不該縮略的地方，導(dǎo)致問題情境或偏離真實(shí)、華而不實(shí)，或淺嘗輒止、浮光掠影，達(dá)不到對問題欲探究的深度與力度。這里所謂的“真實(shí)性”，主要是指來源的真實(shí)性，不是為問題的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)、不是憑空虛構(gòu)的問題。某些需要在真實(shí)情境中才適宜使用的知識(shí)與技能，就如無水之魚、無本之木，沒有生命活力，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到知識(shí)與技能的有效遷移了。

例如。在文檔中實(shí)現(xiàn)“查找”與“替換”，有的教師所構(gòu)建的文本情境卻是一首小詩或一兩段簡單的文字，這種一目了然的情境何須大動(dòng)干戈，其實(shí)直接更改更省事。如果在一個(gè)比較復(fù)雜的文本情境中，想找出文章中相同關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)或?qū)ν辉~語進(jìn)行修改，看看誰做得更準(zhǔn)、更快，當(dāng)學(xué)生忙于修改與查找時(shí)，投影屏幕上教師舉手投足間已不費(fèi)吹灰之力解決了。于是。強(qiáng)烈的反差對比，就自然而然地激發(fā)了學(xué)生提出一個(gè)值得思考的問題：如何有效快捷地修改文本。

有意義學(xué)習(xí)更容易發(fā)生在真實(shí)的問題情境中。我們需要在真實(shí)的、有用的情境中教授知識(shí)和技能，并給學(xué)生提供新的、不同的情境練習(xí)使用的理念，而不是把它們抽象成規(guī)則。讓學(xué)生記憶再應(yīng)用到預(yù)先設(shè)置好的問題中。真實(shí)的問題情境有利于以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。有利于學(xué)生對意義的建構(gòu)，特別是有利于學(xué)生完成和深化所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。可以給學(xué)生能力以更大的挑戰(zhàn)。帶來更豐富的生成，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

三、問題呈現(xiàn)的科學(xué)性

問題的呈現(xiàn)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程。例如，我們要求學(xué)生輸出從100到200之間所有不能被3整除的數(shù)。

for i=100 t0 200 if i mod 3學(xué)習(xí)了“print”等格式控制方面的知識(shí)。但還不能熟練靈活地應(yīng)用在實(shí)際操作中。而在實(shí)踐中遇到問題，再回過頭復(fù)習(xí)分析理解前面的知識(shí)，無疑會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化、升華前面所學(xué)知識(shí)，提高了解決問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。

當(dāng)有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣后，面對看似棘手的問題，提出的要求才有針對性，才能進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，把灌輸給學(xué)生的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種主

動(dòng)渴求。

四、問題界定的適度與清晰度

提出問題要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和軟硬件環(huán)境，因此有必要突出問題的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，量力而行，把握問題的疑難點(diǎn)。使它更適合學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所謂的適度，應(yīng)該是設(shè)在學(xué)生的已知與未知之間的“錨點(diǎn)”，符合學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生能通過“支架”逐步攀升，完成對學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。

清晰度，則指要盡量避免容易引起學(xué)生理解歧義的問題情境。避免不必要的“節(jié)外生枝”。在單位時(shí)間里，集中精力，探究問題，追求課堂效率的最大化。當(dāng)然，所謂的避免“節(jié)外生枝”，并非指教師僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視生成，而是指要靈活地根據(jù)實(shí)際情況。預(yù)設(shè)與生成并重，在突出健壯主干的前提下。使樹冠枝繁葉茂，呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)?！绊饺ス鹌沛?，人道是，清光更多?！痹谌コ沛豆鹑~與求得更多清光的同時(shí)，不是把桂樹砍死，而是既保證桂樹茁壯生長，生機(jī)盎然，又讓學(xué)生享有清朗如水的月光。在問題的“適度”與“清晰度”中取得平衡。

五、問題選擇的準(zhǔn)確性

不是所有的疑難都能成為教學(xué)的問題資源，都讓學(xué)生去“探究”。要把握問題的準(zhǔn)確性，要求教師要有篩選，有判

斷。進(jìn)行充分的備課，而且要有熟練的操作技能，不要一遇疑難。就是“問題”。真正的問題資源，應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的探究未知的欲望，建構(gòu)新的知識(shí)。例如，課堂上，在進(jìn)行excel排序作業(yè)時(shí)，有一名學(xué)生提出了問題：“老師，為什么我的工作表姓名序列是按姓氏的筆畫排序的?”這位教師觀察了一下，果然如此，于是自問備課時(shí)怎么沒有注意到這點(diǎn)，后來想起當(dāng)時(shí)也試著幫忙解決，無奈情急之下也找不到辦法，然后，他把這個(gè)疑難當(dāng)做課堂生成的問題資源布置給學(xué)生：按小組進(jìn)行討論探究解決。實(shí)際上。這是一個(gè)再簡單不過的問題，答案就在“排序選項(xiàng)”里，但由于該教師以前從沒使用過。而且備課不充分，造成了誤判，還把它當(dāng)做無心插柳柳成蔭的難得“資源”，浪費(fèi)了很多時(shí)間。當(dāng)學(xué)生找到了答案后，所謂的問題探究也就圓滿解決了。這種蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的做法，就如沙漠之黃沙。會(huì)把真正的問題資源掩埋，使學(xué)生體會(huì)不到艱辛跋涉后成功的喜悅。

六、問題探究的難度與深度

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況確定問題探究的難度與深度。在一張簡單的excel工作表中，或許對十幾行數(shù)據(jù)進(jìn)行求和、手工輸入是很簡單的一件事情，但如果對連續(xù)幾百行數(shù)據(jù)進(jìn)行求和填充，問題就漸漸暴露出來了，手工輸入顯然

太費(fèi)時(shí)間了，太機(jī)械了，于是就想到通過拉動(dòng)公式填充手柄進(jìn)行自動(dòng)求和來解決，剛才的問題解決了：當(dāng)數(shù)據(jù)達(dá)上千行，而且數(shù)據(jù)不連續(xù)(如某些學(xué)生因故缺考，沒有成績)、自動(dòng)填充不能一次到位時(shí)。必須分好幾次操作(或一次操作，但還要手工剔除因故缺考沒成績的)，如果工作表是寥寥幾張，可能還感覺不錯(cuò)，操作效率挺高的，如果工作表是幾十張、幾百張甚至更多呢?剛才怡然自得的神情，可能會(huì)烏云密布，痛苦不堪，新的問題又出現(xiàn)了，此時(shí)應(yīng)該把工作表設(shè)為共享，發(fā)動(dòng)大家一起動(dòng)腦筋。顯然，這是典型的土辦法，不可行。假如公式匯總列的單元格能根據(jù)所引用的單元格進(jìn)行數(shù)據(jù)判斷，有數(shù)據(jù)時(shí)自動(dòng)填充。無數(shù)據(jù)時(shí)不填充，那多省事!于是。我們想到了用vba編寫代碼來解決，一塊攔路石又似乎被搬掉了。實(shí)際運(yùn)用時(shí)。發(fā)現(xiàn)雖然能智能判斷、自動(dòng)求和，但運(yùn)行效率太低，速度很慢，像蝸牛，無法忍受，問題又來了!于是，我們會(huì)想到優(yōu)化算法，重新編寫代碼??最終，問題解決了，成功的喜悅也如潮水般涌來，那種難以名狀的激動(dòng)與自豪、自信體驗(yàn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師只有親歷問題情境，才會(huì)理解個(gè)中真味。

也許當(dāng)我們沉浸在成功的喜悅之中時(shí)，困擾的問題又會(huì)接踵而至。編寫的代碼。如果放在某個(gè)工作表后，僅對該工

作表起作用。幾十張工作表就要有幾十份相同的代碼，代碼冗余!顯然這不是好辦法，從代碼的可維護(hù)性看，也是不合理的。如果把代碼放到下面，作用于整個(gè)工作簿。煩惱也就解決了。

private sub workbook_sheetselectionchange(by-val sh as object，byval target as range)end sub 從以上例子，我們可以看出，問題的出現(xiàn)與問題的解決是一對矛盾。不同的需要。不同的情境。就會(huì)面臨不同難度、不同深度的問題。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該把握學(xué)生“已經(jīng)達(dá)到的水平”與“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，即通過所謂“最近發(fā)展區(qū)”來確定問題。

七、問題情境的虛擬性

完全再現(xiàn)真實(shí)的問題情境，把真實(shí)的過程照搬到課堂是不可能的，也沒有這個(gè)必要。與真實(shí)性相對應(yīng)，具體教學(xué)實(shí)踐中，有必要構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的仿真情境。目前最常見的虛擬機(jī)技術(shù)，可以為我們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能帶來很大的方便。虛擬機(jī)主要包括硬件抽象層虛擬機(jī)、操作系統(tǒng)層虛擬機(jī)、api(應(yīng)用程序編程接口，applicationprogramming interface)層虛擬機(jī)以及編程語言層虛擬機(jī)等四類。例如虛擬機(jī)軟件vmware，virtual pc

的構(gòu)建可以用于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、各類操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、病毒與木馬軟件的跟蹤剖析。java虛擬機(jī)方便對java語言的學(xué)習(xí)，等等。我們不必?fù)?dān)心誤操作或相應(yīng)操作會(huì)引起嚴(yán)重后果，其實(shí)，大量減少真實(shí)環(huán)境所帶來的維護(hù)工作、必要的虛擬問題情境，還可以節(jié)約大量的硬件、軟件及人力資源。

總之，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。所有的問題情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)，注意挖掘身邊的問題資源，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，在親自動(dòng)手、親身實(shí)踐的過程中了解技術(shù)、認(rèn)識(shí)技術(shù)、親近技術(shù)、活用技術(shù)，從而有效遷移知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

第二篇：如何有效利用身邊的教學(xué)資源

如何有效利用身邊的教學(xué)資源

一、作為教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

說句實(shí)話，現(xiàn)代教師應(yīng)具備的能力有很多，但我認(rèn)為，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，最基本的，教師應(yīng)該具備以下能力：

1、終身學(xué)習(xí)能力。一位教師，要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要有自己廣博的知識(shí)背景，這樣，才能與學(xué)生保持信息上的對稱，才能讓學(xué)生覺得你這位老師不錯(cuò)，才愿意上你的課，這樣，你的教學(xué)效果自然而然就會(huì)好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)展?fàn)顩r，更需要了解學(xué)科以外學(xué)生可能接觸到的知識(shí)。再說了，現(xiàn)在講究學(xué)科整合，教師不能只掌握單一學(xué)科的知識(shí)，要求構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)前沿的最新成果、最新知識(shí)等。這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。

2、善于獲取和積累外部現(xiàn)有教學(xué)資源，并對它進(jìn)行加工處理、推陳創(chuàng)新的能力；

3、時(shí)刻關(guān)注新聞報(bào)道或媒體信息、及時(shí)捕捉教學(xué)信息，根據(jù)教學(xué)要求，自制原創(chuàng)試題應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力；

4、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)自制教學(xué)課件、教學(xué)積件用于解決課堂教學(xué)過程當(dāng)中突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的能力。

5、建立自己的教學(xué)資源庫。資源庫應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分類并及時(shí)更新；同時(shí)還要收藏自己覺得有價(jià)值的學(xué)科網(wǎng)站。（介紹自己的教學(xué)資源庫）

二、課堂教學(xué)資源的分類、來源及存儲(chǔ)。

（一）教學(xué)資源的分類

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我覺得，我們可以對教學(xué)資源進(jìn)行以下分類：

1、根據(jù)資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個(gè)專項(xiàng)問題的視頻、動(dòng)畫即為素材資源。

2、根據(jù)我們通常應(yīng)用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學(xué)預(yù)設(shè)也就是教案資源；論文資源；課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明資源；新聞報(bào)道資源、專業(yè)書籍等。

（二）教學(xué)資源的來源

教學(xué)資源的來源大致有以下幾個(gè)方面：

1、網(wǎng)絡(luò)資源：教案、課件、積件、論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、課題報(bào)告；各省市中考試題，優(yōu)秀教師試題設(shè)計(jì)等。

2、身邊資源：本市、本縣或區(qū)里的期末試題或中考模擬試題、學(xué)校老師命制的試題。本市、本縣、本區(qū)舉行教案比賽、課件制作比賽、自制教具比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因?yàn)榇蠹叶贾溃@些資源，參考價(jià)值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的總結(jié)與體現(xiàn)。

3、教師資源：我們常常抱怨教學(xué)資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學(xué)資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時(shí)知識(shí)與情感的共鳴就這樣產(chǎn)生，我個(gè)人認(rèn)為這不僅有助于我們的教學(xué)水平的提高，更有利于和諧人際關(guān)系的構(gòu)成。當(dāng)然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；平常教學(xué)活動(dòng)中的聽課、評課；專家、專題講座（如6月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了“讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實(shí)”的講座。）。

4、學(xué)生資源：我們在教學(xué)前常常會(huì)讓學(xué)生采用各種途徑自學(xué)，細(xì)細(xì)想來，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)不是可有可無的，特別是我們化學(xué)，有很多東西可以讓學(xué)生課外動(dòng)手、動(dòng)腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)效果會(huì)好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學(xué)生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認(rèn)識(shí)，課前可以讓學(xué)生收集不同的塑料制品，然后指導(dǎo)學(xué)生歸類，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出。這樣，既解決了教學(xué)問題，又拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，為今后的生活、考試打下了基礎(chǔ)。

5、媒體資源：化學(xué)來自生活，生活中處處有化學(xué)，細(xì)心觀察與對比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們的新聞報(bào)道中，有很多與化學(xué)相關(guān)的東西。如果你能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學(xué)的重要性，從而讓他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅僅是為了考試。自然而然，既達(dá)到了我們聯(lián)系生活的創(chuàng)新教學(xué)，又達(dá)到了我們素質(zhì)教育的目的，何樂而不為呢？

6、原創(chuàng)資源：隨著數(shù)碼技術(shù)產(chǎn)品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實(shí)，在我們自己的工作、生活當(dāng)中，有很多與我們教學(xué)相關(guān)的資料可以進(jìn)行采集，這種采集，既可以是實(shí)物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現(xiàn)狀、空氣污染及天氣預(yù)報(bào)的某些指數(shù)，這是很容易捕捉到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教學(xué)素材的。

7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認(rèn)為應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，教參、各種專業(yè)書籍和市面上各種復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復(fù)習(xí)資料。雖然教輔利用不當(dāng)，會(huì)降低教育教學(xué)質(zhì)量：因?yàn)樗鼓承┙處煹慕虒W(xué)方式變形、責(zé)任心降低；因?yàn)樗鼘Α邦}海戰(zhàn)術(shù)”助紂為虐，使學(xué)生的時(shí)間受到更為殘酷的剝奪。

但現(xiàn)在我們的教學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)離不開教輔。所以，我個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個(gè)人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當(dāng)中，我并不要求學(xué)生把教輔上的題目全部做，一是因?yàn)閷W(xué)生沒時(shí)間，二是沒必要（因?yàn)橛行┰囶}太難，特別是中考最后階段，更加要把握好這個(gè)度。），所以，我在學(xué)生做之前，盡量做到自己先做一遍；最后是對于發(fā)現(xiàn)的典型試題，我盡量到網(wǎng)絡(luò)上搜索然后分類存儲(chǔ)下來（不行的話，自己打出來）。

8、教學(xué)反思：6月12日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了“讓教學(xué)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣”的專題講座，曹主任重點(diǎn)向我校老師講解了為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么，如何反思等內(nèi)容，曹主任以他專業(yè)素養(yǎng)的豐富，見多識(shí)廣的經(jīng)驗(yàn)，親歷親為的教學(xué)體驗(yàn)，使得整場講座顯得生動(dòng)有趣，使我校教師受益匪淺。有機(jī)會(huì)，歡迎大家讀讀這篇文章。因此，我們老師，要多進(jìn)行教學(xué)反思，要及時(shí)把教學(xué)反思形成文字保留下來，以便在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)資源的存儲(chǔ)

前面我已經(jīng)說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學(xué)資源庫——既要有傳統(tǒng)（紙質(zhì)）資源庫，又要有電子資源庫。但資源庫并不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲(chǔ)不合理，則需要時(shí)查找就非常不方便。紙質(zhì)資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經(jīng)常把平常使用的教輔上發(fā)現(xiàn)的典型例題、價(jià)值比較大的習(xí)題剪貼下來，然后進(jìn)行歸類與整合。電子資源庫最大的特點(diǎn)就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03年調(diào)入到吉安四中的，04年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲(chǔ)自己積累的一些資源，但06年因?yàn)橐馔?，我之前存?chǔ)的資源，因?yàn)橛脖P的損壞而損失殆盡，當(dāng)時(shí)很是痛心。也正因?yàn)檫@樣，所以，07年下半年，我決定把資源存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，因?yàn)榇嬖诰W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中最大的一個(gè)好處，就是隨時(shí)隨地可以使用，也就是07年下半年，我購買了一個(gè)空間，開始著手打造自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫?，F(xiàn)在，我的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了三同步：學(xué)校電腦、家庭電腦、網(wǎng)絡(luò)硬盤三個(gè)地方的資源自動(dòng)同步更新（我使用的是美國最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和支持外鏈技術(shù)）。其次，資源的分類，隨著時(shí)間的推移，隨著自己應(yīng)用的感受，我現(xiàn)在主要是按我們九年級化學(xué)十二個(gè)單元進(jìn)行存儲(chǔ)，當(dāng)然，也會(huì)建立其它的文件夾。這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。

三、課堂教學(xué)資源的應(yīng)用。

把課堂教學(xué)資源應(yīng)用于我們的課堂實(shí)際，才是我們建立教學(xué)資源庫的終極目的。我想，最主要的，應(yīng)該是應(yīng)用于三方面，一是教案的設(shè)計(jì)，二是課件的制作，三是教輔資料的編寫。下面，我就這三方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先是教案的設(shè)計(jì)，也就是通常所說的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在有的新提法叫教學(xué)預(yù)設(shè)，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會(huì)相差很大。教案的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。我們知道，學(xué)科總的培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化為每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，通過每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和支撐，才能使學(xué)科總的課程目標(biāo)落到實(shí)處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師教案中所寫的教學(xué)目標(biāo)，不是教師自己根據(jù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際來設(shè)計(jì)的，而是從有關(guān)材料中抄來的。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的課，無論如何也談不上是優(yōu)質(zhì)的課。教師上每一節(jié)課之前，首先必須明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，得到些什么，經(jīng)歷些什么，體驗(yàn)些什么，發(fā)展些什么。也就是通常所說的三維目標(biāo)。二是教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)器材、素材、課件等教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

1、我個(gè)人認(rèn)為，只有既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際的教案，才是好的教案，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)“三為主原則”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此，我們在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到學(xué)生整體的綜合素質(zhì)（主要包括知識(shí)準(zhǔn)備和最近發(fā)展區(qū)兩方面），考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要兼顧到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樾抡n程的理念之一就是要我們關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。同時(shí)，我們的教案設(shè)計(jì)，也一定要有創(chuàng)新性。別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是不可以用，而是應(yīng)該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地發(fā)展自己的東西，什么叫優(yōu)質(zhì)教案？我個(gè)人覺得，就是既借鑒了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，又提出了自己創(chuàng)新的設(shè)計(jì)——當(dāng)然這種創(chuàng)新必需符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，才是優(yōu)質(zhì)教案（建議備課時(shí)多參考幾篇?jiǎng)e人的優(yōu)質(zhì)教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨(dú)特之處，我們自己在斟酌的基礎(chǔ)上，選擇性地吸收，創(chuàng)造性地發(fā)展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學(xué)生成之后，進(jìn)行反思，進(jìn)行交流，再對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，這樣，對自己教學(xué)的提高，非常有用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，有一環(huán)也是非常重要的，就是訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，廣義的訓(xùn)練，包括很多，如語言表達(dá)能力，動(dòng)手能力，知識(shí)遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，既通常所說的，解題能力的訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)，主要包括下列幾方面：課堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試或測試習(xí)題。我的學(xué)生，相對其他老師所教的學(xué)生，相對而言，在學(xué)化學(xué)上，作業(yè)的負(fù)擔(dān)，會(huì)少很多，學(xué)生也體會(huì)到，在九年級，我的化學(xué)作業(yè)，可能是所有科目中最少的。說句實(shí)話，我經(jīng)常不布置筆寫作業(yè)的。但我的學(xué)生的考試成績，特別是中考成績，不會(huì)比其他班同等層次學(xué)生的成績差，往往是更好。

這主要是我有大量的習(xí)題庫，然后從中選擇典型的習(xí)題或原題呈現(xiàn)、或稍作修改給學(xué)生做，盡量避免學(xué)生做無用功；我們在選擇試題時(shí)，一定至少要注意五點(diǎn)：一是與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求相符；二是注意是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否與考試說明相近；三是一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；四是注意試題的梯度；五是對于重點(diǎn)或必考的知識(shí)，我們盡量每次稍作改變進(jìn)行訓(xùn)練，這樣也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。盡量少練習(xí)那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡你這門學(xué)科。我在講解試題時(shí)，很多情況下時(shí)間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學(xué)生講，分析問題解決問題的能力是永遠(yuǎn)的，它不但對我們學(xué)習(xí)有用，而且對我們今后處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。我相信我們很多老師也是這樣做的。

多做原創(chuàng)試題，前面我已經(jīng)說過，我們一定要關(guān)注新聞媒體信息，根據(jù)媒體信息，加工處理，把它應(yīng)用于我們化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。原創(chuàng)試題，也是現(xiàn)代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時(shí)，你的試題設(shè)計(jì)不是很好，包括語言的描述上，包括描述的準(zhǔn)確性上，包括知識(shí)的落腳點(diǎn)上，但如果做得多了，特別是把原創(chuàng)試題讓學(xué)生做，與同事交流后，你就會(huì)慢慢提高的。我2007年、2008年參加省教研室中考前的原創(chuàng)試題征集，評比結(jié)果揭曉后，兩年都是一等獎(jiǎng)。（舉例說明如何原創(chuàng)試題）

2、課件的制作：

為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們通常利用多媒體進(jìn)行輔助性教學(xué)，多媒體課件對創(chuàng)設(shè)問題情景，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展課堂互動(dòng)空間，創(chuàng)新評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂時(shí)效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實(shí)、空”四個(gè)特點(diǎn)。

（1）課件之“美”。多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景的畫面、文字、音效、動(dòng)畫、色彩與教學(xué)內(nèi)容的高度和諧統(tǒng)一就是美。這種美對于學(xué)生，就是學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整或提升，對于學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一種改善與創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識(shí)源。

（2）課件之“趣”。能在教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，以最符合學(xué)生注意特點(diǎn)的方式，將學(xué)習(xí)問題或教學(xué)重點(diǎn)情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。

（3）課件之“實(shí)”。界面友好，交互便捷而實(shí)用；課件的內(nèi)容和運(yùn)用能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這里的課件之實(shí)所追求的是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實(shí)的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

多媒體課件的“美、趣、實(shí)、空”是辯證的統(tǒng)一，是一種境界。只要不斷地探索和實(shí)踐，多媒體課件必將為我們的教育教學(xué)提供更好的服務(wù)。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應(yīng)用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint即PPT課件，下面，我就如何應(yīng)用PPT制作課件的技能技巧與大家進(jìn)行交流，我相信，在座的也有很多比我運(yùn)用得更為熟練的老師，如我講的過程當(dāng)中，如有不當(dāng)?shù)牡胤交蛘呖梢宰龅酶玫牡胤?，歡迎交流。（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點(diǎn)擊可以得到放大的圖片。

（2）音頻、視頻的插入：自動(dòng)播放、點(diǎn)擊播放、可控播放。（3）FLASH積件的插入：稍微復(fù)雜些。

（4）觸發(fā)器的制作：如我上學(xué)期制作的一個(gè)課件片段（5）PPS文件的生成：優(yōu)點(diǎn)與密碼的設(shè)置。

（6）文字的出現(xiàn)與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

3、教輔資料的編寫： 有條件、有機(jī)遇的老師，要爭取條件、創(chuàng)造條件進(jìn)行教輔資料的編寫。參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學(xué)水平。因?yàn)樵诮梯o資料的編寫過程當(dāng)中，首先是促使自己對考點(diǎn)、考題有一個(gè)新的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；其次，對自己今后的教育教學(xué)也很有用處，因?yàn)槭煜ち丝键c(diǎn)考題，熟悉了考試難易度，就不會(huì)把學(xué)生帶入題海，就不是使用題海戰(zhàn)術(shù)甚至是題洋戰(zhàn)術(shù)來解決教學(xué)過程當(dāng)中的問題；就能用最少的時(shí)間，最佳的訓(xùn)練效果，取得最好的成績，無形當(dāng)中，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的教育教學(xué)效果，何樂不為？（舉例說明）。

以上就是我今天與大家交流的內(nèi)容，不當(dāng)不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，與我聯(lián)系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。

第三篇：關(guān)注教學(xué)資源

關(guān)注教學(xué)資源，發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，廣辟體驗(yàn)活動(dòng)途徑

品德與生活課程面向兒童的整個(gè)生活世界，不論是課程內(nèi)容還是實(shí)施課程的時(shí)間與空間，都具有鮮明的開放性。因此關(guān)注兒童身邊的教學(xué)資源，便于尋找有效的體驗(yàn)活動(dòng)途徑。

1.親近土地，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感悟勞動(dòng)的美德。

農(nóng)村，有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，生活在農(nóng)村的兒童，對農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會(huì)十分細(xì)膩。把農(nóng)村田間變成兒童可參與的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生深入果園、田園、林中、溪邊，親身投入拾麥子、掰玉米等實(shí)踐性課堂中，可使他們在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中感悟美德。

例如我校充分利用教學(xué)樓后的學(xué)農(nóng)基地，組織學(xué)生親手種植蔬菜、大豆、玉米，學(xué)生在栽秧、點(diǎn)豆、施肥、澆水的過程中，真切感受到勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)在收獲的過程中，感受到付出的快樂。盡管學(xué)生年齡小，干活時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如菜秧拿折了，土埋深了，拔草時(shí)被蟲子嚇著了，但正是這些令他們驚奇的、高興的事情的發(fā)生，給予了他們一次次欣喜的體驗(yàn)。他們感受到生活的豐富多彩，感受到勞動(dòng)的快樂，感受到粒粒借辛苦的真諦！這是課堂上講授所不能給予的道德認(rèn)識(shí)。

2.親近鄰里，在和諧融洽的鄰里關(guān)系中體驗(yàn)真情。

心靈世界的教育不能靠“灌輸”，也不能靠“塑造”，只能在實(shí)踐參與中、在親情體驗(yàn)中、在自主感悟中，才能獲得精神世界的滿足。

農(nóng)村與城市相比，鄰里相見更容易關(guān)系更和諧，在人與人交流中，體現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)情。因此，在進(jìn)行“心中有他人”教學(xué)中，我緊緊抓住這一有利教學(xué)資源，使學(xué)生在生活觀察中，采訪調(diào)查中，體驗(yàn)?zāi)阒杏形摇⑽抑杏心愕南嗷ヒ来骊P(guān)系，從自己親身經(jīng)歷的“父母不在家，到鄰居家等待”“鄰居有好吃的拿給自己品嘗”“生病了，鄰居到家看望”等事例中，挖掘?qū)W生的內(nèi)心體驗(yàn)，以他們與鄰居相處獲得的快樂為中心，推廣輻射到社會(huì)生活，使他們知道生活中還有更多的他人存在，人與人相處時(shí)，需要互相關(guān)心互相幫助，這樣才能更快樂。

3.親近特產(chǎn)，在為家鄉(xiāng)自豪中體驗(yàn)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育是重要內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“知道家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和資源，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”。

一二年級的學(xué)生，受年齡特點(diǎn)的制約，他們往往對具體的、感性的、摸的著看的見的事物感興趣。因此在對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育的時(shí)候，就可以把“愛”的教育，滲透到學(xué)生身邊的事物中，特別是能代表家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，讓學(xué)生在調(diào)查搜集中了解土特產(chǎn)，在課堂匯報(bào)中熱愛土特產(chǎn)。因?yàn)橥撂禺a(chǎn)不僅是家鄉(xiāng)推出打造的品牌，同時(shí)，土特產(chǎn)也是家鄉(xiāng)的象征。例如，青獅潭鎮(zhèn)的百香果,大頭魚,九屋的圓子,潭下鎮(zhèn)的柑橘都享譽(yù)桂林市。課堂中，隨著音樂的播放，隨著紫櫻櫻的百香果、黃澄澄的橘子,肥美大頭魚……豐收的柑橘,百香果采摘情景的展示，學(xué)生由衷的感到家鄉(xiāng)的美。接下來，學(xué)生開始匯報(bào)自己采訪的關(guān)于青獅潭的趣事，深深體驗(yàn)到家鄉(xiāng)人民的勤勞。這樣，由物到人，到生活成長的地域——家鄉(xiāng)，情感一步步加深，寓意也逐步深刻。

體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過情境與活動(dòng)的開展，促進(jìn)主體在親歷體驗(yàn)感悟中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。通過體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施，可使學(xué)生在親自參加實(shí)踐，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，獲得有關(guān)的體驗(yàn)和認(rèn)知、情感的發(fā)展，在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟做人的道理，提高服務(wù)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的品德和社會(huì)性的發(fā)展。另外活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建在“以人為本”的人本主義和主體性教育原則的理念上，著重研究教育過程中主體培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童，實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中提升道德認(rèn)知。

實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)策略使教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，共同生活，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在特定情境活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，自身的道德素質(zhì)得到發(fā)展。在實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)策略中，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情境，挖掘、利用教學(xué)條件，關(guān)注體驗(yàn)活動(dòng)過程中生成性的教育資源，營造一個(gè)輕松、寬容的活動(dòng)氣氛；同時(shí)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的需要、原有道德認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中獲得道德認(rèn)識(shí)的提升；另外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，不必將道德觀點(diǎn)作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生更喜歡參與活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過自身感受來深刻內(nèi)化、吸收。

第四篇：挖掘課程資源提高教學(xué)效率

挖掘課程資源 提高課堂含金量

貴峁完小

李繪

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學(xué)做多方面深入地思考和研究。為此，我結(jié)合新課程教學(xué)探討一下如何挖掘課程資源，來提高教學(xué)效率。

一、活用教材資源

教材是重要的課程資源，然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生。因此，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

二、運(yùn)用生活資源

1.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

新課程給了教師自己開發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)資源的權(quán)利。但是，最豐富的課程資源蘊(yùn)含在學(xué)生的身上。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是活生生的課程資源，最需要老師去開發(fā)、利用和拓展。如一年級在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然個(gè)別學(xué)生已有了一些認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生還很模糊，因此，教師在課前

一、兩周就布置學(xué)生主動(dòng)跟父母上市場買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算賬。有了課前的生活體驗(yàn)，有關(guān)人民幣的知識(shí)已潛伏于腦際，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之活水”，接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就水到渠成了。2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。

三、巧用錯(cuò)誤資源

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。

四、捕捉生成資源

學(xué)生的個(gè)性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會(huì)為課堂教學(xué)帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會(huì)有積極的作用，特別是對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將起到促進(jìn)作用。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注三類課程資源的有效整合

毋庸諱言，新課程的整合性是其最根本的特征。那么，語文課程的這種整合性也就決定了語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整合。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)無非是對教材的一種預(yù)設(shè)性處理，而這種處理實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為教師對教材、教法和學(xué)生三類課程資源的有效整合。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須做到以下三點(diǎn)。

一、“還原”出教材中的創(chuàng)造性空間

新課程理念下的語文教學(xué)是一種開放性、動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，它要求課堂教學(xué)不能再忠實(shí)地傳遞教材內(nèi)容，而應(yīng)是教材內(nèi)容的持續(xù)性生成與轉(zhuǎn)化、不斷建構(gòu)與提升。因此，教師對于文本知識(shí)首先要有系統(tǒng)、透徹的了解，教學(xué)中必須嚴(yán)格遵從其規(guī)定性，但更重要的是將教材中留有的創(chuàng)造性空間還原出來。

有創(chuàng)造性空間是新教材特有的品質(zhì)，這表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）提示、注釋上的簡化給學(xué)生留下了自主探究的空間。幾套教材的教材提示、注釋都充分凸現(xiàn)了少而精，彈性大；有的教材不再編寫閱讀提示、預(yù)習(xí)提示；有的教材體現(xiàn)了“四不注”原則──學(xué)生可以通過工具書或資料查到的字詞不注；學(xué)生能根據(jù)上下文語境，通過推導(dǎo)或與同學(xué)合作研究而弄懂的詞語不注；影響教材整體理解的生僻詞語不注；較深、較難，而學(xué)生目前尚不需要掌握的詞語不注。（2）學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)都比較宏觀，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自己組織活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）有些實(shí)驗(yàn)教材安排了自編單元或自選課文，可以讓教師根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)換、補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，給師生留下了靈活的處理空間。（4）有的實(shí)驗(yàn)教材將課后練習(xí)題設(shè)計(jì)為四種類型：一為整體理解，二為詞句揣摩，三為感受啟發(fā)，四為搜求討論，設(shè)計(jì)導(dǎo)向上注意了能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

還原教材留下的這些創(chuàng)造性空間，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行超文本整合：一是教材中有些選文是節(jié)選，教師應(yīng)爭取閱讀全文或全書，并旁及其它，以便理清節(jié)選部分的來龍去脈；二是與課文有關(guān)的材料，諸如歷史背景、作者生平、寫作意圖、典故出處等，爭取查閱原始資料，以加深對原文的理解；三是對教材中有爭議的問題或有歧義的文字，盡可能多知道些說法，多掌握些資料，以便打開思路，教學(xué)中可擇善而從；四是教材中的疑難問題，應(yīng)多方查閱資料，盡可能找出旁證，力求解決；五是對熟悉的經(jīng)典選文仍作新的探討等等。

二、謀求因材施教、因文施教、因能施教三種策略的有效整合

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，“無模之?！狈綖椤爸聊！?。因此說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將因材施教、因文施教、因能施教三種策略整合貫通，為我所用。

所謂因材施教是指，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教學(xué)。課程改革的實(shí)質(zhì)和目的在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們得以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)發(fā)展。正是基于此，新課程提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊扣住這一新的指導(dǎo)思想，充分把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的心理特征，對于學(xué)生需要了解或必須了解那些知識(shí)，他們喜歡那種教學(xué)方式，要做到心中有數(shù)，并在教學(xué)中加以體現(xiàn)，據(jù)以確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。所謂因文施教是指，依據(jù)語文教材的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容（文本）而實(shí)施不同的教學(xué)策略。新教材與傳統(tǒng)語文教材相比，具有以下突出特點(diǎn)：一是“文體組元”和“聽說讀寫”有機(jī)編排。二是在跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)方面，新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了跨學(xué)科綜合和應(yīng)用性、實(shí)踐性、研究性等現(xiàn)代特點(diǎn)。三是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿全套教材的始終?？梢哉f，語文教材的這種開放性、靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，決定了其教學(xué)策略應(yīng)該具有靈動(dòng)的個(gè)性特征和豐富的人文內(nèi)涵。再者，語文教材雖以“文體組元”，但單元中的每篇文章卻又內(nèi)容不同、風(fēng)格各異，具有各自不同的特點(diǎn)。這也更充分說明了因文施教的重要性。

所謂因能施教是指，實(shí)施教學(xué)應(yīng)最能體現(xiàn)教師的教育思想、最適合教師的自身素質(zhì)和特長。古人云：“運(yùn)用之妙，存乎一心”。如果從教學(xué)的角度來理解，即教學(xué)水平的高低，不單在于方法好壞，而更在于運(yùn)用方法的巧拙，而運(yùn)用方法的巧拙又在于教師的自身素質(zhì)和特長。這就要求教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位：自己的教學(xué)優(yōu)勢是什么，缺陷在哪里？一旦認(rèn)清了自己，就能注意在施教中揚(yáng)長避短，擇善而從。因此，教學(xué)中，不管什么“法”，如果不適合自己，就不能勉強(qiáng)。否則，只能是生搬硬套的“學(xué)步”。