第一篇：學(xué)困生教育故事

一個(gè)正常的班集體，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常我們會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。然而，作為學(xué)生，誰(shuí)都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰(shuí)也都不愿意自己的班級(jí)存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長(zhǎng)的共同心愿！

我班有一名男生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，且較散漫，違紀(jì)現(xiàn)象較多，一些老師對(duì)他有看法?？墒牵矣X(jué)得每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。我想：何不給他一點(diǎn)機(jī)會(huì)，說(shuō)不定就是一塊沒(méi)有經(jīng)過(guò)雕琢的璞玉呢！

我經(jīng)過(guò)與體育老師的溝通之后，讓他擔(dān)任了我們班的體育委員。負(fù)責(zé)班內(nèi)體育活動(dòng)各項(xiàng)事宜。平時(shí)也總和其他學(xué)生說(shuō)要認(rèn)真對(duì)待這個(gè)“特殊”的班委，多多給予他鼓勵(lì)和幫助。在上個(gè)月的會(huì)考中，我們需要在學(xué)校統(tǒng)一乘坐大巴車(chē)去考點(diǎn)，由于到校時(shí)間比較早，我怕學(xué)生不能按時(shí)到校，耽誤發(fā)車(chē)時(shí)間，提前好幾天就對(duì)他們強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題。到了考試的前一天晚上，我發(fā)現(xiàn)我們班的體育委員在群里正在挨個(gè)確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的到校時(shí)間，這讓我很感動(dòng)。最后我們班是第一個(gè)全員上車(chē)出發(fā)的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路！”是啊，這個(gè)曾經(jīng)是被認(rèn)為“不可救藥”的他，以前聽(tīng)到的都是斥責(zé)，受到的都是冷遇?，F(xiàn)在聽(tīng)到了一點(diǎn)點(diǎn)贊揚(yáng)，受到了一點(diǎn)點(diǎn)肯定，這恰似炎夏的風(fēng)，久旱的雨。正是這種風(fēng)，這種雨，改變了他！這一事例也讓我感慨不已：“應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。灑下潤(rùn)物無(wú)聲的情，播下春風(fēng)化雨的愛(ài)，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生——因?yàn)樗麄儯赡芫褪敲魈斓呐ｎD，明天的愛(ài)迪生。

第二篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化故事

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

時(shí)艷俠

一、基本情況

吳東興：男。上課時(shí)總是做小動(dòng)作、睡覺(jué)、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開(kāi)了，有時(shí)還特別淘氣，惹來(lái)其他孩子告狀。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態(tài)度不夠端正。他比較好動(dòng)、思維能力、空間想象力都很正常，但導(dǎo)致成績(jī)低下的主要原因是自制力比較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的不鞏固，并且缺乏學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，這樣極大地影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）家庭因素

家長(zhǎng)不夠關(guān)心。平時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，正因?yàn)槿绱耍⒆訌男【宛B(yǎng)成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)化措施

（一）保護(hù)孩子的自尊心

保護(hù)孩子的自尊心，公平地對(duì)待班中的每一位孩子，對(duì)孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是公平、公正的。保護(hù)孩子的自尊心，幫助樹(shù)立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用所小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用點(diǎn)滴的情感，幫助他們樹(shù)立自信心。

（二）用“偏愛(ài)”去激勵(lì)

課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。

（三）課外輔導(dǎo)

認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)教給他必要的學(xué)習(xí)方法。努力提高他的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的牛雨露同學(xué)為他的同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時(shí)，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時(shí)間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四）重視與家長(zhǎng)溝通交流

通過(guò)打電話(huà)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，并且告知家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要多鼓勵(lì)，多關(guān)心。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

通過(guò)本學(xué)期的教育和幫助，他的進(jìn)步是明顯的，首先是遲到、逃課的現(xiàn)象明顯減少了，在課堂上能自覺(jué)遵守紀(jì)律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后基本能按時(shí)完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時(shí)上交相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的進(jìn)步。各任課教師認(rèn)為該生進(jìn)步很大。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

李海紅

學(xué)生情況分析

趙金鑫，剛開(kāi)始擔(dān)任這個(gè)班的課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)比較特殊的學(xué)生。他上課注意力不集中，翻書(shū)包找東西好像成了一種習(xí)慣，上課回答問(wèn)題好舉手，但叫起來(lái)卻不知回答什么，課堂作業(yè)只做1—2道題就停下來(lái)不做了，課堂練習(xí)不能當(dāng)堂完成。課堂之上，常為一件小事與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不休。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，在第一次小測(cè)驗(yàn)中只考了30分。轉(zhuǎn)化過(guò)程中的措施

對(duì)他的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因基礎(chǔ)上，制定了對(duì)其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)行實(shí)施。

一、教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)趙金鑫同學(xué)多關(guān)注、多提問(wèn)，及時(shí)掌握趙金鑫聽(tīng)課的情況，我和他說(shuō)好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐漸有了好轉(zhuǎn)。也能把當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)理解和掌握。

二、對(duì)課堂上布置的作業(yè)，及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)他不懂的地方，及時(shí)講解，直至理解了為止。

三、課余時(shí)間，及時(shí)關(guān)心宋剛同學(xué)，單獨(dú)給他開(kāi)“小灶”，了解他對(duì)當(dāng)天講的知識(shí)的掌握情況，若有問(wèn)題，再進(jìn)行講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。

四、建立同學(xué)“手拉手助學(xué)活動(dòng)”。為趙金鑫同學(xué)找了一位學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)——李偉同學(xué)幫助他，平時(shí)趙金鑫同學(xué)有不明白的問(wèn)題，可以直接詢(xún)問(wèn)李偉同學(xué)，并安排李偉同學(xué)課下或早晨晨讀、課外活動(dòng)時(shí)間，檢查他的作業(yè)完成情況，“手拉手助學(xué)活動(dòng)”為學(xué)困生和優(yōu)等生建立了友誼的橋梁，也促進(jìn)了班內(nèi)和諧學(xué)習(xí)氣氛的形成。

五、為增加家長(zhǎng)的監(jiān)督力度，與趙金鑫同學(xué)的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，及時(shí)掌握他在家的學(xué)習(xí)情況，并與家長(zhǎng)探討轉(zhuǎn)化孩子學(xué)習(xí)的措施及方法，建議家長(zhǎng)在家不論多忙，都要抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、掌握孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)與老師交流溝通。

轉(zhuǎn)化效果

一學(xué)期來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，他上課敢于主動(dòng)回答問(wèn)題了，不會(huì)做的作業(yè)也能主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)了，課上我安排他擔(dān)任收作業(yè)的“小組長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，他知道，小組長(zhǎng)的作業(yè)首先要帶頭保質(zhì)保量并按時(shí)完成，從此以后，他的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)的比以前工整了許多，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，雖然成績(jī)不高,但他已逐步走出了學(xué)困生的隊(duì)列。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

吳佳星

學(xué)困生基本情況：

姓名：吳明潔

性別：女

學(xué)困的成因：該生為轉(zhuǎn)學(xué)生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計(jì)，家中還有一弟弟，媽媽愛(ài)打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，但不愛(ài)和人交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不理想，上課不知道聽(tīng)講，一個(gè)人就在下面摸摸的玩，學(xué)習(xí)用具經(jīng)常是要用什么就沒(méi)有什么，由于父母和自己都不重視學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，經(jīng)常不做功課。轉(zhuǎn)化過(guò)程及所采取的措施：

1、與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，教給家長(zhǎng)“賞識(shí)”及“期望”等教育方法，并請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況。

2、課堂上及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)，集中其注意力，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心；平時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)等習(xí)慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進(jìn)行牽手活動(dòng)，定期進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)。

5、優(yōu)先讓她參加運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，培養(yǎng)其自信。轉(zhuǎn)化效果：

剛開(kāi)始，該生還是不聽(tīng)講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦草，而且從不做完，一，二單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別只有18分和22分，在測(cè)試卷上，出現(xiàn)大量放棄做題的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化，感化，上課有時(shí)能集中注意力了，課堂練習(xí)居然能對(duì)一半了，第五單元測(cè)驗(yàn)還得了68分，也能自己主動(dòng)做練習(xí)了，在復(fù)習(xí)階段還能給同學(xué)答疑解惑了。

轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)及對(duì)策：“后進(jìn)生”有動(dòng)蕩的心理特征，任何一個(gè)后進(jìn)生，都會(huì)在反復(fù)中前進(jìn)，在前進(jìn)中反復(fù)，這也是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化規(guī)律。一旦出現(xiàn)反復(fù)，就下了“屢教不改”、“無(wú)可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，才無(wú)愧于教育，無(wú)愧于社會(huì)。反復(fù)地教育，就是要求我們對(duì)于“后進(jìn)生”的進(jìn)步不能自我陶醉，對(duì)于他們的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。當(dāng)遭遇挫折時(shí)，不要?dú)饧睌?、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對(duì)于美好生活與美好事物的向往，激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

谷明月

一、基本情況

李佳富：男，二（1）班學(xué)生。自控能力差，上課時(shí)總是管不住自己，要做小動(dòng)作。作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，作業(yè)速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開(kāi)了，有時(shí)還特別淘氣，惹來(lái)其他孩子告狀。放學(xué)回家，扔下書(shū)包，就去玩耍，只有父母在，他才會(huì)做點(diǎn)作業(yè)，父母不在，根本不會(huì)自覺(jué)地做作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態(tài)度不夠端正。他比較好動(dòng)、倔強(qiáng)，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都很正常，導(dǎo)致成績(jī)低下的主要原因是懶惰、散漫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。很多知識(shí)沒(méi)有鞏固。拼讀音節(jié)的能力很差，很多要求會(huì)讀的字不會(huì)讀，很多要求會(huì)寫(xiě)的字不會(huì)寫(xiě)，基礎(chǔ)非常差?；A(chǔ)知識(shí)的不鞏固，極大地影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）家庭因素

家長(zhǎng)不夠關(guān)心。父母很少去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，等到成績(jī)出來(lái)了，要是不理想，就對(duì)孩子一頓痛打。正因?yàn)槿绱?，孩子從小就養(yǎng)成了愛(ài)撒謊、愛(ài)欺負(fù)別人的不良惡習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化措施

（一）保護(hù)孩子的自尊心

保護(hù)孩子的自尊心，公平地對(duì)待班中的每一位孩子，對(duì)孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是公平、公正的。保護(hù)孩子的自尊心，幫助樹(shù)立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用所小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)、一滴滴的情，幫助他們樹(shù)立自信心。

（二）用“偏愛(ài)”去激勵(lì)

課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。讓他通過(guò)努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進(jìn)步，教師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到與別的孩子相同的要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（三）課外輔導(dǎo)

認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)進(jìn)行拼音的輔導(dǎo)和識(shí)字的輔導(dǎo)，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時(shí)，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時(shí)間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四）重視與家長(zhǎng)溝通交流

通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)、書(shū)信、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)以及正確的教育方式方法，改變家長(zhǎng)以往簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽(tīng)孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時(shí)間與孩子聊聊，關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)、生活。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要慎批評(píng)、多鼓勵(lì)。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

四、轉(zhuǎn)化效果和反思

剛開(kāi)始，該生還是不聽(tīng)講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，上課有時(shí)能集中注意力了，作業(yè)認(rèn)真多了，基本能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。給學(xué)困生多一些愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

第三篇：如何教育學(xué)困生

如何面對(duì)學(xué)困生

學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，是教學(xué)工作中非常突出的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是農(nóng)村初中的“學(xué)困生”，更具有自由散漫性、學(xué)習(xí)目的的盲目性，在教育過(guò)程中，更為困難。

農(nóng)村學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等諸方面的原因。在一般情況下，家長(zhǎng)沒(méi)有較好的文化水平去教育和督促其努力學(xué)習(xí)，更談不上管理輔導(dǎo)，而任其散漫，把離校在家的一大段時(shí)間大半浪費(fèi)掉，甚至全部不用于學(xué)習(xí)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為：現(xiàn)在讀書(shū)，作用不是很大，更有甚者，認(rèn)為讀書(shū)與子女今后的生活、前途根本無(wú)甚關(guān)系，念也罷，不念也罷，這就更加給學(xué)生造成了思想意識(shí)上的阻力，極大地喪失了學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，無(wú)目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生猶如在黑暗里遠(yuǎn)航，既危險(xiǎn)，又無(wú)成效。在家庭中：一是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)，長(zhǎng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，接觸黃賭毒，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。在學(xué)校教育方面：一是教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)意歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存；二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)；三是自新失敗，一次失敗無(wú)人指導(dǎo)，再次自新失敗無(wú)人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。在社會(huì)環(huán)境方面：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響，如大哥意識(shí)、迷戀網(wǎng)吧等；二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人更是監(jiān)管不力。在學(xué)生個(gè)人自身方面：一是思想不明，結(jié)交損友；二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí)；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。學(xué)困生普遍自卑感強(qiáng)。由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對(duì)自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，沒(méi)有毅力，遇到困難退縮、畏懼，做事不能持之以恒。逆反心理強(qiáng)，盲目的認(rèn)為老師家長(zhǎng)處處和他過(guò)不去，對(duì)老師家長(zhǎng)的批評(píng)當(dāng)作耳旁風(fēng)置之不理，甚至故意和大人對(duì)著干。厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有一種說(shuō)不出的苦悶感和畏懼感。

既然“學(xué)困生”有以上一些特點(diǎn)，那么，我們語(yǔ)文教師針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，該如何對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，爭(zhēng)取有效地改變其狀況呢？

一、心理上的幫助

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”在初中階段，學(xué)生處于可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。從心理學(xué)的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵(lì)是人自尊自愛(ài)之本?，F(xiàn)實(shí)療法創(chuàng)始人格拉澤指出：“人都有愛(ài)與被愛(ài)兩種本能的需要，如果得不到滿(mǎn)足，則可能產(chǎn)生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應(yīng)?！碧貏e是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！?/p>

1、教育學(xué)困生，首先要解開(kāi)他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受排擠、輕視，沒(méi)有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話(huà)而無(wú)處可說(shuō)。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽(tīng)他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。每一位語(yǔ)文老師可以叮囑學(xué)困生有心里話(huà)或疑惑在日記中或者寫(xiě)信中訴說(shuō)。起初學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)訴說(shuō)，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動(dòng)找學(xué)困生交談，以我們的主動(dòng)換取他們的主動(dòng),使他們?cè)敢饨邮苣愕膸椭徒陶d。我在教學(xué)中就一直鼓勵(lì)學(xué)困生把自己的疑惑和想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)，如果寫(xiě)信不想留姓名就不留，這個(gè)方法收到了較好的效果。學(xué)困生少了面對(duì)面的壓力，也沒(méi)有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說(shuō)的話(huà)在給老師的信中或日記中說(shuō)出來(lái)了。

2、要給他們客觀的鼓勵(lì)。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫(xiě)字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等；還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像有位老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語(yǔ)句，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽(tīng)

不到一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次，可以運(yùn)用 “你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，重樹(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí)，我們可以特意來(lái)到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準(zhǔn)備一會(huì)兒上黑板默寫(xiě)，一會(huì)兒朗讀課文，老師相信你能行。比起一般的學(xué)生，后進(jìn)生們更渴望認(rèn)可與鼓勵(lì)。我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)的客觀性，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

3、開(kāi)展幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中改變自己。學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)，積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺(jué)得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒(méi)有必要自卑。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學(xué)困生過(guò)生字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)，幫助他們改正作業(yè)錯(cuò)題，檢查他們的背書(shū)情況等，甚至讓個(gè)別優(yōu)秀生和中下生同桌，學(xué)困生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶，都得到了不同程度的進(jìn)步。

總而言之，我們應(yīng)該用愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。

二、學(xué)法上的指點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有可能學(xué)得好。生活本身是豐富多采的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在學(xué)生文章中起著巨大的作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。學(xué)困生記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，因此我教學(xué)生學(xué)會(huì)去“愛(ài)”，愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡；愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周?chē)娜耍粣?ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件；愛(ài)看書(shū)，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作；還有愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀訪(fǎng)問(wèn)等等……正是由于在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿這些，學(xué)生有物可愛(ài)了,有話(huà)可說(shuō)了，有情可抒了……

2、采取“低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求”的教學(xué)方式。對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過(guò)努

力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭(zhēng)先脫困。蘇霍姆林斯基說(shuō)“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實(shí)際操作中，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭(zhēng)取的目標(biāo)，當(dāng)覺(jué)得可以過(guò)關(guān)時(shí)再到老師處朗讀，獲取相應(yīng)的積分。這樣能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過(guò)程，享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅，在目標(biāo)達(dá)成中產(chǎn)生爭(zhēng)取更大目標(biāo)的動(dòng)力。但是這兩項(xiàng)工作是十分復(fù)雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫(xiě)好每一個(gè)字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。

3、拓展閱讀寫(xiě)作空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒(méi)有課外閱讀是學(xué)不好語(yǔ)文的。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀和作文，我定期讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才，再通過(guò)辦墻報(bào)、手抄報(bào)等形式提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，從古今中外優(yōu)秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和作文素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了,思路就很容易打開(kāi)……學(xué)困生對(duì)客觀世界的認(rèn)知水平、對(duì)素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。文章是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，一個(gè)沒(méi)有豐厚知識(shí)的人，很難讀寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的佳作。因此,我充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，從而拓展素材積累的時(shí)間和空間，提高學(xué)困生的認(rèn)知水平。學(xué)困生根據(jù)自己的閱讀興趣看自己想看的書(shū)，他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛(ài)好。這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學(xué)困生還是漸漸養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)課文布置的查資料一項(xiàng)，有些學(xué)困生都能很積極去對(duì)待，并把查找到的資料寫(xiě)在讀書(shū)筆記中。

4、在觀察、思維、想象等智力活動(dòng)中培育學(xué)困生個(gè)性認(rèn)知。語(yǔ)言表達(dá)和觀察、思維、想象等智力活動(dòng)有著十分密切的聯(lián)系。早在19世紀(jì)梭羅就指出：“表達(dá)是整個(gè)人的活動(dòng)，我們的語(yǔ)言機(jī)制或許連著血管的，如果沒(méi)有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒(méi)有能力表達(dá)思想的。”在智力活動(dòng)中培育個(gè)性認(rèn)知，對(duì)個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。大千世界，多彩人生，每個(gè)學(xué)生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把

握整體特征；有的樂(lè)于觀察局部，對(duì)細(xì)微之處也不輕易放過(guò)。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習(xí)慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因?yàn)橛辛酥橇顒?dòng)的個(gè)性，才會(huì)有個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)。因此，我在指導(dǎo)學(xué)困生觀察、思維、想象等智力活動(dòng)時(shí)，特別注重教給一般的智力活動(dòng)方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時(shí)要細(xì)心保護(hù)學(xué)生智力活動(dòng)的天然的個(gè)性，一個(gè)徒弟一把尺。

5、教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，理解能力較慢，特別是現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度快，課文容量大。如果不預(yù)習(xí)，上課無(wú)法跟上老師的思路。所以，平時(shí)我多次講預(yù)習(xí)的重要性，并檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦。很多學(xué)困生碰到記憶類(lèi)的東西就頭疼。比如每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開(kāi)背，一天背一部分的詞語(yǔ)和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫(xiě)錯(cuò)的字，先分析一下原因，再識(shí)記，從而提高記憶的質(zhì)量。及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)困生的差距是不能及時(shí)鞏固所學(xué)而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)要默寫(xiě)，哪些需要理解，讓他們心中有數(shù)。很多學(xué)困生不是智力問(wèn)題，而是習(xí)慣差，書(shū)寫(xiě)馬虎，做事不細(xì)致，造成記憶模糊不清。所以應(yīng)該嚴(yán)格要求，讓他們把字寫(xiě)端正，寫(xiě)清楚。

6、個(gè)別輔導(dǎo)、分類(lèi)操練

學(xué)困生在課堂上往往對(duì)老師所講授的內(nèi)容只聽(tīng)懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤(pán)不能接收，究其原因，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)太差，許多基本的知識(shí)都沒(méi)弄懂，更不要說(shuō)對(duì)新課的理解了。老師在平時(shí)課余時(shí)間就得做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來(lái)。只要持之以恒，當(dāng)他們的基石壘到一定高度時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上課的專(zhuān)注力會(huì)越來(lái)越高，接受新的知識(shí)也越來(lái)越多了。我班上七年級(jí)時(shí)有一個(gè)學(xué)困生，除了簡(jiǎn)單的生詞會(huì)寫(xiě)，課文能結(jié)結(jié)巴巴地讀以外，幾乎所有的基礎(chǔ)知識(shí)都不會(huì)，每次測(cè)驗(yàn)只得20分左右。我針對(duì)他的情況，為他制定了一個(gè)幫教計(jì)劃，每周兩次，一次由優(yōu)秀學(xué)生幫他復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字詞、背誦課文等。另一次由老師自己幫他復(fù)習(xí)，我把初中涉及到的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)每次幫他復(fù)習(xí)一項(xiàng)，并出一些由淺入深的練習(xí)，量不能多，當(dāng)場(chǎng)復(fù)習(xí)完讓他做，錯(cuò)了再幫他糾正，下次復(fù)習(xí)新內(nèi)

容前再鞏固。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的補(bǔ)漏，這個(gè)學(xué)困生的成績(jī)很快趕上來(lái)了，課堂上也不會(huì)一片茫然的表情了，有時(shí)還能思考舉手回答問(wèn)題。

總而言之，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的教育工作，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)歷程，也不是某個(gè)人單槍匹馬所能成功的，而要靠教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)全方位的配合。教育要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)困生的教育，也需要我們的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。讓我們修復(fù)好學(xué)困生這艘將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗(yàn)，從而鼓舞他們?nèi)ビ咏窈蟮奶魬?zhàn)。只要我們充滿(mǎn)愛(ài)心，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)困生定會(huì)充滿(mǎn)信心，不斷進(jìn)步，走出困境，走向成功。

第四篇：“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化-教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：時(shí)常聽(tīng)到幾位老師上完課后的滿(mǎn)腹牢騷，“哎，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話(huà)”“我上課也是，安靜不了一會(huì)兒準(zhǔn)又開(kāi)說(shuō)，管不了”。回想起來(lái)，這些老師說(shuō)的這幾個(gè)同學(xué)還真存在這種現(xiàn)象。

描述故事過(guò)程：上課鈴響了，幾個(gè)男同學(xué)還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進(jìn)來(lái)了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說(shuō)些什么，而且坐也沒(méi)有坐相，課本也沒(méi)有拿出來(lái)。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書(shū)。開(kāi)始講課后，老師在前面講，他們幾個(gè)也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說(shuō)話(huà)”，結(jié)果授課被打斷，老師不得不停下來(lái)進(jìn)行教育。可過(guò)不了一會(huì)兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節(jié)課下來(lái)，老師感覺(jué)特別累。通常出現(xiàn)上述情況時(shí)許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生，并進(jìn)行歸因：這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，自控能力太差、過(guò)于自私、厭學(xué)、不考慮自己對(duì)其他同學(xué)所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會(huì)診”后一致通過(guò)，利用班會(huì)、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住幾個(gè)典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。然而，無(wú)論你是苦口婆心，還是獎(jiǎng)懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話(huà)的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)。于是，教師們又繼續(xù)苦口婆心，繼續(xù)重點(diǎn)教育，然而收效依舊甚微。

反思：這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在，且具體表現(xiàn)形式各有不同，但卻涉及到對(duì)班級(jí)學(xué)生群體心理認(rèn)識(shí)的大道理：

（一）“引起注意”。從心理學(xué)角度來(lái)講，他們破壞課堂紀(jì)律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿(mǎn)足，以吸引別人的注意為美，為樂(lè)趣，喜歡熱鬧的場(chǎng)面，直接影響教學(xué)秩序。

（二）“對(duì)著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯(cuò)誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對(duì)抗情緒，從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

（三）“顯勝”。他們與別人交往時(shí)，欺軟怕硬，對(duì)強(qiáng)者，委曲求全；對(duì)弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂(lè)趣。他們與人交往時(shí)，總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逞能、顯勝的心理。

（四）“厭學(xué)”，這是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績(jī)差或缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿(mǎn)足，或者個(gè)性倔強(qiáng)與教師對(duì)立，或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等。他們主觀上缺乏明確的紀(jì)律觀念與一定的自制力，從而厭學(xué)。

（五）“學(xué)樣”。從心理學(xué)上說(shuō)，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個(gè)體來(lái)自群體的心理壓力。

我覺(jué)得，廣大教師可以嘗試如下做法：

（一）分化瓦解小群體

這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時(shí)發(fā)現(xiàn) “領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，同時(shí)推薦其他同學(xué)參加班級(jí)活動(dòng)，因?yàn)檫@些學(xué)生是偏離班級(jí)的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)都

會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，最好使他在成功的激勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。

二）“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說(shuō)：同樣的，我們也極害怕別人的指責(zé)。所以，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)?！坝靡阎L(zhǎng)，克已之短”，才能達(dá)到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，肯定他，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)?？隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處，還不能停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功，這才有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)到班級(jí)主人的自豪感。

（三）贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

由于我們對(duì)品德不良學(xué)生指責(zé)和懲辦多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己，誤認(rèn)為周?chē)娜藢?duì)他們都是拋棄的。甚至對(duì)待真心實(shí)意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”，入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠(chéng)意地幫助他們。要滿(mǎn)腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們，使他們相信教師的善意，從生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到教師的一片真誠(chéng)之心，把教師當(dāng)知心人，從而樹(shù)立信心、力求上進(jìn)。

第五篇：關(guān)愛(ài)學(xué)困生的小故事

關(guān)愛(ài)學(xué)困生的小故事

本班有一名學(xué)生叫小磊，常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)間的一點(diǎn)小矛盾或者老師的幾句批評(píng)就賭氣不來(lái)上學(xué)，家長(zhǎng)拿他也沒(méi)辦法，成績(jī)也很不理想。一次假期里玩耍不小心摔斷了手，就一連幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)。于是我進(jìn)行了家訪(fǎng)，在與其家長(zhǎng)交談中，得知其父親常年在外打工，現(xiàn)在的母親為繼母，管不了他，造就了他貪玩，自制止力差，常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。久而久之，他自己也抱著破罐破摔的態(tài)度，不能很好地接受老師的教育，今天的作業(yè)好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。于是在平時(shí)的生活中，我常找他個(gè)別面談，噓寒問(wèn)暖，全面了解其心理狀況，問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話(huà)中了解到，其實(shí)該生也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，有時(shí)就不知道怎么做、做什么。平時(shí)做作業(yè)的動(dòng)作又比較慢，完成作業(yè)的時(shí)間就花得比較多了。還通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解該生在家的表現(xiàn)，同時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和各方面的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)多抽時(shí)間與孩子交流、談心，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)，我還對(duì)該生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并提出輔導(dǎo)要求。（1）要求該生不論是否完成作業(yè)，都要認(rèn)真聽(tīng)講。上課時(shí)，不能經(jīng)常做小動(dòng)作，對(duì)課上的一些問(wèn)題，也能舉手回答。（2）給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許該生分兩次做，但一定要做完，要有一定的質(zhì)量。（3）給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成?？紤]到小春基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。（4）鞏固期。要求該生不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。

無(wú)論是在適應(yīng)期、過(guò)渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表?yè)P(yáng)，以肯定他的能力。當(dāng)該生在課堂上能較認(rèn)真地聽(tīng)課時(shí)，適當(dāng)提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題讓他回答，并給予鼓勵(lì)，讓他獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)輔導(dǎo)，該生上課能認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。和同學(xué)的關(guān)系也有了改善，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，成績(jī)有了明顯提高。