第一篇：教師職業(yè)能力綜述

教師職業(yè)能力研究綜述

【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認(rèn)知模式的結(jié)合；（4）多種理論并存模式。教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個層面：一是從整體上研究教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；二是研究教師職業(yè)能力某一具體方面的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。

一、教師職業(yè)能力的研究方式

教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務(wù)分析，將教師工作劃分為若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各個任務(wù)的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。（3）相互作用模式（interactive model）與認(rèn)知模式（cognitive model）的結(jié)合。前者認(rèn)為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強(qiáng)調(diào)知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結(jié)合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準(zhǔn)確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。[1] 二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學(xué)能力）的結(jié)構(gòu)。

（一）教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的研究

從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構(gòu)成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項(xiàng)目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運(yùn)用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作 [2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心 理、生 活 指 導(dǎo)、獨(dú) 立 自 修。[3] 美 國 學(xué) 者 Casey Allen（2006）認(rèn)為，教師應(yīng)具有教學(xué)能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力。[4]

向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機(jī)智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、班隊(duì)管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實(shí)證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。[6] 張大均（1999）認(rèn)為，教師的教育能力包括掌握與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、言語表達(dá)、組織管理、教學(xué)監(jiān)控、因材施教、教育機(jī)智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將

教師能力劃分為基本認(rèn)識能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機(jī)智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。[10]張波（2007）建構(gòu)的教師能力基本框架包括教學(xué)能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二）具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國內(nèi)外學(xué)者對具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計劃能力、知識傳授能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力等。[13] 陳安福等（1988）將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)反饋、教 學(xué) 診 斷。[14] 任訓(xùn) 學(xué)（2000）研究表明，中學(xué)教師教學(xué)能力的基本要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計，課堂講授，調(diào)動學(xué)生主體性，教學(xué)測評，教學(xué)研究等。[15] 申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[16] 申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學(xué)生進(jìn)步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認(rèn)為，職教教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識與技能、運(yùn)用多種教學(xué)方法、認(rèn)識學(xué)生個體差異、管理學(xué)生群體、課程能力等。[18] 其它具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴(kuò)展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴(kuò)展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力 [9]。蔣建新（2002）認(rèn)為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導(dǎo)航 能力、信息處理與運(yùn)用能力 [20]。張波（2007）認(rèn)為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運(yùn)用科研方法、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、撰寫論文；教師的?chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法變式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學(xué)校管理。[11] 王惠來等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實(shí)施能力包括反思能力、運(yùn)用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業(yè)語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動機(jī)、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會 文化背景知識，當(dāng)?shù)氐?、國家的以及國際的價值標(biāo)準(zhǔn)，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認(rèn)為，教師的團(tuán)隊(duì)工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評估團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)，資源能力，團(tuán)隊(duì)意識力等；教師的終身學(xué)習(xí)能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]

從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項(xiàng)具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實(shí)了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學(xué)者對教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的劃分非常細(xì)致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業(yè)能力進(jìn)行逐級劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認(rèn)識教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；具體教師職業(yè)能力及其下級能力結(jié)構(gòu)的研究也存在類似問題。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在 《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各 階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的，平均大學(xué)前形成 21.95%，大 學(xué) 期 間 形 成 12.74%，職 后 形 成 65.31%。[24] 靳 瑩 等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運(yùn)用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8] 葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過程。[25]

各項(xiàng)具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教 學(xué) 監(jiān) 控 能 力 發(fā) 展 最 慢。[26] 申 繼 亮 等

（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17] 可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學(xué)實(shí)踐中，其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。

四、總結(jié)與展望 綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結(jié)構(gòu)的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結(jié)構(gòu)的研究正處于起步當(dāng)中。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。我國教育部目前還沒有發(fā)布正式的、詳細(xì)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。期待我國學(xué)者在后續(xù)的研究中能夠使用恰 當(dāng)?shù)难芯糠绞?，更加?xì)致地探索具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術(shù)教師、中學(xué)教師、初任教師、職業(yè)學(xué)校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當(dāng)前我國教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國外有關(guān)部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效經(jīng)驗(yàn)，擬定合理的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評定系統(tǒng)，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業(yè)能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為我國教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅實(shí)可靠的理論依據(jù)與實(shí)證參考。

注 釋：

[1]May May-hung Cheng & Wing-ming Cheung.Comparing Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review,2004,5(2): 188-199.[2]Conlin Marsh 著, 吳剛平, 何立群 譯.初任教師手冊[M].教育科學(xué)出版社,2005.[3]李斌.關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的分析研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(6):54-56.[4]Kiymet.SELVI.Teachers ’Competencies [J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 2010,13:167-175.[5]向玉琴.愉快教育理論與實(shí)踐的探索[M].高等教育出版社,1996.[6]朱嘉耀.教師職業(yè)能力淺析[J].教育研究,1997,(6).[7]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1999.[8]靳瑩,王愛玲.新世紀(jì)教師能力體系探析[J].教育理論與 實(shí)踐,2000,(4):41-44.[9]王桂珍,張大儉.教師能力結(jié)構(gòu)新探[J].滄州師范?？茖W(xué) 校學(xué)報,2003,(3):55-[10]齊桂蓮,高峰.信息化時代教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 [J].中國成人教育,2005,(10):113-114.[11]張波.論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu) [J].教育探索 ,2007,(1):78-80.[12]楊曉陶.高職院校教師職業(yè)能力探析[D],廣州:暨南大學(xué),2008.[13]辛濤,林崇德.教師心理研究的 回顧與前瞻[J].心理發(fā)展與教育,1996,(4):45-51.[14]陳安福.教學(xué)管理心理[M].福建教育出版社,1988.[15]任訓(xùn)學(xué).中學(xué)教師教學(xué)能力的調(diào)查報告[J].湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(2):99-103.[16]申繼亮,王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2000,(1):64-71.[17]申繼亮,辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1995,(1):67-75.[18]Aila Paaso & Kati Korento.The Competent Teacher 2010 –2020: The competences of teaching staff in upper secondary vocational education and training [R].Finnish National Board of Education / Library, 2010.[19]羅樹華 , 李洪珍.教師能力學(xué) [M].山東教育出版社, 1997.[20]蔣建新.信息化社會教師能力結(jié)構(gòu)維度分析[J].電大教學(xué),2002,(4):13-15.[21]王惠來,赫慧.新課程背景下教師能力素質(zhì)的探析 [J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2005,6(1):12-15.[22]李臣之.教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力 [J].寧夏教育,2003,(Z1):75,77.[23]谷峪.日本教師教育改革新動向———對教師素養(yǎng)和能力的新認(rèn)識[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2000,(3):218-223.[24]王邦佐,陸文龍.中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之人民教育出版社,1994.[25]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社, 2001.[26]沃建中.提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂行為效能的研究 [J].心理發(fā)展與教育,1994,(3):34-47.

第二篇：教師職業(yè)能力

職業(yè)能力測試及公共基礎(chǔ)知識（30分）、教育教學(xué)理論和教育法律法規(guī)等專業(yè)理論知識 第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1教師職業(yè)能力是：

A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2：智慧技能是：

人運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。3：動作技能：

是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。4；八個半智能是：

大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關(guān)注論是：

描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為

A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。

A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。

10：職業(yè)威望是：

一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

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二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：

A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）

A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力

2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個半智能?源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 選擇題。1．教學(xué)能力是

．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力

主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

行詳細(xì)的計劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。

5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：

根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計的第一步是 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

8、課堂調(diào)控能力是；

是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。

9、學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；

課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指：

教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

11．自我指向型教學(xué)反思能力是：

指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是

教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學(xué)習(xí)：

它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是

指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。15．什么是教學(xué)策略

是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。二多項(xiàng)選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：

A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認(rèn)知能力包括

A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

3、學(xué)設(shè)計能力包括

A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實(shí)施能力包括

A課堂調(diào)控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力 5，了解學(xué)生是指

教師對學(xué)生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握

A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。

A動機(jī)，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長 10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？ A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下： A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？

A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時間分配，T教學(xué)手段。13．編寫教案的基本原則是什么？

A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括

A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。15．教師教學(xué)反思的方式？

A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題： 1，德育是指什么，A，是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？

所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢是什么，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．什么是暈輪效應(yīng)

是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。6，什么是近因效應(yīng)

是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。7．什么是刺激—反應(yīng)法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗(yàn)和教育測驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個較客觀的評價。9，什么是投射調(diào)查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。10．什么是效應(yīng)—本體法

是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

11．什么是說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法，12．什么是以人為本。

是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價方法。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導(dǎo)

即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識,把各種不正確的認(rèn)識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項(xiàng)選項(xiàng)題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實(shí)說服 5，語言文字說服的方式有哪些

A講解，B報告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點(diǎn)是

A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括

A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，寫心得體會.第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力 第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；

2、維護(hù)課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。

二、《學(xué)記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動 和體育競賽活動。

六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。

七、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。第四節(jié) 班集體管理能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系； 正確處理突發(fā)事件。第五節(jié) 依法依法能力

舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。

教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法 教育相關(guān)法

二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。

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第三篇：教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力

一、單項(xiàng)選擇（10分，每題1分，10道題）

1、職業(yè)是指個人在社會中所從事的、需要發(fā)揮個人才能的、維持生活需要并具有社會意義的活動。

2、技能是指由于練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的活動方式或心智活動方式。

8、高校教師的特殊能力是指在從事高校教育教學(xué)與研究工作中表現(xiàn)出來的專門能力。

4、進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。

5、教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。

6、教材的重點(diǎn)，是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容，它在整個教材中有重要的地位和作用。即在大量知識的相互關(guān)系中它是主要矛盾、處于主導(dǎo)地位，起著主要支配作用。

7、教案也叫課時計劃，是教師對一節(jié)課的安排和設(shè)計的方案。

8、班級管理要遵循民主和科學(xué)兩條原則。

9、命題是考試方法的中心環(huán)節(jié)。

10、邏輯要點(diǎn)式：教師依照教材或講義的邏輯關(guān)系，提煉主要觀點(diǎn)，以簡明的文字書寫在黑板上，形成的剛要性的板書結(jié)構(gòu)。

11、影響力，是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力。

12、說服教育是指教師通過個人的努力并運(yùn)用全部知識、經(jīng)驗(yàn)和個人威望把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生品德發(fā)展的因素，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其優(yōu)良品德的能力。

13、要使獎與懲收到良好的效果，必須強(qiáng)調(diào)獎懲的及時性，抓住學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)及時鼓勵已達(dá)到強(qiáng)化激勵的效果，懲亦然，古人云“賞不越時，懲不遷列”說的就是這個道理。

14、高校教師應(yīng)該培養(yǎng)自己對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力，特別是發(fā)展性輔導(dǎo)能力。

15、高?？蒲信c其他科研機(jī)構(gòu)相比，以從事基礎(chǔ)性科研為主。

16、科研意識是進(jìn)行科學(xué)研究活動的前提性條件。

17、國際“三大索引”收錄的論文：SCI、EI、ISTP。

18、SCI――科學(xué)引文索引。

19、EI――美國工程索引。20、ISTP――科學(xué)技術(shù)會議論文索引。

21、教師的教育機(jī)智，就是指高校教師在教育教學(xué)的過程中，積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

22、具備高度職業(yè)敏感的教師熱衷于思考，漢代大學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書》中說：學(xué)起于思，思源于疑。

23、從“懷疑”入手，發(fā)現(xiàn)可研究的問題，就已經(jīng)邁出了科學(xué)研究的第一步。

24、科學(xué)創(chuàng)新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造和革新的理念、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)。

25、教師的自我反思是指教師對自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)。

26、理想自我：自己希望達(dá)到的理想標(biāo)準(zhǔn)和希望他人對自己所能產(chǎn)生的看法。

二、多項(xiàng)選擇（20分，每題2分，10道題）

1、教師職業(yè)活動的特點(diǎn)：1）職業(yè)角色的多重性

2）職業(yè)活動的育人性3）職業(yè)活動對象的主體性4）職業(yè)活動方式的個體性5）職業(yè)活動過程的示范性6）職業(yè)活動效果的長效性。

2、高等教育的特點(diǎn)：1）人才培養(yǎng)的高層次性2）專業(yè)設(shè)置的多樣性3）課程體系的復(fù)雜性4）教學(xué)過程的研究性。

3、一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個方面的基本特征：1）專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能2）專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能3）專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。

4、組織課程內(nèi)容是將選擇的內(nèi)容結(jié)合起來，形成某種課程結(jié)構(gòu)。課程方案(教學(xué)計劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。

5、廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。狹義的教材即指教科書。

6、準(zhǔn)確把握教材需要做到：通讀、精讀、多讀。？

7、設(shè)計教案的能力包括：

1）能準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)2）能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性3）能合理設(shè)計教學(xué)程序4）能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容5）能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法6）能掌握教案的寫作格式。

8、班級管理能力包括：1）組織教學(xué)環(huán)境的能力2）組織班級活動的能力3）選拔與培養(yǎng)班干部的能力。

9、影響大學(xué)課堂管理的因素：1）專家權(quán)威2）人格魅力3）有效的評價4）角色權(quán)利。

10、課堂管理能力的具體表現(xiàn)：1）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律2）營造健康美好的課堂環(huán)境3）建立和諧的師生關(guān)系4）教師善于自我管理。

11、啟發(fā)引導(dǎo)能力需注意：1）啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性2）啟發(fā)引導(dǎo)的時效性3）根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)4）啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分5）啟發(fā)引導(dǎo)要充分信

任學(xué)生。

12、客觀評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力：1）合理運(yùn)用記分方式2）恰當(dāng)運(yùn)用評分標(biāo)

準(zhǔn)3）及時整理評價信息4）全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量。

13、有效調(diào)整教學(xué)策略的能力：1）調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)2）完善教學(xué)內(nèi)容3）改進(jìn)教學(xué)方法4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

14、教師教學(xué)自我評價的能力：1）反思教學(xué)目標(biāo)的能力2）反思教學(xué)觀念的能力3）反思教學(xué)態(tài)度的能力4）反思教

學(xué)內(nèi)容的能力5）反思教學(xué)方法的能力6）反思教學(xué)效果的能力。

15、教學(xué)語言分為口頭

語言(有聲語言)、書面語言(教學(xué)板書)和身體語言(無聲語言，如表情、動作等)三種類型。

16、教師的語言表達(dá)的要求：1）發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰；2）表達(dá)簡明、邏輯性強(qiáng)；3）抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏；4）風(fēng)趣生動、通俗易懂；5）寓意深刻、啟發(fā)思考

17、師德的特征：1）內(nèi)容的社會性2）表現(xiàn)的統(tǒng)一性3）抉擇的自覺性4）功能的調(diào)節(jié)性。

18、師德形成的特殊性包

括：時間性、反復(fù)性和復(fù)雜性。

19、提高教師的非權(quán)力性影響力主要包括：1）教師的高

尚品格可以使學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏感，是影響教師非權(quán)力性影響力的決定性因素。2）教師的豐厚知識可以使學(xué)生對其產(chǎn)生信賴感，是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。3）教師的高

超能力可以使學(xué)生對其產(chǎn)生敬佩感，是影響教師非權(quán)力影響力的極其重要的因素。4）教師

與學(xué)生間的友好情感是增強(qiáng)教師教育影響力的前提，基礎(chǔ)和保障措施。5）教師的形象、第一印象、情緒與自信心、知識與能力等都是影響教師教育影響力的因素。20、青年大學(xué)生

個體品德發(fā)展特點(diǎn)：1）能按照社會道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為；2）道德理想、道德信念開始在道

德動機(jī)中占主導(dǎo)地位；3）品德意識性顯著增強(qiáng)；4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定；品德結(jié)構(gòu)日趨

合理。

21、當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)：1）自我地位意識增強(qiáng)；2）務(wù)實(shí)意識確立；3）參與

社交活動的積極性增強(qiáng)；4）人生觀初步確立；5）自我評價較為客觀。

22、教師說服教育

能力的培養(yǎng)需注意：1）學(xué)高身正――說服教育的前提；2）尊重信任――說服教育的原則；

3）有的放矢，以理服人，4）以情感人――說服教育的策略。

23、根據(jù)研究者是否借助于

儀器，把觀察法分為直接觀察和間接觀察。

24、從調(diào)查的手段分類包括：訪談、開調(diào)查會、問卷調(diào)查等。

25、科研成果的表述類型通常包括科研報告和科研論文兩類。

26、一份完

整的實(shí)驗(yàn)報告除了題目和參考文獻(xiàn)和附錄外還有：1）問題的提出與研究的假設(shè)2）實(shí)驗(yàn)的方法與步驟3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果4）結(jié)論與討論。

27、德育創(chuàng)新能力包括：1）實(shí)踐教育能力2）

心理教育能力3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力。

28、教師的教育機(jī)智具有突發(fā)性、靈

活性、創(chuàng)新性和目的性等特點(diǎn)。

29、創(chuàng)新型人才通常具備三方面的特征：較高的智商、創(chuàng)

新思維、豐富的人格特征。30、專家型教師的特征：1）強(qiáng)烈的職業(yè)成就動機(jī)2）高尚而

成熟的人格特征3）良好的解決問題的能力。

31、自我反思的方法：1）學(xué)生的反饋2）與

同事的溝通與交流3）參與學(xué)術(shù)活動4）反思自身的問題所在。

三、判斷題（10分，每題1

分，10道題）（此大題后邊沒有標(biāo)注即為正確，錯誤的會標(biāo)出）

1、我們?nèi)粘Ｋf的“能者

為師”、“擇師學(xué)藝”、“一字之師”、“家長是孩子第一任教師”等，都是指廣義的教師。32、決定教師職業(yè)社會地位的主要因素有：1）職業(yè)的社會功能2）職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇3）職業(yè)的社會權(quán)利4）職業(yè)的專業(yè)化程度。

3、教師職業(yè)是形成中的專業(yè)。

4、教師職業(yè)是專業(yè)。

(錯)

5、教師職業(yè)永遠(yuǎn)不是專業(yè)。(錯)

6、一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)

要求，概括起來，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。

這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。

7、教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。

8、教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程的，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

9、影響大學(xué)課堂管理的因素包括：專家權(quán)威、人格魅力、有效評價、角色權(quán)利。

10、小

結(jié)能力是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)和實(shí)踐等方式回顧與概括所

講的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)能力。

11、課堂

小結(jié)不是課堂教學(xué)中可有可無的活動，而是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需遵循小結(jié)要自然妥帖、首尾照應(yīng)、緊扣中心、內(nèi)外溝通的要求。

12、板書能夠以簡明的方式揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、能夠突出教學(xué)中應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、能夠幫助學(xué)生理解講授中的問題、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的注意力。

13、大學(xué)生心理將康的標(biāo)準(zhǔn)：正常的認(rèn)知能力、積極的情

緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格、合理的行為。

14、應(yīng)用性研究課題，著重將己有的理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索實(shí)踐中的規(guī)律，使理論

在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

15、應(yīng)用性研究課題或者在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上

升為科學(xué)理論，也屬于應(yīng)用性課題。

16、文獻(xiàn)綜述作為文獻(xiàn)法的核心內(nèi)容，是科學(xué)研究中

一項(xiàng)必不可少的前期準(zhǔn)備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計工作的前提條件。

17、理論假設(shè)的提出有三方面的要求：1）理論假設(shè)必須有充足的理論和事實(shí)基礎(chǔ)。2）一個假設(shè)

必須有針對性的回答研究的問題。3）理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實(shí)的。

18、創(chuàng)新能力是人類

普遍具有的一種心理能力，是人區(qū)別于動物的最根本的標(biāo)志之一。

19、歷史上，創(chuàng)新能力

曾被認(rèn)為是少數(shù)人的天賦，這種觀念將創(chuàng)新能力神秘化，它并不是極少數(shù)天才的私物，而是

人類普遍存在的一種潛能。20、在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生時刻存在著互動，因此教

師要具備撲捉教育時機(jī)的能力。

21、教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個過

程。

22、教師成長與發(fā)展過程中的自我反思貫穿于教育教學(xué)活動的全過程。

23、教師專

業(yè)發(fā)展主要依靠教師的自我發(fā)展，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)具有自我更新取向。

24、教師壓力的產(chǎn)生一方面取決于環(huán)境的影響，另一方面由于個體差異性的存在。

四、辨析題（10分，每題3分，3道題）(部分題目以成題形式給出，部分給出答題要點(diǎn)，考生自行參照成題答

法靈活作答即可)（回答此命題正確或錯誤，說明理由，說出正確的答案，因此該命題是正

確或錯誤的）

1、教師職業(yè)是專業(yè)；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”。

答：前兩句錯誤，后一句正確。理由如下：教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定距離，既沒有達(dá)到

專業(yè)，又不能不說教師是職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成中的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不

斷深化的過程。正因?yàn)槿绱?，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，正是我們的歷史責(zé)任。

2、教師的板書能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計。正版書是教師的講課提綱，即教材的知識結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點(diǎn)；副板書是教師在講解時書寫的一些生字詞、數(shù)據(jù)、簡表、圖表等。板

書設(shè)計應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。邏輯要點(diǎn)式、結(jié)構(gòu)圖形式、圖表演示式

是板書的三種基本形式。無論哪種板書形式都要從教學(xué)需要出發(fā)，事先進(jìn)行充分的設(shè)計。

3、教師職業(yè)品德的形成過程與一般品德的形成過程有一致性，同時又有其特殊性。這是有教師

職業(yè)的特4殊性決定的。一方面社會對教師提出要求和評價，激勵手段和方式來促使教

師形成符合社會要求的職業(yè)品德；另一方面教師自身的要求動機(jī)、主觀能動性的發(fā)揮等作為

內(nèi)在力量來促使教師形成合乎角色要求的職業(yè)品德。兩方面相互促進(jìn)，相互作用，是矛盾得

以不斷的解決，促使教師品德的形成。

4、教師教育影響力的提高。行為科學(xué)的研究指出，領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境三要素。在這一關(guān)系式中，領(lǐng)導(dǎo)者自身的素質(zhì)是其行為效力的決定性因素，要提高領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性，關(guān)鍵是要提高領(lǐng)導(dǎo)者的自身素

質(zhì)。同理，要提高教師的教育影響力，也必須從由教師自身素質(zhì)所決定的非權(quán)力性影響力的提高入手。

5、教師科研能力?？蒲心芰κ墙處熌軌騽偃慰茖W(xué)研究工作的主觀條件，科研

意識是進(jìn)行科學(xué)研究活動的前提條件。選取科研課題要遵循價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行

性原則。高校教師科研課題的來源有從理論中產(chǎn)生、從實(shí)踐中產(chǎn)生、學(xué)科方法理論。科學(xué)研

究方法有文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。實(shí)施科研活動的步驟：提出理論

假設(shè)、確定研究對象、科研資料的搜集、整理和分析。

6、行動研究法是一種實(shí)踐性的研

究方法，是由實(shí)際工作者在工作和實(shí)踐活動中進(jìn)行研究和探索，達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社

會行為的目的的一種研究方法。

7、創(chuàng)造與創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)造即存在著一致性又存在著區(qū)

別。創(chuàng)新與創(chuàng)造都強(qiáng)調(diào)對新事物的追求，但創(chuàng)造是指開創(chuàng)前所未有的事物，強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)性；而

創(chuàng)新的立足點(diǎn)在于“新”，它既可以指首創(chuàng)的新方法、新知識、新產(chǎn)品，也包含現(xiàn)實(shí)條件下

通過內(nèi)部的變革或重新組合而獲得新事物，他的產(chǎn)品滿足時代的需求。

五、論述題（10分，1道題）（一定要寫上“答”，先寫上幾個要點(diǎn)，每寫一點(diǎn)先空2～3行，然后補(bǔ)充內(nèi)容，最

后寫“綜上所屬，只有。。才能。?！保?/p>

1、關(guān)于高校教師教學(xué)調(diào)控能力中調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能

力的討論?（主要內(nèi)容是6點(diǎn)）答：教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控能力的掌握，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，對于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并使教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)

發(fā)展起著重要作用。具體包括以下六個方面：1）導(dǎo)入新課的能力，教師的導(dǎo)入新課是教

學(xué)全過程的開端維系著整個課堂教學(xué)的命運(yùn)，為整個課堂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的開端，具

體注意以下幾個方面：a集中學(xué)生注意b引起學(xué)生興趣c激發(fā)學(xué)生思維

d明確教學(xué)目的e自然進(jìn)入新課2）講解能力，講解一般都由引入、展開(主體)、結(jié)

束三部分組成。3）提問能力，提問技能的結(jié)構(gòu)寓于過程之中。提問過程包括四個方面：a

引入問題b陳述問題c教師啟發(fā)d教師評價。4）創(chuàng)設(shè)情景的能力，良好的班級情景有促

進(jìn)、激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的責(zé)任感等重要作用。5）啟發(fā)引導(dǎo)能力，啟

發(fā)引導(dǎo)能力是教師在教學(xué)中所運(yùn)用的一系列促進(jìn)與增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)行為方式，具體實(shí)施

上應(yīng)注意以下幾個方面：a啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性b啟發(fā)引導(dǎo)的時效性c根據(jù)

學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)d啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分e啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學(xué)生

6）小結(jié)能力，小結(jié)能力是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)實(shí)踐活動

等方式回顧與概括所將主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)能

力。需遵循以下基本要求：a小結(jié)要自然妥帖b小結(jié)要首尾照應(yīng)c小結(jié)要緊扣中心d小結(jié)要

內(nèi)外溝通。

2、高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?答：首先，完善和強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮

創(chuàng)新才能。其次，進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力。5第三，培養(yǎng)和發(fā)

展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力等。第四，進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練。第五，形

成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創(chuàng)新。

3、教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)答：

教學(xué)是一門科學(xué)，同時又是一種藝術(shù)?？茖W(xué)是傳授多屬于規(guī)律性的知識，藝術(shù)則是在工作過

程中逐步探索自然形成的。教學(xué)與藝術(shù)的相通之處說明教學(xué)的確是一門藝術(shù)，與藝術(shù)不同的方面是因?yàn)榻虒W(xué)屬于一門科學(xué)。說教學(xué)活動是一門科學(xué)，是從教學(xué)活動客觀存在的規(guī)律性而

言；從教學(xué)屬于一門科學(xué)的角度，要求教師在教學(xué)過程中就要遵循教學(xué)活動的科學(xué)性和教學(xué)

規(guī)律，規(guī)范自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)行為符合教學(xué)理論的要求。說教學(xué)是一門藝術(shù)，是從教學(xué)的活動不可能被嚴(yán)格控制方面而言，要求教師充分發(fā)揮自己教學(xué)過程中形成的個性

特長，以靈活多變的教學(xué)方法體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。所以說教學(xué)與藝術(shù)既有相近或相似之處也

有其區(qū)別，教學(xué)應(yīng)該說是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

六、案例分析（10分，1道題）（答題分

三步走，第一點(diǎn)是回歸問題，第二點(diǎn)是分析問題，第三點(diǎn)是對你的啟示或看法）

1、德育

創(chuàng)新能力?答：第一、此案例設(shè)置的是德育創(chuàng)新能力的問題。第二、我國的學(xué)校德

育工作具有豐富的內(nèi)涵，不僅指學(xué)生的道德品質(zhì)教育，還包括學(xué)生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)校德育的直接結(jié)果是影響學(xué)生個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)校德育以課堂傳授為方式，以理論學(xué)習(xí)為內(nèi)容。在當(dāng)今高速發(fā)展的動態(tài)社會里，此

種教育方式的收效是有限的。所謂德育創(chuàng)新能力，是指高校教師在工作中能夠主動的采用新

知識、新觀念、新方法對學(xué)生的思想、品質(zhì)、意志、情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度和行為方式的能力，在新的歷史時期里，高校教師要發(fā)揮德育創(chuàng)新能力，應(yīng)在知識

教育外培養(yǎng)多種方式的教育能力。第三、說說對自己的啟示，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，贊同

或否定。

2、教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征？(此案例給的是兩位老師的案例，只對適應(yīng)

期進(jìn)行分析即可)答：第一、此案例設(shè)置的是教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征的問題。第二、適應(yīng)期指教師走上工作崗位后，從缺乏實(shí)際的知識經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到初步適應(yīng)教學(xué)教育

工作，獲得一些基本的教育教學(xué)能力與相關(guān)的教育潛質(zhì)的階段。這一階段教師的主要活動是

熟悉和掌握常規(guī)的教學(xué)活動，適應(yīng)期的主要特征表現(xiàn)為初步形成直接的、個別的知識，教育

教學(xué)能力初步形成。如果教師在職前的準(zhǔn)備期經(jīng)過自身的努力是個人的教育素質(zhì)得以提高，同時學(xué)校也能提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)的機(jī)會，那么新手教師的適應(yīng)期就會大大縮短。第三、說說對自己的啟示，在自己的職業(yè)生涯的這一階段應(yīng)該怎么做，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

七、設(shè)計題（10分，1道題）

1、教師職業(yè)生涯設(shè)計內(nèi)容?（寫上要點(diǎn)，內(nèi)容不重要）答：1）

對自身所處環(huán)境的分析（分析學(xué)校、社會等各方面的有利于不利因素，最大限度利用有限資

源為自身發(fā)展創(chuàng)造條件）。2）自身特點(diǎn)的分析（對自己的知識、能力、人格特征以及

專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面，找出優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短）。3）自我成長歷程的分析（包括

自己在接受初、高等教育時代所發(fā)生的關(guān)鍵事件，這些事件的形成即對自己的影響，工作初

期對工作的適應(yīng)與感受）。4）每一階段的發(fā)展分析（包括每一階段的目標(biāo)與所需時間、階

段目標(biāo)下的具體目標(biāo)、完成目標(biāo)所具備的有力客觀條件、自身所具備的完成目標(biāo)的條件、個

人所需要付出的努力、各階段時間的分配）。

2、教案寫作實(shí)例（P84；非常重要）

八、論文題（10分，1道題，要求500字）（注：評分標(biāo)準(zhǔn)：a觀點(diǎn)明確 b論據(jù)充分 c論證有力

d邏輯清晰 e語言通順 f聯(lián)系實(shí)際）

1、教師職業(yè)與教師專業(yè)化（第一章）

2、教師的課

堂管理、思想管理?(第二章第三節(jié)

第四篇：教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力

1.教師職業(yè)是指在學(xué)校中以教育學(xué)生為主要職責(zé)的人的工作。2.教師職業(yè)的性質(zhì)：首先教師職業(yè)是以培養(yǎng)人服務(wù)于社會為宗旨。其次教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時間訓(xùn)練，專業(yè)訓(xùn)練是他的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)有一定的自主權(quán)。最后，教師要有自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.教師職業(yè)能力：教師職業(yè)能力是教師在實(shí)踐中形成并發(fā)展的，直接影響教師教育活動成效和質(zhì)量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業(yè)能力的特征:實(shí)踐性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，差異性。5.教師職業(yè)能力的功能：一.完善個人修養(yǎng)。二.提高職業(yè)威望三.增強(qiáng)職業(yè)信心。四.提高工作效率。五.保證工作質(zhì)量

6.中外教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展的研究有哪些代表性觀點(diǎn)？ 國外代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展中，教師所關(guān)注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，對學(xué)生關(guān)注四個階段。國內(nèi)研究來看，教師在職業(yè)能力形成與發(fā)展的過程中要經(jīng)歷：1.角色適應(yīng)階段2.主要發(fā)展階段3..最佳創(chuàng)造階段另一種觀點(diǎn)1.形成期2.發(fā)展期3.成熟期

7.教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)—觀察—模仿—實(shí)踐—反思—革新—再實(shí)踐

8.影響教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的因素：一.個人因素的問題意識，知識修養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思習(xí)慣二.外部條件中的評價機(jī)制.學(xué)校管理制度.教師培訓(xùn)，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業(yè)能力考核的目的何在？

首先通過教師職業(yè)能力考核來說明應(yīng)考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業(yè)能力考核宜作為早期篩選測驗(yàn)來使用。再次，此種考核具有較強(qiáng)的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風(fēng)。最后，教師職業(yè)能力考核是在國家教育部有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，由教育有關(guān)部門組織教育專家精心研制。

10教師職業(yè)能力考核的目的何在？

教師職業(yè)能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質(zhì)，不同部分有不同的功能。10.小學(xué)教師應(yīng)具備哪些剛面的職業(yè)能力？

一.教師完成教育工作任務(wù)的能力1教學(xué)能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學(xué)研究能力二教師一般性職業(yè)能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機(jī)智5.角色認(rèn)知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應(yīng)具備哪方面的職業(yè)能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務(wù)的能力1.教育能力2.教育科學(xué)研究能力二.幼兒園教師一般職業(yè)能力1.信息能力2.教育機(jī)智3.角色認(rèn)知能力4.心理調(diào)適能力

12.教學(xué)認(rèn)知能力：就是指教師在教學(xué)中對教學(xué)信息的接收，加工儲存和應(yīng)用的能力。13.教學(xué)設(shè)計能力：是指教師將規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)設(shè)計策劃的能力。

14.小結(jié)能力：是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，歸納總結(jié)實(shí)踐活動等方式回顧概括所講主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。15.教學(xué)評價能力：是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行價值判斷的活動，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。16.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)從哪些方面著手？

1.鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容2.確定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平3.確定目標(biāo)分類4.準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)目標(biāo) 17.如何理解課程概念？

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的所有經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學(xué)對象，了解他們的特點(diǎn)和接受能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后達(dá)到全班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學(xué)目的和要求。

20.教學(xué)設(shè)計方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學(xué)目標(biāo)2.設(shè)計教學(xué)活動3.預(yù)測學(xué)生行為4.準(zhǔn)備教學(xué)媒體5.分配教學(xué)時間 21.常見的教學(xué)模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發(fā)現(xiàn)模式三.介于講解接受模式與探究—發(fā)現(xiàn)模式之間的教學(xué)模式。22.突出教學(xué)重點(diǎn)的方法有哪些？

1.明確重點(diǎn)問題，引起學(xué)生重視2.講解重點(diǎn)問題，要做好充分準(zhǔn)備3.鞏固重點(diǎn)問題，做好必要的練習(xí)4.處理好重點(diǎn)問題和非重點(diǎn)問題的關(guān)系

23.突破教材難點(diǎn)的方法有哪些？

1.缺乏基礎(chǔ)知識造成的難點(diǎn)2.由于知識抽象造成的難點(diǎn)3.對新知識過于生疏造成的難點(diǎn)4.其他情況造成的難點(diǎn) 24.要想更好的導(dǎo)入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學(xué)生的注意二.引起學(xué)生的興趣三.激發(fā)學(xué)生的思維四.明確教學(xué)目的五.自然進(jìn)入新課 25.講解的結(jié)構(gòu)有哪些？ 一.引入二.展開三.結(jié)束 26.提問有那幾階段？

1.引起關(guān)注2.陳述問題3.教師啟發(fā)4.教師評價

27.教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該注意哪幾個方面？ 1.啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性2.啟發(fā)引導(dǎo)的時效性3.根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)4.啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分5.啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學(xué)生 28.一個好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設(shè)計要有計劃性2.板書設(shè)計要精練完整3.板書設(shè)計要直觀具有啟發(fā)性4.板書設(shè)計要巧妙美觀 29.課堂小結(jié)能力的要求有哪些？

1.小結(jié)要自然妥帖2.小結(jié)要首尾照應(yīng)3.小結(jié)要緊扣中心4.小結(jié)要內(nèi)外溝通

30.在教學(xué)評價中，日?？疾斓男问街饕心男?？ 1.口頭提問2.批改作業(yè)3.小測驗(yàn)

31.德育能力：就是對學(xué)生進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象心理學(xué)稱“首因效應(yīng)”

33.現(xiàn)象一本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有較客觀的評價

34.效應(yīng)—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實(shí)講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境及自身的教育因素，對學(xué)生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實(shí)際鍛煉法：是教師有目的有計劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。39.自我教育法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務(wù)，進(jìn)行自覺地思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認(rèn)為教師的德育能力應(yīng)由哪幾部分構(gòu)成？

了解學(xué)生的能力，正確評價學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。42.教師對學(xué)生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅(qū)除暈輪效應(yīng)4.力戒近因效應(yīng) 43.教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 1.領(lǐng)會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標(biāo)3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實(shí)際鍛煉法5.品德評價法 45.教師在進(jìn)行情感陶冶教育時應(yīng)注意什么？

1.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)2.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境3.組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。46.教師如何知道學(xué)生進(jìn)行自我教育？

1.激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機(jī)2.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣3.幫助學(xué)生掌握進(jìn)行自我教育的方法。

47.你認(rèn)識實(shí)際鍛煉的方法有哪些？1.學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐2.完成具體任務(wù)的實(shí)踐3.執(zhí)行制度的實(shí)踐

48.品德評價法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認(rèn)為如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育？

1.了解學(xué)生心理現(xiàn)狀2.熟悉小學(xué)生心理常見心理異常癥狀3.經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲4.掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)

50.了解和研究學(xué)生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學(xué)生個人

51.小學(xué)教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學(xué)生的能力二.組織和培養(yǎng)班集體的能力三.因材施教重視個別學(xué)生的教育工作四.營造輕松自由的班級環(huán)境。

52.確立班集體目標(biāo)有哪些基本要求？1.體現(xiàn)時代精神2.有明確的導(dǎo)向性3.注意目標(biāo)的層次性 53.建立班委會應(yīng)遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結(jié)合的原則4.關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則

54.教師要培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)需要做好哪幾項(xiàng)工作? 1.加強(qiáng)思想政治教育，提高認(rèn)識2.抓好常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格行為規(guī)范 3.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉(zhuǎn)換邊緣生，教師應(yīng)該從哪幾個方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導(dǎo)其行。56.在班級環(huán)境建設(shè)中，要求教師做到那幾點(diǎn)？ 1.布置好班級2.辦好板報3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設(shè)計要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學(xué)生五.主題要鮮明的時代性 58.教師在組織活動時應(yīng)具備哪些方面的能力？

一.要做好計劃明確活動目的。二.活動設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征。三活動設(shè)計要富有吸引力。四.以學(xué)生為主體開展各項(xiàng)活動 59.小學(xué)教師應(yīng)具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個別問題學(xué)生的處理能力，教師可以采取轉(zhuǎn)移注意，行為替換，及教育與懲罰相結(jié)合的方法3.善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)秩序的能力4.利用教學(xué)反饋信息組織教學(xué)的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究工作的思想和框架。

61.調(diào)查研究法：就是直接找調(diào)查對象進(jìn)行面對面的談話，從而手機(jī)材料的一種方法。

62.實(shí)驗(yàn)研究法：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理論性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進(jìn)行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實(shí)用性原則5.可行性原則 65.實(shí)施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進(jìn)程2.收集與整理資料3.寫作論文或報告.66.調(diào)差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計劃2.實(shí)施調(diào)查，落實(shí)計劃3.分析整理資料完整4.撰寫報告.67.實(shí)驗(yàn)研究法的類型有哪些？

1.從性質(zhì)上可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)2.從實(shí)驗(yàn)設(shè)計上可分為，單組實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法。68.實(shí)驗(yàn)研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)組2.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員3.前測與后測4.加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)的控制實(shí)驗(yàn)研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

第五篇：教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力

教師職員能力特征：實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性。職業(yè)能力功能：完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量

職業(yè)威望：是一種與其他職業(yè)的相對地位所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力、語言能力、信息能力、交際能力、角色認(rèn)知能力、心理調(diào)適能力、自我提高能力。加涅學(xué)習(xí)理論的核心：智慧技能、動作技能。

智慧技能：人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。動作技能的形成：是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。實(shí)踐過程：目的—觀察—辨別—操作程序的掌握—練習(xí)—反饋—熟練 加德納的多元智能理論：八個半智能：語言智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能。教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究：關(guān)注論、角色認(rèn)知論、心境論、典型行為論。典型行為論對教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程的意義：準(zhǔn)備與模仿、積極上進(jìn)、熟練應(yīng)變、反思與革新、墨守成規(guī)、退縮與退出。

教學(xué)：是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動

教學(xué)能力：教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力也就是說，就是教師有效開展教學(xué)活動的能力。

教育能力以教學(xué)能力為核心

教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)認(rèn)知能力：主要是對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。

認(rèn)知能力主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力

教學(xué)設(shè)計能力：是指教師課前對各種教學(xué)要素如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。

設(shè)計能力主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。教學(xué)實(shí)施能力：是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的能力 實(shí)施能力主要包括：課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。

教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)性的思考能力。反思能力主要包括：對教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力：主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。

組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力、合作性教學(xué)能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

教學(xué)認(rèn)知能力是最本的教學(xué)能力，其他教學(xué)能力都是建立在對教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。

中學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)國家的教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力包括：理解課程性質(zhì)及課程基本理念、理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)、掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。分析教材能力包括：正確理解教材的特點(diǎn)、深入分析教材內(nèi)容（分析教材的地位和作用、分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)）了解學(xué)生的那些方面：身體、心理、個別差異

成功的教學(xué)在于成功的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：是對教什么和如何教的一種操作方案

本節(jié)所討論的教學(xué)設(shè)計能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，它是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力：教學(xué)目標(biāo)的確定（分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生的情況{分析學(xué)生知識的起點(diǎn)、分析學(xué)生技能的起點(diǎn)、分析學(xué)生的態(tài)度}分析學(xué)習(xí)背景、教學(xué)目標(biāo)的陳述{陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)求明確、具體、可測

教學(xué)內(nèi)容整合能力：教學(xué)內(nèi)容心理化、肢解重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略：是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。

教學(xué)策略設(shè)計和選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體 編寫教案無固定格式，但有些基本內(nèi)容必須寫上，如科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、重點(diǎn)、板書設(shè)計、教學(xué)后記。編寫教案的基本原則：科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、針對性原則、創(chuàng)造性原則、總結(jié)性原則

課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學(xué)中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。課堂調(diào)控貫穿課堂始終，是一堂課得以順利進(jìn)行的根本保證。

教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)、運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)、運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)、利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。實(shí)施教案教師應(yīng)做到以下幾方面：按已設(shè)計教學(xué)過程開展教學(xué)、按已設(shè)計的板書已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)（板書時機(jī)要適當(dāng)布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便課上正確、恰當(dāng)、順利地操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。）根據(jù)具體情況調(diào)整方案。教學(xué)反思能力包括：自我指定型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。自我指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。任務(wù)指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。教師教學(xué)反思的方式：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式

組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力、綜合管理能力。德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。德育能力：也就是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力 德育能力的構(gòu)成：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

了解學(xué)生的能力包括：現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況、現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r 評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正、要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法、要強(qiáng)化評價的激勵功能（評價內(nèi)容的激勵性、評價語言的激勵性）

學(xué)生評價方法：刺激—反應(yīng)法、現(xiàn)象—本質(zhì)法、效應(yīng)—本體法 思想道德教育的能力（試論得意的必要性和迫切性）：教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力就是教師依據(jù)相應(yīng)的教育目的選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的能力。具體包括以下幾方面內(nèi)容：領(lǐng)會思想道德教育的重要意義，明確思想道德教育的具體目標(biāo)掌握思想道德教育的常用方法，清楚思想道德教育的基本途徑和原則，堅持思想道德教育中的以人為本。1領(lǐng)會思想道德教育的重要意義，對中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育意義重大，至少體現(xiàn)在以下兩方面：第一，道德建設(shè)事關(guān)國家安定，民族振興。第二在新時期，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育有特殊的意義。

2、明確思想道德教育的具體目標(biāo)初中階段的基本要求是：熱愛祖國，具有民族自尊心，自信心，自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法律觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；尊紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信3掌握思想道德教育的常用方法，德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而采取的方式和手段：說服教育法：是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。；榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。；情感陶冶法：；實(shí)際鍛煉法：；品德評價法：是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價給予肯定或否定的一種方法。；自我教育法：；以上所述的各種方法各有特色，教師在運(yùn)用時，教師在運(yùn)用時，要注意以下三點(diǎn)：第一，要貼近時代，要賦予老傳統(tǒng)；以新內(nèi)涵。第二，要貼近實(shí)際，具有針對性。第三要貼近學(xué)生，具有親切感。情感陶冶法：情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自我身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點(diǎn)是非強(qiáng)制性，愉悅性，隱蔽性，無意識性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。教師在進(jìn)行情感陶冶教育時要注意以下幾點(diǎn)：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。

如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育：善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀、熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀、明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容、經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲、掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。教師要做好疏導(dǎo)工作，教師應(yīng)力求“三到”：情到、言道、眼到。

教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時,應(yīng)該注意以下幾方面：樹立的榜樣要有時代感、真實(shí)感和可接受性；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。

品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行平定。其特點(diǎn)是

通過鼓勵激發(fā)促進(jìn)學(xué)生思想品德向積極方面發(fā)展。

教師管理能力包括那些方面？學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能力 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力包括：課堂組織管理能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)檔案管理能力。課堂組織管理能力包括：組織上課、維持課堂紀(jì)律、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動、組織課堂表演演講和實(shí)驗(yàn)

教師如何組織好學(xué)生課堂發(fā)言和課堂練習(xí)：中學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免教師“一言堂”首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣。其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法，學(xué)生練習(xí)需要教師事先做好練習(xí)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，練習(xí)過程中要控制練習(xí)進(jìn)程，掌握練習(xí)質(zhì)量等。

學(xué)生體育管理能力：了解體育工作的法規(guī)、按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作、組織好“一課”“三操”“兩活動”一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動，體育競賽活動。實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面：教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。