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      教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)
      
        
       時間：2019-05-12 12:44:56下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)》。

      
	
      

      第一篇：教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)
      

      第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展
      1、教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。
      2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）
      教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
      3、教師職業(yè)能力特征（簡、選）⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性
      4、職業(yè)能力功能（簡、多）
      ⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量
      5、中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力
      ① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力
      6、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度
      智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。
      7動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。
      8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）
      語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個智能）、自我認知能力。
      9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？
      ⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。
      10、按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）： ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧?/p>
      ⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業(yè)生存能力。
      ⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達上。
      ⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。
      關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。
      11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：
      ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。
      ⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。
      ⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。
      ⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。
      12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。
      13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？
      理論學(xué)習(xí)——實地觀察——模仿練習(xí)——實地實踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實踐
      對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。
      第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力
      1、教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。
      2、教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。
      3、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）
      教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。
      4、中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）
      教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。
      5、教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡、單、多）
      6、教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）
      7、教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。（簡、單、多）
      8、教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。
      9、組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。10怎樣認識5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。
      11、辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力
      答：不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計能力包括教案設(shè)計能力，教案設(shè)計能力只是教學(xué)設(shè)計能力的一部分。
      辨析⑵：教學(xué)實施能力就是實施教案能力
      答：不對。因為教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學(xué)實施能力的一個方面。
      12、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
      ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐
      13、根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？
      每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。
      14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內(nèi)容： ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點、難點
      15、了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。
      16、了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）
      心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征主要是對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。
      17、陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨
      ⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。
      18、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。
      19、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容
      20、教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。
      21、教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體
      22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。
      23、教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。
      24、編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計教案）
      ⑴科學(xué)性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則
      25、教學(xué)實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）⑴課堂調(diào)控能力⑵實施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。
      26、教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下面5個方面（簡）⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) ⑷運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)
      教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。
      27、自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。
      28、教師教學(xué)反思的方式（簡）
      ⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式
      內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。
      外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認識。
      29、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      30、組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力 第三章中等學(xué)校教師德育能力
      1、德育是學(xué)校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德教育）
      2、德育能力：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
      3、中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的公民。
      3、中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進行思想道德教育的能力④對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力
      評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學(xué)生評價方法，要強化評價的激勵功能。
      4、教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)
      第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。
      5、學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法
      6、對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？
      ⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。
      7、教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。
      教師在運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。
      情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。
      8、心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
      實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行制度的實踐。第四章 中等學(xué)校教師管理能力
      1、教師管理能力包括哪些方面？ ⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力
      2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）
      ⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。
      3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？
      ⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣
      ⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性
      ⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。
      4、《學(xué)記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@段話揭示了什么？
      答：揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。
      5、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡答、選擇）答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo) ⑵個別輔導(dǎo)
      6、國家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡答）
      《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》
      7、參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）
      8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？
      “一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”，一是要有相應(yīng)的體育活動知識，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。
      9、組織學(xué)生體育活動的幾項原則
      答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。
      10、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)（簡答）
      答：⑴監(jiān)測學(xué)生健康狀況；⑵對學(xué)生進行健康教育⑶培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑷改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。
      11、如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過8小時，大學(xué)不超過10小時。每天課外作業(yè)不超過1～2小時。
      12、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個方面
      ① 教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生
      13、什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？
      答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。因此所謂學(xué)生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的能力。
      14、如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？
      ⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個別問題⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。
      15、良好的班集體形成的標(biāo)志
      有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。
      16、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）
      ①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法
      17、教育部門法包括哪些法（簡、單、多）
      ① 學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法
      18、案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權(quán)益？
      答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意
      第五章
      中等學(xué)校教師科研能力
      1、教師科研的必要性和特殊性是什么？
      ⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研作為一個專有名詞來理解。
      2、教師科研特殊含義包括哪些方面？
      ⑴教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。⑶以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。⑷強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。⑸強調(diào)教師科研是教師成才之路。
      3、現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊
      1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。4、1903年清政府頒布新學(xué)制，我國已有了現(xiàn)代教育制度。在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。5、20世紀50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學(xué)教育學(xué)家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。
      6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡答）⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。⑵尊重學(xué)生的權(quán)益 ⑶尊重學(xué)生的名譽權(quán)
      ⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
      7、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答、辨析）
      是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值。
      8、文獻查閱的作用（選擇題）⑴避免重復(fù)研究
      ⑵思考完成研究任務(wù)的可能性 ⑶思考課題研究的假設(shè) ⑷思考課題研究的方法
      9、文獻檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識？（簡答、多選）
      答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻資料的檢索方法
      10、文獻閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧？（簡答、多選）
      答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內(nèi)容和價值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。
      11、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容（簡答、設(shè)計）
      答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。
      12、實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）
      答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告
      13、教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法
      14、結(jié)構(gòu)記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準(zhǔn)備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設(shè)計）
      ⑴準(zhǔn)備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文
      16、問卷法的應(yīng)用要求（簡答、設(shè)計）⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理
      17、撰寫實驗報告由以下幾部分構(gòu)成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結(jié)論
      18、教育科研中的“歷史法”應(yīng)遵循歷史研究的哪些原則
      ⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原則 19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。
      實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法
      歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。
      行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作?？评麪柺褂昧恕靶袆友芯俊币辉~ 第六章
      中等學(xué)校教師信息能力
      1、辨析：信息就是知識
      答：不對，知識是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗，信息不同于知識，絕大多數(shù)書文承認知識是加工過的信息。
      2、信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。
      3、教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？
      ⑴關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息⑵學(xué)科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息
      4、你認為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個方面？ ⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。
      5、廣義的信息檢索包括兩個方面：⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息
      6、一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學(xué)位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標(biāo)準(zhǔn)文獻、檔案 二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。
      7、查找文獻一般應(yīng)該按照下列過程進行：（簡答、設(shè)計）
      ⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻
      8、日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材
      9、你認為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力
      10、教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語 教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語 第七章 中等學(xué)校教師語言能力
      1、如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答⑴科學(xué)性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性
      2、教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯誤。
      3、教師語言的功能（簡答）
      答：⑴影響學(xué)生對知識的掌握⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生積極情感的形成
      4、教師語言怎樣影響學(xué)生對知識的掌握？（簡答）
      答：⑴教師語言表達的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑵教師語言表達的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握
      5、教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展（簡答）
      ⑴影響學(xué)生表達能力的發(fā)展⑵影響學(xué)生審美能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。
      6、辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)
      答：正確，因為語言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個人不愛教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。
      7、教師的教學(xué)語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言 答：書面語言、口頭語言、身體語言。
      8、板書設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（簡答、多選）
      9、教師的評語包括以下五種類型（簡答）
      ⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導(dǎo)型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語
      指導(dǎo)型評語：明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颉Ｈ缓笾赋鲈撊绾胃?，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的窨。
      10、辨析：教師職業(yè)不會被技術(shù)所取代
      答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達。
      11、運用口頭語言的要求（簡答）
      ⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針對性⑸注意語調(diào)、語速、與節(jié)奏
      12、身體語言的作用（簡答、案例）
      答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進師生感情⑶可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點⑸可以調(diào)控教學(xué)進程。
      13、教師在與學(xué)生個別交談時，應(yīng)保持在0.5～1.3米之間，教師的目光中心放在倒數(shù)二三排的位置
      14、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用？（簡答）
      答：⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能
      15、暗示基本原理（簡答）
      答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力
      1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認知能力⑵表達能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力
      2、教師提高人際交往能力的基本原則？
      答：⑴正確認識自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣
      3、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡答、多選、案例）答：①關(guān)注②尊重③信任
      4、教師對學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個方面？（簡答、選擇、案例）
      答：⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展
      5、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）
      答：⑴交往認知能力⑵移情能力⑶語言表達能力⑷協(xié)調(diào)能力
      6、案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。
      7、辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的
      答：不對，因為在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。
      8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）
      答：①相互理解能力②相互學(xué)習(xí)能力③相互支持能力④相互合作能力
      9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）答：①尊重②競爭與合作
      10、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪此能力？（不掌握）
      答：①角色自我意識能力②讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力③取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力④取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力
      11、取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些？（簡答）
      答：⑴高尚的道德品質(zhì)⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力
      12、如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力（簡答）
      答：⑴服從領(lǐng)導(dǎo)的分配⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合作的關(guān)系⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。
      13、如何提高教師與家長交往的能力？（簡答）
      答：⑴傾聽家長的意見和建議⑵與家長及時、經(jīng)常溝通⑶與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。第九章
      中等學(xué)校教師教育機智
      1、教育機智中包含哪些基本因素？（簡）觀察、理解、決策、與實施
      2、教育機智的基本特征是什么？（簡）⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性 ⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性 ⑶教師使用的方法具有得當(dāng)性
      3、教育機智形成的基本條件有哪些？(簡)
      ⑴有強烈的責(zé)任感⑵要了解學(xué)生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗⑷要有良好的心理品質(zhì)
      4、課堂教學(xué)中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？（簡）
      ⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。
      5、案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。有個學(xué)生拋了10次，有8次出現(xiàn)國徽面。他當(dāng)場提出：“教師，您講得不對吧？”設(shè)計教育機智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的”
      分析：課堂教學(xué)中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面，⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。
      6、案例：上課后，你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體辦法略
      分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。
      7、運用教育機智有哪些建議（簡）
      ⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當(dāng)⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止 第十章 中等學(xué)校教師角色認知能力
      1、教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。
      2、案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園?。赫f的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學(xué)生的健康成長③教師是鏡子：說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對學(xué)生在獲取人類知識寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指導(dǎo)作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點
      3、如何認識教師的各種不同角色？
      答：⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。
      4、辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑
      答：不對，因為教師角色包括：?。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。
      5、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面（簡）
      答：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力
      1、案例：“急中生智”、“狗急跳墻”
      分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時間內(nèi)充分調(diào)動自身的全部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。
      2、由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆
      3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。
      4、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）
      5、中等學(xué)校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖
      6、教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法
      7、案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動
      8、對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己
      9、教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡答、案例）
      ⑴與人為善⑵學(xué)會說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。
      10、常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。
      11、常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格
      12、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面？（簡答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責(zé)⑸自我克制
      13、教師如何完善健全的人格？（簡）
      答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力
      1、教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。
      2、教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）
      ⑴教師的學(xué)習(xí)能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學(xué)論文能力 ⑷教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。
      1、教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡答、案例）
      答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強學(xué)習(xí)意識 ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)
      2、教師撰寫科研論文的能力（簡答、設(shè)計論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力
      3、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡）
      答：⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力
      4、教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡答、多選）答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長的合作。
      第二篇：《教師職業(yè)能力》復(fù)習(xí)題
      教師職業(yè)能力
      第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展
      1、教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。
      2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）
      教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
      3、教師職業(yè)能力特征（簡、選）
      4、職業(yè)能力功能（簡、多）
      ⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量
      5、中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）
      ⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ①教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力
      ①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力
      6、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度
      智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。
      7、動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。
      8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）
      語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個智能）、自我認知能力。
      9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？
      ⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。
      10、按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）：
      ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧?/p>
      ⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業(yè)生存能力。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達上。
      ⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。
      關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。
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      ⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性
      教師職業(yè)能力
      11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：
      ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。
      ⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。
      ⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。
      ⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。
      心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。
      12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為
      ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。
      ⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。
      13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？
      理論學(xué)習(xí)——實地觀察——模仿練習(xí)——實地實踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實踐
      對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。
      第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力
      1、教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。
      2、教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。
      3、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）
      教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。
      4、中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）
      教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。
      5、教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。
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      教師職業(yè)能力
      （簡、單、多）
      6、教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）
      7、教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。（簡、單、多）
      8、教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。
      9、組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。
      10怎樣認識5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）
      教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。
      11、辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力
      答：不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計能力包括教案設(shè)計能力，教案設(shè)計能力只是教學(xué)設(shè)計能力的一部分。
      辨析⑵：教學(xué)實施能力就是實施教案能力
      答：不對。因為教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學(xué)實施能力的一個方面。
      12、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
      ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐
      13、根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？
      每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。
      14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）⑴正確理解教材的特點
      ⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點、難點
      15、了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。
      16、了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）
      心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理
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      教師職業(yè)能力
      特征主要是對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。
      17、陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。
      ⑵含糊不清、無法琢磨
      ⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。
      18、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）
      ⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。
      19、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容
      20、教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。
      21、教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。①
      教學(xué)目標(biāo) ② 學(xué)生 ③ 教學(xué)媒體
      22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。
      23、教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。
      24、編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計教案）
      ⑴科學(xué)性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則
      25、教學(xué)實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）⑴課堂調(diào)控能力⑵實施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。
      26、教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下面5個方面（簡）
      ⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)
      ⑷運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)
      教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。
      27、自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力
      任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。
      28、教師教學(xué)反思的方式（簡）
      ⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式
      內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。
      外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認識。
      29、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      第4頁 / 共13頁
      教師職業(yè)能力
      30、組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力
      第三章 中等學(xué)校教師德育能力
      1、德育是學(xué)校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德教育）
      2、德育能力：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
      3、中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的公民。
      3、中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進行思想道德教育的能力④對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力
      評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學(xué)生評價方法，要強化評價的激勵功能。
      4、教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）①
      第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)
      第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象”心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。
      5、學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法
      6、對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？
      ⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。
      7、教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）
      ①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法
      說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。
      教師在運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。
      情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。
      8、心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
      實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行制度的實踐。
      第四章
      中等學(xué)校教師管理能力
      1、教師管理能力包括哪些方面？
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      教師職業(yè)能力
      ⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力
      ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力
      ⑸依法從教能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力
      2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）
      ⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。
      3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？
      ⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣
      ⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性
      ⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。
      4、《學(xué)記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這段話揭示了什么？
      答：揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。
      5、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡答、選擇）答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)
      6、國家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡答）
      《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》
      7、參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）
      8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？
      “一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”，一是要有相應(yīng)的體育活動知識，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。
      9、組織學(xué)生體育活動的幾項原則
      答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。
      10、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)（簡答）
      答：⑴監(jiān)測學(xué)生健康狀況；⑵對學(xué)生進行健康教育⑶培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑷改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。
      11、如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過8小時，大學(xué)不超過10小時。每天課外作業(yè)不超過1～2小時。
      12、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個方面
      ①
      教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生
      13、什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？
      答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。因此所謂學(xué)生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的能力。
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      ⑵個別輔導(dǎo)
      教師職業(yè)能力
      14、如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？
      ⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個別問題⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。
      15、良好的班集體形成的標(biāo)志 有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。
      16、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）
      ①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法
      17、教育部門法包括哪些法（簡、單、多）
      ①
      學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法
      18、案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權(quán)益？
      答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意
      第五章 中等學(xué)校教師科研能力
      1、教師科研的必要性和特殊性是什么？
      ⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研作為一個專有名詞來理解。
      2、教師科研特殊含義包括哪些方面？
      ⑴教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。⑶以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。⑷強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。⑸強調(diào)教師科研是教師成才之路。
      3、現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊
      1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。4、1903年清政府頒布新學(xué)制，我國已有了現(xiàn)代教育制度。在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。5、20世紀50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學(xué)教育學(xué)家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。
      6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡答）
      ⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。⑵尊重學(xué)生的權(quán)益⑶尊重學(xué)生的名譽權(quán)⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
      7、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答、辨析）
      是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值。
      8、文獻查閱的作用（選擇題）
      ⑴避免重復(fù)研究⑵思考完成研究任務(wù)的可能性⑶思考課題研究的假設(shè)⑷思考課題研究的方法
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      教師職業(yè)能力
      9、文獻檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識？（簡答、多選）
      答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻資料的檢索方法
      10、文獻閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧？（簡答、多選）
      答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內(nèi)容和價值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。
      11、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容（簡答、設(shè)計）
      答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。
      12、實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）
      答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告
      13、教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法
      14、結(jié)構(gòu)記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準(zhǔn)備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）
      非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設(shè)計）
      ⑴準(zhǔn)備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文
      16、問卷法的應(yīng)用要求（簡答、設(shè)計）⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理
      17、撰寫實驗報告由以下幾部分構(gòu)成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結(jié)論
      18、教育科研中的“歷史法”應(yīng)遵循歷史研究的哪些原則
      ⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原則
      19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。
      科利爾使用了“行動研究”一詞
      第六章 中等學(xué)校教師信息能力
      1、辨析：信息就是知識
      答：不對，知識是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗，信息不同于知識，絕大多數(shù)書文承認知識是加工過的信息。
      2、信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。
      3、教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？
      ⑴關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息⑵學(xué)科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息
      4、你認為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個方面？
      ⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。
      5、廣義的信息檢索包括兩個方面：⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找
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      教師職業(yè)能力
      出有關(guān)信息
      6、一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學(xué)位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標(biāo)準(zhǔn)文獻、檔案二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。
      7、查找文獻一般應(yīng)該按照下列過程進行：（簡答、設(shè)計）
      ⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻
      8、日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材
      9、你認為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）
      ⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力
      10、教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語 教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語
      第七章 中等學(xué)校教師語言能力
      1、如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答⑴科學(xué)性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性
      2、教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）
      答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯誤。
      3、教師語言的功能（簡答）
      答：⑴影響學(xué)生對知識的掌握⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生積極情感的形成
      4、教師語言怎樣影響學(xué)生對知識的掌握？（簡答）
      答：⑴教師語言表達的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑵教師語言表達的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握
      5、教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展（簡答）
      ⑴影響學(xué)生表達能力的發(fā)展⑵影響學(xué)生審美能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。
      6、辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)
      答：正確，因為語言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個人不愛教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。
      7、教師的教學(xué)語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言 答：書面語言、口頭語言、身體語言。
      8、板書設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（簡答、多選）
      9、教師的評語包括以下五種類型（簡答）
      ⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導(dǎo)型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語
      指導(dǎo)型評語：明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颉Ｈ缓笾赋鲈撊绾胃?，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的窨。
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      教師職業(yè)能力
      10、辨析：教師職業(yè)不會被技術(shù)所取代
      答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達。
      11、運用口頭語言的要求（簡答）
      ⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針對性⑸注意語調(diào)、語速、與節(jié)奏
      12、身體語言的作用（簡答、案例）
      答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進師生感情⑶可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點⑸可以調(diào)控教學(xué)進程。
      13、教師在與學(xué)生個別交談時，應(yīng)保持在0.5～1.3米之間，教師的目光中心放在倒數(shù)二三排的位置
      14、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用？（簡答）
      答：⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能
      15、暗示基本原理（簡答）
      答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力
      1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認知能力⑵表達能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力
      2、教師提高人際交往能力的基本原則？
      答：⑴正確認識自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣
      3、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡答、多選、案例）答：①關(guān)注②尊重③信任
      4、教師對學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個方面？（簡答、選擇、案例）
      答：⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展
      5、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）
      答：⑴交往認知能力⑵移情能力⑶語言表達能力⑷協(xié)調(diào)能力
      6、案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。
      7、辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的
      答：不對，因為在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，第10頁 / 共13頁
      教師職業(yè)能力
      但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。
      8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）
      答：①相互理解能力②相互學(xué)習(xí)能力③相互支持能力④相互合作能力
      9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）
      答：①尊重②競爭與合作
      10、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪些能力？（不掌握）
      答：①角色自我意識能力②讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力③取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力④取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力
      11、取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些？（簡答）
      答：⑴高尚的道德品質(zhì)⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力
      12、如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力（簡答）
      答：⑴服從領(lǐng)導(dǎo)的分配⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合作的關(guān)系⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。
      13、如何提高教師與家長交往的能力？（簡答）
      答：⑴傾聽家長的意見和建議⑵與家長及時、經(jīng)常溝通⑶與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。
      第九章 中等學(xué)校教師教育機智
      1、教育機智中包含哪些基本因素？（簡）
      2、教育機智的基本特征是什么？（簡）
      ⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性⑶教師使用的方法具有得當(dāng)性
      3、教育機智形成的基本條件有哪些？(簡)⑴有強烈的責(zé)任感⑵要了解學(xué)生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗⑷要有良好的心理品質(zhì)
      4、課堂教學(xué)中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？（簡）
      ⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。
      5、案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。有個學(xué)生拋了10次，有8次出現(xiàn)國徽面。他當(dāng)場提出：“教師，您講得不對吧？”設(shè)計教育機智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的”
      分析：課堂教學(xué)中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面，⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。
      6、案例：上課后，你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體
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      觀察、理解、決策、與實施
      教師職業(yè)能力
      辦法略
      分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。
      7、運用教育機智有哪些建議（簡）
      ⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當(dāng)⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止
      第十章 中等學(xué)校教師角色認知能力
      1、教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。
      2、案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園丁：說的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學(xué)生的健康成長③教師是鏡子：說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對學(xué)生在獲取人類知識寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指導(dǎo)作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點
      3、如何認識教師的各種不同角色？
      答：⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。
      4、辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑
      答：不對，因為教師角色包括：?。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。
      5、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面（簡）
      答：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。
      第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力
      1、案例：“急中生智”、“狗急跳墻”
      分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時間內(nèi)充分調(diào)動自身的全部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。
      2、由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）
      答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆
      3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）
      答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。
      4、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）
      5、中等學(xué)校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）
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      教師職業(yè)能力
      答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖
      6、教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法
      7、案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動
      8、對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己
      9、教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡答、案例）
      ⑴與人為善⑵學(xué)會說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。
      10、常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。
      11、常見教師人格障礙類型
      ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格
      12、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面？（簡答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責(zé)⑸自我克制
      13、教師如何完善健全的人格？（簡）
      答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心
      第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力
      1、教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。
      2、教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）
      ⑴教師的學(xué)習(xí)能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學(xué)論文能力 ⑷教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。
      1、教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡答、案例）
      答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強學(xué)習(xí)意識 ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)
      2、教師撰寫科研論文的能力（簡答、設(shè)計論文提綱）
      答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力
      3、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡）
      答：⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力
      4、教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡答、多選）答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長的合作。
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      第三篇：教師職業(yè)能力復(fù)習(xí)題
      第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展
      1、教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)、教師職業(yè)能力 為特征的職業(yè)活動能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師 前面還提到的關(guān)于教師的提法 技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。
      2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè) 勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的 專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
      3、教師職業(yè)能力特征（簡、選）教師職業(yè)能力特征（教師職業(yè)能力特征 ⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性
      4、職業(yè)能力功能 職業(yè)能力功能（簡、多）職業(yè)能力功能 ⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效 率 ⑸保證工作質(zhì)量
      5、中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類 ⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力 ① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力 ⑥自我提高能力
      6、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種 能、認知策略、動作技能、態(tài)度 智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能 力。動作技能 動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。
      8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡 加德納多元智能理論的 ？（語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個智能）、自我認知能力。
      9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？ 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 ⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符 號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。
      10、按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、、按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（案）： ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像 未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧?。⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中 體驗自己的職業(yè)生存能力。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精 力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達上。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可 關(guān)注論 體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。
      11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為 的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）： ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少 親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀 印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己 在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自 己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀 態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。心境論 包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。
      12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。
      13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？
      一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？ 一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么 理論學(xué)習(xí)——實地觀察——模仿練習(xí)——實地實踐——總結(jié)與反思 ——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實踐 對形成與發(fā)展過程的概括作說明： 對形成與發(fā)展過程的概括作說明 強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。
      第二章 動。
      2、教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。
      3、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系 教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和 技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健 康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保 障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。
      4、中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織 研究性學(xué)習(xí)能力。
      5、教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素 方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力 方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會 課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡、單、多）中等學(xué)校教師教學(xué)能力
      1、教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活
      6、教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi) 容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教 包 學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編 寫教案能力。（簡、單、多）
      7、教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問 題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括 包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、包括 教學(xué)應(yīng)變能力。（簡、單、多）
      8、教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在 發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持 續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括 包括自我指向型教學(xué) 包括 反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。
      9、組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn) 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、包括： 包括 指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。怎樣認識 5 種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（？（簡 教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計 能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教 學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究 性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。
      11、辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力 辨析⑴ 辨析 答： 不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計能力包括教案設(shè) 計能力，教案設(shè)計能力只是教學(xué)設(shè)計能力的一部分。
      辨析⑵ 辨析⑵：教學(xué)實施能力就是實施教案能力 答：不對。因為教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教 學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力 只是教學(xué)實施能力的一個方面。
      12、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力 ⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐
      13、根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？ 根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？ 根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方 針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本 門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。
      14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）、分析教材能力包括哪些方面 ⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內(nèi)容： 深入分析教材內(nèi)容： 深入分析教材內(nèi)容 ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點、難點
      15、了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué) 了解學(xué)生 ③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。
      16、了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇 了解學(xué)生個人的心理狀況 心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程 心理過程是對 心理過程 學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌 握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征 個性心理特征主要是 個性心理特征 對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生 的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。
      17、陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住 P32 舉例）陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，舉例）陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤 ⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨 ⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。
      18、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn) ⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。
      19、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面 ⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容
      20、教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其、教學(xué)策略（選擇）實施措施 實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計 措施 ②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有 觀念功能又有操作功能。
      21、教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù) ① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體
      22、編寫教案能力、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原 則。
      23、教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間 教案的基本內(nèi)容： 教案的基本內(nèi)容 分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記 等。
      24、編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計教案）編寫教案的基本原則（編寫教案的基本原則 設(shè)計教案）⑴科學(xué)性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原 則
      25、教學(xué)實施能力主要包括以下 3 個方面（簡、選）、個方面（⑴課堂調(diào)控能力⑵實施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。
      26、教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下面 5 個方面（簡）教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下面 個方面（⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) ⑷運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué) 教學(xué)反思能力： 教學(xué)反思能力 是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā) 生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。
      27、自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理 自我指向型教學(xué)反思能力（多選 自我指向型教學(xué)反思能力 念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能 力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力 教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。
      28、教師教學(xué)反思的方式（簡）教師教學(xué)反思的方式（教師教學(xué)反思的方式 ⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研 究方式 內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，內(nèi)部自我對話方式 可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進行，進行，外顯自我對話方式 有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己 的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認識。
      29、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和 自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      30、組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研 組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、組織研究性學(xué)習(xí)能力 究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包 括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教 育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力
      第三章中等學(xué)校教師德育能力
      1、德育 德育是學(xué)校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法 德育 制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德 教育）
      2、德育能力 德育能力：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制和心理健康 德育能力 教育的能力。
      3、中學(xué)德育工作的基本任務(wù) 中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義 中學(xué)德育工作的基本任務(wù) 祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的公民。
      3、中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生 中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容： 中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容 的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進行思想道德教育的能力④ 對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力 評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學(xué)生 評價學(xué)生的能力 評價方法，要強化評價的激勵功能。
      4、教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？ 教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見 ① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng) 第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理 學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。
      5、學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法 學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法 ①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法
      6、對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面 ⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶ 掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原 則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。
      7、教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？ 教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些 ①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價 法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提 說服教育法 高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面： 教師在運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面 樹立的榜 樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的 精神實質(zhì)，不要簡單模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。情感陶冶法包括
      8、心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)、心理健康教育的總目標(biāo)是 他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康 發(fā)展。實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行 實際鍛煉法方式包括 制度的實踐。
      第四章 中等學(xué)校教師管理能力
      1、教師管理能力包括哪些方面？、⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力
      2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂 分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。
      3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？ ⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣 如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自 ⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性 ⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。
      4、學(xué)記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之 以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。這段話揭示 以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@段話揭示了什么？ 答：揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。
      5、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡答、選擇）？（簡答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo) 課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、⑵個別輔導(dǎo)
      6、國家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡答）（簡答、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法、《學(xué)校體 《中華人民共和國體育法》 國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》 學(xué)校體 中華人民共和國體育法》 國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》 《 《 育工作條例》《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》、中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法 育工作條例》《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》
      7、參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）
      8、什么是“一課、“三操、“兩活動 ？如何組織好？ “一課 是體育課，“三操 是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動 一課”是體育課 三操”是早操 兩活動” 一課 是體育課，三操 是早操、課間操 和眼保健操，兩活動 是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課、三操、兩活動，一課”、三操”、兩活動”，是課外體育活動、體育競賽活動。組織好 一課 “三操 “兩活動 一是要有相應(yīng)的體育活動知識，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，三是 一是要有相應(yīng)的體育活動知識，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。
      9、組織學(xué)生體育活動的幾項原則、全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷ 答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原 則。
      10、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)（簡答）⑴監(jiān)測學(xué)生健康狀況； 對學(xué)生進行健康教育⑶ ⑵ 答： 監(jiān)測學(xué)生健康狀況； 對學(xué)生進行健康教育⑶培養(yǎng)學(xué)生良好的 衛(wèi)生習(xí)慣； 改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、⑷ 學(xué) 衛(wèi)生習(xí)慣； 改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、生常見病的預(yù)防和治療。生常見病的預(yù)防和治療。
      11、如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過、學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間 包括自習(xí)）日學(xué)習(xí)時間（8 小時，小時。小時，大學(xué)不超過 10 小時。每天課外作業(yè)不超過 1～2 小時。～ 小時。
      12、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下 5 個方面、教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤ ① 教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生
      13、什么是“學(xué)生日常行為 ？什么是學(xué)生日常行為管理能力？ 學(xué)生日常行為主要是指 中學(xué)生日常行為規(guī)范》 《中學(xué)生日常行為規(guī)范》 中所提到的行為，答： 中所提到的行為，《中小學(xué)生守則》 提到的行為。因此所謂學(xué)生日常行為管理能力，以及 中小學(xué)生守則》 提到的行為。因此所謂學(xué)生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》 在一定意義上說，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守 則》的能力。的能力。
      14、、如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？ 建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心 培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個別問題⑷ 導(dǎo)核心⑵ ⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個別問題⑷ 協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。
      15、良好的班集體形成的標(biāo)志、有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。
      16、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡）？（教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤ ①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān) 法
      17、教育部門法包括哪些法（簡、單、多）、教育部門法包括哪些法（學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤ ① 學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育 法⑥成人教育法
      18、案例題： 某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。這種做 法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權(quán)益？ 法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權(quán)益？ 答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，如今的教育工作者必須有法律意識 行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講，究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，這 就是依法從教之意
      第五章 中等學(xué)校教師科研能力
      1、教師科研的必要性和特殊性是什么？ ⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教 師科研就是強調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研 作為一個專有名詞來理解。
      2、教師科研特殊含義包括哪些方面？ ⑴教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。⑶以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。⑷強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。⑸強調(diào)教師科研是教師成才之路。
      3、現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊 現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父 1900 年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué) 雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他 們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。4、1903 年清政府頒布新學(xué)制，我國已有了現(xiàn)代教育制度 現(xiàn)代教育制度。在 20 世 現(xiàn)代教育制度 紀頭 10 年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育機構(gòu)，有了《教育世界》 《教育雜志》這類教育研究雜志。
      5、20 世紀 50 年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等 教育學(xué)家蔡元培 胡適、中等教育家廖世承 蔡元培和胡適 廖世承、小學(xué)教育學(xué)家俞子夷、俞子夷、蔡元培 胡適、廖世承 俞子夷 學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴 陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知 晏陽初。陶行知和晏陽初 陳鶴琴 陶行知 晏陽初。
      6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡答）教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面 教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面 ⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。⑵尊重學(xué)生的權(quán)益 ⑶尊重學(xué)生的名譽權(quán) ⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
      7、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答、辨析）是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有 用處，就有價值。
      8、文獻查閱的作用（選擇題）⑴避免重復(fù)研究 ⑵思考完成研究任務(wù)的可能性 ⑶思考課題研究的假設(shè) ⑷思考課題研究的方法
      9、文獻檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識 文獻檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識？（簡答、多選）文獻檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識 答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知 道文獻資料的檢索方法
      10、文獻閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧、文獻閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧？（簡答、多選）些技巧 答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情 況有所了解，對具體文獻的內(nèi)容和價值有所了解⑵第二階段就要求精 讀必須熟知和文獻。
      11、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容 一份研究計劃包括哪些內(nèi)容（簡答、設(shè)計）答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間 與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。
      12、實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告
      13、教育研究所用的具體方法（簡答）教育研究所用的具體方法 觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法
      14、結(jié)構(gòu)記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察 項目做出明確的定義（操作性定義）準(zhǔn)備好記錄單（等級記錄單、頻 率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）觀察法的操作過程（簡答、設(shè)計）觀察法的操作過程（⑴準(zhǔn)備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文
      16、問卷法的應(yīng)用要求（簡答、設(shè)計）、問卷法的應(yīng)用要求 ⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理
      17、撰寫實驗報告由以下幾部分構(gòu)成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分、撰寫實驗報告由以下幾部分構(gòu)成 析⑷結(jié)論
      18、教育科研中的“歷史法 應(yīng)遵循歷史研究的哪些原則 ⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原 則  觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法 歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇 到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作?？评麪柺褂昧恕靶袆友芯俊币辉~ 科利爾
      第六章
      1、中等學(xué)校教師信息能力 辨析：信息就是知識 答：不對，知識是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗，信息不同于知識，絕大多 數(shù)書文承認知識是加工過的信息。
      6、你認為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個方面？ 你認為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個方面？ 廣義的信息檢索 信息檢索包括兩個方面：⑴是將信息按一方式組織存 信息檢索 一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學(xué)位論文、專利文獻、⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息 政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標(biāo)準(zhǔn)文獻、檔案 二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。
      7、、查找文獻一般應(yīng)該按照下列過程進行： 簡答、設(shè)計）（⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線 索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻、9、、日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）你認為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答 你認為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多 ？（簡答、⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材 選、辨析）辨析）⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯 加工能力⑸信息存取能力
      10、教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語 教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語
      第七章 中等學(xué)校教師語言能力
      1、如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）
      答⑴科學(xué)性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性 教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？ 教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？ ⑴關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息⑵學(xué)科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信 信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信 信息
      2、教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語 言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯誤。
      3、教師語言的功能（簡答）答： ⑴影響學(xué)生對知識的掌握⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生積極 情感的形成
      4、教師語言怎樣影響學(xué)生對知識的掌握？（簡答）教師語言怎樣影響學(xué)生對知識的掌握 答：⑴教師語言表達的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑵教師語言表 達的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學(xué) 生對知識的掌握
      5、教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展（簡答）教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展 ⑴影響學(xué)生表達能力的發(fā)展⑵影響學(xué)生審美能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生 思維能力的發(fā)展。
      6、辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng) 答：正確，因為語言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個人不愛 教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng) 的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。
      7、語言 答：書面語言、口頭語言、身體語言。
      8、9、板書設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識 教師的評語包括以下五種類型（簡答）教師的評語包括以下五種類型 的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（簡答、多選）⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導(dǎo)型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸ 交流型評語 指導(dǎo)型評語：明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?。然后指出該如何改，學(xué) 指導(dǎo)型評語 生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的窨。
      10、辨析：教師職業(yè)不會被技術(shù)所取代 教師職業(yè)不會被技術(shù)所取代 答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂 教師的教學(xué)語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么 教師的教學(xué)語言分類 教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何 進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭 語言表達。
      11、運用口頭語言的要求 運用口頭語言的要求（簡答）運用口頭語言的要求 ⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針 對性⑸注意語調(diào)、語速、與節(jié)奏
      12、身體語言的作用 身體語言的作用（簡答、案例）身體語言的作用 答： ⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進師生感情⑶可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱 情⑷可以突出教學(xué)重點⑸可以調(diào)控教學(xué)進程。
      13、教師在與學(xué)生個別交談時，應(yīng)保持在 0.5～1.3 米之間，教師的目 ～ 光中心放在倒數(shù)二三排 倒數(shù)二三排的位置 倒數(shù)二三排
      14、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用？（、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用？（簡答）？（）答： ⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能
      15、暗示基本原理（簡答）、暗示基本原理 答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感 情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意 識的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力
      1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認知能力⑵表達能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力
      2、教師提高人際交往能力的基本原則？、教師提高人際交往能力的基本原則 答： ⑴正確認識自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受 和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣
      3、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則 提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡答、多選、案 提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則 例）答：①關(guān)注②尊重③信任
      4、教師對學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個方面 教師對學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個方面？（簡答、選擇、案例）教師對學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個方面 答： ⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的 心理發(fā)展
      5、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu) 教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu) 答：⑴交往認知能力⑵移情能力⑶語言表達能力⑷協(xié)調(diào)能力
      6、案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了 答 教師之間的相互合作能力。在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞 動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一 個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的 配合、后勤的保障。
      7、辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的 教師的教育成果是教師一個人取得的 答：不對，因為在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備 課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的 保障。
      8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）答： ①相互理解能力②相互學(xué)習(xí)能力③相互支持能力④相互合作能力
      9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）答：①尊重②競爭與合作
      10、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪此能力 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪此能力？（不掌握）教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪此能力 答： ①角色自我意識能力②讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力③取得領(lǐng)導(dǎo)信任的 能力④取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力
      11、取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些 取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些？（簡答）取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些 答：⑴高尚的道德品質(zhì)⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力
      12、如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力 如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力（簡答）如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力 答： ⑴服從領(lǐng)導(dǎo)的分配⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合 作的關(guān)系⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。
      13、如何提高教師與家長交往的能力？（簡答）、如何提高教師與家長交往的能力 答：⑴傾聽家長的意見和建議⑵與家長及時、經(jīng)常溝通⑶與家長協(xié)商 教育學(xué)生的方法。
      第九章
      1、中等學(xué)校教師教育機智 教育機智中包含哪些基本因素？ 教育機智中包含哪些基本因素？（簡）觀察、理解、決策、與實施
      2、教育機智的基本特征是什么？（簡）、教育機智的基本特征是什么？ ⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性 ⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性 ⑶教師使用的方法具有得當(dāng)性
      3、教育機智形成的基本條件有哪些？(簡)⑴有強烈的責(zé)任感⑵要了解學(xué)生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗⑷要有良好 的心理品質(zhì)
      4、課堂教學(xué)中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？（簡）、⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷ 處理自身失誤。
      5、案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生 出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。有個學(xué)生拋了 10 次，有 8 次 出現(xiàn)國徽面。他當(dāng)場提出：“教師，您講得不對吧？”設(shè)計教育機智： 老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼 續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了 5000 次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù) 越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的” 分析：課堂教學(xué)中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面，⑴處理教學(xué)疑難問 題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這 個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體 現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。
      6、案例：上課后，你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上 套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事 件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并 得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體辦法略 分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。
      7、運用教育機智有哪些建議（簡）運用教育機智有哪些建議（）運用教育機智有哪些議 ⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語 言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當(dāng)⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽ 要適可而止
      第十章 中等學(xué)校教師角色認知能力1、2、教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行 教師角色認知能力 案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學(xué)生身心 為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈 魂②教師是園?。?說的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學(xué)生 的健康成長③教師是鏡子： 說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的 楷模作用④教師是鑰匙： 說的是教師對學(xué)生在獲取人類知識寶藏中的 引導(dǎo)作用⑤教師是法官： 說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指 導(dǎo)作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的 觀點
      3、如何認識教師的各種不同角色？ ⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷ 答： 專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人 際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。
      4、辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑 答：不對，因為教師角色包括：…。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的 一部分。
      5、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面（簡）造成教師角色沖突的原因主要有三個方面 答： ⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業(yè)的 發(fā)展對教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。
      第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力
      1、案例：“急中生智”、“狗急跳墻” 分析： 都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時間內(nèi)充分調(diào)動自身的全 部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。
      2、由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆 答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性 失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視 為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆
      3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響 答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。
      4、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥 辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒
      5、中等學(xué)校教師常見負性情緒、情感類型 中等學(xué)校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀 可以出案例）答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植 物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉 及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖
      8、對教師而言，改變認知，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步 驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己
      9、教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡答、案例）教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力 ⑴與人為善⑵學(xué)會說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與 幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。
      10、常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。
      11、常見教師人格障礙類型 常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格 教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？ 教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡答）案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行 答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法
      12、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面 優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面？（簡答、多選）優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面 ⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責(zé)⑸自我克制
      13、教師如何完善健全的人格？（簡）、教師如何完善健全的人格 答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷ 富有同情心
      第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力
      1、教師自我提高能力 教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格 教師自我提高能力 等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。
      2、教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）、教師自我提高能力主要包括哪些能力 ⑴教師的學(xué)習(xí)能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學(xué)論文能力 ⑷教 師的教學(xué)創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。
      1、標(biāo)2、3、力
      4、教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡答、多選）教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些 答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長的合作。教師撰寫科研論文的能力（簡答、設(shè)計論文提綱）教師撰寫科研論文的能力 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（）教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力 答： ⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能 教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡答、案例）教師如何提高學(xué)習(xí)能力 答： ⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強學(xué)習(xí)意識 ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目
      第四篇：教師職業(yè)能力復(fù)習(xí)題..
      第一章：教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展
      一、教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的執(zhí)業(yè)活動能力。
      二、教師職業(yè)能力的特征：１·實踐性，是職業(yè)能力最基本的特征。２·穩(wěn)定性。３·發(fā)展性。４·差異性。
      三、教師職業(yè)能力的功能：
      1、完善個人修養(yǎng)。
      2、提高職業(yè)威望。
      3、增強職業(yè)信心。
      4、提高工作效率。
      5、保證工作質(zhì)量。
      四、辨析：教師專業(yè)能力就是教師職業(yè)能力。
      簡答：教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別與聯(lián)系
      答：教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性系統(tǒng)性是其特點。教師職業(yè)能力是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化、個人經(jīng)驗化了。也就是說，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
      五、人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征（各階段變化特征）
      答：人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性模仿智力；幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。
      六、職業(yè)能力形成發(fā)展過程的各種觀點
      1、關(guān)注論——分３各階段：第一，關(guān)注他人階段。第二，關(guān)注自己階段。第三，關(guān)注教學(xué)階段。第四，關(guān)注學(xué)生階段。
      2、角色認知論的職業(yè)能力發(fā)展過程（簡答）：
      第一，角色感性認識階段。一般是師范生或上任新教師，沒有對職業(yè)的親歷體會或很少。第二，角色自我中心認知階段。參加工作不久的教師，關(guān)注自己在師生中的形象，注重評價，職業(yè)能力屬于模仿階段。第三，角色比較認知階段。有了一段工作經(jīng)歷后，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。第四，群體角色任職階段。成熟階段的教師，職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。
      3、心境論
      4、典型行為論：（分析一名教師成長的各階段的典型行為——或教師職業(yè)能力如何形成和發(fā)展的）
      答：（1）準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為
      （2）積極上進——已經(jīng)有幾年教齡的教師的典型行為
      （3）熟練應(yīng)變——有十年教齡左右的教師的典型行為
      （4）反思與革新——成為專家型教師的典型行為
      （5）墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為
      （6）退縮與推出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為
      教師職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為：理論學(xué)習(xí)—實地觀察—模仿練習(xí)—實地實踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實踐，幾個階段或環(huán)節(jié)。
      對這個概括作三點說明：其一，強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練。其二，強調(diào)多種水平的實踐。其三，強調(diào)自覺和勤奮。
      七、中等學(xué)校教師完成教育工作能力任務(wù)能力:教學(xué)能力，教育能力，管理能力，科研能力
      八、中學(xué)學(xué)校教師一般性職業(yè)能力；信息能力，語言能力，交際能力，角色認知能力，心理調(diào)適能力，自我提高能力。
      九、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度
      十、加德納的八個半智能：語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力和自我認知智能
      第二章：中等學(xué)校教師教學(xué)能力
      教學(xué)能力是教師應(yīng)具有的重要的職業(yè)能力。
      一、教學(xué)能力就是教育能力（辨析），教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別和聯(lián)系？
      答：教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力是教師工作中最基本、最重要的能力。而教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育的能力。教學(xué)能力和教育能力同時教師完成教育工作任務(wù)的最基本
      能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。
      二、中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力，這幾種教學(xué)能力之間的區(qū)別和聯(lián)系
      答：教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。
      教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最近能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，分別與教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的是中等學(xué)校教師應(yīng)具備的一種教學(xué)能力。
      (教學(xué)認知能力)↓
      三、教學(xué)認知能力包括：
      1、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力。
      2、分析教材能力。
      3、了解學(xué)生能力。
      1、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體表現(xiàn)在：（1）理解課程性質(zhì)及課程基本理念。（2）理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面領(lǐng)會本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。（3）掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（4）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐。
      2、如何分析教材，包括哪幾方面？①分析教材的地位和作用②分析教材的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點難點
      3、了解學(xué)生能力：含義--對學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)、道德教育、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握。（重點了解學(xué)生個人的心理狀況）。心理狀況包括心理過程和個性心理兩個方面。一是心理過程。其主要是對學(xué)生的感覺、直覺、思維、記憶、注意、想象等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握。二是個性心理特征。其主要是對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握欲了解，對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解和對其特長等方面的了解。
      （教學(xué)設(shè)計能力）↓
      四、教學(xué)設(shè)計能力：主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。
      1、正確的教學(xué)目標(biāo)的陳述：（陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)）
      （1）教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為
      （2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量描述的明確，具體，可測。
      （3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)該反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平
      （4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅(qū)動力，使目標(biāo)具有吸引力和認同感。
      2、教學(xué)內(nèi)容的整合能力：教師不是“教教材”，而是用教材教學(xué)。對教材的整合要根據(jù)學(xué)生及其其他教學(xué)因素對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容的整合要表現(xiàn)在以下兩個方面：
      1、教學(xué)內(nèi)容心里化。
      2、肢解、重組教學(xué)內(nèi)容。
      3、教學(xué)策略設(shè)計能力：
      教學(xué)策略是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。
      教學(xué)策略設(shè)計的依據(jù)：1教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。2學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理發(fā)展水平而設(shè)計和選擇。不同年齡段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略方法。3教學(xué)媒體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)媒體。如標(biāo)本、模型、投影、錄音、電視、微機、多媒體等教學(xué)媒體。
      4、編寫教案能力：教案是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物。
      （1）、要清楚教案的基本內(nèi)容，如科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。
      （2）、明確編寫教案的基本原則。第一是科學(xué)性原則。教案中的觀點、內(nèi)容、方法都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、有效地、富有教益的。第二是實用性原則。教案是為教學(xué)服務(wù)的，一定要有實用價值，不能搞花架子。第三是針對性原則。教案的編寫要針對所教學(xué)生的實際情況。第四是創(chuàng)造性原則。要體現(xiàn)個人的驕傲學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。第五是總結(jié)性原則。課后對自己所編寫的教案優(yōu)缺點進行總結(jié)，從而進一步完善。
      五、教學(xué)實施能力：包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。
      1、控制課堂能力。
      要考慮以下問題：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué)。運用心理學(xué)中“注意”的規(guī)律有效的調(diào)控教學(xué)。運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)。利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。
      2、實施教案能力。
      教案是靜態(tài)的，而課堂是動態(tài)的，充滿生機的，要創(chuàng)造性地使用實施教案，應(yīng)做到：（1）按已設(shè)計的教學(xué)過程開展教學(xué)。（2）按已設(shè)計的板書、已選擇的方法和媒體進行教學(xué)。（3）根據(jù)具體情況調(diào)整方案
      六、辨析：教學(xué)設(shè)計能力就是編寫教案能力。
      答：此說法不正確。教案是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物，也就是說，編寫教案能力是最基本的教學(xué)設(shè)計能力。而教學(xué)設(shè)計能力包含的方面很多，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容的整合能力、教學(xué)策略的設(shè)計能力、編寫教案能力等。單純的說教學(xué)設(shè)計能力就是編寫教案能力是不準(zhǔn)確的。
      七、教學(xué)反思的方式: 內(nèi)部自我對話方式，外顯自我對話方式，同事討論方式，行動研究方式
      八、組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生得學(xué)?；顒舆M行監(jiān)控能力
      九、重點復(fù)習(xí)題
      1、根據(jù)所教學(xué)科的具體內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)課的教案。
      2、結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)策略。
      3、題目提供一個教學(xué)目標(biāo)的真實案例材料，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對所給材料進行分析判斷，找出不恰當(dāng)?shù)牡胤剑⒓m正
      錯誤。
      第三章：中等學(xué)校教師德育能力
      一、德育的定義：是學(xué)校對青少年進行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也是德育教育的一部分。
      德育能力的定義：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制、和心理健康教育的能力。
      二、德育的基本任務(wù)有哪些？（簡答）
      答：中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。
      三、中學(xué)德育工作的基本內(nèi)容——全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進行思想道德教育的能力、對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力。
      四、教師了解學(xué)生能力的具體內(nèi)容——教師要特別關(guān)注學(xué)生的意志能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等，這些心理素質(zhì)與當(dāng)前在學(xué)校中出現(xiàn)的學(xué)生逃學(xué)、逃課、厭學(xué)、出走、焦慮、孤獨、苦悶、憂郁、嫉妒、好斗、早戀、違法、自殺、變態(tài)等息息相關(guān)，每位教師都要盡最大努力對學(xué)生進行心理健康教育，促進學(xué)生健康成長
      五、第一印象的含義、表現(xiàn)，如何避免和消除？
      答：第一印象是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學(xué)上稱“首因效應(yīng)”。我們常說的“先入為主”就是這個意思。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā)，做出客觀評價，不可以被第一印象左右。
      六、心理定勢的含義、表現(xiàn)，如何避免和消除？
      是指一個人在一定得時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。教師對學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)留下深刻印象，就把此作為固定不變的評價依據(jù)對學(xué)生進行評價，教師一定要以動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價學(xué)生，努力克服心理定勢的影響。
      七暈輪效益的含義，表現(xiàn)，如何避免和消除
      是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。一俊遮百丑，一丑掩十美就是暈輪效應(yīng)的表現(xiàn)，教師不僅要以發(fā)展的、動態(tài)的眼光看學(xué)生，而且也要全面看學(xué)生，驅(qū)除暈輪效應(yīng)的影響，不以點帶面，以偏概全，要全面的觀察學(xué)生，了解學(xué)生，既看到缺點也看到優(yōu)點，客觀公正的評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性。
      八、近因效應(yīng)的含義、表現(xiàn)，如何避免和消除？
      答：近因效應(yīng)是指學(xué)生近期的行為給老師留下深刻的印象，沖淡了過去所有獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。在對學(xué)生評價時，教師不能只看一時一事，而要歷史地、全面地看，這樣才能清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認知偏差，全面科學(xué)地評價學(xué)生。
      九、學(xué)生評價方法——刺激-分析法；現(xiàn)象-本質(zhì)法、效應(yīng)-本體法
      投射調(diào)查法，可以出材料分析P57
      十、思想道德的教育常用方法有哪些？
      答：
      1、說服教育法，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識，包括語言文字說服和事實說服。
      2、榜樣示范法。所樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單的模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。
      3、情感陶冶法。其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。
      4、實際鍛煉法。其具體方式包括學(xué)習(xí)活動的實踐、完成具體任務(wù)的實踐、執(zhí)行制度的實踐。
      5、品德評價法。一般有三種方式：獎勵、懲罰、操行評定。
      6、自我教育法。這種方法是最理想的方法，是一個連續(xù)、動態(tài)、發(fā)展、前進的過程，一般經(jīng)過自我認識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展四個階段。
      十一、樹立以人為本的教育理念（結(jié)合214頁）
      答：以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人、為了人、解放人，用在學(xué)生思想道德教育上，就是要尊重學(xué)生，平等、公正地對待學(xué)生。就要樹立以人為本的教育理念，關(guān)注青少年的靈魂塑造和精神培養(yǎng)，努力探索新的教學(xué)思路、方案，提高教育效果。
      十二、中學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)——提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
      重點復(fù)習(xí)題：
      一、心理健康教育就是心理教師的責(zé)任嗎？
      答：這種觀點不正確。首先，心理健康教育是德育教育的一方面，是每一位教師必須具有的一種教育能力和責(zé)任，而不單是心理教師的責(zé)任。其次，學(xué)生心理健康教育不僅是每一位教師的責(zé)任，更是學(xué)生家長乃至全社會的責(zé)任，我們的最終目標(biāo)是使每一名學(xué)生都有良好的自我教育、自我調(diào)節(jié)能力。
      二、選擇某種德育方法，設(shè)計一個對學(xué)生進行德育教育的教育方案。
      第四章：中等學(xué)校教師管理能力
      一、課堂組織管理能力包括哪些？
      答：
      1、組織上課；
      2、維持課堂紀律；
      3、組織課堂發(fā)言；
      4、組織課堂分組活動；
      5、組織課堂表演、演講和實驗。
      二、如何組織課堂發(fā)言？
      答：首先要培養(yǎng)血痕課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣。其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手等，以保證課堂教學(xué)的有序性。最后，教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。
      三、課堂集體輔導(dǎo)的種類——反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)。
      四、組織學(xué)生體育活動的幾項原則：全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。
      五、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)——監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。
      六、學(xué)校衛(wèi)生包括—教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生
      六、要管理好一個班級，要具備哪些能力？
      答：
      1、建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心。如建立班委會，教師可通過班委會實現(xiàn)對班級的管理。
      2、培養(yǎng)良好的班集體風(fēng)氣，也就是常說的形成良好的班風(fēng)。
      3、解決學(xué)生個別問題，特別是會給班集體帶來負面影響的問題。
      4、協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系。
      5、正確處理突發(fā)事件。
      七、依法從教能力
      案例：結(jié)合案例談一談教師如何依法從教？
      答：首先教師要知法、懂法。知法、懂法的目的就在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教的途徑。（再結(jié)合案例說明一下）
      第五章：中等學(xué)校教師科研能力
      一、教師科研的特殊含義：
      1、教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。
      2、用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中的問題。
      3、以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。
      4、強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。
      5、強調(diào)教師科研是教師成才之路
      二、教育科研的道德規(guī)范內(nèi)容：第一、學(xué)生的身心和利益不受損害。第二，尊重學(xué)生的權(quán)益。第三，尊重學(xué)生的名譽權(quán)。第四，應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
      三、課題選擇的意義和標(biāo)準(zhǔn)
      答：課題就是理論研究中應(yīng)該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。課題的提出要有其價值，能解決實際問題。教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，那就是價值。
      四、文獻查閱的作用有哪些？
      答：
      1、避免重復(fù)研究。
      2、思考完成研究任務(wù)的可能性。
      3、思考課題研究的假設(shè)。
      4、思考課題研究的方法。
      五、文獻查閱資料檢索知識包括哪些①要知道檢索途徑。圖書琯、單位圖書室或資料室。②要懂得資料的類型③ 懂得使用檢索工具④ 知道文獻資料的檢索方法
      六、研究計劃的制定包括哪些內(nèi)容？
      答：制定研究計劃包括以下幾項內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料和設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。
      七、實施研究計劃的主要工作有哪些？
      答：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。
      八、具體的研究方法包括—觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法
      九、為保證觀察的科學(xué)性，應(yīng)該注意—保證對象的自然狀態(tài)；做好觀察記錄
      十、觀察法的操作有哪些階段—準(zhǔn)備階段、實施階段、資料處理階段、撰寫報告或者論文
      重點復(fù)習(xí)題：
      一、結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計一個研究計劃。
      二、設(shè)計一份教育實驗問卷
      三、針對個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，設(shè)計一個教育觀察計劃。*****
      第六章：中等學(xué)校教師信息能力
      一、信息的分類
      答：
      1、信息按其作用范圍把信息分為內(nèi)部信息和外部信息。內(nèi)部信息是指存在或活動于學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的信息。外部信息是指環(huán)境作用與學(xué)習(xí)者感官的信息。外部信息按其意義的產(chǎn)生方式還可以分為自然信息和人工信息。
      2、信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。
      二、中學(xué)教師需要獲取信息主要包括哪些？
      答：
      1、關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，班集體狀況方面的信息。
      2、學(xué)科專業(yè)信息，如學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、最新成果、知識結(jié)構(gòu)等。
      3、教育專業(yè)方面信息。如教育理論，教育改革等信息。
      三、中學(xué)教師信息能力分為哪幾方面？ 答：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。教學(xué)就是一種信息傳遞的過程。
      四、信息檢索的含義、分類。
      答：信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程?？煞譃槭止z索、計算機檢索。計算機檢索又分為光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。其中，互聯(lián)網(wǎng)信息檢索最為常用。
      五、現(xiàn)代教材的表現(xiàn)形式
      答：
      1、教科書教材。
      2、圖書教材。
      3、視聽教材。
      4、現(xiàn)實教材。
      5、電子教材。
      六、信息處理能力的幾個方面
      答：
      1、信息分類能力。
      2、信息統(tǒng)計與分析能力。
      3、信息重組能力。
      4、信息編輯加工能力。
      5、信息存取能力。
      七、信息傳遞能力具體表現(xiàn)形式？
      答：
      1、利用口頭語言傳遞的信息：教師口語是指教師進行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用于。包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語等。教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。
      2、利用書面語言傳遞信息的能力。包括板書傳遞信息的能力、撰寫評語傳遞信息的能力。
      3、利用形體語傳遞信息的能力。形體語言是口頭表達的重要輔助手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。
      4、利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力。
      第七章：中等學(xué)校教師語言能力
      一、教師語言的特征——科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵性、審美性。
      二、教師語言的功能
      1、影響學(xué)生對知識的掌握，這種影響主要體現(xiàn)在教師語言表達的清晰度、準(zhǔn)確度、動聽度等幾個方面。
      2、影響學(xué)生能力的發(fā)展，其影響學(xué)生的表達能力、審美能力、思維能力的發(fā)展。
      3、影響學(xué)生積極感情的形成。
      三、教師的語言能力如何達到“道德人人意中語”的境界？（怎樣提高教師語言能力？）
      答：教師的語言要達到一定的境界，就必須要提高自身的思想修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和心理素質(zhì)。其中最重要的是提高自身的知識修養(yǎng)，需要“求知遍古今”，向他人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，廣泛吸取營養(yǎng)，豐富自己，通過不斷提高自身的知識修養(yǎng)，提高自己的語言表達技巧，使自己的知識在“?！钡那疤嵯?，向“博”的方向發(fā)展。
      四、對教師書面語言的要求
      1、注意遣詞、造句和修辭。
      2、注意字跡的正確、規(guī)范。
      3、注意板書的設(shè)計。板書的設(shè)計是板書能力的核心，包括設(shè)計板書的內(nèi)容和布局兩方面。
      4、注意評語的設(shè)計。評語又分為肯定型評語、欣賞型評語、指導(dǎo)型評語、征詢意見型評語、交流型評語。
      五、口語的作用與要求
      答：口語的作用有：詮釋書面語言、靈活把握課堂、營造良好的學(xué)習(xí)情境。運用口頭語言的要求包括：注意準(zhǔn)確規(guī)范、通俗易懂、清晰簡明，要有邏輯性和針對性，注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。
      六、身體語言的作用
      答：
      1、可以幫助組織教學(xué)。
      2、可以增進師生感情。
      3、可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
      4、可以突出教學(xué)重點。
      5、可以調(diào)控教學(xué)進程。
      七、教師身體語言的種類—手勢語言、體態(tài)語言、表情語言
      八、沉默的功能—具有信號功能、具有評價功能、具有教育功能、具有遏制功能
      第八章：中等學(xué)校教師人際交往能力
      一、教師人際交往能力的含義
      答：教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通和協(xié)調(diào)能力。教師人際交往能力主要包括：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和方式能力。
      二、教師提高人際交往能力的基本原則
      答：
      1、正確認識自己和他人。
      2、保持良好的心理狀態(tài)。
      3、保持良好的感受和理解能力。
      4、養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。教師與學(xué)生的交往能力包括—認知能力、移情能力、語言能力、協(xié)調(diào)能力
      三、提高教師與學(xué)生交往能力的原則
      答：
      1、關(guān)注。首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)緊張，其次要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，最后還要關(guān)注學(xué)生的心里發(fā)展。
      2、尊重。尊重他人才能在人際交往中得到他人的尊重。和學(xué)生交往也一樣，只有教師接受了學(xué)生于自己在人格上的平等這一觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。
      3、信任。教師對學(xué)生的信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。只有對學(xué)生給予充分的信任，才能在師生之間建立起相互信任的橋梁。
      四、教師之間的交往能力有哪些？
      答：教師之間的交往能力包括：相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。
      五、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的交往能力
      （簡答：怎樣取得領(lǐng)導(dǎo)的信任？）
      答：要取得領(lǐng)導(dǎo)的信任，首先要有高尚的道德品質(zhì)。其次教師要具備良好的溝通能力。第三，要有出色的工作能力。要取得領(lǐng)導(dǎo)的信任，必須服從領(lǐng)導(dǎo)分配，支持領(lǐng)導(dǎo)工作，加強互相溝通，建立合作關(guān)系，同時要注意與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持一定的心理距離，從而取得領(lǐng)導(dǎo)的支持和信任（提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則）
      六、教師與領(lǐng)導(dǎo)交往應(yīng)有哪些原則: ①服從領(lǐng)導(dǎo)分配②支持領(lǐng)導(dǎo)工作③加強相互溝通④建立合作關(guān)系⑤保持適當(dāng)心理距離
      七、教師與學(xué)生家長交往能力，一般原則
      答：
      1、傾聽家長的意見和建議。
      2、與家長及時、經(jīng)常溝通。
      3、與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。遇到不同的家長要采用不同的交往策略。遇到“溺愛型”家長，要提醒他們這樣會使孩子缺乏抗挫折能力和獨立意識。遇到“粗暴型”家長，要運用心理學(xué)知識進行勸告和幫助。遇到“放縱型”家長，要引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注，共同關(guān)注孩子的成長
      第九章：中等學(xué)校教師教育機智
      一、教育機智——是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。
      二、教育機智包括的四要素
      答：
      1、觀察——是教育機智形成的基礎(chǔ)
      2、理解——是教育機智形成的保障
      3、決策與實施——是教師教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。
      三、教育機智有哪些特征
      答：
      1、教師所處理的事件具有偶發(fā)性。
      2、教師表現(xiàn)的行為具有果斷性。
      3、教師使用的方法具有得當(dāng)性。
      四、教育機智形成的條件—有強烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)
      五、課堂中的教育機智通常表現(xiàn)在四個方面—處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤
      六、運用教育機智的建議—尊重學(xué)生；平等、公正的對待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說教；要適可而止
      第十章：中等學(xué)校教師角色
      一、教師角色的定義——教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責(zé)任的期待。
      二、教師角色認知能力——是指揮教師在意識上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。
      三、教師職業(yè)的多重性
      答：
      1、人類文化的傳遞者。
      2、學(xué)生靈魂的塑造者。
      3、心理健康的維護者。
      4、專業(yè)人員和教育專家。
      5、組織者、引導(dǎo)者和管理者。
      6、課程的開發(fā)者。
      7、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。
      8、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。
      四、教師角色沖突的認識。
      答：教師職業(yè)沖突包括角色內(nèi)沖突和角色外沖突。其原因有以下三方面：
      1、社會對教師提出的各種不同期望所致。
      2、社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。
      3、角色轉(zhuǎn)化意識不明確。
      五、了解P233圖表
      第十一章
      一、教師常見心理壓力—強迫，焦慮，抑郁，恐怖
      二、提高工作心理調(diào)適能力的方法---森田療法，情緒宣泄法認知療法淡化與轉(zhuǎn)移
      三、人格的含義---說明人既有表現(xiàn)與外部給人印象的特點，也有某些外部未必顯露的內(nèi)隱的成分
      四、教師應(yīng)加強自己修養(yǎng)養(yǎng)成要注意----自律自尊自信認真負責(zé)自我克制
      五、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響
      ① 繁重的任務(wù)和多重的角色使教師承受巨大壓力②期望和責(zé)任給教師帶來極大心理壓力③教育工作的復(fù)雜性與難
      度加重了教師心理負擔(dān)④日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來危機感
      第十二章
      教師自我提高能力的含義—是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。
      如何提高教師的學(xué)習(xí)能力—了解自身的學(xué)習(xí)狀況；增強學(xué)習(xí)意識；明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；
      教師撰寫科研論文應(yīng)具備的能力—確定文章主題的能力；組織文章結(jié)構(gòu)的能力；分析論證的能力；
      第五篇：教師職業(yè)能力復(fù)習(xí)題
      第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。
      1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。
      2、教師職業(yè)能力可以分作：基本職業(yè)能力和高級職業(yè)活動能力
      3、教師職業(yè)能力的基本特征 ：實踐性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 差異性
      4、教師職業(yè)能力的基本功能：
      完善個人修養(yǎng) 提高職業(yè)威望 增強職業(yè)信心 提高工作效率
      5、教師完成教育工作任務(wù)能力包括：教學(xué)能力 教育能力管理能力 科研能力
      6、人的一般能力分作： 智慧技能動作技能
      7、智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。
      8、動作技能： 是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力
      9、八個半智能是：
      大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）
      10、：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。
      A理論學(xué)習(xí)，B實地觀察，C模仿與練習(xí)，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實踐。
      11、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能 B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？一是嬰幼兒階段，二是幼兒早期階段，三是學(xué)齡階段，四是成熟階段，第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力
      1、教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動
      2、教學(xué)能力： 是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。
      3、教育能力：是教師對學(xué)生全面進行教育的能力。包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略、和技巧、；思想品德教育能力；心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。
      4、教師教學(xué)能力包括哪幾方面？
      教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力
      5、教學(xué)認知能力：主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力
      6、教學(xué)認知能力主要表現(xiàn)為：
      領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力、了解學(xué)生能力。
      7、教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。
      8、教學(xué)設(shè)計能力主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略
      設(shè)計能力，編寫教案能力。
      9、編寫教案的基本原則是什么？
      A科學(xué)性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性
      10、教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？
      A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容
      11、課程標(biāo)準(zhǔn)是：
      根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
      12、什么是教學(xué)策略
      是為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。
      13、教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)有：教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生 教學(xué)媒體
      14、什么是教學(xué)實施能力？是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題
      進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力
      15、教學(xué)實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力
      16、教師如何進行課堂調(diào)控要注意考慮以下幾方面：（如何組織教學(xué)）？
      一 建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為 二根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) 三
      運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) 四運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) 五利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)
      17、教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教
      學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。
      18、教學(xué)反思能力主要包括：
      A自我指向型教學(xué)反思能力 B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。C 教師教學(xué)反思的方式
      19、教學(xué)反思的方式有以下四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事
      討論方式、行動研究方式
      20、什么是組織研究性學(xué)習(xí)能力？
      指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。
      21、組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力、合作性教學(xué)的能力、綜合管理能力、綜合評價能力
      22、心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握
      A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志
      23個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。
      A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長
      第三章，中等學(xué)校教師德育能力
      1、德育是指什么，A，是學(xué)校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。什么是德育能力？是對學(xué)生進行道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等方面的能力。
      3、教師德育教育能力包括以下幾個方面：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進行思想道德教育的能力、對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力
      4、對學(xué)生進行德育教育，教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個方面： 答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。
      5、評價能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
      a 要力求評價客觀公正 b要掌握并靈活運用各種學(xué)生評價方法c 要強化評價的激勵效應(yīng)
      6、教師要做到評價客觀公正，應(yīng)該如何做
      答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分
      7、對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
      領(lǐng)會思想道德教育的重要意義； 明確思想道德教育的具體目標(biāo)； 掌握思想道德教育的常用方法； 堅持思想道德教育中的以人為本
      8、思想道德教育的方法有：
      說服教育法榜樣示范法情感陶冶法 實際鍛煉法 品德評價法自我教育法
      10、品德評價法有三種方式：獎勵 懲罰 操心評定
      11、對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力包括哪幾方面？
      a、了解學(xué)生的心里現(xiàn)狀；b、熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀；c、明確中
      學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；d、經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲；
      12、教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到,一是,情到,二是言到,三是眼到,第四章 中等學(xué)校教師管理能力
      1、教師管理能力：是教師 對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理、學(xué)生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱
      2、課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡多）
      1)組織上課；2)、維護課堂紀律；3)、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；4）、組織課堂分組活動；5）、組織課堂表演、演講和實驗。
      3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力有：1）課堂集體輔導(dǎo) 2）個別輔導(dǎo)
      4、學(xué)生研究小組指導(dǎo)能力有：寫生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)；學(xué)生研究小組指導(dǎo)兩方面能力
      5、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？
      1）建立一個好的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心；2）建立良好的班集體；3）解決學(xué)生中的個別問題4）協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系；5）學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；6）正確處理突發(fā)事件
      6、教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。
      7、義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法
      第五章中等學(xué)校教師科研能力
      1、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）
      1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。
      2、教育科研的 道德規(guī)范是什么呢？
      學(xué)生的身心和利益不受損害；尊重學(xué)生的名譽權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
      3教育研究所用的具體方法：觀察法調(diào)查法 試驗法 歷史法
      第六章中等學(xué)校教師信息能力
      1、信息： 就是利用語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。
      2、信息按其作用范圍分為：外部信息內(nèi)部信息；按其意義的產(chǎn)生方式分為自然信息和人工信息。按其對人們的意義分為有用信息煩擾信息 冗余信息 3教師需要獲取的信息主要包括三大類：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息；二是學(xué)科專業(yè)信息；三是教育專業(yè)方面的信息
      4、信息能力：就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用的能力
      5、教師的信息能力包括以下幾方面：
      信息獲取能力 信息理解能力 信息傳遞能力 信息處理能力
      6、教師的信息理解能力主要包括以下幾個方面：
      識別教材上知識及其他方面信息含義；讀懂來自學(xué)生方面信息的含義；評價判斷信息的能力
      7、教師的信息處理能力主要包括：信息分類能力信息統(tǒng)計與分析能力 信息重組能力
      8、傳遞信息能力具體表現(xiàn)在以下幾方面：
      教師利用口頭語言傳遞信息的能力；教師利用書面語言傳遞信息的能力；教師利用形體語言傳遞信息的能力；教師利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力
      第七章 中等學(xué)校教師語言能力
      1、教師語言的特征：
      科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性
      2、教師語言的功能或作用？
      1、影響學(xué)生對知識的撐握；
      2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；
      3、影響學(xué)生積極情感的形成。
      3教師的書面語言的要求：注意遣詞造句、和修辭；注意自己正確、規(guī)范；注意板書設(shè)計；注意評語設(shè)計
      4、教師的藝術(shù)性評語主要包括： 肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)型評語；征詢意見型評語；交流型評語
      5教師口頭語言在教學(xué)中的作用：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境
      6、教師口頭語言表達能力的要求：注意準(zhǔn)確嚴密；注意通俗生動；注意建明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速、和節(jié)奏
      7、教師如何提高自身的語言能力？
      提高自身的思想修養(yǎng)；提高自身的知識修養(yǎng)；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
      第八章 中學(xué)教師人際交往能力
      1、教師的人際交往能力包括：認知能力；表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力
      2教師的人際交往能力分為三類：教師與學(xué)生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其他人的交往能力
      3教師與學(xué)生的交往能力主要包括：交往認知能力、移情能力、語言表達能力和協(xié)調(diào)能力
      4、教育機制具有以下三個特征：處理的事件具有偶發(fā)性、表現(xiàn)的行為具有果斷性、使用的方法具有得當(dāng)性
      5、課堂教學(xué)中的教育機制通常表現(xiàn)在以下方面：
      1）處理教學(xué)疑難問題；2）處理課堂偶發(fā)事件 ；3）處理非主體突發(fā)事件； 4）處理自身失誤
      6、教師有那些多重角色？
      人類文化的傳遞者;學(xué)生靈魂的塑造者;心理健康的維護者;學(xué)者和專業(yè)人員;組織者和管理者;課程的開發(fā)者;人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者;學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者
      7、教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認知產(chǎn)生哪些影響？
      1）教師的角色是隨著社會的發(fā)展而不斷演變的2）教學(xué)理論的更新也會促進教師角色的轉(zhuǎn)變3）教學(xué)環(huán)境對教師角色也會產(chǎn)生深刻影響
      第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力
      1健全人格的基本特征：和諧的人際關(guān)系；寧靜的心境；有效地發(fā)揮個人的潛力
      2優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意一下幾個方面：自律、自尊、自信、認真負責(zé)、自我克制
      3怎樣成為一個人格健全的人？
      悅納自己、他人和新事物；有自己的處事原則；理智地做人；富有同情心
       
      
    
      

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