第一篇：新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)和諧德育的困境及其對(duì)策初探

新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)和諧德育的困境及其對(duì)策初探

紫金縣義容中學(xué) 張劍鋒

內(nèi)容提要：

目前，初中學(xué)校德育工作特別是農(nóng)村的學(xué)校，在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，面臨著很多的困難，總不能達(dá)到預(yù)想的理想狀態(tài)。由于農(nóng)村中學(xué)目前的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，家庭教育失當(dāng)，青春期也成了“親子關(guān)系危機(jī)期”，許多兒童不良行為均與之有關(guān)；學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的德育資源整合不力；學(xué)校自身德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性還存在著問(wèn)題等等。當(dāng)然原因是多方面的，這些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，本文試從家長(zhǎng)和學(xué)校及社會(huì)三個(gè)層面來(lái)分析農(nóng)村中學(xué)和諧德育工作困境及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 和諧德育 留守兒童 困境 對(duì)策

黨的十六屆四中全會(huì)第一次提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略任務(wù)。構(gòu)建和諧社會(huì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從教育與社會(huì)發(fā)展相互作用的規(guī)律性聯(lián)系中研究和諧德育問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)及德育理論和實(shí)踐的發(fā)展創(chuàng)新具有重要意義。

所謂和諧德育，指的是德育以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和受教育者個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德和諧發(fā)展的一種德育模式①。

目前初中學(xué)校德育工作特別是農(nóng)村的學(xué)校，在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，面臨著很多的困難，總不能達(dá)到預(yù)想的理想狀態(tài)。下面從家長(zhǎng)和學(xué)校及社會(huì)三個(gè)層面來(lái)分析農(nóng)村中學(xué)和諧德育工作困境及其對(duì)策。

一、農(nóng)村中學(xué)和諧德育的困境及其成因

1、家長(zhǎng)方面（家長(zhǎng)教育的失誤）

（1）德智要求的不和諧：家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不重視、無(wú)所謂，認(rèn)為自己的孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，有的家長(zhǎng)用成人的觀(guān)念和思維來(lái)要求孩子，不切實(shí)際，空泛虛幻；有的家長(zhǎng)以“一個(gè)模式”來(lái)培養(yǎng)孩子，求全責(zé)備，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的多樣性和層次性，認(rèn)識(shí)膚淺。典型重智輕德教育，在德育要求上不和諧。

1（2）觀(guān)念的不和諧：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，作為家長(zhǎng)，自己的職責(zé)就是給孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老師的事情了，教育觀(guān)念陳舊，表現(xiàn)的是家長(zhǎng)教育觀(guān)念上的不和諧。

（3）目標(biāo)的不和諧：隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)推進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了如拆遷、征地、農(nóng)居點(diǎn)建設(shè)等一些新情況、新問(wèn)題，家長(zhǎng)只滿(mǎn)足于眼前暫時(shí)獲得的利益，有的家長(zhǎng)致力于家庭經(jīng)濟(jì)搞上去，致力于家庭條件的改善，對(duì)孩子的教育認(rèn)為無(wú)所謂，沒(méi)有更高的更明確的目標(biāo)，導(dǎo)致了德育目標(biāo)的不和諧。

（4）能力的不和諧：由于地處山區(qū)農(nóng)村，家長(zhǎng)本身受教育水平較低，綜合素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查家長(zhǎng)受過(guò)大專(zhuān)以上教育的人只有2%左右，家長(zhǎng)在教育孩子的方式方法上不夠科學(xué)，與當(dāng)前的時(shí)代要求相比，其能力明顯滯后，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代家庭教育的要求，這就是能力上的不和諧。

以上來(lái)自家長(zhǎng)方面德育不和諧的成因是：新形勢(shì)下農(nóng)村家庭的“留守兒童”問(wèn)題及其隔代教育。

2、學(xué)校方面（教者的失誤）

（1）德育內(nèi)容與實(shí)效性之間的不和諧：把德育要求看得簡(jiǎn)單化、程式化、成人化、完人化。有人誤認(rèn)為德育工作就是給學(xué)生開(kāi)開(kāi)會(huì)、讀讀報(bào)、傳達(dá)文件，把日常事務(wù)性活動(dòng)看成德育工作的全部；有人則以自己的人生經(jīng)歷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求青少年，回避競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，忽視了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)和差別；目前農(nóng)村學(xué)校德育載體、內(nèi)容相對(duì)還比較缺乏的，而在操作的過(guò)程中又有“任務(wù)”性的傾向，不注重活動(dòng)的體驗(yàn)、內(nèi)化，導(dǎo)致了德育內(nèi)容與實(shí)效性之間的不和諧。

（2）教師觀(guān)念上的不和諧：教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，還有相當(dāng)部分人存在著重智輕德的現(xiàn)象，認(rèn)為德育是班主任或德育組的事情，自己只要一心一意抓成績(jī)就可以了，有的教師要求學(xué)生為人誠(chéng)實(shí)，但卻變相支持班集體在競(jìng)賽中弄虛作假。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)德育和智育的和諧統(tǒng)一。

（3）學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的不和諧：三者之間的資源整合不夠，沒(méi)有形成合力，在很多時(shí)候存在著“教育力”的相互抵消現(xiàn)象，學(xué)校與家庭、社會(huì)之間出現(xiàn)了不和諧。

（4）德育教師隊(duì)伍能力上的不和諧：部分從事學(xué)校德育工作的教師其能力明顯滯后，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)校德育工作的要求，主要表現(xiàn)在集中灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)少；理論講得多，自身實(shí)踐少；消極應(yīng)付多，解決實(shí)際問(wèn)題少；單兵獨(dú)進(jìn)多，聯(lián)合作戰(zhàn)少；政治教育多，品德內(nèi)化少。習(xí)慣于靠傳統(tǒng)報(bào)告、講座、思想政治課等方式，向?qū)W生灌輸理論，缺少聯(lián)系實(shí)際。在德育工作中存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不良現(xiàn)象，沒(méi)有深入學(xué)生的心靈深處解決具體問(wèn)題。有的學(xué)校存在著 抓德育的只抓德育，抓教學(xué)的只抓教學(xué)，互不相干，各不插手，缺少德育的合力。這就是能力上的不和諧。

以上來(lái)自學(xué)校方面德育不和諧的成因是：由于受辦學(xué)條件、師資力量等的制約，學(xué)校教育重在校時(shí)的教學(xué)管理，對(duì)“留守兒童”心理關(guān)愛(ài)難以顧及、尤其是與家長(zhǎng)溝通難以實(shí)現(xiàn)。

3、社會(huì)方面（社會(huì)的不良風(fēng)氣、現(xiàn)象）

（1）文化市場(chǎng)上的審美錯(cuò)位。譽(yù)庸俗貶高尚，譽(yù)感覺(jué)貶理智，譽(yù)調(diào)侃貶拼搏，譽(yù)奢侈貶勤儉，這些在文化市場(chǎng)卻已是泛濫之勢(shì)?？膳碌氖牵@些顛倒是以文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、影視的形式出現(xiàn)，又是寓于求知求美的閱讀的觀(guān)賞之中，對(duì)審美觀(guān)尚未形成、辯別能力比較弱的未成年人具有更大的腐蝕性和誘惑力。

（2）網(wǎng)絡(luò)、短信的監(jiān)管乏力。網(wǎng)上暴力信息、網(wǎng)上色情信息、沉溺網(wǎng)上游戲已成為未成年人成長(zhǎng)路上可怕的“網(wǎng)絡(luò)陷阱”。雖然政府已有明令限制，并對(duì)不健康的網(wǎng)吧和電子游戲廳屢加整頓，但在商業(yè)利益與社會(huì)利益發(fā)生沖突時(shí)，如今犧牲的常常是社會(huì)利益。危害最大的黃色信息、色情笑話(huà)和黃段子也通過(guò)手機(jī)短信蔓延到了未成年人中間。

二、農(nóng)村中學(xué)面對(duì)和諧德育困境的對(duì)策

在新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)要想走出和諧德育困境，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清形勢(shì)，優(yōu)化措施、扎實(shí)推進(jìn)，就要在德育工作的途徑、方法和形式上如何主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，更新觀(guān)念，探索新路，走出困境。

（一）豐富德育內(nèi)容，變單一型為綜合型。根據(jù)實(shí)際情況，可以將德育工作內(nèi)容確定為10個(gè)方面：即愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、時(shí)事政治教育、遵紀(jì)守法教育、社會(huì)公德教育、行為規(guī)范教育、艱苦奮斗教育、理想前途教育、生存和競(jìng)爭(zhēng)能力教育、心理健康教育。

具體方法可以是：（1）有計(jì)劃地開(kāi)展專(zhuān)題思想教育活動(dòng)，把愛(ài)國(guó)主義教育與社會(huì)主義和集體主義教育結(jié)合起來(lái)。（2）制訂《教師德育工作考核制度》，以實(shí)現(xiàn)全員德育，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。把德育滲透到教學(xué)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域。（3）緊密聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)身邊的典型人物和事跡以及具體實(shí)物教育人。

（二）優(yōu)化德育形式，變灌輸型為滲透型。結(jié)合實(shí)際需要，采取多種形式，寓德育于活動(dòng)之中。如根據(jù)重大節(jié)日舉辦的傳統(tǒng)型活動(dòng)，圍繞某一主題開(kāi)展的系列型活動(dòng)，利用學(xué)校德育獨(dú)有的陣地型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各方組織機(jī)構(gòu)的社團(tuán)型活動(dòng)，深入社會(huì)的實(shí)踐型活動(dòng)，以搞好為民服務(wù)的配合型活動(dòng)等。讓學(xué)生走出校園，走 3 向社會(huì)，投身于火熱的社會(huì)生活，體驗(yàn)復(fù)雜多變的社會(huì)道德情境，嘗試進(jìn)行道德抉擇。

具體方法可以是：（1）開(kāi)設(shè)校園廣播站、黑板報(bào)、校園網(wǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)陳地。（2）設(shè)立“校園值日生”，讓學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部、參與學(xué)校管理、負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)、參與社會(huì)服務(wù)、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、討論社會(huì)事件、學(xué)農(nóng)、野營(yíng)。（3）鄉(xiāng)城“留學(xué)”，農(nóng)村學(xué)生到城市參觀(guān)學(xué)習(xí)等。

（三）拓展德育領(lǐng)域，變單線(xiàn)型為網(wǎng)絡(luò)型。整體優(yōu)化的大德育觀(guān)要求學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教”和諧②。學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢(shì)，只有在學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量和諧一致的時(shí)候，學(xué)生的品德發(fā)展才是健康的積極的。

具體方法可以是：（1）制訂《教師家訪(fǎng)制度》，分級(jí)定期召開(kāi)“家長(zhǎng)會(huì)”。通過(guò)走訪(fǎng)家庭、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，向廣大家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、正確的教育思想和方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想和教育觀(guān)念，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望，引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。（2）積極爭(zhēng)取新聞出版、公安政法和共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門(mén)的大力支持，下決心治理學(xué)校內(nèi)部和周?chē)鐣?huì)治安，堅(jiān)決打擊危害青少年身心健康的不法行為，切實(shí)保證學(xué)生有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持學(xué)校德育工作的新局面。（3）建立家?；?dòng)“文件夾”或建立“留守兒童”檔案及落實(shí)其監(jiān)護(hù)人，以便學(xué)校與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人更好地聯(lián)系，互通信息。特別是農(nóng)村學(xué)校這是必不可少的。

（四）認(rèn)清德育主體，變被動(dòng)型為主體型。和諧德育內(nèi)涵中要求構(gòu)建民主融合的師生觀(guān)：教師、學(xué)生“雙主體”和諧③。德育過(guò)程主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)過(guò)程，其互動(dòng)的效果決定了學(xué)生思想品德發(fā)展的水平，而師生互動(dòng)的效果則是由師生關(guān)系和諧程度決定的。在德育活動(dòng)中，教師與學(xué)生如果能夠平等相處，誠(chéng)懇相待，學(xué)生人格就會(huì)得到尊重，個(gè)性潛能就能得以展示。學(xué)校德育應(yīng)成為主體參與式的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

具體方法可以是：（1）制訂“文明班”、“文明宿舍”考評(píng)方案，設(shè)立 “流動(dòng)紅旗”。（2）大力推行自辨、自強(qiáng)、自律、自立、自主的“五自”專(zhuān)題教育。（3）采取民主對(duì)話(huà)、主題辯論、質(zhì)疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢(xún)、兩難問(wèn)題抉擇、價(jià)值觀(guān)辨析等方法。

（五）區(qū)分德育對(duì)象，變整合型為層次型。和諧德育內(nèi)涵中要求整體構(gòu)建德育體系觀(guān)：橫向系統(tǒng)“六要素”與縱向系統(tǒng)“六學(xué)段”和諧④。所謂“整體構(gòu)建德育體系觀(guān)”，就是把學(xué)校德育工作的各個(gè)要素視為一個(gè)相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一 的整體。這個(gè)整體主要由德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)“六要素”構(gòu)成的橫向系統(tǒng)與幼兒園、小學(xué)、初中、高中（中職）、高職、大學(xué)“六學(xué)段”構(gòu)成的縱向系統(tǒng)構(gòu)成。

具體方法可以是：根據(jù)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)不同的年齡特征，以六大板塊“養(yǎng)成教育、理想性念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、廉潔教育、心理健康教育、感恩教育”為主線(xiàn)的德育層次去進(jìn)行。

（六）落實(shí)德育責(zé)任，變自發(fā)型為自覺(jué)型。樹(shù)立德育滲透意識(shí)，調(diào)動(dòng)廣大教師自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與德育工作。在工作中建立起理論學(xué)習(xí)、師生結(jié)對(duì)、實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估等各項(xiàng)制度，并將德育考評(píng)結(jié)果與教師實(shí)際利益掛鉤，強(qiáng)化德育參與意識(shí)。教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，是學(xué)校精神文明的傳播者、建設(shè)者，也是學(xué)校德育工作的主力軍。

具體方法可以是：（1）與教師簽訂《班級(jí)管理（學(xué)生行為規(guī)范）責(zé)任書(shū)》、《學(xué)生安全責(zé)任書(shū)》和《班級(jí)公物保管責(zé)任書(shū)》，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表。（2）實(shí)行“師生結(jié)對(duì)”，增強(qiáng)他們尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。（3）制訂《教師崗位考評(píng)制度》，督促教師認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生既要認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，又要耐心細(xì)致、滿(mǎn)腔熱情，始終以高度的責(zé)任心，教育、引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（七）更新德育手段，變傳統(tǒng)型為現(xiàn)代型。在實(shí)踐中注重德育的研究工作，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，并在交流德育工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，總結(jié)和推廣德育工作的研究成果，構(gòu)建新時(shí)期的德育理論體系。

具體方法可以是：（1）定期召開(kāi)“德育工作經(jīng)念交流會(huì)”。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，可利用幻燈、錄像等現(xiàn)代化教育手段，宣傳祖國(guó)四化建設(shè)的偉大成就。還可利用微機(jī)建立學(xué)生檔案，有效地進(jìn)行德育的評(píng)估工作。

當(dāng)然，德育工作的途徑、方法和形式，不能盲目照搬，必須明確本校學(xué)生中存在和所要解決的主要問(wèn)題，全面深入地研究本校的人力資源和文化環(huán)境資源等，有針對(duì)性地構(gòu)建符合本校實(shí)際，具有本校特色，富于鮮明個(gè)性特征的德育模式，以便真正有效地走出德育困境。

參考文獻(xiàn)：

①、②、③、④《中小學(xué)班主任工作手冊(cè)》開(kāi)明出版社，舒達(dá)，2006、12月版

第二篇：農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對(duì)策

摘要：課改在全國(guó)中小學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展著，在農(nóng)村中學(xué)的課改過(guò)程中遇到了許多困難，有時(shí)陷入了困境，如何面對(duì)困境，找到應(yīng)對(duì)策略，是我們亟待解決的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：課改

困境

對(duì)策

我校自從2010年在教育局安排下到杜郎口中學(xué)、2013年到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)后，全體教師感受頗深，一致認(rèn)為不進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)很難有活力，很難發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，學(xué)生的主體作用也就很難發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用，也很難得到體現(xiàn)，如何體現(xiàn)教師的組織者，合作者身份？讓大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包頭學(xué)習(xí)的教改方略。課改開(kāi)始以后，它如一縷縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來(lái)軒然大波。課改在管理、教育教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)的教育思想發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞、沖擊。因而使每一位教師從內(nèi)到外感到危機(jī)和失落。作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理者，作為新課改的擁護(hù)者和實(shí)施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞頓開(kāi)之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)新課改的洗禮，對(duì)以往自己的想法和做法感到愧疚，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)在無(wú)意中打擊了多少上進(jìn)之心，束縛了多少的智慧，扼殺了多少的潛能，阻止了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，踐踏了多少真誠(chéng)和無(wú)邪呀！面對(duì)新課改，我困惑，我不安，我激動(dòng)，我興奮，因?yàn)槲矣龅剿茉旌屯晟谱约旱臋C(jī)會(huì)。在同新課改一起成長(zhǎng)的過(guò)程中，常常有模糊的意念，正因?yàn)槟：页３Ｈニ妓?，正因?yàn)樗妓?，才有了頗多的感觸，有自己個(gè)人真實(shí)的對(duì)課改實(shí)施中的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、課改中缺乏教師自主性的反省、觀(guān)念的更新

可以說(shuō)觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，一切教學(xué)改革的阻礙都來(lái)自舊的教育觀(guān)念的束縛，更新觀(guān)念是搞好改革的首要任務(wù)。而新的觀(guān)念的建立不僅需要教師的學(xué)習(xí)、探索，而且更需要教師對(duì)自己在工作中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的審視和分析，甚至是無(wú)情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習(xí)慣、意識(shí)，教育觀(guān)念的更新，改革的實(shí)現(xiàn)才有了可能。眼下看看我們周?chē)囊恍┙處?，面?duì)新課改不是去反省自己的不足，去學(xué)習(xí)和研究，不斷的提高和改變自我，而僅僅把新課改停留在口頭上，行動(dòng)上仍然是老一套，甚至對(duì)新課改抱以怨恨和抵觸。課改讓教師確實(shí)感到非常忙、非常累。這就要求教師要自己提高、充電、接受新事物、新知識(shí)、新觀(guān)念，去積極的面對(duì)，遇到困難更不能去逃避，要依靠集體的力量，去探討，去交流，共同解決在課改中遇到的新問(wèn)題。找到適合自己、適合自己學(xué)科、適合自己校情方案來(lái)。

農(nóng)村中學(xué)教師老齡化，我校尤其嚴(yán)重。古人云：“40以后不學(xué)藝”。部分教師認(rèn)為“課改是領(lǐng)導(dǎo)的事，是年輕人的事”，也有的教師認(rèn)為我“晉了高級(jí)了，工資也比較高，也快到退休年齡了，過(guò)一天是一天吧”，用這些理由來(lái)掩飾自己的消極和落后，來(lái)開(kāi)脫自己的不思進(jìn)取。課改在這些教師的眼中成了麻煩事，計(jì)算機(jī)不大會(huì)，多媒體不太會(huì)用，普通話(huà)也不過(guò)關(guān)，課改嫌麻煩，公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課能推就推，能讓就讓。自己不思進(jìn)取又有何資格去教育學(xué)生知難而進(jìn)呢？我真誠(chéng)希望這些教師拿出“老當(dāng)益壯”的精神，在課改的浪潮中迎難而上，把“活到老，學(xué)到老”落實(shí)在行動(dòng)上，只有努力進(jìn)取才永不落后。年輕教師不愿意來(lái)農(nóng)村，來(lái)了的缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏奉獻(xiàn)精神，做事談條件，工作講待遇。認(rèn)為工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，工資比較低，因此工作就不安分，想法設(shè)法找關(guān)系往城里調(diào)動(dòng)。

二、課改要實(shí)施校長(zhǎng)是關(guān)鍵

校長(zhǎng)的教育理念、管理思想直接影響一個(gè)學(xué)校的全體教師，而新課改的落實(shí)是通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的共同勞動(dòng)去創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)的觀(guān)念將直接決定課改在學(xué)校中的實(shí)施情況，校長(zhǎng)應(yīng)以更平等的方式和教師真誠(chéng)合作，用更充分的學(xué)習(xí)把握當(dāng)前的教育理念，用高遠(yuǎn)的眼光把握教育動(dòng)向，對(duì)新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對(duì)挑戰(zhàn)，真正承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，做好帶頭人，這對(duì)新課改的實(shí)施有至關(guān)重要的作用。但校長(zhǎng)不僅有課程任務(wù)，還要處理學(xué)校的大小事務(wù)，既要開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)，還要去匯報(bào)工作和完善各種檔案，去完成教師、學(xué)校和社會(huì)等方面的工作。加上教師的自主性不強(qiáng)，總是人為的把自己和領(lǐng)導(dǎo)之間搞成一種監(jiān)工關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀(guān)念的學(xué)習(xí)需要校長(zhǎng)精心去組織。部分消極不覺(jué)悟的教師讓校長(zhǎng)舉步維艱，精神上倍感無(wú)奈。

三、課改在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施中的局限性

首先農(nóng)村中學(xué)的條件相對(duì)太差，師資落后，特別是我校沒(méi)有完整的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有配套體育器材，沒(méi)有體、音、美專(zhuān)職教師，身兼多職，人的能力有限，只好以主科為主，像非中考科目就很難顧及到。學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育資源，有利于教學(xué)，但是這些遠(yuǎn)程教育資源大多數(shù)時(shí)間不能充分利用，部分教師使用也不太習(xí)慣，一張嘴，一支筆在學(xué)校教學(xué)中仍舊站主導(dǎo)地位，學(xué)校缺乏課改的理論性指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的相配套的制度來(lái)保障。

其次，課改要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，與人合作，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，可農(nóng)村學(xué)生除了幾本課本外，沒(méi)有太多的課外書(shū)閱讀，家長(zhǎng)大多數(shù)文化水平偏低，對(duì)新的教育理念知之甚少，在家長(zhǎng)的眼中，孩子做作業(yè)是最關(guān)鍵的。近幾年國(guó)家向農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)發(fā)放圖書(shū)，這在很大程度上緩解了學(xué)生看課外書(shū)難的問(wèn)題，其實(shí)不然，這些有益的圖書(shū)很少向?qū)W生開(kāi)放或者根本不讓學(xué)生看，精美的圖書(shū)成了圖書(shū)室的裝飾品，學(xué)生也只能抱著課本“念經(jīng)”，學(xué)生的閱讀范圍不可能擴(kuò)大，課前搜集材料成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果極受影響。大量的工作就要放在教師的課前準(zhǔn)備工作上，收集資料，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，印發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，上課，課后信息反饋。致使教師感到精力疲憊。

再次，農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，百分之60—80是留守兒童，部分學(xué)生在家獨(dú)生子女，缺乏應(yīng)有的家庭教育，特別是近幾年農(nóng)村婚變家庭增多，部分學(xué)生淪為單親家庭，更有甚者常年都難見(jiàn)到家長(zhǎng)一面，增添了教育的阻力。例如開(kāi)次家長(zhǎng)會(huì)，多數(shù)來(lái)的都是爺爺、奶奶、外公、外婆，有的請(qǐng)自己的親戚、鄰居來(lái)應(yīng)付一下，更甚者無(wú)人參加。嚴(yán)重局限了新課改的實(shí)施。

第四，農(nóng)村中學(xué)教育令人堪憂(yōu)，教學(xué)條件差，教師缺編，小學(xué)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)生進(jìn)城及到外地就學(xué)，致使農(nóng)村中學(xué)生源較差，這給開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課堂帶來(lái)了障礙。

四、課程資源開(kāi)發(fā)的局限性

課改使教學(xué)過(guò)程中教師可以支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，教材教參為教師留有的余地加大了。但由于教師的觀(guān)念更新緩慢，又受長(zhǎng)期注入式教學(xué)的影響，還是不能很好的大膽的創(chuàng)造性的去開(kāi)發(fā)利用教材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生的內(nèi)在思維不能得到真正的訓(xùn)練，教師仍然不能把自己從教參“奴隸”中真正解放出來(lái)，思維總是定格于“想當(dāng)年”，對(duì)于現(xiàn)在活題越來(lái)越多的動(dòng)向，教師沒(méi)有開(kāi)放的頭腦，又如何讓學(xué)生的思維放飛呢？這是推進(jìn)課改實(shí)施的又一消極因素。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制束縛著課改

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)課改深入開(kāi)展的動(dòng)力。目前我們農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依然是注重中考的成績(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是根據(jù)成績(jī)來(lái)衡量，嚴(yán)重扭曲了教師教學(xué)的真正功能和動(dòng)機(jī)，在分?jǐn)?shù)面前，教師改變了自己的教學(xué)初衷，對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)心靈的塑造在分?jǐn)?shù)面前淡化了。教育是方方面面的工作，分?jǐn)?shù)能涵蓋一切嗎？鮮活的人靈活工作，豐富的學(xué)習(xí)生活，又如何能用死的分?jǐn)?shù)去衡量呢？教師真正的自覺(jué)行為能用分?jǐn)?shù)去啟動(dòng)嗎？學(xué)生的身心、品行能用分?jǐn)?shù)去證明嗎？

在農(nóng)村，一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低仍以分?jǐn)?shù)為主。沒(méi)有一套較完善的評(píng)價(jià)尺度去認(rèn)可某校學(xué)生所具有的良好品質(zhì)和習(xí)慣，去計(jì)較某班學(xué)生張口臟話(huà)、破壞公物、不敬師長(zhǎng)，去贊揚(yáng)，去肯定那些滿(mǎn)腔熱情的教師用跳動(dòng)的思維所開(kāi)啟的學(xué)生的熱情與自信。這在一定程度上挫傷了教師實(shí)施課改的信心。

其實(shí)，就我個(gè)人的工作實(shí)踐證明，就我們農(nóng)村的現(xiàn)狀，要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育統(tǒng)一起來(lái)并不難，只要有堅(jiān)定的立場(chǎng)，多一些耐心、愛(ài)心、責(zé)任心，每一個(gè)教師都有可能接到一個(gè)受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣聽(tīng)老師講，不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)解決問(wèn)題的班級(jí)。別去埋怨學(xué)生，這不是他們的錯(cuò)，請(qǐng)別埋怨教師沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育，自己同時(shí)又去做一個(gè)被別人埋怨的人。這是教師的失敗，也是學(xué)生的悲哀。如果你能用自己的真誠(chéng)，從一點(diǎn)一滴入手，別管別人是否播種，只管自己埋頭耕耘，不厭其煩去引導(dǎo)、鼓勵(lì)、呵護(hù)，必將換來(lái)問(wèn)心無(wú)愧的收獲。如果把課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的創(chuàng)造、學(xué)生的評(píng)價(jià)、師生的關(guān)系、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)機(jī)制，也許分?jǐn)?shù)將不會(huì)被看中，真正的主動(dòng)性、主體性才會(huì)被調(diào)動(dòng)，教師才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生一起去共同提高，不再成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”。

六，課改應(yīng)對(duì)策略

1．制訂政策，保護(hù)實(shí)驗(yàn)教師的課改熱情。

課改初期，保護(hù)教師的熱情和積極性是非常重要的，只有教師全身心的投 入，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的成功。我校努力為教師營(yíng)造寬松的發(fā)展空間，減

輕教師的思想負(fù)擔(dān)和工作壓力；提供政策、物質(zhì)和機(jī)制的支持，讓實(shí)驗(yàn)教師更輕松、更積極地投身新課程的實(shí)驗(yàn)。

2．理論研究與實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)課改。

實(shí)驗(yàn)教師在課改實(shí)施中都經(jīng)歷“獨(dú)上高樓望盡天涯路”的困惑期，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” 的困難期，“眾里尋她千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的發(fā)展期。要讓實(shí)驗(yàn)教師積極渡過(guò)難受的困惑期和痛苦的困難期，進(jìn)入愉快的發(fā)展期，開(kāi)展一系列的理論探究與實(shí)踐操作相結(jié)合是一個(gè)好辦法。一方面要積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和探討，如開(kāi)展學(xué)科研討，組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)對(duì)課改的論文并開(kāi)展評(píng)比，另一方面，又要求實(shí)驗(yàn)教師將課改理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣泛開(kāi)展了集體備課和全校性教學(xué)研究課學(xué)科教育研討活動(dòng)。如：舉行課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，教學(xué)反思比賽活動(dòng)，多媒體操作賽活動(dòng)，課改中多媒體的作用探討活動(dòng)等。3．開(kāi)展科研，促進(jìn)課改深入發(fā)展。

新的意識(shí)是課改的靈魂，增強(qiáng)課改意識(shí)是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)把不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐的理念貫穿課改始終，盡量減少理論與實(shí)踐的落差，最終不斷地接近實(shí)現(xiàn)課改，不斷具有開(kāi)闊的視野，做課改的實(shí)施者和開(kāi)拓者。形成了“學(xué)科有課改實(shí)驗(yàn)課題，教師人人參加課改實(shí)驗(yàn)” 的氛圍。

總之，任何一種新生的事物在被接受和實(shí)施的過(guò)程中，困難和阻力在所難免。而我們也只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地有針對(duì)性的解決問(wèn)題。課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，會(huì)有許多問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯俊⒔鉀Q。農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變需要上上下下的通力合作共同完成。沒(méi)有盡善盡美的事情，卻有無(wú)怨無(wú)悔的付出。讓我們拿出對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，拿出不放棄的精神，在課改中匯集你、我、他的力量，相信換來(lái)的將不僅僅是自己的提高與進(jìn)步，迎來(lái)的是教育更加燦爛的明天。

第三篇：關(guān)于我國(guó)新時(shí)期農(nóng)村黨建工作的困境和對(duì)策

第二批深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)啟動(dòng)后，根據(jù)《中共息烽縣委常委會(huì)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)領(lǐng)題調(diào)研工作方案》的安排部署，本人先后深入到全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，采取深入村組，實(shí)地查看，走訪(fǎng)黨員群眾，召開(kāi)座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)我縣當(dāng)前農(nóng)村黨建工作存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并就如何加強(qiáng)新時(shí)期我縣農(nóng)村黨的基層組織建設(shè)提出自己的見(jiàn)解。

一、我縣農(nóng)村黨的基層組織建設(shè)的現(xiàn)狀

息烽縣位于貴州省貴陽(yáng)市的北部，總面積1036.5平方公里，總?cè)丝?6萬(wàn)人，是一個(gè)農(nóng)村人口占80％的典型農(nóng)業(yè)縣。全縣轄4鎮(zhèn)6鄉(xiāng)、161個(gè)村、9個(gè)居委會(huì)，現(xiàn)有15個(gè)基層黨委，16個(gè)黨總支，380個(gè)黨支部，黨員總數(shù)8395人，其中農(nóng)村黨員5714名。在170個(gè)村（居）委會(huì)中，有集體收入的僅有22個(gè)，“空殼村”達(dá)到80%以上，“無(wú)錢(qián)辦事”的問(wèn)題十分突出。近年來(lái)，我縣對(duì)農(nóng)村基層組織建設(shè)方面作了一些有益探索，尤其是十七大以來(lái)，我縣堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，按照“圍繞一個(gè)靈魂（改革創(chuàng)新），做好十篇文篇”的工作思路，強(qiáng)力推進(jìn)黨建工作的改革創(chuàng)新。如在完善黨建工作責(zé)任體系方面先后建立了基層黨委黨建目標(biāo)責(zé)任制、黨建工作督導(dǎo)制、組工干部聯(lián)系基層黨委、黨委書(shū)記黨建工作述職制度等；在擴(kuò)大黨內(nèi)民主方面開(kāi)展了黨代表大會(huì)常任制試點(diǎn)、縣四大班子黨組書(shū)記碰頭議事會(huì)議制度等；在創(chuàng)新農(nóng)村黨組織負(fù)責(zé)人選拔方式上廣泛推行了支部書(shū)記“公推直選”；在健全黨內(nèi)關(guān)懷機(jī)制上推行了“三必談、三必訪(fǎng)”等制度，逐步提升黨的基層組織建設(shè)水平，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展。

二、我縣農(nóng)村黨的基層組織建設(shè)存在的困難和問(wèn)題

雖然取得了一定成效，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，我縣當(dāng)前農(nóng)村基層黨組織建設(shè)仍然存在一些困難和問(wèn)題。

1、農(nóng)村黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。一是少數(shù)村黨支部核心作用發(fā)揮不好，在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，帶領(lǐng)群眾發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面思路不寬、辦法不多，特別是對(duì)群眾迫切需要解決的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題解決不到位；二是部分農(nóng)村黨支部班子成員的思想觀(guān)念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，尤其是市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)還非常淡薄，在具體工作中，只有致富愿望，但無(wú)致富思路，工作缺乏創(chuàng)造性，使農(nóng)村黨組織的服務(wù)功能不能滿(mǎn)足群眾的需要，在帶領(lǐng)群眾共同致富上顯得力不從心，不能很好地帶領(lǐng)群眾走共同致富的道路；三是部分黨支部組織活動(dòng)開(kāi)展不正常，黨員很少過(guò)組織生活，甚至有的黨員黨性意識(shí)淡薄，組織觀(guān)念淡化，不按規(guī)定參加組織生活、交納黨費(fèi)，只要權(quán)利不要義務(wù)、只圖待遇不愿奉獻(xiàn)，在參加組織生活時(shí)向黨組織索要報(bào)酬。一些支部書(shū)記反映：“現(xiàn)在不給報(bào)酬，黨組織活動(dòng)比較難開(kāi)展?！睂?dǎo)致黨支部的戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，在群眾中凝聚力和號(hào)召力減弱。

2、農(nóng)村基層干部的素質(zhì)和能力比較低。一是農(nóng)村基層干部趨于老齡化，隊(duì)伍不穩(wěn)定，后繼乏人。由于少數(shù)農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員力度不大，不注意培養(yǎng)青年干部，導(dǎo)致村干部難選難找，特別是村黨支部書(shū)記隊(duì)伍不穩(wěn)定，農(nóng)村黨支部形不成核心，聚不成合力，極少部分處于癱瘓和半癱瘓狀態(tài)。二是隨著改革的不斷深化，部分農(nóng)村基層干部的綜合素質(zhì)已難以適應(yīng)新時(shí)期的要求，文化素質(zhì)偏低，思想觀(guān)念陳舊，工作方法簡(jiǎn)單，組織協(xié)調(diào)能力較差，法制觀(guān)念淡薄，組織觀(guān)念弱化，“雙帶”能力不強(qiáng)，對(duì)搞好農(nóng)村工作缺乏信心和勇氣。

3、農(nóng)村基層黨員隊(duì)伍的教育和管理相對(duì)滯后。隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變化，大批農(nóng)民黨員外出務(wù)工，流動(dòng)性較大，致使黨員集體活動(dòng)難以開(kāi)展，時(shí)間難以確定，人員難以到齊，思想難以溝通，黨內(nèi)生活制度基本上流于形式，使黨支部與黨員思想之間出現(xiàn)了斷層，對(duì)黨員的管理和教育難以落實(shí)。特別是對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)黨員的管理方式與其自身特點(diǎn)不相適應(yīng)。農(nóng)民工流動(dòng)黨員在流入地的思想狀況和行為表現(xiàn)，流出地黨組織很難準(zhǔn)確掌握，黨員發(fā)揮先鋒模范作用找不到合適的平臺(tái)，農(nóng)民工黨員的基本權(quán)利也很難得到保障，使黨組織的凝聚力受到一定的影響。

4、村級(jí)組織管理制度不完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有部分村在管理制度上存在形式化：一是執(zhí)行制度形式化。雖然絕大多數(shù)村都建立了“三會(huì)一課”、“民主生活會(huì)”、“黨員活動(dòng)日”等制度，但相當(dāng)一部分村黨組織負(fù)責(zé)人認(rèn)為組織黨員學(xué)習(xí)是務(wù)虛的，形成了“制度掛墻上，活動(dòng)靠會(huì)上，抓與不抓一個(gè)樣”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不重視黨員的學(xué)習(xí)，不組織黨員活動(dòng)。二是黨務(wù)公開(kāi)、村務(wù)公開(kāi)形式化。一些村干部在黨務(wù)、村務(wù)、財(cái)務(wù)公開(kāi)上敷衍了事，村級(jí)事務(wù)透明度不高，直接影響了村民對(duì)村黨組織的信任度。三是重大事項(xiàng)決策的形式化。有的村在決定重大事項(xiàng)時(shí)，村支書(shū)記不征求村干部、黨員和群眾的意見(jiàn)，村級(jí)事務(wù)決策不民主，導(dǎo)致“民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”形同虛設(shè)。一些村對(duì)重大事項(xiàng)的決策，雖然召開(kāi)了黨員會(huì)議和村民代表會(huì)議，但因事前沒(méi)有深入征求干部、村民意見(jiàn)，事后又缺少溝通，結(jié)果不公開(kāi)，導(dǎo)致干部有意見(jiàn)，群眾不支持。

5、村干部的保障激勵(lì)機(jī)制不夠完善。一是待遇偏低。由于村民委員會(huì)是村民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的基層群眾性自治組織，從目前的運(yùn)行體制來(lái)看，村干部成了“脫產(chǎn)干部”，承擔(dān)計(jì)劃生育，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，不論是從工作的難度方面，還是從工作的繁重程度方面看，工作任務(wù)都比較重，但報(bào)酬普遍偏低，大部分村沒(méi)有集體經(jīng)濟(jì)收入，村干

部報(bào)酬每月緊靠上級(jí)財(cái)政支付的420元。有的村干部因開(kāi)展工作占去了大量的時(shí)間和精力，影響了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致部分村干部產(chǎn)生一種不愿當(dāng)村干部的心理，出現(xiàn)了沒(méi)能力的人想當(dāng)村干部但干不了，有一定能力的合適人選又大多不愿意干，能人紛紛外出務(wù)工經(jīng)商，發(fā)家致富。二是政治無(wú)奔頭。由于村干部不是正式的國(guó)家工作人員，干得再好，在政治仕途上沒(méi)有升遷的機(jī)會(huì)，政績(jī)上好壞難分，干好與干壞一個(gè)樣。三是離任后無(wú)靠頭。大多數(shù)村干部已人到中年，幾十年來(lái)為村里各項(xiàng)工作默默無(wú)聞地做了大量的工作，與其他干部相比，離任無(wú)保障。

總之，由于種種原因，導(dǎo)致現(xiàn)有村干部不想干，短期行為嚴(yán)重，工作得過(guò)且過(guò)，普遍存在敬業(yè)意識(shí)淡薄，開(kāi)創(chuàng)精神不強(qiáng)，直接影響到班子的凝聚力和崗位的吸引力。

6、農(nóng)村黨組織設(shè)置的傳統(tǒng)模式與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化之間缺乏協(xié)調(diào)性。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)面貌已發(fā)生了劃時(shí)代的變革，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和經(jīng)濟(jì)組織的多樣化，農(nóng)村黨員從業(yè)的流動(dòng)性、多樣性、分散性，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同步性和不平衡性，以村為單位建立黨支部這種傳統(tǒng)的村級(jí)黨組織設(shè)置與新形勢(shì)下農(nóng)村基層黨組織活動(dòng)方式和黨員活動(dòng)范圍的變化不相適應(yīng)，越來(lái)越不利于農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展和農(nóng)村黨組織的自身建設(shè)。

從調(diào)研的情況進(jìn)行分析，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，既有主觀(guān)方面的因素，也有客觀(guān)環(huán)境的影響，主要概括為五個(gè)方面：一是少數(shù)基層干部“兩手抓”的素質(zhì)具備不足，農(nóng)村黨建工作擺不上位置，削弱了黨的領(lǐng)導(dǎo)，造成了實(shí)際工作中存在兩個(gè)極端，一手硬、一手軟，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象；二是對(duì)黨建理論研究不深，在實(shí)際工作中出現(xiàn)了一些偏差，思路不清，目標(biāo)不明；三是對(duì)黨建工作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為黨建工作是形式化的軟指標(biāo)，就黨建工作而抓黨建工作，沒(méi)有創(chuàng)新舉措；四是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)村黨建工作的挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足，相應(yīng)的配套措施沒(méi)有跟上；五是財(cái)力投入不足，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不快，農(nóng)村黨員干部的文化素質(zhì)普遍不高，對(duì)抓黨建工作缺乏自信，沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新的決心和勇氣。

三、加強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織建設(shè)的對(duì)策和建議

1、抓基礎(chǔ)

以抓基層、打基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化基層組織建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)工作，扎實(shí)抓好村級(jí)班子，黨員隊(duì)伍建設(shè)，陣地建設(shè)等。

一是加強(qiáng)村級(jí)班子隊(duì)伍建設(shè)。村級(jí)班子是農(nóng)村基層組織的“戰(zhàn)斗堡壘”，是開(kāi)展工作的核心力量?？梢哉f(shuō)，抓住了村級(jí)班子建設(shè)，就是抓住了農(nóng)村工作的根本。要因村制宜，按照“想干事、能干事、干成事”的用人理念，選好配強(qiáng)村級(jí)班子，對(duì)存在“兩張皮”現(xiàn)象的班子，推行“一肩挑”；對(duì)軟弱渙散、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的班子及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，把政治素質(zhì)好、“雙帶”能力強(qiáng)的干部選入村級(jí)黨組織班子。

二是加強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展黨員工作。強(qiáng)化入黨積極分子培養(yǎng)，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)苗子，及時(shí)把那些政治素質(zhì)較好，有培養(yǎng)前途的復(fù)員軍人、致富能人、大中專(zhuān)畢業(yè)生、外出務(wù)工經(jīng)商者等作為培養(yǎng)對(duì)象，確保每村至少保持10名左右的入黨積極分子，并按照“雙培雙帶”的教育理念，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育培訓(xùn)，努力把黨員培養(yǎng)成為致富能手，把致富能手中的優(yōu)秀分子培養(yǎng)成為黨員。

三是加強(qiáng)村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)和使用。村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所作為黨員干部開(kāi)展工作、發(fā)揮作用的“根據(jù)地”，要根據(jù)形勢(shì)變化和基層需要，逐步加大投入，不斷在規(guī)范管理，完善設(shè)施，提高村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所服務(wù)功能，把村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所真正建設(shè)成為黨員活動(dòng)、村民議事、文化娛樂(lè)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)陣地。

2、抓關(guān)鍵

從調(diào)研了解的情況看，我認(rèn)為，隨著形勢(shì)發(fā)展，農(nóng)村基層組織建設(shè)的形式和內(nèi)容也在不斷豐富，要保證工作成效，單純依靠村級(jí)自身的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵還需要全社會(huì)各方面的力量共同努力。

一是堅(jiān)持“書(shū)記抓，抓書(shū)記”。建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記黨建工作責(zé)任制，推行鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記黨建工作述職制度，采取述職評(píng)議和全委會(huì)述職評(píng)議的方式，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記履職情況的考核，進(jìn)一步強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記抓黨建工作“直接責(zé)任人”意識(shí)，增強(qiáng)抓好農(nóng)村基層組織建設(shè)的重要性和緊迫性，真正達(dá)到思想重視，措施有力，效果明顯。

二是配強(qiáng)“具體責(zé)任人”?！鞍嘧訌?qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵在班長(zhǎng)”。村黨組織書(shū)記素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱對(duì)一個(gè)村的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在村級(jí)黨組織班子建設(shè)中，結(jié)合我縣實(shí)際，應(yīng)采取“公推直選”的辦法，打破地域、身份界限，把黨性強(qiáng)、作風(fēng)正、有能力、群眾擁護(hù)的黨員干部選配為村黨組織書(shū)記，同時(shí)，加大從縣鄉(xiāng)機(jī)關(guān)推選優(yōu)秀年輕黨員干部到村任黨支部書(shū)記或副書(shū)記的力度，切實(shí)發(fā)揮好他們?cè)谵r(nóng)村工作中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三是健全齊抓共管機(jī)制。以“三級(jí)聯(lián)創(chuàng)”為抓手，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系農(nóng)村基層黨建工作制度、部門(mén)包村制度，切實(shí)落實(shí)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)責(zé)任，構(gòu)建起上下聯(lián)動(dòng)、左右互動(dòng)、整體推動(dòng)的工作格局。重點(diǎn)在完善工作制度、創(chuàng)新活動(dòng)載體、加大保障投入上下功夫。同時(shí)，推行黨建工作督查制度和考核制度，做到工作有目標(biāo)，考核有辦法，并把考核結(jié)果作為聯(lián)村單位年終考核的重要內(nèi)容，作為包村干部評(píng)先選優(yōu)的重要依據(jù)。

3、抓重點(diǎn)

加大投入，完善農(nóng)村黨員和干部激勵(lì)、關(guān)懷、幫扶機(jī)制，從政治上多關(guān)心，事業(yè)上多幫助，思想上多引導(dǎo)，生活上多關(guān)照，不斷提高經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇和生活待遇。同時(shí)，完善村級(jí)事務(wù)制度，真正達(dá)到有人管事，有錢(qián)辦事，有章理事的效果。

一是建立和完善保障激勵(lì)機(jī)制。按照“收入有保障，干好有前途，離任有保障”的思路一是逐步建立村干部報(bào)酬正常增長(zhǎng)機(jī)制，切實(shí)增加村干部的工作報(bào)酬。加大從優(yōu)秀村干部中選拔鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部、考錄鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員、招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)編制人員的力度，把政治素質(zhì)好、參政議政能力強(qiáng)的優(yōu)秀村干部作為各級(jí)黨代表、人大代表、政協(xié)委員推薦人選。建立相關(guān)退有所養(yǎng)的制度，堅(jiān)持離任村干部補(bǔ)貼制度，村干部定期體檢制度以及基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度等，切實(shí)解決村級(jí)干部的后顧之憂(yōu)。

二是建立和完善村級(jí)事務(wù)管理機(jī)制。以擴(kuò)大基層民主、改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式、提高決策水平為重點(diǎn)，建立和完善村級(jí)黨內(nèi)民主決策機(jī)制、財(cái)務(wù)管理制度和村級(jí)黨務(wù)公開(kāi)制度，廣泛集中民智、充分集思廣益，定期召開(kāi)黨群民主議事會(huì)，共商共議村內(nèi)“大事”，拓寬黨務(wù)、村務(wù)公開(kāi)渠道，切實(shí)落實(shí)黨員群眾對(duì)村事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，不斷提高基層黨組織決策的科學(xué)化、民主化水平。

三是建立和完善發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)的幫扶機(jī)制。政策上“提一把”。研究制定鼓勵(lì)村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)惠政策，加大資金扶持力度，充分發(fā)揮好資源、區(qū)位等優(yōu)勢(shì)，發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)；黨員干部“帶一把”。教育引導(dǎo)村干部逐步轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，立足實(shí)際，大膽開(kāi)拓，主動(dòng)興辦各類(lèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，努力拓寬村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)的收入來(lái)源；社會(huì)力量“扶一把”。以開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”等活動(dòng)為載體，為結(jié)成幫扶對(duì)子的村提供資金、信息、服務(wù)等資源，共同推進(jìn)村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷增強(qiáng)村級(jí)組織的“造血”功能，逐步解決村級(jí)組織“無(wú)錢(qián)辦事”的問(wèn)題。

4、抓管理

農(nóng)村黨員干部素質(zhì)的高低直接影響一個(gè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，直接影響一個(gè)區(qū)域的發(fā)展思路，所以，針對(duì)我縣農(nóng)村黨員和干部文化素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀，更要加大對(duì)農(nóng)村黨員和干部的教育培訓(xùn)力度。

一是加強(qiáng)村級(jí)干部的教育培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、巡回授課等形式，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)農(nóng)村干部進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。每年分期分批對(duì)全縣所有村干部輪訓(xùn)一遍，不僅進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，同時(shí)注重思想教育，增強(qiáng)帶富意識(shí)。結(jié)合結(jié)對(duì)幫扶工作，積極組織縣委黨校、司法、農(nóng)業(yè)、科技等部門(mén)的精干力量組成講師團(tuán)巡回授課，送理論上門(mén)，送技術(shù)進(jìn)家，不斷提高農(nóng)村干部依法辦事、民主管理、服務(wù)群眾的能力。

二是加強(qiáng)黨員教育管理。認(rèn)真落實(shí)“三會(huì)一課”、黨員活動(dòng)日、民主生活會(huì)制度，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，采取“流動(dòng)黨課”等方式，加強(qiáng)政策法律、思想道德、黨性知識(shí)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大農(nóng)村黨員的政治、科技和道德素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛罗r(nóng)村建設(shè)中的主力軍作用。

三是完善黨組織設(shè)置方式。一方面，在流動(dòng)黨員群體中建立黨組織，隨著農(nóng)村市場(chǎng)化進(jìn)程的推進(jìn)，外出務(wù)工的黨員越來(lái)越多，而且有的地方外出黨員又相對(duì)集中，形成了農(nóng)村黨員的特殊群體，在這特殊群體中建立黨組織便于對(duì)流動(dòng)黨員的統(tǒng)一教育管理；另一方面，在以產(chǎn)業(yè)化的龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)化的規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)或是在行業(yè)協(xié)會(huì)等一些基層服務(wù)組織中建立黨組織，努力把黨的建設(shè)滲透到“三農(nóng)”工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮好基層組織在新農(nóng)村建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘作用。

第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及對(duì)策

《淺談農(nóng)村

中

學(xué)作 文 教學(xué) 的 困 境及 對(duì) 策》

化莊中學(xué)

李輝

淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及對(duì)策

化莊中學(xué)

李輝

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語(yǔ)文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，尤其是作文教學(xué)改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，作文教學(xué)水平普遍偏低，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，無(wú)疑影響著語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。本文試圖從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，分析導(dǎo)致這種狀況的原因，然后針對(duì)這一現(xiàn)狀提出對(duì)策：我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村生活特色，讓學(xué)生的作文寫(xiě)出特色，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平，走出一條有農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫(xiě)作成了圍繞廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，我們農(nóng)村中學(xué)更是如此。筆者希望能通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，企圖從中獲得啟示并找到一條出路。

一、農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀及原因。

在農(nóng)村中學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)趣，作文寫(xiě)起來(lái)頭疼。一布置作文，就有學(xué)生在底下說(shuō)：“又要寫(xiě)作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學(xué)生是不看、不批學(xué)校又要查。學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個(gè)別，而是一種普通現(xiàn)象。它無(wú)情地昭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀：教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。為什么會(huì)產(chǎn)生如此的狀況呢？

1、父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)。至于孩子的語(yǔ)文水平。特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母都認(rèn)為作文不重要，那我何必花太多的時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面也是力不從心的。

2、周?chē)h(huán)境的影響。由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，意義拔高。如為了考試，許多學(xué)生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現(xiàn)了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會(huì)，使人一看就知道道有假，更談不上打動(dòng)人了。

3、小學(xué)教育的影響。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響較大，從三年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始學(xué)作文。然而絕大部分小學(xué)教師不重視作文教學(xué)。批改作文也存在馬虎應(yīng)付現(xiàn)象，甚至有的村小的語(yǔ)文教師還不會(huì)教學(xué)生作文。長(zhǎng)久下去，造成有的學(xué)生作文不會(huì)分段，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)混亂，更談不上語(yǔ)言表述了。

4、應(yīng)試教育的影響。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)條件不好，升學(xué)壓力更大，而且家長(zhǎng)與社會(huì)都把目光緊緊盯在升學(xué)這一點(diǎn)上，把“有幾個(gè)學(xué)生升入省重點(diǎn)高中”當(dāng)作評(píng)價(jià)選擇學(xué)校、老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境中，“素質(zhì)教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當(dāng)其沖成了“犧牲品”。教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)當(dāng)作“軟任務(wù)”。在他們看來(lái)，課文教學(xué)才是考試的關(guān)鍵，倘要沒(méi)教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)一籌莫展，難以應(yīng)付，考不了高分。因此，他們把大量的時(shí)間與精力都放在了語(yǔ)文課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，在他們看來(lái)多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)妨。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，作文不管出什么題目，寫(xiě)什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫(xiě)一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。它不像教課文，做客觀(guān)題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無(wú)收”。正是在這樣強(qiáng)烈的功利性的促使下，中學(xué)老師得出一個(gè)普遍的結(jié)論：平時(shí)花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是劃不算的。中學(xué)作文教學(xué)就這樣被他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

5、教學(xué)中惡性循環(huán)的影響。首先在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開(kāi)學(xué)之初，教師總會(huì)對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然而作文教學(xué)卻在計(jì)劃之外。相當(dāng)一部分教師對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有預(yù)先的全盤(pán)考慮，作文課上，隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生寫(xiě)，或是零星的講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時(shí)再說(shuō)了”。這種“事前無(wú)計(jì)劃，事中隨意行，事后無(wú)收獲”的作文教學(xué)，使得作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了“鏡中花”、“水中月”。

其次，在農(nóng)村中學(xué)中作文教學(xué)只注重寫(xiě)作技巧而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀。在目前農(nóng)村中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師中，存在往往只注重寫(xiě)作方法的教學(xué)而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫(xiě)、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗(yàn)，如開(kāi)頭的“懸念式”、“單刀直入式”、“回憶式”、“引用古詩(shī)名言式”；結(jié)尾的“總結(jié)式”、“展望式”等。依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，千人一面，就像一個(gè)窯里燒出來(lái)的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚，而且給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)：似乎寫(xiě)作的秘訣就是掌握好寫(xiě)作方法與高明的技巧。于是，我們便可看到學(xué)生書(shū)桌上多了諸如《作文秘訣——開(kāi)篇xxx例》、《作文技法大全》之類(lèi)的書(shū)。他們希望從中找到一條寫(xiě)作之路的捷徑，殊不 知卻走進(jìn)了作文形式主義的深淵。

第三，忽視作文評(píng)講。有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫(xiě)、勤寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫(xiě)日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s相當(dāng)?shù)睾鲆晫?duì)作文的講評(píng)，以“作文是寫(xiě)出來(lái)的”為理論依據(jù)。其實(shí)，這只是“應(yīng)試教育”中“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的具體化。對(duì)于學(xué)生的作文，要么采用幾個(gè)作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上一個(gè)日期，算是批改了。日子久了，教師對(duì)自己學(xué)生的作文水平“心中無(wú)數(shù)”，學(xué)生對(duì)教師的作文教學(xué)也“了無(wú)生趣”。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

基于以上分析，我認(rèn)為要真正解決農(nóng)村作文教學(xué)的問(wèn)題，可以從以下幾方面入手：

（一）、寫(xiě)作上求真、求實(shí)、求特色。在平時(shí)的寫(xiě)作中，我們都有這樣的體會(huì)。若是親身經(jīng)歷的事情，就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，若是道聽(tīng)途說(shuō)或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀(guān)察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材。

1觀(guān)察農(nóng)村景色。農(nóng)村有著城市所沒(méi)有的青山、綠水、藍(lán)天、白云、村落、炊煙、摸魚(yú)、捉蝦??這一切無(wú)不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認(rèn)真觀(guān)察這些，就為他們描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。

2體驗(yàn)農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要幫家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀(guān)察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察具體的過(guò)程，形成寫(xiě)作的第一手材料，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就很真實(shí)，也很具體。

3感受農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的空間，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀(guān)察，思考、分析問(wèn)題的思維訓(xùn)練。如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的影響；父母外出打工后對(duì)子女的影響；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)的利弊等等，這樣學(xué)生既立足于農(nóng)村生活又不局限于此，既培養(yǎng) 了觀(guān)察能力又訓(xùn)練了思維能力。

4寫(xiě)出真情實(shí)感。作文要想打動(dòng)人，就必須具有真情實(shí)感。因此教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中注意抒發(fā)真摯的情感，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開(kāi)懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿(mǎn)面，或讓人撕肝裂肺的藝術(shù)效果。反之，沒(méi)有真情實(shí)感。作文也就失去了靈性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，是有多方面的原因，有的是短時(shí)間或依靠個(gè)人力量是無(wú)法改變的。但是，經(jīng)常在教學(xué)上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的，也是我們共同的職責(zé)。

1變課堂作文為生活作文。作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，走到“開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容，靈活寫(xiě)作渠道，放寬文體要求”的開(kāi)放式作文教學(xué)正道上來(lái)。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐木吧?，風(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在生活中去準(zhǔn)備，去收集相應(yīng)的資料。

2變技巧訓(xùn)練為生活感悟。作文教學(xué)中必要的理論知識(shí)還是要講的，但不能講得過(guò)多過(guò)濫，否則容易造成學(xué)生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?lái)。也容易造成學(xué)生千篇一律地在模仿這種開(kāi)頭，那種結(jié)尾。好的文章必須從生活中來(lái)，要有真情實(shí)感。狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。要讓學(xué)生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)要盡量貼近學(xué)生生活，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人，事、景、物進(jìn)行 觀(guān)察、思考、辨別，從而提高對(duì)生活的感悟能力。

3變語(yǔ)言訓(xùn)練為思維訓(xùn)練。作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村中學(xué)作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫(huà)飄，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，如續(xù)寫(xiě)作文、改寫(xiě)作文、擴(kuò)寫(xiě)作文和想象作文就是能使學(xué)生思維充分展開(kāi)的習(xí)作訓(xùn)練方式。如《桃花源記》這一課，在學(xué)完后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運(yùn)又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下后續(xù)寫(xiě)。又如《木蘭詩(shī)》中木蘭十年的征戰(zhàn)生活請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮合理的想象擴(kuò)寫(xiě)成一篇文章。這樣，我們既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、變作文批改為人文關(guān)懷。有學(xué)者說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了放棄。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信”。因此，對(duì)學(xué)生的作文要多鼓勵(lì)，少批 評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生講得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章不應(yīng)責(zé)備，否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣?！敝v評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話(huà)課，我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹(shù)立起學(xué)好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。在講評(píng)時(shí)還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學(xué)生明白好作文好在哪里，讓學(xué)生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學(xué)生互批等等。但不管如何，其中有一點(diǎn)必須要注意，那就是批改一定要及時(shí)，要具體，從而讓學(xué)生了解到自己寫(xiě)作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。

總之，只要我們農(nóng)村中學(xué)的教師都能從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，利用農(nóng)村中學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)和資源，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就一定能走出目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境，迎來(lái)農(nóng)村作文教學(xué)萬(wàn)紫千紅的春天。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)城里教師的困境

農(nóng)村學(xué)校城里教師的困境

隨著城市化步伐的日益加快，一些農(nóng)村教師鑒于各種考慮，紛紛在城里買(mǎi)房居住，成了城里人。他們的身份發(fā)生了微妙的變化，他們是農(nóng)村教師？還是城里教師呢？姑且把他們稱(chēng)為農(nóng)村學(xué)校的城里教師吧。家住在城里，工作單位卻還在農(nóng)村，這讓他們既享受不到城里教師的待遇，也沒(méi)有了農(nóng)村教師的便利。這一特殊群體的存在，已成為農(nóng)村學(xué)校必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。關(guān)注他們，就是關(guān)注農(nóng)村教育。

小唐是一所農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)老師，也是一名優(yōu)秀的班主任，工作積極熱情。前兩年，為了給孩子創(chuàng)造更好的教育條件，他在城里買(mǎi)了一套房子，把孩子安排在城里上學(xué)。可方便了孩子，卻難為了自己，他不得不兩頭奔波。既要照顧家里的孩子，又要操心學(xué)校的孩子。時(shí)間一久，他吃不消了，且不說(shuō)身心疲憊，單是來(lái)來(lái)回回的車(chē)費(fèi)就是一筆不小的開(kāi)支。不得已，他只好辭去了班主任工作，并改代了地理課。這樣，他就由原來(lái)一周14節(jié)課加兩個(gè)晚自習(xí)，變成了一周6節(jié)課，而且還不用上晚自習(xí)。然后，他再把這6節(jié)課調(diào)在兩天上完，每周只要來(lái)兩天就行了。雖說(shuō)學(xué)校每天都要點(diǎn)名坐班，不來(lái)罰款，但算一算還是不來(lái)劃算。他也只能忍痛割?lèi)?ài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

象小唐這樣情況的老師，不在少數(shù)，而且還有增加的趨勢(shì)。對(duì)于他們的困境，設(shè)身處地想也確實(shí)不易，值得理解和同情。但從學(xué)校的發(fā)展來(lái)看，這種現(xiàn)象也給學(xué)校帶來(lái)了一系列的困境：一是不少優(yōu)秀教師離開(kāi)了班主任隊(duì)伍，放棄了熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課，主科改副科，甚至不想代課，造成了師資的嚴(yán)重浪費(fèi)；再就是調(diào)課、沖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，課程安排不合理；還有長(zhǎng)期不點(diǎn)名，使坐班流于形式，影響其他教師的積極性等等。

這一系列的困境，已嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展，這是個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。改變的方法，無(wú)非兩種，一是重罰，一是重賞。但重罰怕激起民憤，而重賞又舍不得發(fā)錢(qián)，于是中國(guó)幾千年的中庸思想再一次發(fā)揮了作用，既不重罰，也不重賞，維持現(xiàn)狀。維穩(wěn)的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)發(fā)展的思想。課程改革進(jìn)行了這么多年，標(biāo)準(zhǔn)有了，教材變了，設(shè)備新了，但我們卻發(fā)現(xiàn)教師的現(xiàn)狀沒(méi)有變，教師的思想沒(méi)有變，教師的心思和熱情越來(lái)越偏離了教書(shū)育人的主題。