第一篇：教師專業(yè)自主發(fā)展

引領(lǐng)教師合理規(guī)劃促使教師專業(yè)自主發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)專業(yè)自主發(fā)展化發(fā)展是統(tǒng)一的，教師職業(yè)生涯應(yīng)由教師自主規(guī)劃，教師專業(yè)化也應(yīng)由教師自主發(fā)展，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)以教學(xué)為中心，做教師職業(yè)規(guī)劃的引航者，當(dāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)者。

一、引領(lǐng)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng)造專業(yè)生命價(jià)值對(duì)教師專業(yè)化的正確理解是：教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師個(gè)體是專業(yè)成員，教師個(gè)體專業(yè)化存在于教師職業(yè)專業(yè)性之中。在職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個(gè)體在其職業(yè)生涯中，通過“專業(yè)繼續(xù)教育”，習(xí)得專業(yè)知識(shí)及技能，體驗(yàn)專業(yè)道德，持續(xù)增長專業(yè)能力的過程。具體表現(xiàn)為忠誠教師職業(yè)、提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)行為、增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任，從而形成專業(yè)自我。專業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要學(xué)校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個(gè)階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價(jià)值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，學(xué)校管理者在教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確引領(lǐng)。

1．引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想是規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則

上世紀(jì)50年代，黨和國家就把教育當(dāng)作杜會(huì)發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當(dāng)作社會(huì)事業(yè)的一個(gè)重要職業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著市場經(jīng)濟(jì)

和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進(jìn)入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學(xué)校實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，不能脫離教師本身對(duì)教師這一職業(yè)的實(shí)際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，或者始終不愿把教師當(dāng)作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規(guī)劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng)造教師職業(yè)生涯的生命價(jià)值。

2．引導(dǎo)教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵是規(guī)劃職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想目前，國內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵，說法尚不統(tǒng)一，涵蓋內(nèi)容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)境界、專業(yè)修煉、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等。所以我們不能把專業(yè)內(nèi)涵片面地局限于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能方面。還應(yīng)特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，職業(yè)道德規(guī)范的本身只能是抽象的，而遵循落實(shí)卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，內(nèi)容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平?！逼鋵?shí)這就是專業(yè)道德的規(guī)定性要求。教師的專業(yè)道德，涵蓋內(nèi)容豐富，它是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想。因此，學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，首先應(yīng)注

重教師職業(yè)道德，將其具體落實(shí)在專業(yè)化之中。

3．以學(xué)校共同遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的重要策略

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)置于學(xué)校整體發(fā)展之中，但沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。因此學(xué)校在教師個(gè)體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時(shí)，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校可對(duì)首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個(gè)層級(jí)，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。

二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促使教師在過程中自主發(fā)展

學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過程。應(yīng)當(dāng)考察階段性的“過程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價(jià)值趨向，從而作出相應(yīng)的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺(tái)，開拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展的重要條件。學(xué)校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)，為教師提供了平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，就是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)有種種，以筆者之見。主要應(yīng)創(chuàng)設(shè)好以下三塊平臺(tái)。

1．理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)

如組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請(qǐng)專家講學(xué)等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師

積極發(fā)表自己的見解，與專家就教育教學(xué)問題進(jìn)行對(duì)話或深入探討。專家開設(shè)的專題講座內(nèi)容，大多是對(duì)當(dāng)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念作聯(lián)系實(shí)際的詮釋，或?qū)π抡n改中的具體問題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到了“專家引領(lǐng)”的作用，實(shí)質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

2．教學(xué)交流平臺(tái)

在當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)以新課改的實(shí)施為切入口，通過各種活動(dòng)，加強(qiáng)教師個(gè)體與同伴之間、教師個(gè)體與領(lǐng)導(dǎo)成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現(xiàn)的各種問題，從而達(dá)到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供充分展示才華的舞臺(tái)，如：讓教師發(fā)表對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，或展示自己成功的教學(xué)案例、闡述教育教學(xué)研究心得：以學(xué)科教研組為研究基地，開展多種研究活動(dòng)，可以舉行目標(biāo)性的達(dá)標(biāo)課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色以及教學(xué)效度；開展教師沙龍活動(dòng)，這是一種自由主題式的教育教學(xué)問題討論會(huì)，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見解，營造了學(xué)習(xí)與研究、互動(dòng)與共享的和諧氛圍。

三、指導(dǎo)教師實(shí)踐反思。促使教師不斷提升專業(yè)活動(dòng)質(zhì)量美國在教師教育中，為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要求學(xué)校“培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)?！币簿褪驱R頭并進(jìn)，反思必須滲透于日常的專業(yè)生活之中。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師日常的專業(yè)活動(dòng)質(zhì)量，為他們實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實(shí)踐反思的認(rèn)識(shí)

通過多種途徑讓他們?cè)趯?shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃中自覺反思，形成習(xí)慣。這是最為重要的反思支持。主要應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到：反思是檢驗(yàn)，反思是動(dòng)力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．建立實(shí)踐反思機(jī)制

由于教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，因此實(shí)踐反思必須理順關(guān)系、明確過程，并設(shè)定內(nèi)容和形式。(1)組建實(shí)踐反思的“拓進(jìn)團(tuán)隊(duì)”?？捎山虅?wù)處、教科室、教研組、備課組負(fù)責(zé)人及市級(jí)以上的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成。“推直團(tuán)隊(duì)”的職能是，考察各層級(jí)教師個(gè)人實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，幫助查找存在問題，協(xié)助確定改進(jìn)策略(2)確定實(shí)踐反思的過程性發(fā)展路線：目標(biāo)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)；再實(shí)踐——反思——改進(jìn)，進(jìn)到創(chuàng)新發(fā)展。這是對(duì)各階段發(fā)展目標(biāo)實(shí)踐效能及其過度的實(shí)踐反思。(3)規(guī)范反思內(nèi)容和反思方式。學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐，否則就會(huì)削弱對(duì)規(guī)劃實(shí)踐的反思力，不利于進(jìn)行發(fā)展性實(shí)價(jià)，歸根到底不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

中莊鎮(zhèn)中心小學(xué)2011、4

第二篇：教師自主專業(yè)發(fā)展

中學(xué)歷史教師與“自主”專業(yè)發(fā)展

摘要： 歷史教師是歷史課程改革成敗的關(guān)鍵，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，歷史教師專業(yè)發(fā)展中主要途徑中最重要的就是“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，歷史教師只有獲得內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)獲得專業(yè)發(fā)展。筆者試圖從專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)、閱讀、反思、主動(dòng)交流三個(gè)方式來促進(jìn)教師自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)歷史教師；自主；專業(yè)發(fā)展

斯滕豪斯說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！苯處熓顷P(guān)系課改成敗的關(guān)鍵。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，當(dāng)人的生存安全等基本需要受到威脅或發(fā)生缺失時(shí)，人的心理就會(huì)引起巨大的內(nèi)需力。教師由此產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外推式的培訓(xùn)效果的。所以內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的一種較為理想的專業(yè)發(fā)展途徑。

馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義的發(fā)端，需要層次理論認(rèn)為個(gè)體成長有五種需要，這五種需要分為缺失性需要和發(fā)展性需要兩類。缺失性需要要求在物質(zhì)生理、生命安全、社會(huì)關(guān)系和個(gè)人尊重感這四個(gè)層面得到滿足。發(fā)展性需要即渴望自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)指個(gè)人價(jià)值、個(gè)性和潛能的全面發(fā)展。馬斯洛還認(rèn)為個(gè)體成長主要依靠自主學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有潛能通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我。盡管需要層次理論最初是用于為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，但實(shí)際而論，需要層次理論足以詮釋中學(xué)歷史教師自主成長的動(dòng)力系統(tǒng)。當(dāng)代大部分歷史教師的缺失性需要主要有物質(zhì)生理、社會(huì)關(guān)系和個(gè)人尊重感三方面，包括衣食住行、與親人朋友的關(guān)系、與同事領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)可程度和社會(huì)的認(rèn)可程度。歷史教師發(fā)展性需要是成為一個(gè)有風(fēng)格、有思想的、有境界的教育家型歷史教師。缺失性需要會(huì)引發(fā)歷史教師熱愛人生、渴求知識(shí)文化，發(fā)展性需要會(huì)引發(fā)歷史教師反思規(guī)劃、超越自我。需要缺失性需要和發(fā)展性需要促使中學(xué)歷史教師不斷學(xué)習(xí)，以增加發(fā)展的動(dòng)力，獲得發(fā)展的潛能。歷史學(xué)家錢穆說過一些人生三步驟的傳統(tǒng)觀念：第一懂生活，第二有事業(yè)，而生活需要事業(yè)，第三有德性，這是生活事業(yè)的歸屬。其實(shí)與需要層次理論不謀而合。懂生活的教師自然熱愛人生，珍惜人生的教師更重視教育事業(yè)，德性自然是一種教育境界，對(duì)人生有不懈追求的教師才能獲得境界的熏陶。此外，需要層次理論認(rèn)為，發(fā)展的途徑要依靠個(gè)人內(nèi)在地學(xué)習(xí)，因而強(qiáng)調(diào)自主性，可見中學(xué)歷史教師自主發(fā)展有其實(shí)現(xiàn)的巨大潛力。

中學(xué)歷史教師自主發(fā)展是教師能自覺端正教師心態(tài)，避免教師倦怠，充實(shí)歷史教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)。歷史教師越教越?jīng)]勁的現(xiàn)象廣泛存在，這種現(xiàn)象正是教師倦怠，具體現(xiàn)有很多，比如：對(duì)待備課應(yīng)付了事，對(duì)待學(xué)生態(tài)度冰冷；害怕課程改革，厭煩各種研討會(huì)；上課前步履闌珊，下課后如釋重負(fù)；上課聲音低沉、面無表情；很少讀書寫作，沒有要求和追求等等。追究原因，這類歷史教師無非是認(rèn)為歷史教師本是社會(huì)的小角色；歷史教師只能維持溫飽生活；學(xué)工作就是讓學(xué)生考試。其實(shí)他們并沒有發(fā)現(xiàn)自己缺乏的是熱情和信念等個(gè)人情意方面的因素，沒有發(fā)現(xiàn)是自己書看少了，導(dǎo)致素質(zhì)不夠，心態(tài)不好，信念不足。教師首先要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)儲(chǔ)備大量的人文知識(shí)，提升為師修養(yǎng)。同時(shí)中學(xué)歷史教師要從內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，將其作為一生的志向去奮斗，從同行和學(xué)生那里獲得歷史教育的幸福感。

教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑為歷史教師的成長提供了“天時(shí)、地利、人和”的各種條件，但是教師自身的努力是轉(zhuǎn)化各種條件成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。只有教師努力追求自主發(fā)展，才有可能將專業(yè)發(fā)展的收獲內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。教師自主發(fā)展是教師成長的方式，對(duì)個(gè)人理念與情意極為重視。在教師專業(yè)發(fā)展到一定程度，情智因素往往能再次拉開教師之間的距離，使得發(fā)展的自主性越來越明顯。自主發(fā)展程度高的歷史教師，對(duì)歷史教育富有激情，善于協(xié)同學(xué)生的情感，因此能努力探索新的教學(xué)方式，獲得進(jìn)步。同時(shí)教師自主發(fā)展發(fā)展事持續(xù)內(nèi)在的發(fā)展，階段性沒有教師專業(yè)發(fā)展那樣明顯。脫離教師專業(yè)發(fā)展，教師自主發(fā)展也很難見其型。教師自主發(fā)展卻能不斷地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的最后表現(xiàn)就是自主發(fā)展的程度越來越高。例如，著名教師夏輝輝將她的成長比作一只蝴蝶破繭，她認(rèn)為教師的成長更多地是來自社會(huì)進(jìn)步的要求，所以，從業(yè)伊始她就以吃苦耐勞的精神不斷提高工作能力，在專業(yè)閱讀、教學(xué)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)、與同行交流中積蓄自主發(fā)展的力量。新課程改革之后，夏輝輝老師真正開始思考?xì)v史教育本質(zhì)，她形成了歷史是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、感悟智慧的認(rèn)識(shí)，并開始追求自己歷史教學(xué)的風(fēng)格，我們比較熟悉的是她大膽塑造“古希臘民主政治”一課中“帕帕提”的農(nóng)民形象，這意味著她已經(jīng)從更多地內(nèi)心尋求更高層次的發(fā)展，嘗試去做一個(gè)有思想的歷史教師。如今，當(dāng)她與歷史教師討論“什么是歷史”的時(shí)候，就是在感受歷史教育的幸福感，她感受到這個(gè)話題具有永恒魅力。夏輝輝老師從尋求專業(yè)發(fā)展起步，形式上獲得了許多進(jìn)步，但是當(dāng)她開始思考更深層次的問題，形成自己的歷史思想方法的時(shí)候，她才開始向更高的層次上發(fā)展、真正走上自主發(fā)展之路。

在閱讀相關(guān)的資料后，我將歷史教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑歸為以下幾種：

一、閱讀學(xué)習(xí)充實(shí)自己

需要層次理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是激發(fā)潛能的有效途徑。中學(xué)歷史教師在閱讀、學(xué)習(xí)中，能滿足需要缺失性需要和發(fā)展性需要，進(jìn)而充實(shí)人生。許多優(yōu)秀教師描述最享受的事情莫過于閱讀書籍。說到閱讀，四川的一位已退休歷史教師李潔說：歷史教師有三類書必讀：一是史學(xué)名著和論文；二是當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論；三是新近出版專業(yè)歷史著作。

1、跟歷史專業(yè)有關(guān)的著作，從古到今，從中到外，有選擇地讀一些。其一，國內(nèi)從事歷史研究名家學(xué)者所寫的通史或斷代史、專題史的著作，翦伯贊的《中國史綱》，蔣廷黻的《中國近代史》，比如范文瀾的《中國通史簡編》，斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、中日韓三國學(xué)者共同編寫的《東亞三國近代史》；陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》，茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》，梁啟超的《中國近三百年學(xué)術(shù)史》、張蔭麟的《中國史綱》等。其二，海外學(xué)者的著作。比如唐德剛的《李宗仁回憶錄》、《胡適口述自傳》、《顧維鈞回憶錄》、《晚清七十年》、《張學(xué)良口述歷史》《袁氏當(dāng)國》、黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》、《從大歷史的角度讀蔣介石日記》等，費(fèi)正清的《美國與中國》、《劍橋晚清史》、《劍橋中華民國史》、《劍橋中華人民共和國史》、《偉大的中國革命》、《觀察中國》等；亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》等。這類著作視角獨(dú)特觀點(diǎn)新穎，材料豐富，既可以開闊視野，又可以給日常的教學(xué)提供有用的材料。

2、適合個(gè)人興趣愛好的某類書籍及報(bào)刊文章，這可以根據(jù)個(gè)人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料筆記，一套中華書局版的唐、宋、元、明、清史料筆記，可以提供除正史以外大量的史學(xué)研究素材。三是跟歷史有關(guān)的相對(duì)通俗的讀物，著名的人物傳記：《丘吉爾傳》、《林徽因》；小說《紅樓夢(mèng)》、雨果《九三年》《悲慘世界》、托爾斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，還有一些長篇小說，陳忠實(shí)的《白鹿原》、姜戎的《狼圖騰》等。其它像一些雜志，《炎黃春秋》、《中外文摘》、《讀者》、《讀書文摘》、《讀書》等，有一些文章也很實(shí)用。

3、專業(yè)教學(xué)雜志。這類雜志上的文章精悍實(shí)用，緊扣教學(xué)改革的脈搏，針對(duì)性、時(shí)效性和操作性非常強(qiáng)，既適宜教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也成為教研員工作中比較實(shí)用的教研參考資料。歷史教學(xué)及專業(yè)雜志，象《文史知識(shí)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《炎黃春秋》、《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》等，這樣，基本上歷史教學(xué)的專業(yè)雜志都能看到。

二、教學(xué)實(shí)踐反思自己

需要層次理論認(rèn)為超越自我是個(gè)人發(fā)展的最高目標(biāo)。囿于時(shí)代或環(huán)境，每個(gè)教師的思想都有其局限性，自己一時(shí)不能察覺。因此教師要不斷反思在教學(xué)過程中主體和客體，以及二者的關(guān)系，得到一個(gè)客觀中肯的分析后，再進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。提倡反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)行動(dòng)研究，能完善歷史教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)?！靶袆?dòng)研究是教師的專業(yè)實(shí)踐”然而，中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題就是缺乏這種專業(yè)的行動(dòng)研究。歷史教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)不平衡，重視知識(shí)，忽視方法，重視結(jié)果，忽視過程，重視環(huán)境，忽視個(gè)人。而歷史教師自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)反思達(dá)到超越自我，與行動(dòng)研究中要求教師要持續(xù)不斷的努力相當(dāng)，無疑會(huì)促使歷史教師做一名反思型教師，并自主進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。一般情況下，行動(dòng)研究的主人是教師，歷史教師在教育教學(xué)工作中遇到的一切實(shí)際問題都可以作為行動(dòng)研究的對(duì)象，行動(dòng)研究的宗旨是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，主要方法是反思，故行動(dòng)研究也是反思性實(shí)踐，其成果形式是教育敘事、研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，極大地改善中學(xué)歷史教師教學(xué)實(shí)踐能力和反思研究能力。歷史教師要熱愛歷史教育，但不能直接地向?qū)W生宣傳歷史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本因素，抓住這個(gè)關(guān)鍵，歷史教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往不難。成就學(xué)生，就是實(shí)現(xiàn)自我；要超越自我，還需要將對(duì)教育對(duì)學(xué)生地反思體系化，并做出科研，成就歷史教育 歷史教師在學(xué)過程中，會(huì)不斷地遇到來自歷史知識(shí)、歷史思維、教育理論、史學(xué)理論、教學(xué)科研和歷史教育等方面的問題困擾，面對(duì)這些問題，歷史教師不應(yīng)回避，而應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和思考去解決問題，獲得個(gè)性學(xué)習(xí)和思考的體驗(yàn)。而有效解決這些問題，能促進(jìn)中學(xué)歷史教師自主發(fā)展。

三、主動(dòng)向?qū)W者請(qǐng)教與同行切磋

自主發(fā)展并不是閉門造車，歷史教師要警惕閉門造車。如同旅游，從文字中固然可以神游世界名勝，但比起實(shí)地觀光，缺少與風(fēng)土人情的直接交往，而感受不全面。我國歷史教師可能看過不少名師和學(xué)者的期刊書籍，或多或少知道歷史教育界中的知名教師和專家。這樣做是想了解，同行想過什么，做過什么，自己處于什么狀態(tài)，什么水平。但是，由于書籍期刊的主題和版面有限，歷史教師想要了解更多的信息，還需要其他方式，到一個(gè)更真實(shí)更廣闊的世界中去交流。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，每一位歷史教師備課之時(shí)，肯定都會(huì)遭遇這些問題，比如“怎么樣體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”，“這一課要達(dá)到什么樣的效果”，“怎樣導(dǎo)入這一課”，“這一個(gè)問題怎么分析”，“下一個(gè)內(nèi)容如何過渡”；接著，教師又會(huì)想知道，其他歷史教師是怎么樣處理這些問題的；最后，教師又會(huì)想了解，“這個(gè)問題史學(xué)界現(xiàn)在有什么新材料”，“目前有什么新書好看”。由此，歷史教師要關(guān)注同行和學(xué)者的動(dòng)態(tài)思想，顯得尤為重要。但是，向?qū)W者請(qǐng)教、與同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，歷史教師還要警惕人云亦云。

從歷史教師專業(yè)化到歷史教師專業(yè)發(fā)展，歷史教師發(fā)展問題一直備受關(guān)注。從外在環(huán)境上看，提高教師地位、創(chuàng)建校園文化、加強(qiáng)教師再教育培訓(xùn)、增強(qiáng)教師教師間合作等措施在一定程度在促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。但是歷史教師發(fā)展差距大的問題也暴露出來，有的教師很早就能將自己組織課堂的能力發(fā)揮出來，有的教師干了許多年反而越干越?jīng)]勁。問題何在，在于歷史教師個(gè)人理想和情意不同。一個(gè)充滿理想并且感情充沛的歷史教師，不僅能不斷汲取知識(shí)文化的養(yǎng)料，還善于從實(shí)踐中獲得真知。而教師自主發(fā)展注重挖掘這些內(nèi)在的因素。因此，強(qiáng)調(diào)歷史教師自主發(fā)展必然有助于完善歷史教師專業(yè)發(fā)展。

縱觀優(yōu)秀的歷史教師，無一不是書籍愛好者。能每天都閱讀的歷史教師，不說他其他方面怎么樣，但就意志一點(diǎn)，就是超人。更何況，會(huì)堅(jiān)持看書籍的歷史教師，必然是從中發(fā)現(xiàn)了精神的源泉，進(jìn)而不斷激揚(yáng)其人生、提高其興趣、充實(shí)其信念，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道中，將書中的高品質(zhì)注入到自己的一言一行中，用飽滿的精神狀態(tài)對(duì)待教育教學(xué)工作。書籍讓歷史教師自信、有追求的同時(shí)，歷史教師會(huì)產(chǎn)生好為人師的本能，盡管傳道授業(yè)解惑也不再是當(dāng)今歷史教師唯一的教育取向，但優(yōu)秀的教師都想讓自己學(xué)生成長成才，讓學(xué)生感受知識(shí)和文化的光亮，因此盡自之最大能量給學(xué)生好的歷史課程，向?qū)W生展現(xiàn)歷史課程的精彩，為歷史教育盡自己的一份力量。歷史教師的專業(yè)發(fā)展是全靠自己的定位，選定目標(biāo)，持之以恒，堅(jiān)持下去，做自己的事，走自己的路，終會(huì)成功。參考文獻(xiàn)

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第三篇：教師自主發(fā)展-

教師自主發(fā)展

趙良艷

一、個(gè)人現(xiàn)狀

我是1997年參加工作的，任高級(jí)職稱，縣級(jí)骨干教師。2002年獲得本科學(xué)士學(xué)位，2010年6月獲得英語教育碩士學(xué)位，現(xiàn)在任高中英語教學(xué)工作，學(xué)生成績名列前茅。先后多次被評(píng)為學(xué)生滿意教師，兩次薊縣一中名師和十佳教師，巾幗建功標(biāo)兵，三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)，2012年被評(píng)為縣級(jí)師德模范并受到表彰，在不知不覺中從教已經(jīng)整整16年了，在這16年里我不斷堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)——做一名人民教師，愿意把自己火熱的青春無悔的服務(wù)于家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。在這16年當(dāng)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并堅(jiān)持筆不離手，不輟筆耕，先后撰寫了多篇論文，如：《新課改中的教學(xué)反思之我見》；《在反思中實(shí)踐新課改》；《小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》等分獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；并有幸參與2010年參加楊德敏主編的《2011陜西高考新新考案》一書選修8冊(cè)9冊(cè)教輔書的編寫并已出版。2003年的 All For a Son一課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課，并為全校老師做公開課。07、08年連續(xù)兩年的英語學(xué)科高考成績均名列年級(jí)一二名，受到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。2009年至今我所任教的班級(jí)英語成績?cè)诿看慰荚囍蟹€(wěn)居一二名。08年指導(dǎo)學(xué)生在英語翻譯大賽中獲高三年級(jí)一等獎(jiǎng)08年指導(dǎo)李佩哲獲全國中學(xué)生能力競賽全國一等獎(jiǎng)08年指導(dǎo)李莉獲全國中學(xué)生能力競賽全國二等獎(jiǎng)08年薊縣一中第三屆青年教師基本功大賽獲優(yōu)秀教案獎(jiǎng)08年在中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽中獲國家二等獎(jiǎng)09年指導(dǎo)的陳兆琪，席亭亭；李瀟潔；李欣怡；王清雅全國英語知識(shí)競賽市級(jí)二等獎(jiǎng)。

“學(xué)生對(duì)老師來說僅占64分之一，而在家長心中是百分之百”鞭策著我從事近9年的班主任工作。我所帶班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，求實(shí)進(jìn)取，高考成績均列年級(jí)前茅。2013年高考全班61人全部二本線上。同時(shí)，本人聯(lián)系教育實(shí)際撰寫撰寫教育論文15篇，包括多篇德育論文，其中《小議班主任對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，并編入《全國中小學(xué)思想道德健身優(yōu)秀成果匯編》一書。

16年來，在各位同行老師們的幫助指導(dǎo)下，我雖然在教育和教學(xué)方面均取得了不錯(cuò)的成績，但是課堂教學(xué)還沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)方面，雖掌握了一些先進(jìn)的課改理念、方法，但卻不能做到每節(jié)

課都游刃有余、得心應(yīng)手。我將努力不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，形成輕松、高效的課堂教學(xué)風(fēng)格，信息技術(shù)方面盡力做到獨(dú)立制作課件等。信息技術(shù)方面有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。平時(shí)比較少看教育教學(xué)方面的書，寫作水平不高，往往是以心動(dòng)而沒行動(dòng)。教科研能力不足。

二、自主發(fā)展項(xiàng)目及具體的目標(biāo)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，用新的教育理念武裝自己的頭腦。在課程改革中，我們面臨的最大挑戰(zhàn)還是觀念更新問題，尤其需要強(qiáng)化課程意識(shí)，更新知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革過程當(dāng)作一場思想解放、觀念更新的過程，切實(shí)把自己的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。為此，我要積極參加各級(jí)教育主管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，鉆研新教材使自己對(duì)課改有明確的方向。每天抽出一小時(shí)的時(shí)間讀書、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、觀摩名家的教學(xué)，并做好讀書筆記、反思等等，使之成為自己的第一手資料。

2、培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)。擁有廣博的知識(shí)是學(xué)生心目中的好教師應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。很難想象一個(gè)雖知識(shí)淵博但觀念陳舊的老師，會(huì)贏得數(shù)碼時(shí)代學(xué)生們的認(rèn)可和尊重。所以，在這此次規(guī)劃中我制定了一個(gè)讀書計(jì)劃，每學(xué)期讀2～3本好書，并做好摘錄與讀后感，涉獵的范圍應(yīng)囊括教育學(xué)、各種人文札記與人物傳記等等比較廣泛的話題；每天將在做題過程中遇到的相關(guān)信息在網(wǎng)上收集整理，關(guān)注時(shí)事，豐富課堂，與同學(xué)們共同分享，最后做到教學(xué)相長。

3、厚積薄發(fā)，開拓創(chuàng)新，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方面繼續(xù)努力，逐漸形成自己的特色?！白屆總€(gè)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)有興趣”是我的教學(xué)原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是我的教學(xué)目標(biāo)。工作中我努力提高教學(xué)效率，注重學(xué)生方法和技能培養(yǎng)爭取優(yōu)異的成績。我本期規(guī)劃中要在寫作教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和情趣教學(xué)中繼續(xù)嘗試，爭取有課題方面新的突破。我在06年青年教師教學(xué)技能比賽中，獲中學(xué)英語說課縣級(jí)一等獎(jiǎng)06年在中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽中獲國家一等獎(jiǎng)07年天津市第六屆雙優(yōu)課評(píng)選中獲校級(jí)優(yōu)秀課。所以，我還會(huì)繼續(xù)努力，更加積極參加各級(jí)各類的課堂教學(xué)比賽，不斷的磨練自己，在挫折中不斷的成長、完善。同時(shí)，虛心向其他教師、學(xué)者、專家請(qǐng)教，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面有所突破，形成自己獨(dú)特的完整的教學(xué)體系，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。

4、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，在此規(guī)劃期間，我將繼續(xù)我于2013年申請(qǐng)縣級(jí)課題，《情趣教學(xué)在高中英語教學(xué)中的研究》，并拿出3篇以上有質(zhì)量的教學(xué)案例或論文。為達(dá)此目的我將不斷反思自己的教育行為，學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論，通過實(shí)踐與理論的對(duì)話，超越自己的思維，反思自己的行動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)才干。

三、保障措施

1、把每一學(xué)年的目標(biāo)，分別落實(shí)、分解到每個(gè)學(xué)期按步實(shí)施。根據(jù)教育、教學(xué)實(shí)際，及時(shí)的搜集資料，并根據(jù)學(xué)生和本人的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭完成各項(xiàng)目標(biāo)。

2、爭取同伴互助，從同伴的意見中獲得幫助，共同提高。

3、保證每天有一小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，每月有一篇讀書筆記或隨筆反思。

4、作為信息時(shí)代的青年教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)并不斷提高自己計(jì)算機(jī)水平以及應(yīng)用能力，積極、努力自學(xué)或者參加培訓(xùn)班，不斷鞏固和增強(qiáng)課件制作能力，爭取定期學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的運(yùn)用和改進(jìn)提供實(shí)用的技術(shù)。

四、實(shí)施時(shí)間

作為教師的我要與新課改同行，適應(yīng)新課程的要求，必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識(shí)、技能，在實(shí)踐中不斷的探索、積累、更新，促進(jìn)自我的發(fā)展，這是一個(gè)長期的、艱苦的過程，為使自己在新課改的大潮中有所作為，特制定如下時(shí)間安排：

1、每天堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)

2、每天寫教學(xué)反思（不計(jì)字?jǐn)?shù)）

3、每天找至少2名學(xué)生談話，了解其思想動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。

4、每月都有自己對(duì)班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)等方面的反思

5、每天讀書一個(gè)小時(shí)，寫一些讀書筆記，6、每周聽課2節(jié)不分學(xué)科

有人說“沒有計(jì)劃的生活是盲目的”，停滯的知識(shí)遲早會(huì)被淘汰，現(xiàn)今世界競爭日趨激烈，尤其是人才競爭尤為突出，這股強(qiáng)勁的競爭風(fēng)伴隨著教育改革席卷校園。隨著新課程理念的不斷提升，對(duì)教師的理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。作為教師的我要與新課改同行，適應(yīng)新課程要求，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識(shí)、技能，在實(shí)踐中不斷的探究、積累、更新，促進(jìn)自我的發(fā)展。

第四篇：教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》的心得

進(jìn)入新課程，作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，才能不被淘汰，要通過多渠道學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)自我發(fā)展。通過近段時(shí)間的學(xué)習(xí)使我體會(huì)到教師自主發(fā)展應(yīng)做到：勇于超越、善于學(xué)習(xí)、勤于反思、精于科研、樂于合作。

一、勇于超越——教師自主專業(yè)發(fā)展的前提

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中所提出的“自我超越”，要求“能夠不斷理清個(gè)體的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)”。自我超越的意義，在于以創(chuàng)造的觀點(diǎn)來面對(duì)自己的生活與生命，能達(dá)到突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟。教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，需要持續(xù)成長。一個(gè)在生理上已經(jīng)趨近成熟的教師，在心智上仍有無限發(fā)展的空間，一個(gè)人的潛能是無可估量的。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，一些教師到了一定的年齡后，失去激情、使命和興奮感，進(jìn)入工作上的“高原期”而不能自拔，安于現(xiàn)狀，知足常樂，常關(guān)注消極的負(fù)面的人和事。因此，在實(shí)施新課程的今天，我們首先得喚起教師的自信心。因?yàn)椤霸诿恳粋€(gè)教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對(duì)待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，于是，就能造就出一位對(duì)教學(xué)做出不少自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師”，每一位教師在教育生涯中要勇于實(shí)現(xiàn)“自我超越”。

“自我超越”，首先要分析自我。每個(gè)人的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，“自我超越”就要給自己正確定位，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)。“發(fā)展是硬道理”，在實(shí)施新課程的今天，因循守舊，墨守常規(guī)行不通；“好高騖遠(yuǎn)”，無的放矢也不可取。因此，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，如剛走上工作崗位的老師，風(fēng)華正茂，就要有敢闖敢冒的精神，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中積極探索，大膽實(shí)踐，努力使自己盡早脫穎而出；中年教師，年富力強(qiáng)，要銳氣不減，敢于跟青年教師挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中施展才華，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教師要善于總結(jié)自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的理念，進(jìn)一步更新觀念，跟上時(shí)代步伐，在新的歷史階段再創(chuàng)輝煌。

“自我超越”還要付諸行動(dòng)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)艱難的過程，需要經(jīng)過長期艱辛的勞動(dòng)。這猶如運(yùn)動(dòng)員一樣，他們?cè)诮?jīng)歷了一次次的努力和拼搏后，才實(shí)現(xiàn)了一次次的自我超越，誕生了新的紀(jì)錄。教師寫好每一張教案，上好每一堂課，參加學(xué)術(shù)討論，發(fā)表個(gè)人見解，執(zhí)教研討課程，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文，參與教育科研，都將使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展和

提高，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，經(jīng)歷了一次次自我超越，大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有希望，“量”的積累才會(huì)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

二、善于學(xué)習(xí)——教師自主專業(yè)發(fā)展的保證

教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)，正如馬卡連柯所說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是一種“強(qiáng)迫性”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。它應(yīng)該建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，形成了頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”，“學(xué)而不厭”。我們的教師唯有建立這樣基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活，當(dāng)作工作，當(dāng)作一種社會(huì)責(zé)任，將學(xué)習(xí)交融于工作和生活之中。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，特別要重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”，要結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，這樣學(xué)習(xí)與工作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種良性循環(huán)，就能更好促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界，無疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也給我們的社會(huì)樹立起終身學(xué)習(xí)之典范。

三、勤于反思——教師自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶，思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，指出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢查假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。

教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在理論的指導(dǎo)下求得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣會(huì)對(duì)后繼的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，“那些堅(jiān)持不懈和深入鉆研地分析自己的工作的教師們，介紹他們改善教學(xué)實(shí)踐的途徑時(shí)，其中一條就是，挑選能夠帶來最高效果的教育方法和方式起著巨大的作用”。因此，這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。

反思要建立在教師自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，并堅(jiān)持經(jīng)?；?，“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！边@樣就能真正促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提高，加快自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

上課前教師應(yīng)認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案。要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的“學(xué)力”水平設(shè)計(jì)教學(xué)思路，盡可能減少無效的學(xué)習(xí)或不能實(shí)現(xiàn)的主觀愿望。要根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的得失和他人教學(xué)的可取之處?！耙粋€(gè)教師只要善于深入思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，他就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對(duì)于教育過程來說就有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)——即令人苦惱的意外情況”。

上課時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)的過程中會(huì)遇到各種各樣難以預(yù)測(cè)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)遇到障礙，反饋結(jié)果偏離，爭議造成分歧等，都需教師作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

上課后教師應(yīng)全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結(jié)，“畫龍點(diǎn)睛”形成“亮點(diǎn)”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補(bǔ)牢”形成“起點(diǎn)”。要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)過程能否達(dá)到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。

教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

四、精于科研——教師自主專業(yè)發(fā)展的載體

新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因?yàn)樾抡n程改革的實(shí)驗(yàn)過程，不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。

面對(duì)新課程實(shí)施對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來，而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，積極進(jìn)行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉?！币幻麅?yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展。

教師身處教育教學(xué)第一線，掌握了大量的第一手研究素材，存在著進(jìn)行教育研究的巨大空間。只要增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

中小學(xué)教師搞研究，是有別于專職教育科研工作者的研究，它是一種實(shí)踐性的研究?！拔覀?cè)谶@里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！币虼?，教師要有問題意識(shí)，把問題作為研究的課題。要研究如何做才能使自己的實(shí)踐更有效，然后再去思考為什么要這樣做，慢慢地形成自己的觀點(diǎn)或理論。研究要有理論為指導(dǎo)，但理論本身不等于實(shí)踐本身，教師需要在實(shí)踐中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不讓理論來束住自己的手腳。在研究成果的表達(dá)上，要將研究的過程作科學(xué)的記錄，為讀者提供真實(shí)的情況，從中悟出道理。

當(dāng)我們走上了從事研究的這條幸福的道路，他就會(huì)感到學(xué)校是無限寬廣的場地，“這里有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有歡樂和痛苦，凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。

五、樂于合作——教師自主專業(yè)發(fā)展的依托

楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是關(guān)系到一代新人成長的綜合性實(shí)驗(yàn)，在某種意義上說實(shí)驗(yàn)必須成功，因此，為了保證改革的順利進(jìn)行，就必須建立起一種相互合作的有效機(jī)制。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們探討問題的方法，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，作出適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，就要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，當(dāng)課堂出現(xiàn)一些無法預(yù)見的，從未經(jīng)歷過的教學(xué)情境，特別當(dāng)被學(xué)生“問倒”時(shí)，教師就應(yīng)以平靜的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討，在與學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

總之，經(jīng)過兩年來的教學(xué)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的教學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。

第五篇：教師自主發(fā)展淺析

教師自主發(fā)展淺析

生化工程系 08綜理 韓笑

摘要：教師自主發(fā)展是教師通過自主學(xué)習(xí)和研究在專業(yè)上不斷進(jìn)步和提高的過程,其基本特點(diǎn)為發(fā)展需求的內(nèi)在性、發(fā)展風(fēng)格的獨(dú)特性及發(fā)展過程的可持續(xù)性。教師自主發(fā)展,應(yīng)要注意自身學(xué)習(xí)；要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索；同時(shí)也要有評(píng)價(jià)制度的保障。

關(guān)鍵詞：教師自主發(fā)展；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；評(píng)價(jià)制度

長期以來，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施栽培式管理，但實(shí)踐證明，這并不利于每個(gè)教師的發(fā)展。學(xué)校管理者 “自上而下”的管理方式，管理預(yù)設(shè)錯(cuò)位及體制不完善造成教師發(fā)展的被動(dòng)局面：缺乏自主發(fā)展時(shí)間與空間；缺乏自主發(fā)展的平臺(tái)與動(dòng)力。這也造成不同層面教師發(fā)展的被動(dòng)狀態(tài)：“老教師彷徨停滯不前”“名優(yōu)教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態(tài)不佳”“年輕教師發(fā)展鮮有機(jī)會(huì)”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思議”的事件。一些骨干教師在學(xué)校提供的各種賽課、研究課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)面前，以身體不適或壓力太大等為由加以脫，放棄發(fā)展良機(jī)。

我國自 2001年起頒布施行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，教師面臨著觀念變革、知識(shí)更新、能力再提高等多方面的挑戰(zhàn)，教師不再僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，要?jiǎng)有院瓦M(jìn)取心，獲得自身良好發(fā)展。從“工具”角色中走出來，成為具有課程意識(shí)、課程資源開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)和探究能力的新型教師，要做學(xué)生成長的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。

所謂教師自主發(fā)展 ,是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力 ,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等方式來實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征:能自主發(fā)展,有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力,有職業(yè)熱情,有專業(yè)精神,有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。如今,教師自主發(fā)展已成為教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

1、教師自主發(fā)展，教師必須不斷的自主學(xué)習(xí)。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾這樣表述過這種思想：“‘為學(xué)而學(xué) ’不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”這是對(duì)教師素質(zhì)的具體要求。因此 ,教師要能很好地教書育人 ,首先要做好 “育己”,把學(xué)習(xí)看成是自己平時(shí)日常生活中的一部分。

學(xué)習(xí)對(duì)于教師的自主發(fā)展具有重要意義。眾所周知 ,學(xué)習(xí)與學(xué)問(知識(shí))是緊密相聯(lián)的 ,學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)的途徑。在眾多學(xué)科中 ,對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識(shí)最深刻的也許是心理學(xué)。單是對(duì)“學(xué)習(xí)”概念所給出的定義就不計(jì)其數(shù)。其中,認(rèn)知心理學(xué)家和認(rèn)知建構(gòu)主義者對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義顯得更為精煉與深刻。認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”,認(rèn)知建構(gòu)主義者主張“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”。二者的提法不一，但都表征了學(xué)習(xí)與知識(shí)之間的關(guān)系。這就告訴我們，學(xué)習(xí)是教師增長知識(shí)的唯一渠道，是教師積極更新知識(shí)的捷徑。

在新課改背景下 ,教師的學(xué)習(xí)形式無非兩種：理論性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。理論性學(xué)習(xí)不只限于溫習(xí)曾經(jīng)習(xí)得的教育知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí) ,而主要是學(xué)習(xí)新理論與新知識(shí)。近年來,教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展很快 ,而新課改整合了不少先進(jìn)的教育理論與心理學(xué)理論 ,形成了一套新型的課程與教育理念。盡管其中的某些理念教師不同程度地有所了解 ,但是把這樣多的新型理念構(gòu)成一套理論一下子難以領(lǐng)會(huì) ,難以接受。教師們應(yīng)當(dāng)通過理論學(xué)習(xí),去把握新課改的理論支柱、目標(biāo)取向、實(shí)施策略等等。

2、教師自主發(fā)展，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

現(xiàn)在許多教育研究表明 ,教師僅僅聽幾場專家的講座或是參加幾次的培訓(xùn)就想得到發(fā)展是不可能?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究也認(rèn)為 :經(jīng)驗(yàn) +反思 =教師的專業(yè)成長。教師的經(jīng)驗(yàn)是教師成長與發(fā)展的前提 ,這里的經(jīng)驗(yàn)不是僅僅指十年或是二十年如一日的教學(xué)過程 ,而是指教師在自己的教學(xué)過程中 ,主動(dòng)運(yùn)用一些先進(jìn)的、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念 ,從而不斷地在實(shí)踐中增長知識(shí)、見識(shí) ,積累經(jīng)驗(yàn)。以進(jìn)修、學(xué)位教育、講座、短期培訓(xùn)等形式為主的教師發(fā)展模式 ,面臨的最大問題是如何將理論性的知

識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師的成長關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富、實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是一種默會(huì)的知識(shí),隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中 ,更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種共生的關(guān)系。它又是情境性的和個(gè)性化的 ,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得 ,而只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此 ,教師參與教育實(shí)踐研究是提高自身素質(zhì)的一種有效途徑 ,教師擁有的教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來 ,從而能夠更好地改善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和能力。教師要真正地加快自身的發(fā)展 ,他們不僅應(yīng)是教育的實(shí)踐者 ,同時(shí)也要是一個(gè)研究者。教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究 ,如研究自己的教育教學(xué)過程及有效的教學(xué)方法、教育策略等 ,并在研究中不斷提高和完善自己的教育能力和水平。國內(nèi)外大量的實(shí)踐表明 :教育行動(dòng)研究是中小學(xué)教育科研的主要方式 ,是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要途徑。教育行動(dòng)研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)問題 ,這些教學(xué)問題是教師在日常的教學(xué)生活中遇到的而又迫切需要處理的實(shí)踐問題 ,教師在教學(xué)中遇到問題就要采取相應(yīng)地措施 ,自覺、自愿、主動(dòng)、積極地完成整個(gè)研究過程 ,這樣教師才能在實(shí)踐研究中增長知識(shí)、見識(shí) ,從而促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。教師在實(shí)踐研究的過程中要不斷地學(xué)習(xí)和參考一定的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的實(shí)踐研究 ,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)睾推渌處煛⒔萄袉T及專業(yè)的研究人員對(duì)話、商討 ,以加快自身的成長。

1、教師自主發(fā)展，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)模式的保障。

努力淡化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響。評(píng)價(jià)教師時(shí)，既評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績，又評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要考察教師在教學(xué)實(shí)踐中的心理歷程。不僅要看教學(xué)成績，同時(shí)還要引導(dǎo)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的分析和反思。只有從關(guān)注人性發(fā)展和完善教師自我的角度去評(píng)價(jià)教師，才能真正調(diào)動(dòng)起廣大教師的內(nèi)在動(dòng)力。采用目標(biāo)激勵(lì)來引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為。我們根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層次提出了相應(yīng)的奮斗目標(biāo)：中老年教師每年寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不少于兩篇，每人負(fù)責(zé)培養(yǎng)帶教一名年輕教師青年教師要結(jié)合學(xué)校的 “八個(gè)一 ”工程（每天抄寫一段摘抄、每周聽一節(jié)課、每周寫一篇教學(xué)隨筆、每學(xué)期上一節(jié)公開課、每學(xué)期上一節(jié)主題班會(huì)課、每學(xué)期發(fā)表一篇教學(xué)隨筆、每學(xué)期轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生、每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教學(xué)專著），力爭三年過 “三關(guān)”，四年創(chuàng)優(yōu)良，五年成為學(xué)科骨干和教壇新秀，八年成為教學(xué)能手和學(xué)科教改帶頭人。學(xué)校還拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)基金，極大地提高了全校教師的工作積極性。

教師的主要工作是教書育人，要努力創(chuàng)設(shè)一種競爭奉獻(xiàn)的氛圍來強(qiáng)化教師的角色認(rèn)同和對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)和鞭策教師敬業(yè)、樂業(yè)、愛崗、愛生。如學(xué)校建立健全了教師聘任制，開展 “愛教愛校愛生 ”的崗位責(zé)任培訓(xùn)，用優(yōu)秀教師對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來感染其他教師。我們從師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理、教育科研等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，大膽地給他們引路子、壓擔(dān)子。校級(jí)管理崗位則實(shí)行競聘制，激勵(lì)年輕、有朝氣、富有責(zé)任心的教師參與學(xué)校管理，打破傳統(tǒng)的 “鐵飯碗 ”的格局，極大地激發(fā)了教師的崗位責(zé)任感。我們還不斷完善各項(xiàng)考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師工作績效進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升的依據(jù)。學(xué)校依據(jù)《教師常規(guī)考核細(xì)則》、《教師專項(xiàng)考核細(xì)則》、《教師教育教學(xué)質(zhì)量考核細(xì)則》等對(duì)教師業(yè)務(wù)和工作績效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，本著客觀、公正、準(zhǔn)確的原則，增加考核評(píng)選的透明度。采取座談訪問、問卷調(diào)查、個(gè)人匯報(bào)和家長反饋等多種方式，廣泛聽取教師、學(xué)生及家長的意見，進(jìn)行多方面、多向度考核。責(zé)任激勵(lì)把競爭引進(jìn)教師的日常工作中，打破了教師工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，強(qiáng)化了教師的崗位責(zé)任意識(shí)。

總之 ,教師發(fā)展是指教師不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程 ,教師發(fā)展不是一個(gè)輕而易舉的過程,而是一個(gè)長期的、充滿著困難和艱辛的過程。教師要使自己能真正的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,只有依靠教師的自主發(fā)展 ,才是教師教育能力發(fā)展的源泉。教師要真正地關(guān)注自身的生命成長 ———成為主動(dòng)探究、積極反思、終身學(xué)習(xí)的育己專家 ,最終成為 “一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者 ,一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者 ,一個(gè)在實(shí)踐中不斷反思、自我建構(gòu)的研究者?！?/p>

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