第一篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級(jí)：二年級(jí)

幫助別人就是等于幫助自己。話(huà)說(shuō)事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實(shí)在沒(méi)有辦法了就出去找吃的，誰(shuí)知一不小心就掉進(jìn)了獵人的陷進(jìn)里，它在那里拼命往上爬，可是沒(méi)等爬上幾下就滑了下來(lái)，最后它沒(méi)有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰(shuí)來(lái)救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說(shuō)完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來(lái)?！拔颐辉摻^啊?！毙±鲜笞猿爸?。獅子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來(lái)一只小老鼠掉進(jìn)陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時(shí)說(shuō)道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請(qǐng)盡管出聲，我一定盡力報(bào)答您?！豹{子聽(tīng)了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過(guò)就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請(qǐng)你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開(kāi)玩笑?！睍r(shí)間就這樣過(guò)了幾個(gè)月，一天獅子出來(lái)巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個(gè)大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開(kāi)。誰(shuí)知就算它用盡了吃奶的力氣也沒(méi)有動(dòng)到籠子的分毫，“拔不開(kāi)我就撞開(kāi)”，獅子邊說(shuō)邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點(diǎn)都沒(méi)有開(kāi)啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過(guò)后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來(lái)王也有做不到的事情，哎?！豹{子自哀地說(shuō)道。“我的生活多美妙，多美妙?！毙±鲜笠贿吙鞓?lè)地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來(lái)到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說(shuō)：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠。”獅子抬眼一看：“哦?！毙±鲜笞穯?wèn)：“您怎么了，需要我?guī)兔?？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強(qiáng)大都不行了，更何況你?！毙±鲜笈呐男馗f(shuō)：“我行。”于是，它就跑去離籠子最近的那棵樹(shù)上，用力的咬一個(gè)類(lèi)似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來(lái)。獅子懵了，“不可能，不可能?！毙±鲜笮χf(shuō)：“世界上人人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，所以您也就別為一時(shí)之事而自卑了。”獅子聽(tīng)了，說(shuō)：“看來(lái)我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉?！毙±鲜笳f(shuō)：“不用。記得古話(huà)有說(shuō)‘救人等于救己’。”“聽(tīng)君一席話(huà)，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說(shuō)，“歡迎你到森林宮殿做客?！薄昂谩！毙±鲜笪⑿Φ?。

看來(lái)雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動(dòng)物界了。

第二篇：怎樣復(fù)述故事

怎樣復(fù)述故事

一、提示

這類(lèi)作文訓(xùn)練的內(nèi)容是講故事或敘述一件事;訓(xùn)練的形式是用耳聽(tīng)、用口說(shuō)、用筆寫(xiě)。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候要集中注意力，聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，并想想哪些內(nèi)容是主要的。復(fù)述的時(shí)候，主要內(nèi)容不要遺漏。要口齒清楚，有條理，讓別人聽(tīng)明白意思。寫(xiě)的時(shí)候要連貫、通順、字跡工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字，不用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。

復(fù)述的形式大體可分為三種：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

詳細(xì)復(fù)述。故事不長(zhǎng)，就可要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來(lái)，不能遺漏;把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，與背誦課文區(qū)別開(kāi)來(lái)。

簡(jiǎn)要復(fù)述。就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，進(jìn)行概括的敘述。要求把握原文的重點(diǎn)，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長(zhǎng)的故事時(shí)可用此法。

創(chuàng)造性復(fù)述。讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面。

①改變敘事的人稱(chēng)。第三人稱(chēng)可以改為第一人稱(chēng)，第一人稱(chēng)可以改為第三人稱(chēng)。改變?nèi)朔Q(chēng)后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

②把敘述改為對(duì)話(huà)或?qū)?duì)話(huà)改為敘述。敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進(jìn)行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對(duì)話(huà)。這種方法適宜于比較短的文章。在對(duì)比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，則可將原文中的對(duì)話(huà)改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變?cè)狻?/p>

③改變文章的體裁。小學(xué)語(yǔ)文課本中有些古詩(shī)，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進(jìn)行復(fù)述。但詩(shī)歌的跳躍性大，復(fù)述時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充。

④補(bǔ)充文章的內(nèi)容?？梢匝a(bǔ)充原文中的略寫(xiě)或省略部分，如人物的心理等，也可以依據(jù)課文的結(jié)尾，續(xù)寫(xiě)情節(jié)，想象事情的結(jié)局。但無(wú)論哪種，必須以文章中提供的基本線(xiàn)索為依據(jù)，不能胡編亂造。

如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性復(fù)述

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過(guò)程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。而創(chuàng)造性的復(fù)述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性的思維又能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)呢？

首先，我們要明確什么是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指在復(fù)述原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性復(fù)述包括：改變?nèi)朔Q(chēng)的復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述，改變文體的復(fù)述，擴(kuò)展性的復(fù)述，評(píng)論性的復(fù)述，藝術(shù)性的復(fù)述等。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，首先為幼兒提供的文學(xué)作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長(zhǎng)的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)聽(tīng)故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開(kāi)始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問(wèn)題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再將具體問(wèn)題變成概括性問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題涉及作品中的3-5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)

段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們從模仿語(yǔ)言階段向運(yùn)用語(yǔ)言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰(shuí)能說(shuō)出與故事中意思一樣的詞(句),這個(gè)詞(句)還可以怎樣說(shuō)?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說(shuō)成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒(méi)有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒(méi)有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，編和續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)年齡較小、論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。

兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如

呢?“"小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢

多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話(huà)劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話(huà)，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來(lái)得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)，己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，幼兒的性情，又滿(mǎn)足了幼兒的情感需要，大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述。有時(shí)需要復(fù)述的故事較短，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的點(diǎn)，然后根據(jù)整篇故事提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展性的復(fù)述。例如：復(fù)述成語(yǔ)故事《守株待兔》

以先在某一段上提出問(wèn)題，“兔子為什么會(huì)撞到大樹(shù)上？

幼兒就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答“它著急去參加舞會(huì)

師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充進(jìn)原文中，完成了創(chuàng)造性的復(fù)述。

為了更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，還要注意以下的方面：一是采取多種形式說(shuō)童話(huà)故事。例如看多幅圖或單幅圖說(shuō)，看實(shí)物說(shuō)，觀(guān)察生活說(shuō)，教師開(kāi)個(gè)頭學(xué)生接著說(shuō)等等。二是發(fā)揮全體幼兒的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。例如，編一個(gè)童話(huà)故事，或者是一個(gè)幼兒講到底，全班幼兒邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者由幾個(gè)幼兒合作，一個(gè)幼兒說(shuō)一段，說(shuō)完之后，再由一個(gè)幼兒說(shuō)完整的故事。三是著意激發(fā)幼兒的求異思維。

用不同的題目，同一個(gè)中心，想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)、同一個(gè)人物，編出不同場(chǎng)景，不同的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景、同一 喜歡用自己的思維方式解決故提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討對(duì)年齡大、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼”故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣?"如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn) 他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自這樣既陶冶了更重要的是幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自由想象、這就需要老師先要找出可從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，那么老師可”“它有什么著急的事？””“它趕著回家吃晚飯”等等。老 一幅圖，一個(gè)題材，說(shuō)出不同的童話(huà)故事；教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)了作品人物。

個(gè)動(dòng)作，用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述?？傊膭?lì)兒童求異創(chuàng)新，決不可千篇一律，人云亦云。四是要引導(dǎo)幼兒說(shuō)得合情合理。五是要集體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合。集體編完、說(shuō)完之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的整理。

第三篇：英語(yǔ)故事復(fù)述以及作文

My wife and I are in our nineties.Recently we decide to go to a docter for a checkup because we are forgettable.the docter tells us that we’re physically, but we are might want to start writing things down to help us remember things.Later that night while watching TV ,I gets up from my chair.my wife asks me, “where are you going?” “to the kitchen,” I replies.“you’d better write it down ,cause I know you will forget it.” I says, “I can remember that-----you want a bowl of ice-cream with strawberries.” Ieeitated, I says, “I do not need to write it down.I can remember that.Ice-cream with strawberries and whipped cream!”

After about 20 minutes I returnsfrom the kitchen and hands my wife a plate of bacon and eggs.讀寫(xiě)英語(yǔ)speaking

Thank you!

Stand here firstly, nervous!

How do you understand love? I will share a story to describe love.Ever I heard a story, before a yong man graduated from university,he asked to his father that he want to get his graduation gife is a card.His father told him that he was pound and that he loved him.The young man was very fine.But when he getted the gife box include a book, he raised his voice and waiked away leaving the book behind.After his father pssed away,the Young man came back.He turned the book back again.a bill fell down,it paid in full.In book, a card’s key let the young man’s hears fell down.He understant his faher’s love.Love is silent sometimes, but the love is great.Best wishes to oue father.Thank you！

第四篇：語(yǔ)文復(fù)述

（斯茅注：近年來(lái)，我們忙于談?wù)摵献鳌⑻骄?。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見(jiàn)影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)法，大都有類(lèi)似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，來(lái)闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)，九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出，復(fù)述是聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見(jiàn)聞??足見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交際等能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長(zhǎng)短，記憶內(nèi)容的多少。勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而會(huì)不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化?，F(xiàn)今有些教師在備課過(guò)程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說(shuō)話(huà)的興趣。3，語(yǔ)文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒(méi)給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過(guò)程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢(shì)必打消學(xué)生說(shuō)話(huà)的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒(méi)有注意小結(jié)，沒(méi)有組織學(xué)生評(píng)論，沒(méi)有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。三，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來(lái)，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來(lái)。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話(huà)，聲音清楚響亮，讓人聽(tīng)清楚聽(tīng)的懂。這是對(duì)于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動(dòng)和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽(tīng)后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見(jiàn)的要求學(xué)生聽(tīng)故事再講出來(lái)的練習(xí)，可采用先聽(tīng)后述的方法，聽(tīng)時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語(yǔ)，交換司在學(xué)生聽(tīng)時(shí)要適當(dāng)板書(shū)。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀(guān)察課文插圖、圖片等。看時(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀(guān)察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書(shū)本中規(guī)范化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師可在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語(yǔ)有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說(shuō)的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q(chēng)。語(yǔ)文課文中的記敘文大都是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，也有的是以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱(chēng)進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

（2）改變?cè)~句。根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇不同的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫(xiě)為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。變靜態(tài)描寫(xiě)為動(dòng)態(tài)描寫(xiě)等等，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對(duì)課文的某個(gè)片段中概括性的語(yǔ)句或者是課文中的省略號(hào)，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過(guò)創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對(duì)課文的理解。（6）人物、事件的評(píng)述。對(duì)一些以描寫(xiě)人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對(duì)人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所建樹(shù)的棟梁之才?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語(yǔ)言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會(huì)形成開(kāi)朗、善于交際、健康的人格，這樣就會(huì)更好的走入社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來(lái)串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話(huà)，可以通過(guò)記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語(yǔ)言！

我們語(yǔ)文老師說(shuō)的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 一般會(huì)在文章開(kāi)始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來(lái)

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽(tīng)到或讀到的現(xiàn)成的語(yǔ)言材料用自己理解的語(yǔ)言有條理地復(fù)述出來(lái)的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語(yǔ)言。復(fù)述是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言信息處理轉(zhuǎn)換過(guò)程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話(huà)能力,可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對(duì)讀的效果進(jìn)行檢測(cè)。

語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類(lèi)型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來(lái)源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語(yǔ)言表達(dá)能力。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，更要?jiǎng)右环X筋。在復(fù)述過(guò)程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對(duì)初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽(tīng)取孩子的復(fù)述，千萬(wàn)不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過(guò)程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病和思維表達(dá)上的問(wèn)題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊(cè)語(yǔ)文課文從第三單元開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來(lái)，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語(yǔ)、寫(xiě)作線(xiàn)索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對(duì)這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫(xiě)作線(xiàn)索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語(yǔ)，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來(lái)就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說(shuō)自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫(xiě)后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)話(huà)，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見(jiàn)面的情景說(shuō)得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫(huà)面，讓學(xué)生感受動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見(jiàn)面時(shí)的情景，感人的話(huà)語(yǔ)，感動(dòng)的場(chǎng)面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫(xiě)起來(lái)就淋漓盡致了。在學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動(dòng)作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、感受等，鼓勵(lì)他們說(shuō)具體，同時(shí)在說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對(duì)不同類(lèi)型的課文，我們可以針對(duì)不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想?？梢苑譃椋焊淖?nèi)朔Q(chēng)、改變?cè)~句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語(yǔ)文課中的重要組成部分。

第五篇：寫(xiě)作：復(fù)述

第1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)述概述 1.復(fù)述定義

就是把自己看過(guò)的書(shū)、文章、電視、電影或曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的故事、消息、報(bào)告、通知等內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上重新講述出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，復(fù)述就是通過(guò)各種媒體和途徑獲得的語(yǔ)言材料重新敘述出來(lái)。

復(fù)述是一種很基本的用途很廣的口語(yǔ)表達(dá)方式，是與人溝通常用到的語(yǔ)言表達(dá)形式。2.復(fù)述訓(xùn)練的作用

有助于提高學(xué)生的記憶力、理解力、形象概括與口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力，它也是學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的有效途徑，是提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的一種必要手段。

二、復(fù)述的種類(lèi)和要求

復(fù)述雖是對(duì)原材料的重新敘述，但不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在忠實(shí)于原材料的基礎(chǔ)上的再加工與再創(chuàng)造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。后來(lái)一位秀才趕考，沒(méi)考中，回來(lái)的路上，淋了一場(chǎng)小雨。傍晚住店時(shí)，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯(lián)想自己的處境和見(jiàn)聞，給此詩(shī)添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉(xiāng)遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時(shí)---落第。改寫(xiě)，原意改變，不是復(fù)述

清代大學(xué)士紀(jì)曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉(xiāng)遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時(shí)。復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，補(bǔ)敘，內(nèi)容更具體、充實(shí)

因而復(fù)述的種類(lèi)有很多，根據(jù)復(fù)述的需要和材料加工方式的不同，常見(jiàn)的復(fù)述有以下三種形式：

1.詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述又稱(chēng)一般性復(fù)述，這是最簡(jiǎn)單、最基本、最接近原材料面目的復(fù)述。就是按照原材料的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、順序把事情原原本本的敘述出來(lái)。它并非是對(duì)原材料的背誦，它的技巧體現(xiàn)在復(fù)述者語(yǔ)言的組織和加工。

學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述時(shí)，一定要把握以下幾點(diǎn)：（1）圍繞文章中心，不改變?cè)狻?/p>

對(duì)記述性材料的復(fù)述一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。不發(fā)生錯(cuò)漏，以訛傳訛。

對(duì)于議論性材料的復(fù)述要講清其論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的邏輯過(guò)程。對(duì)于說(shuō)明性材料的復(fù)述，必須包括事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、形狀等內(nèi)容。

（2）詳細(xì)復(fù)述時(shí)可以將長(zhǎng)句變短句，將復(fù)合句變簡(jiǎn)單句，將書(shū)面語(yǔ)、方言俗語(yǔ)改為通俗易懂的口語(yǔ)，人物對(duì)話(huà)可以采取轉(zhuǎn)述的形式。

（3）復(fù)述要遵循原材料的順序結(jié)構(gòu)，要有條理性。詳細(xì)復(fù)述練習(xí)的步驟和基本方法

（1）聽(tīng)清看明，充分理解，無(wú)論復(fù)述的內(nèi)容來(lái)自于書(shū)報(bào)、廣播、電視、電影、還是聽(tīng)人講述的，都要看聽(tīng)仔細(xì)，充分熟悉和理解所要復(fù)述的內(nèi)容，不要發(fā)生錯(cuò)漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點(diǎn)，對(duì)于復(fù)述的內(nèi)容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內(nèi)容記憶，在心中列出要點(diǎn)，（書(shū)面提綱或關(guān)鍵詞、啟發(fā)性詞語(yǔ)）。最后 用自己的語(yǔ)言把信息傳遞給別人。

（3）從簡(jiǎn)到繁，由易到難。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述（概要復(fù)述）

概要復(fù)述，相當(dāng)于作文中的縮寫(xiě)，它要求抓住中心，突出重點(diǎn)，防止以簡(jiǎn)曲意，不遺漏關(guān)鍵，保持原材料的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，刪去一些無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)內(nèi)容，用凝練概括簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把復(fù)述內(nèi)容講述清楚。

概要復(fù)述訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，（有的同學(xué)說(shuō)話(huà)羅嗦，說(shuō)了半天沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡(jiǎn)濃縮，減少篇幅。

概要復(fù)述訓(xùn)練：根據(jù)所給材料，講述故事梗概，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。

3、創(chuàng)造性復(fù)述（變式復(fù)述）

變式復(fù)述相當(dāng)于對(duì)文章的改寫(xiě)。它在原材料的基礎(chǔ)上，或改變?nèi)朔Q(chēng)、或改變結(jié)構(gòu)順序、或改變體裁，但不可以改變?cè)狻?/p>

（1）改變?nèi)朔Q(chēng)第一人稱(chēng)/第三人稱(chēng)。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補(bǔ)敘（使內(nèi)容更完整，更具體）、順序（理清線(xiàn)索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說(shuō)明/記敘

第2課時(shí) 復(fù)述課堂練習(xí)

（一）案例一、二分析

（二）課文復(fù)述練習(xí)（講故事）

《荷塘月色》內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述

《關(guān)雎》、《靜女》創(chuàng)造性復(fù)述（詩(shī)歌改編成記敘文小故事）簡(jiǎn)要復(fù)述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚忽然想起日日走過(guò)的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個(gè)人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香。葉子與花一絲的顫動(dòng)，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫(huà)在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹(shù)，而楊柳最多。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

忽然想起采蓮的事情來(lái)了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創(chuàng)造性復(fù)述：《邶風(fēng)靜女》： 題材 詩(shī)歌——記敘文

一個(gè)漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會(huì)，幽會(huì)在城墻的一個(gè)角落里。我到了約會(huì)的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會(huì)面，急著我撓頭抓耳，來(lái)回走著沒(méi)了主意。見(jiàn)了我的這個(gè)樣子，那位姑娘終于走了出來(lái)，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來(lái)了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來(lái)自牧場(chǎng)，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛(ài)它完全是因?yàn)槠恋墓媚锼臀业摹?/p>

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末年，那一個(gè)叫邶的小國(guó)。初夏的風(fēng)總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們?cè)谝淮翁で嘀邢嘧R(shí)。當(dāng)時(shí)他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧?kù)o時(shí)，游離的眼神被一個(gè)白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個(gè)山谷仿佛也因她而生動(dòng)起來(lái)。她多美??！看她的衣著雖不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質(zhì)。她其實(shí)也在看他。因?yàn)樗杏X(jué)他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門(mén)。

今天他來(lái)到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰(zhàn)事吃緊，為了保護(hù)國(guó)土和心愛(ài)的她，他必須離開(kāi)。雖然他曾讓她擔(dān)心過(guò)好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個(gè)人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來(lái)了，她已經(jīng)知道這次約會(huì)的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來(lái)了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說(shuō)破。他走時(shí)只帶了兩樣?xùn)|西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國(guó)是最終沒(méi)能逃過(guò)一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統(tǒng)帥的他的遺體，她沒(méi)有再哭。因?yàn)闇I水早已經(jīng)流干。清晨，敵軍的一個(gè)士兵發(fā)現(xiàn)了他，急忙去報(bào)告了首領(lǐng)，首領(lǐng)很驚訝，一個(gè)弱女子，她想干什么？當(dāng)首領(lǐng)帶著軍隊(duì)到來(lái)時(shí)，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時(shí)光，竟?jié)u漸笑起來(lái)，笑得很釋?xiě)?，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時(shí)，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來(lái)。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒(méi)想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國(guó)。但從那以后，總有人說(shuō)，聽(tīng)到隱隱約約的簫聲從城外傳來(lái)。

（三）補(bǔ)充練習(xí)材料

閱讀下列文字，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，作詳細(xì)復(fù)述。要求做到準(zhǔn)確完整，形象生動(dòng)。

1.從前，有兩個(gè)饑餓的人得到了一位長(zhǎng)者的恩賜：一根魚(yú)竿和一簍鮮活碩大的魚(yú)。長(zhǎng)者讓二人自由選擇一樣。其中，一個(gè)人要了一簍魚(yú)，另一個(gè)人要了一根魚(yú)竿，于是他們分道揚(yáng)鑣了。

得到魚(yú)的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚(yú)，他狼吞虎咽，還沒(méi)有品出鮮魚(yú)的肉香，轉(zhuǎn)瞬間，連魚(yú)帶湯就被他吃了個(gè)精光，不久，他便餓死在空空的魚(yú)簍旁。另一個(gè)人則提著魚(yú)竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當(dāng)他已經(jīng)看到不遠(yuǎn)處那片蔚藍(lán)色的海洋時(shí)，他渾身的最后一點(diǎn)力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無(wú)盡的遺憾撒手人間。

又有兩個(gè)饑餓的人，他們同樣得到了長(zhǎng)者恩賜的一根魚(yú)竿和一簍魚(yú)。只是他們并沒(méi)有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚(yú)，他們經(jīng)過(guò)遙遠(yuǎn)的跋涉，來(lái)到了海邊，從此，兩人開(kāi)始了捕魚(yú)為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過(guò)上了幸福安康的生活。

一個(gè)人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個(gè)人目標(biāo)高遠(yuǎn)，但也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活。只有把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并善于與人合作，才有可能成為一個(gè)成功之人。

2.圣菲利普是16世紀(jì)深受愛(ài)戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因?yàn)樗纳平馊艘狻?/p>

有一次，一位年輕的女孩來(lái)到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點(diǎn)，其實(shí)她心地倒不壞，只是她常常說(shuō)三道四，喜歡說(shuō)些無(wú)聊的閑話(huà)。這些閑話(huà)傳出去后就會(huì)給別人造成許多傷害。

圣菲利普說(shuō)：“你不應(yīng)該談?wù)撍说娜秉c(diǎn)，我知道你也為此苦惱，現(xiàn)在我命令你要為此贖罪。你到市場(chǎng)上買(mǎi)一只母雞，走出城鎮(zhèn)后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我。”

女孩覺(jué)得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒(méi)有任何異議。她買(mǎi)了雞，走出城鎮(zhèn)，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說(shuō)的做了一切。圣菲利普說(shuō)：“你已完成了贖罪的第一部分，現(xiàn)在要進(jìn)行第二部分。你必須回到你來(lái)的路上，撿起所有的雞毛?！?/p>

女孩為難地說(shuō)：“這怎么可能呢？在這時(shí)候，風(fēng)已經(jīng)把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛?！?/p>

“沒(méi)錯(cuò)，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話(huà)語(yǔ)不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時(shí)候就收回嗎？”女孩說(shuō)：“不能，神父?！?/p>

“那么，當(dāng)你想說(shuō)些別人的閑話(huà)時(shí)，請(qǐng)閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁?！鄙钪?，如何說(shuō)話(huà)，尤其如何談?wù)搫e人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱(chēng)的獅子，來(lái)到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強(qiáng)大無(wú)比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林。”天神聽(tīng)了，微笑地問(wèn)：“但是這不是你今天來(lái)找我的目的吧！看起來(lái)你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說(shuō)：“天神真是了解我啊！我今天來(lái)的確是有事相求。因?yàn)楸M管我的能力再好，但是每天雞鳴的時(shí)候，我總是會(huì)被雞鳴聲給嚇醒。神??！祈求您，再賜給我一個(gè)力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會(huì)給你一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)的?！豹{子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒(méi)見(jiàn)到大象，就聽(tīng)到大象跺腳所發(fā)出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問(wèn)大象：“你干嘛發(fā)這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進(jìn)我的耳朵里，害我都快癢死了。”

獅子離開(kāi)了大象，心里暗自想著：“原來(lái)體型這么巨大的大象，還會(huì)怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過(guò)一天一次，而蚊子卻是無(wú)時(shí)無(wú)刻地騷擾著大

象。這樣想來(lái)，我可比他幸運(yùn)多了?！豹{子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來(lái)看看大象的情況，應(yīng)該就是想告訴我，誰(shuí)都會(huì)遇上麻煩事，而它并無(wú)法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時(shí)，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對(duì)我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無(wú)論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過(guò)難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，就像它對(duì)獅子和大象一樣，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。

（三）、將下面這段話(huà)進(jìn)行擴(kuò)展，然后復(fù)述。要求利用肖像、神情、動(dòng)作等描寫(xiě)，把耶穌和彼得的形象塑造出來(lái)。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門(mén)徒彼得遠(yuǎn)行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來(lái)，但彼得懶得彎腰，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。耶穌沒(méi)說(shuō)什么，自己撿起來(lái)馬蹄鐵，路過(guò)城鎮(zhèn)時(shí)到鐵匠鋪換了三文錢(qián)，又用這錢(qián)買(mǎi)了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過(guò)全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來(lái)吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對(duì)彼得說(shuō)：“如果當(dāng)初你彎一次腰，就不會(huì)在后來(lái)沒(méi)完沒(méi)了地彎腰了。小事不干，將來(lái)就會(huì)在更小的事情上操勞?！?/p>

小結(jié)：

復(fù)述簡(jiǎn)便迅捷，真實(shí)可信。在現(xiàn)代傳媒中，世界上任何一個(gè)地方發(fā)生的是，用口頭復(fù)述，幾分鐘內(nèi)就可以家喻戶(hù)曉。作為口語(yǔ)表達(dá)很重要的一種形式，大家要多多練習(xí)。