第一篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀質(zhì)量之淺見

《語文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱。我認為首先我們老師在教學(xué)中要提倡自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

我們語文老師從事最多的教學(xué)活動就是閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中貫徹這一教育理念意義非同尋常。對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)興趣和效率、發(fā)展學(xué)生的主體意識和能動性、造就創(chuàng)新型人才具有關(guān)鍵性的作用。那么，我們在閱讀教學(xué)中如何把這個閱讀質(zhì)量提上去呢？

一、利用“閱讀期待”，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

1、設(shè)置問題，制造懸念。

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一次成功的實驗》一文時，我?guī)е蓡柕恼Z氣說：“題目一次成功的實驗，這是個什么實驗?zāi)?？它又是怎么成功的呢？趕快找找，看看誰讀完之后有話要說?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處要激昂，委婉要委婉。??”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2、情感契合，產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

（1）激發(fā)情感

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事??于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學(xué)《伯牙絕弦》時，我以《高山流水》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫善彈善聽的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！這首曲子里蘊含著怎樣的情感？又表現(xiàn)了兩個人怎樣的友誼呢？

（2）把握情感

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

（3）推動情感

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文

本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進了貝多芬的情感世界。

（4）抒發(fā)情感

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學(xué)生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學(xué)生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

二、尊重學(xué)生的個性“差異”

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！??我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書

最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

21世紀的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學(xué)中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。

第二篇：閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量11

閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

——甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺中心小學(xué) 馬天武 在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀所占的比重最大。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫各種能力，特別是培養(yǎng)識字、看書、閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)也是開發(fā)智力、發(fā)展思維、開闊視野的重要途徑，是培養(yǎng)兒童口語、書面表達能力的一個途徑，更可以培養(yǎng)兒童熱愛生活、觀察事物和分析事物的能力，接受美的熏陶。總之，閱讀教學(xué)對兒童的作用是巨大的、多方面的，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。所以，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就成了提高整個語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何在教學(xué)中提高其閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？也就是如何使閱讀教學(xué)最優(yōu)化呢？我認為可以從以下三方面去做：

一、從模仿開始，注重讀背。

最初學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法不是靠分析、講解，而且靠模仿。小學(xué)生的模仿力是相到強的。而且據(jù)心理學(xué)家研究：兒童的機械記憶遠比理解記憶要強得多。所以在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀懂、會讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們熟讀成誦，尤其是《海上日出》、《火燒云》等文筆優(yōu)美的文章。同時，利用學(xué)生仿寫讓學(xué)生仿寫句——段——篇。俗話說得好：書讀百遍，其義自見。在語文閱讀教學(xué)中，要加強學(xué)生讀、背訓(xùn)練，在課堂中嚴格控制講解，分析的要求、量，不搞逐句分析，逐段講解，留些時間讓學(xué)生采用朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等各種形式積累材料，使學(xué)生讀懂，而不是講懂。畢竟學(xué)生自己學(xué)懂、讀懂要比老師講懂、生搬硬灌的灌懂要好的多，心理學(xué)家皮亞杰研究也說明了這一點。皮亞杰認為：7至12歲是兒童“具體形象性思維期”，也就是兒童語言的最佳的積累期，在這一時期，教師如注重學(xué)生的語言的積累和發(fā)展，取得的效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、什么是創(chuàng)設(shè)情境？情境教學(xué)是在心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)等有關(guān)理論的指導(dǎo)下，使學(xué)生的認識與情感活動結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種切實有效的方法。是針對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)提出來的，且已被科學(xué)家證實，情境教學(xué)有利于學(xué)生左右腦的均衡，促進右腦的發(fā)展。情境教學(xué)注重訓(xùn)練，培養(yǎng)直覺；學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)情境中盡情的聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

2、創(chuàng)設(shè)情境的方法、步驟

創(chuàng)設(shè)情境是指教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當情境，具體形象地將所要表達的思想感情轉(zhuǎn)化為外部形式。如教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文，教師上課前放關(guān)于“周恩來逝世后人們歡送的視頻，學(xué)生仿佛身臨其境——親身參加了送總理，把學(xué)生帶入到情境中，學(xué)生自然而然地體會到了人們對周總理的無限崇敬之情，體會到周總理逝世后人們的哀悼、懷念之情。當然，在情境教學(xué)中，教師不但要運用實物、畫面、音樂、情態(tài)等手段來創(chuàng)設(shè)情境，還要恰當?shù)倪\用語言來描述，這樣才能使學(xué)生真正進入情境中，使其聞其聲，見其人、睹其容，達到如臨其境的效果。如教學(xué)《珍貴的教科書》時，首先從課文題目由《一捆教科書》改為《珍貴的教科書》的揣摩中導(dǎo)入新課，在“我”撲到指導(dǎo)員的身上大喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員??”教師繪聲繪色的朗讀，全身心地呼喚指導(dǎo)員，學(xué)生被感染也進入了情境，自然而然地理解課文，體會思想感情。

3、激發(fā)興趣。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的興趣對于課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)和知識之間的橋梁，古今中外有多少成功的科學(xué)家最初是因為興趣才探索求知，取得成功的。造橋的茅以升、造燈的愛迪生、總結(jié)有引力的牛頓??。但在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式。如教《蔬菜和水果》，教師可拿出白菜、蘿卜、香蕉、蘋果等食物，讓學(xué)生自己去觀察，用手去摸，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教《田忌賽馬》這篇課文，教師、學(xué)生可準備玩具馬、紙馬，讓學(xué)生現(xiàn)場演示；對于田忌和孫臏的對話內(nèi)容，可以讓學(xué)生分角色朗讀、表演，學(xué)生立刻感到興趣盎然。

三、積極導(dǎo)讀，適度引導(dǎo)。

適度引導(dǎo)閱讀講求適度，既不能過分引導(dǎo)，每句話每一段都引導(dǎo)學(xué)生理解；也不能放任自流，聽之任之。如何才能做到適度引導(dǎo)呢？我認為可以從以下幾個方面去做：

1、預(yù)讀引導(dǎo)。預(yù)讀即預(yù)習(xí)、初讀。在課前教師做必要的啟發(fā)——介紹背景、提出疑問來誘發(fā)學(xué)生預(yù)讀。

2、理解課文引導(dǎo)。引導(dǎo)要從大的方面去引導(dǎo)，我認為可以從以下幾方面去引導(dǎo)：從文章思路引導(dǎo)；從重點詞語處引導(dǎo)，體會中心；從學(xué)生朗讀處引導(dǎo)，加強朗讀訓(xùn)練，達到“以讀促悟”的目的。

3、引導(dǎo)讀議。教師在理解課文中布置少數(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生議論，找出答案。

適度引導(dǎo)的方法一般有：

1、設(shè)問導(dǎo)讀。即用問題為導(dǎo)讀媒介，以問題引導(dǎo)學(xué)生。如預(yù)讀《五彩池》，可如下設(shè)問：這一課寫的是什么？它在哪兒?它是什么樣子的？為何起名為五彩池？五彩池有哪些色彩等問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀。

2、對比導(dǎo)讀?？蓪⒄n文中意義相近、相反、相對的內(nèi)容相互參照、對比。如教學(xué)《柯里亞的木匣》，可引導(dǎo)學(xué)生對比埋、挖木匣的時間、地點、年齡及步數(shù)有何不同；對比媽媽、柯里亞找木匣的方式、方法、結(jié)果有何不同，來幫助學(xué)生生理解課文內(nèi)容。

3、爭論導(dǎo)讀。對于學(xué)生提出的有爭議的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進行討論、爭辯來尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

4、推理導(dǎo)讀。引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法、遷移的方法去理解文章的內(nèi)容及中心。

總之，在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)三主原則，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線。要著眼于學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用、積累能力；要創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，適度引導(dǎo)，以達到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，切實提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力

龍溪小學(xué)

彭風

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”低年級數(shù)學(xué)課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，有助于理解基本的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。筆者以人教版一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

一、注重讀圖的情感培養(yǎng)

一般說來，學(xué)生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經(jīng)驗。到了一年級，數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、2副單桿、3條凳子等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。在教學(xué)中，除了注意插圖所包含的數(shù)學(xué)知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、注重觀察圖的能力培養(yǎng)

觀察能力是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面。對學(xué)生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過用眼觀察、動手點數(shù)、動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。

三、注重語言描述的示范 低年級學(xué)生具有很強的模仿力，開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會有條理地表達圖意。比如，在教學(xué)7的加法時，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學(xué)6的減法時，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數(shù)和部分數(shù)，求另一部分數(shù)”這類題，學(xué)生的難點在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學(xué)連加、連減法時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！边@樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達，練好語言基本功。

四、注重讀圖方法的指導(dǎo)

1.讀單一的主題圖。主題圖中有很多非數(shù)學(xué)信息，目的是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情景，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，一年級上冊第二單元教學(xué)“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數(shù)學(xué)信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息，所以我設(shè)計以下幾個問題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？（2）4只小兔抱了幾塊磚頭？（3）小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)一樣多嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對比圖中小兔和磚一一對應(yīng)，使學(xué)生認識到“同樣多”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出，小兔的只數(shù)和磚頭的個數(shù)“同樣多”；進而再設(shè)計問題：（1）有幾只小豬來幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數(shù)多還是木頭的根數(shù)多？再引導(dǎo)學(xué)生找出圖中小豬和木頭一一對應(yīng)的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學(xué)生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識“比多”“比少”的關(guān)鍵是弄清“誰與誰比”。這樣長期堅持指導(dǎo)學(xué)生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學(xué)生的讀圖能力。

2.讀圖文結(jié)合的主題圖。隨著學(xué)生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有4人被遮?。谑蔷土惺綖?+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。

3.讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上進行綜合分析，全面理解圖意。比如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學(xué)生來說，需要弄清圖中各個數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和判斷的能力。當學(xué)生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發(fā)學(xué)生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學(xué)生再模仿提出其他問題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”。

培養(yǎng)低年級學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當學(xué)生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活情趣

龍溪小學(xué)

王櫻

摘要：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 新課標 生活情趣。

新的《數(shù)學(xué)課程標準》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數(shù)學(xué)語言運用生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時再趁機引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃；又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生興趣的方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生興趣的方法

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要重視的重點內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)理念等，促進學(xué)生興趣的生成，為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，做出扎實的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.054

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣的指引，沒有了興趣，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，單憑教師的努力，學(xué)習(xí)成績沒有辦法大幅提升。如果缺少了興趣，學(xué)生的后勁也不足，沒有教師和家長的監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績很快就下來了。因此，教師只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的動力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

為了更好地讓學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念，讓他們建立正確的科學(xué)數(shù)學(xué)思維，教師需要把數(shù)學(xué)知識的抽象性轉(zhuǎn)化為具體形象的直觀性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。教育心理學(xué)研究顯示，如果學(xué)習(xí)的難度適宜，學(xué)生的?d趣就容易提高；相反，如果難度過大，他們的興趣會下降。所以，教師在教學(xué)中要著重分析學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生對知識理解的程度，通過情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促進他們對知識的理解力。情境教學(xué)重點在于將情境構(gòu)建到課堂教學(xué)中去，通過多媒體課件播放視頻圖片，或者是讓學(xué)生進行角色扮演等，來實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境化。經(jīng)過眾多的研究實踐表明：在情境教學(xué)中，學(xué)生的思維被激活，他們更容易沉浸到相應(yīng)的氛圍中，這對于他們理解知識、學(xué)習(xí)知識有很大的幫助。

二、通過巧妙的設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是必要的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)上提出適當?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心以及對解決數(shù)學(xué)問題的好勝心。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地將問題提出來幫助學(xué)生理解和探索。當學(xué)生能夠比較容易地回答問題之后，他們會對較深層次的問題有更多的探究欲望。例如，在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握圖形的知識時，教師就需要從已知圖形的特點引導(dǎo)學(xué)生逐漸地找到新學(xué)習(xí)圖形的特點。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生先看長方形，長方形有什么特點？這是之前學(xué)習(xí)過的，這個問題難不倒學(xué)生，他們很快就爭先恐后地回答了出來。接著再問，平行四邊形和長方形有什么相似的地方嗎？大家又會仔細地觀察，很快他們就舉手說，他們的形狀相似，他們都有四條邊，他們的對邊都是一樣長的……他們從各個角度，發(fā)表著自己的新發(fā)現(xiàn)。這個時候，教師要給予鼓勵和支持，讓學(xué)生大膽地講下去，最后再做好總結(jié)，讓學(xué)生都能開闊自己的思路，盡快找到準確的詞匯來進行描述。就是這樣一個逐步引導(dǎo)的過程，能夠讓學(xué)生跟隨教師的指引逐漸發(fā)現(xiàn)知識點的玄機，就好像當年哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，驚喜和成就感都是滿滿的。這樣一個過程是學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，一步一步探索發(fā)現(xiàn)的過程，他們的成就感會更強。有一種突然頓悟的感覺，這對他們學(xué)習(xí)興趣的促進起到積極作用。當然，問題的提出需要教師進行設(shè)計，要結(jié)合具體的操作過程，遞進式提出問題，不能想起什么問什么，這樣容易讓學(xué)生感到困惑。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的基本情況，多采用直觀教學(xué)的方式

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性強，而小學(xué)生的思維大多以直觀形象為主，這就要求教師在教學(xué)中要加以轉(zhuǎn)化，要采用一些直觀的教學(xué)手段，將抽象的事物直觀地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成，如向?qū)W生說明、解釋或論證數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等，用講解法能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)到一些分析和推理的方法，促進學(xué)生有意義地、高效地學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)的手段是多種多樣的，教師可以通過多媒體教學(xué)來打造直觀的情境，也可以通過實物來進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師要讓小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科在生活中的重要性，使他們對這門學(xué)科有更加全面的認識，以促進他們興趣的生成。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合現(xiàn)實情況，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，內(nèi)心力量得到增強，生活技能得到提高。例如，在教學(xué)“四則運算”時，教師可以讓學(xué)生盡快地熟悉生活中常見的四則運算。我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們互相出題，快速解答，而后我讓學(xué)生在班級之內(nèi)相互比拼。競賽的氣氛讓學(xué)生的熱情變得很強烈，大家都非常投入。這樣的簡單方式也會讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在我們現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是抽象的，而生活是直觀的，可以觸摸到的。教師要讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)和直觀的生活，建立起相關(guān)的鏈接，幫助他們更好地去理解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的關(guān)系，調(diào)動他們的內(nèi)在興趣。

五、要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的動手操作形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)具有抽象性強的特點，所以教師可以通過讓學(xué)生動手操作，來實現(xiàn)抽象和直觀的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)的思維，將數(shù)學(xué)的抽象性和直觀性做以靈活的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功，收獲喜悅。例如，在教學(xué)“認識長方形、正方形”時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗畫出圖形后，要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪得好。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察這些圖形的同時提出自己的觀點看法，還要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，幫助他們數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

[1] 熊妍茜.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐探索[D].西南大學(xué)，2016.[2] 梁紅秀.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[D].四川師范大學(xué)，2015.[3] 李瑛.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)日記的設(shè)計及實踐指導(dǎo)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.[4] 郭智敏.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的四則運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的四則運算能力

廣東省河源市東源縣葉潭中心小學(xué)

藍文斌

（郵編）517567

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進學(xué)生在幼年時期接受初級階段的數(shù)學(xué)教育，進而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基石。學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)和保證，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生日后接受其他學(xué)科的教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的四則運算能力是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)一致和協(xié)調(diào)，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展。本文簡析了四則運算能力的概述，并結(jié)合具體案例指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生四則運算能力的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；四則運算能力；策略

四則運算能力主要是指學(xué)生能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。提高四則運算能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生的四則運算能力有助于學(xué)生理解運算的原理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)新課標的精神，明確教學(xué)目標，進一步提高課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，注重知識間的整合與梳理，有機地采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，幫助學(xué)生積極思維，主動地獲取知識，在愉快地氛圍中逐步提高四則運算的能力、心算能力、智力和數(shù)學(xué)的敏感性。

一、關(guān)于四則運算能力的概述

數(shù)學(xué)中的加減乘除四種運算，統(tǒng)稱為四則運算，其中加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。四則運算能力是指小學(xué)生能夠?qū)唵蔚膬刹绞筋}直接寫出得數(shù)，能較快地、合理地應(yīng)用加法、乘法的運算定律進行簡單計算，具備對兩步為主的文字題、數(shù)量關(guān)系分析問題、解決問題的能力。四則運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，也是學(xué)生出錯率較高的題型之一。四則運算能力是幫助學(xué)生解決問題的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，四則運算貫穿著數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，四則運算能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以提高學(xué)生的四則運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)課程標準對計算教學(xué)的要求是：使學(xué)生正確地進行計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度。同時新課程的改革，刪除了比較繁瑣的一些計算題，計算難度大大下降。然而學(xué)生四則運算的錯誤，卻是教學(xué)中仍然存在的一個重要問題。四則運算能力不只是一種單純的計算能力，它是一個集知識掌握、能力培養(yǎng)和情感教育為一體的綜合性活動過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強口算，注重培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識、估算意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題和計算習(xí)慣及自覺檢驗的良好習(xí)慣，組織學(xué)生有效練習(xí)，學(xué)生的四則運算能力才能得到逐步的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生四則運算能力的策略

（一）啟發(fā)數(shù)學(xué)意識，理解運算法則

老師要有意識地采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，并根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。此外還要適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。通過啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，理解運算法則，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和探索性，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有強烈的問題意識，能夠提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，使帶著問題計算成為學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到計算成功的喜悅，增強他們學(xué)好四則運算的自信心。

山東省濟南市長清區(qū)石麟小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為有效提高學(xué)生的四則運算能力，號召老師為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識提供條件創(chuàng)造環(huán)境，在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在理解運算法則的基礎(chǔ)之上，親自探索、發(fā)現(xiàn)并最終解決問題。

（二）鞏固計算基礎(chǔ)

鞏固計算基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生四則運算能力的一個重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可讓學(xué)生熟記常用數(shù)據(jù)，四則運算中的常用數(shù)據(jù)如果能在理解的基礎(chǔ)上熟記，就可以大大提高學(xué)生的四則運算能力。老師在教學(xué)中可以有意識、有目的地進行簡便計算的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性，其中看和想是鞏固計算基礎(chǔ)的關(guān)鍵。老師在課堂上還可以利用2-3分鐘進行鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時，利用口算與估算對計算結(jié)果的合理性做一個判斷，讓學(xué)生從思想上對基礎(chǔ)計算的重要性重視起來，集中注意力，端正態(tài)度，仔細審題，避免基礎(chǔ)計算出現(xiàn)錯誤。

河北省承德市上板城小學(xué)為進一步聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課程實施水平和學(xué)生的四則運算能力，學(xué)校要求數(shù)學(xué)老師們在新課標理念的指引下要鞏固計算基礎(chǔ)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著力提高學(xué)生的四則運算能力，適應(yīng)時代教育的發(fā)展，努力做課程改革的研究者、實踐者。

（三）形成良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響著學(xué)生四則運算的能力形成和提高，為此，教師要嚴格要求學(xué)生做到認真聽課、認真思索、認真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，并在計算的過程中做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，在計算中要認真鉆研、細心推敲。認真審題是計算正確、方法合理的前提和保障，在進行四則運算的過程中，要讓學(xué)生注意看清數(shù)字與運算符號，根據(jù)運算符號確定運算順序，不要盲目作答，要讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行正確的計算和判斷，并形成做完檢查的習(xí)慣，從而不斷提高其四則運算的能力。

廣東省佛山市容里小學(xué)為切實提高學(xué)生的四則運算能力，提出了打造“品質(zhì)課堂、幸福課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計自然流暢，課堂呈現(xiàn)精彩靈動，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)有了大幅度提升，逐漸由“數(shù)學(xué)教學(xué)”走向了“數(shù)學(xué)教育”。

總之，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是四則運算，只有四則運算能力扎實了，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題、圖形題，以及奧數(shù)中的數(shù)論、計數(shù)、概率、行程工程等問題。所以，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高孩子的數(shù)學(xué)成績，應(yīng)當從提高學(xué)生的四則運算能力開始。參考文獻：

[1]韓焱龍.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略——以人教版四年級上冊《四則運算》單元教學(xué)為例[J].廣西教育,2016,（01）:21-22.[2]藍曉英.小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)論文[J].初中生優(yōu)秀作文,2015,（22）:81.[3]徐文浩.小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運算教學(xué)策略探討[J].明日風尚,2016,（15）:295.[4]李麗娟.基于小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運算的教學(xué)論述[J].吉林教育,2016,（37）:37.