第一篇：江南大學遠程教育導論大作業(yè)（小編推薦）

江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠程教育導論》

一、題目

（一）簡答題：

70分

1、簡述遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。答：遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

遠程教育與傳統(tǒng)學校教育有共同的目標就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，但它作為兩種教育培養(yǎng)的模式，有著不盡相同的方式和手段，存在許多的相異性。而遠程教育中老師和學生處于一種分離的狀態(tài)下，教師教的行為活動與學生學的行為活動相對來說是處在分離的狀態(tài)下的，通過媒體傳播交互系統(tǒng)中；而我們的傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里老師與學生面對面的授課教育學習?，F(xiàn)代的遠程教育系統(tǒng)中有多種傳播教學內(nèi)容的方法，因此教師在教學活動中的方式和作用發(fā)生變化，學生成為教學活動的中心。而我們的傳統(tǒng)教育學習方式較為單一，學習是集體性學習，每個學生在聽課中隨時隨地心里都可能有疑問，學生基本上沒有可能問老師。

遠程教育與傳統(tǒng)教育所所存在的聯(lián)系：

一、遠程教育與傳統(tǒng)教育的組成形式是一致的，由三大要數(shù)構成：

1）要有授課者2）要有學習者3）授課者和學習者必須有共同目標。

二、傳統(tǒng)教育與我們校園里的遠程教育均具備正規(guī)教育的基本特性。

三、綜合來說遠程教育和傳統(tǒng)教育有各自優(yōu)劣勢，作為教育者應揚長補短、跟上時代發(fā)展需求、達到教育本身最佳效果。

2、簡述我國國民教育體系的分類。

答：依據(jù)教育部信息顯示，中國教育體系由四部分組成1）基礎教育2）中等職業(yè)技術教育3）普通高等教育4）成人教育。而成人教育里既有基礎教育和高等教育，也有職業(yè)技術教育。由此，準確的分類是按照院校類型將我國國民教育體系分為以下兩種：普通教育和成人教育。一個是對青少年的職前教育，另一個則是對已進入職社會的成年人再教育。

3、簡述遠程教育、遠程教學和遠程學習三者的關系

答：一：遠程教育，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業(yè)余求學者。不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地在網(wǎng)上進行學習。學生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同渠道進行學習交流。是現(xiàn)代信息技術應用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。

二：遠程教學，又叫做電子教學，是一種形式化的教學方式，它是為通過網(wǎng)絡渠道來執(zhí)行遠距離教學。遠程教學相對來說更方便實惠些并且不受地理因素的束縛遠程教育在時間上更加富有彈性并且能傳送到任何地方，所以它能為那些受限于時間或距離問題而每月辦法接受傳統(tǒng)教育的學生提供了學習的機會，為求學者提供了方便。

三：遠程學習以自學為主，不受地域，時間空間的限制學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氣氛，這些因素會使得很多剛剛開始遠程學習的學生遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方面的能力。始終保持自發(fā)的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是社會從業(yè)人員，他們都是為了提高學歷、增加技能、擴展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇并逐漸適應學習方式。對于遠程學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。

4、簡述魏德邁獨立學習理論的遠程學習系統(tǒng)具備的六個特征。答：1）學生和教師分離；

2）正常的教與學的過程是以文字或其他媒體進行的； 3）教是個別進行的；

4）學習通過學生的活動發(fā)生；

5）學習是在學生自身環(huán)境條件中進行的；

6）學生對他自己的學習負責，他可以根據(jù)自己的時間安排學習。

5、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：建構主義教學的目的是在于培養(yǎng)新世紀善于學習的終身學習者，使他們能夠自我督促學習過程，具有自我分析和自我評價的獨立的個體；反思與批判能力以及極高的創(chuàng)新精神。由此，建構主義學習理論給我們提出了新的知識觀，也給傳統(tǒng)教學帶來了一場新的教育革命。使教學的中心由教師向?qū)W生轉移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識觀、學習觀、教學觀、學生觀和教師觀。下面我們來闡述一下這個問題： 建構主義的知識觀：

1）建構主義者認為知識不是對現(xiàn)實的簡單客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表現(xiàn)。它只不過是人們對客觀世界的一種理解、假設和假說，是他對客觀世界的心理體驗，它不是問題的最終答案。知識并不能絕對準確無誤地概括自然與社會的法則。在具體的問題解決中，是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造的。

2）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管我們通過語言給予知識一定的外在形式，但每個學習者對知識的理解有所不同。真正的理解只能由學習者自身基于自己的實踐經(jīng)驗而構建起來。否則，就不叫理解，而是被動的復制式的學習，學生掌握的所謂“知識”只是一些抽象的、無意義的符號。

3）課本知識，只是一種抽象的詮釋，并不是解釋現(xiàn)實世界的確切說法。隨著社會的發(fā)展，將會有更真實的解釋。

4．任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有任何意義的，也無權威性可言。所以，教學應該靈活多變的不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去讓學生接受吸收。學生對知識的接收，只能由他自己來實踐理解吸收。在學習過程中，學生不僅理解新知識，同時也對新知識進行分析、檢驗和批判。

建構主義的學習觀： 建構主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來解釋現(xiàn)實的，每個人的經(jīng)驗是用他自己的實踐總結創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗和產(chǎn)生這些經(jīng)驗的過程和社會文化的不同，導致每個個體對外界的見解也各不同。所以學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動理解加于運用，這種建構是無法由他人來代替的。學習的過程應該同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。任何學習都要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息，對外部信息進行主動的選擇、理解和處理，從而獲得自己的意義。應該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學習者通過在新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程中而建構成的。所以，建構主義者關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的學生觀：

從上述建構主義學習的知識觀和學習觀可以看出，學生要成為意義的主動建構者，這就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

1）建構主義教學要求學生在復雜的真實情境中完成任務。傳統(tǒng)的教學，學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。而在建構主義教學中，學生需要面對要求體現(xiàn)認知復雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工運用，需要形成自己是知識與理解的建構者的正確模式。

2）建構主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的學習管理任務。顯然，如果學生缺乏管理自己學習的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學習者。但建構主義教學也不能一下子完全讓學生管理自己的學習任務，因為，高度認知復雜性的學習環(huán)境可能讓學生感到不知所措。

3）學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。學生應該積極地融入到建構主義教學日程中，積極地投入到新的學習方式中。建構主義的教學觀

由于，建構主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，因此，建構主義對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：

1）由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教學要增進師學生之間的合作。因此，合作學習受到了建構主義的廣泛重視。

2）學習者是以自己的方式建構對于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，對于事務的理解應是多面性的。教學應該通過學習者的合作使理解變的更加豐富和全面。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的授予，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。

3）教學不是知識的傳遞，而是知識的理解和轉換。建構主義提倡情境性教學。認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。因此，教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。

4）在教學過程中學習內(nèi)容要選擇真實性的，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，它們主張弱化學科界限，強調(diào)學科的交叉與綜合。由于這種教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，因而在教學中要求教師并不是將已準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。建構主義主張，一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴?/p>

5）在教學進程的設計上，建構主義者提出要呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。因為知識是由圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成，它包括事實、概念、概括化以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等。所以，教學活動不必非要組成嚴格的直線型層級。

建構主義的教師觀

建構主義學習強調(diào)學生的主動學習的重要性，但同時也強調(diào)教師在學生建構知識過程加以指引，以使學生的理解進一步深入。建構主義教學對教師提出了一些新的職責。

1）教師的作用應從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。在建構主義學習中，教師不再是知識的呈現(xiàn)者和知識權威的象征，而是學生學習的高級伙伴或合作者。教學應在教師指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體作用，教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

2）教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮嬛髁x學習中教師必須認識到教學目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。教師不僅需要在學習內(nèi)容方面輔導學生，而且更需要在新的學習技能和技術方面指導學生，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

3）教師應在可能的條件下組織開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境和符合教學內(nèi)容要求的情境及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，讓學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學習，以引導學生建構當前所學知識的意義。4）教師必須為學生設置真實、復雜的問題。因而，他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，教師必須認識到真實世界的復雜問題可能有多種答案，鼓勵學生提出解決問題的多種觀點。當然這就需要改變傳統(tǒng)的評價策略，為此，教師應該向提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生聯(lián)系的、批判的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。

6、簡述教育技術在遠程教育中的三個應用。

答：1）優(yōu)化教育環(huán)境。其中包括創(chuàng)造愉快的教學環(huán)境，學習興趣激發(fā)；展示形象教育信息，提高學習者的理解能力；發(fā)揮多媒體的功用，形成感官敏感度，提高學習效率；知識的發(fā)展和建立；教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)交流分享等等。2）促進教育結構的改革。其中包括教育的組織架構、教育的目的和內(nèi)容架構、教育的投入架構、教育的規(guī)劃架構、教育的科研架構、教育方法架構等。3）降低教育成本并提高教育質(zhì)量。

7、簡述學習支持服務系統(tǒng)的三個主要服務。

答：(1)管理性質(zhì)的支持其中包括幫助學生進行求學咨詢、教育前評估、圖書館服務等管理方面的活動和服務。(2)學術性質(zhì)的支持包括課程的定義、概念解釋、提供反饋、提供教學實踐、培養(yǎng)學生技能的學習、通過課程跟蹤學生的學習情況、擴展課程學習、分享學習的樂趣等與學生專業(yè)學習有關的服務。(3)情感方面的支持。這類學習是專門針對遠程學習缺乏交流而提供的服務。其中包括提供學生夏令營、幫助學生組織學習小組、提供心理咨詢等。幫助學習者解決各種心理和情感方面的問題，緩解精神壓力，增強自信從而更好地學習。

（二）論述題：

30分

應用網(wǎng)絡檢索功能，闡述“虛擬現(xiàn)實技術(VR)”的特征。

答：作為新發(fā)展起來的仿真技術，虛擬現(xiàn)實技術有很多特點，簡單概述如下： 1)與現(xiàn)實交集2)很安全3）感覺置身其中4）擁有感知能力5）有針對的處理問題。

虛擬現(xiàn)實技術是把現(xiàn)實生活中存在的不存在的事物通過運用計算機技術，在用戶眼前生成虛擬的環(huán)境使人感覺像真實存在的，虛擬現(xiàn)實技術在不同領域都發(fā)揮廣泛的運用，虛擬現(xiàn)實技術屬于計算機中的仿真專業(yè)，虛擬現(xiàn)實技術是可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的。計算機仿真系統(tǒng)它利用計算機生成模擬環(huán)境是一種多資源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真技術，使用戶沉浸到這情境當中。虛擬現(xiàn)實技術是仿真技術的一個重要方向是仿真技術與計算機圖形學，人機接口技術，多媒體技術，傳感技術，網(wǎng)絡技術等多種技術的集合是一門富有挑戰(zhàn)性的交叉性的技術是目前研究領域一大成果。虛擬現(xiàn)實技術(VR)主要包括模擬現(xiàn)實環(huán)境、感知、自然技能和傳感設備等各方面。模擬環(huán)境是由計算機生成的、實時動態(tài)的三維立體逼真圖像。感知是指理想的VR應該具有一切人所能感知的體驗。除計算機圖形技術所生成的視覺感知外，還衍生至觸覺、聽覺、運動、力覺、嗅覺和味覺等等一切的感知，最大限度地方便了用戶的操作，從而減輕用戶的負擔，提高整個系統(tǒng)的工作效率。模擬技術中的自然技能是指人的頭部轉動，眼睛、手勢、或其他人體行為等一系列動作，由計算機來處理與體驗者的動作相適應的數(shù)據(jù)，并對用戶的輸入作出實時響應，并分別反饋到用戶的五官，讓用戶更深刻地體驗。傳感設備是指三維交互設備，他幾乎和真實世界一模一樣人們仿佛置身其中。存在感又稱為臨場感，它是指體驗的用戶在模擬環(huán)境中的真實感受，理想的模擬環(huán)境應該達到讓用戶無法分辨真假的情境。而交互性是指體驗者在模擬情境內(nèi)對物體的可操作程度和從情境中得到的反饋程度，比如體驗著用手去抓看到的物體，那么反饋的程度應該跟我們生活中對于物體的感知是一樣的要有重量和感覺，物體會隨著手的移動而移動，自主性者是指虛擬環(huán)境中物體依據(jù)物理定律動作的程度，比如當受到外力的推動時會跟著外力移動，翻倒甚至掉落等等.二、要求

答題前請認真仔細審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。

論述題宜結合網(wǎng)絡搜索結果，整合出題目要求的答題內(nèi)容。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

第二篇：遠程教育導論2015年下半年江南大學大作業(yè)

江南大學現(xiàn)代遠程教育2015年下半年考試大作業(yè)

考試科目:《遠程教育導論》

一、大作業(yè)題目

（一）簡答題： 50分

1、簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。

第一，是教育的對象不同。學校傳統(tǒng)教育中的教育對象具體大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學內(nèi)容和形式上要更豐富，更靈活，以滿足不同層次學生的不同需求。

第二教育的目的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識，基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學習科學文化知識，又學會做人。遠程教育系統(tǒng)當然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特別是新知識，新技術的學習，以滿足人們的知識更新需求。

第三，教育的要求不同。學校教育以學歷教育為主，即學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成教學計劃規(guī)定的學習任務，考試合格后可以獲得相應的學歷證書。而在遠程教育中除了學歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓和終身學習。學生接受遠程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學習方式來獲取新的知識，他們所關注的是學習效果，學到的內(nèi)容能否很快的應用于生產(chǎn)實踐。這就要求遠程教育的學習內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學內(nèi)容是一個必須遵守的原則。第四，教育手段不同。課堂教育是教師與學生處于同一物理時空，通信媒介是教師的語音，遠程教育是教師和學生不處于同一物理時空，通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教育是一門課程一名教師。而遠程教育是一門課程一名主講教師，多名輔導教師。傳統(tǒng)教育的學習者為兒童和青少年，年齡、學習基礎等相近的學生組成班級。而遠程教育的學習者為成人，彼此間差異很大。傳統(tǒng)教育以教科書呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教科書是為教師準備的。而遠程教育是以學習材料（包括教科書，學習指導，多媒體輔導材料等）呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學習材料是學生自學準備的。傳統(tǒng)教育是基于課堂的集體教學環(huán)境為主，而遠程教育是學習者的個人空間為主，集體學習環(huán)境（學習中心）為輔。

2、簡述我國國民教育體系的分類。

我國國民教育體系分為四類：基礎教育，高等教育，職業(yè)技術教育和成人教育。

3、簡述教育技術在遠程教育中的三個應用。

①促進教育結構的變革。包括教育的組織結構、教育的目標和內(nèi)容結構、教育的規(guī)劃結構、教育的投入結構、教材的結構、教育的科研結構、教育方式結構等。

②優(yōu)化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學習興趣；運用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進學習者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學習效率；知識的發(fā)展和建構，培養(yǎng)探究性學習的能力，實施素質(zhì)教育；教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)交流與共享等。

③提高教育質(zhì)量和降低教育成本。

4、簡述遠程教育中教學媒體選擇的四個原則。第一，易獲得性原則。第二，經(jīng)濟型原則。

第三，方便學習者的原則。第四，方便教師的原則。

5、簡述遠程自主學習指導的主要環(huán)節(jié)。

我們將遠程自主學習指導活動歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：對獨立學習的指導，重點進行學習動機激發(fā)、學習計劃與進度指導、學習方法指導、學習資源利用指導以及學習調(diào)控與評價指導；對學習交互的指導則包括個別化交互指導與社會化交互指導。

學習動機激勵：這方面的指導和激勵貫穿整個學習過程，主要通過動機激勵，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系等。通過指導，不僅使學生的外部學習動機向內(nèi)部動機轉換，而且激發(fā)學生進行自主學習的動機。

學習計劃與進度指導：是指向?qū)W生提供教學機構制定的教學計劃和課程的教學進度安排，為學生自主安排學習時間及進度提供依據(jù)。幫助學生了解自己的最佳學習時間，指導學生制定符合自己情況的學習計劃，包括長期學習計劃和中、短期學習計劃，并遵循時間表完成計劃的各項任務。向?qū)W生提供科學運籌時間的方法，有計劃地支配時間，使之在單位時間內(nèi)取得最大學習效果。

學習方法指導：向?qū)W生提供各種適合遠程學習特點的學習方法與策略，指導學生了解自己的學習特點。根據(jù)學生不同的個體情況、學習對象與任務、學習手段、學習環(huán)境以及學習條件提供學習方法建議。如根據(jù)課程的性質(zhì)和特點指導學生如何看書：如何找出要點，提出難點，發(fā)現(xiàn)疑點；如何做讀書筆記：如何進行知識系統(tǒng)化整理，寫難點試析，疑點化解、創(chuàng)新心得等；指導學生如何運用理論、方法去分析解決實際問題；如何帶著問題參加討論、提問和參加輔導；如何進行備考和進行考試等等，使學生了解并能夠靈活使用遠程學習方法。

學習資源利用指導：提供信息資料，加強學生對自身感知覺通道偏愛、學習環(huán)境偏愛的自我了解，并提出相應的學習建議，指導學生選擇和利用學習資源，同時加強對各種學習媒體技術的使用方法指導。向?qū)W生提供各種可利用學習資源的信息，使學生明確各種學習媒體的內(nèi)容和作用，從學習需要和可能兩方面指導學生選擇媒體。如對各種媒體的主要內(nèi)容、對學習的作用、方便程度、使用條件等進行介紹，并從對學習的幫助、使用方便程度、使用條件限制等角度提出方案供選擇，最終使學生能夠自主、合理地選擇、綜合利用各種學習資源。

學習調(diào)控評價指導：通過這方面的指導，使學生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關學習調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學生能夠?qū)W習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵。

個別化交互指導和社會性交互指導：這是遠程自主學習指導活動中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。我們根據(jù)貝茨（Ｂａｔｅｓ，１９９１）的理論，將其劃分為個別化交互和社會性交互。社會性交互是指學習者與教師、同學或社會其他成員之間關于學習問題的交流。與傳統(tǒng)面授教學相比，遠程教學過程中的學習交互呈現(xiàn)出以下幾個特點：①技術支持：由于遠程教育教-學時空分離這一基本特征，決定了學習交互大多要依靠技術的支持來實現(xiàn)，隨著信息技術在教學中的推廣，利用技術來實現(xiàn)的學習交互也越來越多。②實時與非實時 交互共存：由于信息技術傳遞信息的時間周期不同，交互也隨之呈現(xiàn)出實時交互和非實時交互兩種模式，并共存于遠程學習過程中。③廣泛性：由于在遠程學習中大量利用信息技術進行交互，因此，與傳統(tǒng)教學相比，遠程教學過程中交互的手段、對象都大大擴大了，不僅可以通過面對面的方式進行交流，也可以利用各種現(xiàn)代教學技術進行跨越時空的交流；不僅可以與周圍的老師、同學交流，還可以與更廣泛的人群交流；交流的對象既可以是真實的，也可以是虛擬的。④自主性：指遠程學習者在學習過程中，面對眾多的交互方式和交互對象，有極大的自主選擇的自由度，其選定的交互方式是否有效直接影響到他自主學習的效果。因此，遠程教學中的學習交互比傳統(tǒng)面授教學中的交互更復雜、更多樣，不少遠程學習者在學習交互方面表現(xiàn)出無所適從甚至放棄的行為。鑒于此，需加強對學習者的學習交互指導，使之形成與學習材料、教師、其他學習者及學習幫助者之間的良好交互。要向?qū)W習者指明學習交互在遠程學習過程中的地位和作用，提供各種交互手段的利用、選擇原則和方法，明確各種交互活動的內(nèi)容和作用，制定參與學習交互的各種方案等，使學習者能夠主動、有效地利用各種學習交互手段進行學習交流。

需要特別指出的是，以上提出的遠程自主學習指導活動的七個環(huán)節(jié)在實際的指導活動中并非要求面面俱到，而是要根據(jù)遠程自主學習狀況的六大考察指標，在對學習者的自主學習狀況進行分析、診斷后，對其表現(xiàn)薄弱的環(huán)節(jié)進行重點指導。只有這樣，指導活動才會做到有的放矢，富有成效。

（二）論述題： 50分

結合本人對網(wǎng)絡教育教育質(zhì)量的理解與認識、選擇網(wǎng)絡教育以及江南大學網(wǎng)絡教育教育質(zhì)量的實際，談談對網(wǎng)絡教育教育質(zhì)量的認識與體會。

答：在我們傳統(tǒng)的教育教學方式下許多教師的教學思想和教學方式方法受到了很大的約束；而現(xiàn)在，國家為我們配備了遠程教育接收裝置，我們就可以通過學習和運用遠程教育資源接收技術；把我們所學到的書本上的知識及教學大綱的相關要求與我們掌握的遠程教育資源的接收技能和遠程教學資源充分地應用到教學中去，有機地結合起來，生動活勃的進行新時期新形式下的新方法、新內(nèi)涵、新方式的教與學，改變利了傳統(tǒng)教育方式方法，跳出了傳統(tǒng)思維的禁錮。我們可以在遠程教育直接學習和利用其他名師名校的優(yōu)質(zhì)課件，豐富我們的教學方式方法，豐富我們的教學手段，在不斷地運用和總結中，加強對于媒體與技術的理解。更可以讓學生利用遠程資源進行網(wǎng)上自學等；發(fā)揮師生的巨大創(chuàng)造能力和想象力；豐富我們的教學和學習，拓展和豐富師生的信息資源及索取知識、了解外面世界、事物空間。

我個人認為遠程教育資源的作用和好處有兩個：一是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。通過學校的系統(tǒng)培訓后，我覺得我的教育教學理念發(fā)生了根本性的改變，視野逐漸開闊，技能有了很大的提高，教育教學方法不斷更新。二是遠程教育資源的運用，使信息技術的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化不可或缺的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質(zhì)量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了中學教學過程有效利用遠程教育資源，實現(xiàn)信息化教學、媒體化教學、提高課堂教學質(zhì)量的迫切要求。這樣使得教學方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后，我感到自我需求的不滿足和對傳統(tǒng)教學方式方法的不滿意，于是就開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，然后更有效的組織利用資源，積極探索新的教育方法，制作出更符合實際教學的多媒體課 件。用于課堂，激發(fā)了學生們的探索精神及求知欲。

自從我接收了豐富的遠程教育教學資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。作出以下總結：

一、遠程教育是新資源的新跨越

通過我對遠程教育學習和應用，使我感受到這是現(xiàn)代多媒體信息技術教育對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，突破了傳統(tǒng)的教學模式和教學技術，并開始消除地區(qū)性的教育差距，能讓農(nóng)牧區(qū)的孩子和其它大城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，使不發(fā)達的邊遠地區(qū)的教育手段上了一個新臺階，改變了課堂教學以教師的語言講授為主要形式，一直沿用單一的口耳相授的教學模式，使我們的教學方式變得豐無錫上元專業(yè)，重點學校，國家承認學歷。富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。使用教學光盤、教育網(wǎng)絡去采集和利用教學媒體資料使學生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學生的發(fā)展空間，更能有效的提高學生學習興趣。

二、遠程教育是新時期教學的新方法

在我使用和利用遠程教育資源時，面對如此充足的遠程教育資源，我感到非常的激動 興奮，通過學習和使用，讓我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設了情景，把內(nèi)容很直觀的表達出來，無錫上元課程多，設計，會計，電腦、機電、職業(yè)在播放時同學們一下子明白了，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈的討論，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習慣。聯(lián)系電話：***有時我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，我發(fā)現(xiàn)學生在輕松愉快的氣氛中既學到了知識，又減輕了學生的負擔，更提高了學生的興趣。

三、遠程教育是素質(zhì)教育的新工具

利用資源實施素質(zhì)教育遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。在學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學知識，在數(shù)學知識節(jié)目中同學們了解了數(shù)學的發(fā)展，體會到數(shù)學的力量，憧憬著數(shù)學的未來，激發(fā)了孩子們想象和創(chuàng)新的智慧，使同學們感覺到生活中到處都有數(shù)學，明白了數(shù)學的價值和魅力所在。經(jīng)過幾年的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數(shù)學的乏味，反而爭先恐后地要上數(shù)學課。我也覺得非常的欣慰。我認為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學設計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索，去研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢？

總之，我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了；我相信學生會擁有更加美好的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最好的效果。

二、大作業(yè)要求

答題前請認真仔細審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實際談體會與想法。字數(shù)要求不能少于1000字。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

第三篇：遠程教育導論大作業(yè)

江南大學現(xiàn)代遠程教育2015年上半年大作業(yè) 考試科目:《遠程教育導論》

一、大作業(yè)題目

（一）簡答題：

50分

1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。答：所謂的遠程教育就是教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)學院時空限制的教育活動形式。與常規(guī)學校相比，遠程教育有以下特征：

一、開放性，這是遠程教育最基本的特征。遠程教育是面向社會大眾，對學習者來說教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度增加，教學信息資源得以共享。

二、延伸性，這是遠程教育的功能特性，遠程教育把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是教育資源和教育功能向外拓張。

三、靈活性，遠程教育一般向成人，承擔了在職教育，成人教育的工作。遠程教育在課程的設置，學籍的管理，教育管理等方面比常規(guī)教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。

四、手段中介性，遠程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學活動、作業(yè)的布置與提交，評價與信息的交流與反饋等，都離不開媒體中介作用。

五、管理型，遠程教育是在一定制度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調(diào)控的作用下，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調(diào)控教育活動的運行。

2、簡述學習小組對于遠程教育學生的學習具有哪三個特殊功能。答：

一、可以降低個人投入和費用，提高經(jīng)濟效益和學習效率

二、可以擴大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學成本

三、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴學習資源

3、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。

答：

一、教師授課系統(tǒng)，通過教師講授向?qū)W生傳授知識，根據(jù)教授系統(tǒng)中教師和學生是否能夠進行進一步劃分為雙向和單項系統(tǒng)

二、學生自主學習系統(tǒng)，學生利用遠程教育系統(tǒng)中的資源進行自主學習，是遠程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學校教育的一個方面

三、答疑系統(tǒng)，對學生在學習過程中的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查，答疑系統(tǒng)是遠程教育系統(tǒng)中一重要方面。

四、作業(yè)和考試系統(tǒng)，負責學生作業(yè)的布置，提交，批改以及學習效果測驗。在互聯(lián)網(wǎng)基礎上建立作業(yè)和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上在線測試。

五、教學教務管理系統(tǒng)，對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務管理系統(tǒng)是遠程教育中不可缺少的一部分。

4、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。

答：構建主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性，個體在進行學習的時候，頭腦并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦里保存著自己特有的認識圖式，在學習過程中，通過與外界的接觸，構建新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)，所以與行為學派的理論相比，認為學習過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構過程，而不是被動刺激反應模式。建構學習理論的基本觀點：

一、知識觀，對知識的意義，構建主義強調(diào)的是人類知識主觀性，對知識的應用，構建主義強調(diào)應用的情境性，二、學習觀，認為學生不是被動的信息接受者，而是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的，知識的意義不是簡單的由外部信息決定的，而是學習過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復，雙向相互作用建構獲得。

三、教學觀，建構主義認為，學生是信息意義的主要建構者，是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用，來建構新的理解，教學不能無視學生已具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

5、簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。

答：

一、表現(xiàn)力，是呈現(xiàn)教學信息是媒體教育的主要因素

二、認知目標，不同的教學媒體在實現(xiàn)各種不同認識目標上有功能差異

三、控制交互，媒體的交互的特性和控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果極大

四、參與性，學習者利用媒體進行學習時，行為參與和情感參與，不同媒體是有不同的，五、受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面和易獲得性、指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度

六、成本機構，不同媒體的成本是不同的

七、使用技能，媒體使用者應當掌握必要的使用技能

八、設計要求，在整個遠程教育的教學設計和教學系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位。

（二）論述題：

50分 結合本人對網(wǎng)絡教育學習支持服務的認識、選擇網(wǎng)絡教育以及江南大學網(wǎng)絡教育學習支持服務的實際，談談對學習支持服務的認識與體會。

二、大作業(yè)要求

答題前請認真仔細審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實際談體會與想法。字數(shù)要求不能少于1000字。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

網(wǎng)絡教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)功能特性和資源建立在有意義的學習環(huán)境，以促進和支持學生的學習活動。網(wǎng)絡實施是網(wǎng)絡教育的硬件基礎，網(wǎng)絡教學平臺工具和網(wǎng)絡課程資源是網(wǎng)絡教育的軟件基礎，與網(wǎng)絡教育相關的組織結構及其運行規(guī)則構成了網(wǎng)絡教育的社會基礎，而學生和教師則是網(wǎng)絡教育中最具有活力的人的要素，他們應該具有駕馭網(wǎng)絡資源進行學習和教學能力，從而實現(xiàn)高效的教學活動。

網(wǎng)絡教學是當今終身學習手段的重要補充。主要體現(xiàn)在一個更加適合在職成年人業(yè)余學習需要，另一個雙向互動，全交互。網(wǎng)絡教育滿足了學習型社會人才的需要

本人工作多年，工作安逸，一直很穩(wěn)定，大概是環(huán)境影響了心境，從來沒想過要進一步提升自己。但是與時俱進的今天，公司卻是在發(fā)展和提升，新的項目開發(fā)，新的市場開發(fā)，新的優(yōu)勝劣汰的制度，都要求員工不能安逸于眼前，要求員工要和公司一起提升與發(fā)展。

認清了現(xiàn)實，也就開始檢討自己，發(fā)現(xiàn)不思進取已經(jīng)潛移默化。所以想要提升自己，無奈受限很多，其他學習途徑和方式都不適合自己。多方考慮，發(fā)現(xiàn)還有網(wǎng)絡教育這種教育手段，這無疑是最適合自己的。入學費用相對來說比較低，入學門檻相對低，學生的時間安排比較自由，然而學習的互動性更強，學習手段更加靈活。

沖著網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，相比較其他，我選擇的江南大學網(wǎng)絡教育。江南大學網(wǎng)絡教育辦學多年，堅持“深化改革、強化管理提高質(zhì)量、注重效益”的辦學思想，以“保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標，以“面向行業(yè)、面向社會、面向基層”為服務宗旨，“以加大教育投入，嚴格教學管理”為抓手，無論從學術氛圍，硬件設施還是教學質(zhì)量均達到或者超過國家標準。

選擇江南大學網(wǎng)絡教育，一方面因為江大網(wǎng)絡教學質(zhì)量優(yōu)于其他，我能得到優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量保證，從而達到提升自己的目的；另一方面可以通過遠程溝通的渠道與老師進行溝通學習，也可以通過網(wǎng)絡與其他的同學進行互動，擴大自己的社交圈；最后網(wǎng)絡教育的特點，能讓我更好的安排學習工作與生活，相互交融，于教于學，更加有利于我們的學習。

第四篇：遠程教育導論大作業(yè)

江南大學現(xiàn)代遠程教育學院

提前考試大作業(yè)

學習中心：XXXX

課程名稱：遠程教育導論

題目：

1、簡述遠程教育、遠程教學和遠程學習三者的關系

2、簡述我國國民教育體系的分類

3、簡述教育技術對遠程教育的作用意義

4、簡述遠程學習的三種相互作用

5、簡述獨立學習活動的六個支持性條件

6、聯(lián)系自身實際，談網(wǎng)絡教育學習體會 專業(yè)：計算機科學與技術

批次、層次：201309專升本

學生姓名： XXX

學號： 913930XXX身份證號碼：320XXXXXXXXXX 提交時間：2013年 10 月 31 日

一、簡答題

1、簡述遠程教育、遠程教學和遠程學習三者的關系

答：從概念內(nèi)涵來說，遠程教育不僅包括遠程教學和遠程學習，遠程教學和遠程學習構成遠程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而遠程學習又是遠程教學（指遠程教與學）的核心部分。從概念外延來說，遠程教學和遠程學習不僅僅發(fā)生在學校和其它社會機構組織的遠程教育中，也可以發(fā)生在企業(yè)經(jīng)濟活動中、社會文化活動中，大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中等各類社會生活中。因此，學校和其它社會機構組織的遠程教育中的（狹義）遠程教學和遠程學習只是多種多樣的（廣義）遠程教學和遠程學習中的一類，當然是最重要的一類。更進一步說，遠程教學（指遠程教與學）包括遠程教導和遠程學習兩部分。遠程學習可以是指遠程教與學雙邊活動中學習者的學習行為，在這種場合，遠程學習即學生的行為活動必定與遠程教學（指遠程教導）即教師的行為活動有雙向交互作用。但是，遠程學習也可以是學習者自主組織實施的基于各類教育技術和學習資源的開放而靈活的學習，而與遠程教學（指遠程教導）無關，即學習者與教師（教育技術和學習資源的開發(fā)設計者）并不直接發(fā)生雙向通信交互作用。這就是說，遠程教學（教與學）中的遠程學習只是更廣義的遠程學習中的一部分。如圖所示

2、簡述我國國民教育體系的分類

答：我國國民教育體系分為四類：基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育和成人教育。成人教育里既有基礎教育和高等教育，也有職業(yè)技術教育。比較確切的分類是按院校類型將我國國民教育體系區(qū)分為兩種：普通教育和成人教育。其主要差異在教育對象和教育性質(zhì)：前者是對青少年一代的之前教育，后者則是對已進入職業(yè)社會的成人的職后教育。在我國開展遠程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范疇，既有學歷教育、也有非學歷教育。遠程教育對于調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結構和地理布局都發(fā)揮了重大作用。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準備做出了貢獻，并將推動我國進入信息和學習社會，為推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

3、簡述教育技術對遠程教育的作用意義

答：從宏觀上看，教育技術的發(fā)展將推動人類社會的進步，推動人類教育方式的改革。教育技術的應用：有利于擴大教育規(guī)模，實現(xiàn)面向全民的教育;有利于繼續(xù)教育的實施，為建立終身學習體系提供了幫助和前提條件；促進了教育的國際交流，促進了家庭教育、社會教育和學校教育的一體化進程。從微觀上看，教育技術的應用將加快遠程教育發(fā)展，引發(fā)教育領域的革命。促進教育結構的變革，優(yōu)化教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量和降低教育成本。

4、簡述遠程學習的三種相互作用

答：遠程學習過程中的三種基本相互作用是指：課程資源發(fā)送與接收表示學生與教育資源、學科內(nèi)容的相互作用；師生雙向交互、教師（院校）對學生的學習支持服務表示學生與教師的相互作用；學生間的交互、協(xié)作學習和班級學習表示學生與學生的相互作用。由教師到“課程資源設計創(chuàng)作”，再到課程資源發(fā)送與接收，表示遠程學習中學生自主學習所應用的資源（技術、媒體、材料、環(huán)境）歸根結底是教師設計創(chuàng)作的。廣義的講，遠程學習就是基于資源的學習。在遠程學習中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術基礎上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術和教學設計人員創(chuàng)作設計出來的。在教育資源的設計創(chuàng)作中，教師可以預先設置模擬的師生教學互動、學生協(xié)作學習以及學生與課程材料內(nèi)容的交互，學生的行為情感參與等。

5、簡述獨立學習活動的六個支持性條件

答：這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、學習時間、學習計劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件，因為遠程教育的基本特征，學習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學、傳播、援助、支持等多種功能。學習動機是一個充分必要條件，學習者的學習動機對學習發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件，一定學習內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學習者要達到對學習任務的掌握水平，關鍵在于花在學習上的時間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大多數(shù)都可以達到對學習任務的掌握。學習意志是一個充分條件，遠程教育的學習者隊伍基本是成年人，成年人所處的生活環(huán)境較為復雜，在學習中難免遇到各種困擾，使得其獨立學習是一個需要堅定的意志，去不斷克服困難干擾的過程。學習計劃是一個充分條件，學習計劃不是單純的學習安排，而是體現(xiàn)著學習的奮斗目標，計劃性越強，目標就越明確。交互活動是一個充分必要條件，交互活動是實現(xiàn)“教與學”再度綜合的方式，因而成為遠程教育的重要教學活動。

二、論述題

從遠程教育與傳統(tǒng)教育有所不同的角度，結合本人所在地區(qū)的網(wǎng)絡教育開展情

況、學習與工作經(jīng)歷、選擇網(wǎng)絡教育以及江南大學網(wǎng)絡教育的實際，暢談自己的體會與想法。

引文：傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里面的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直被視為教育的正統(tǒng)?！斑h程教育”的稱謂很好地標志了這類教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學生的相對分離，即教的行為活動與學的行為活動相對分離。正是這一基本特征使遠程教育有別于傳統(tǒng)的、口授的和基于集體的教育。選擇江南大學遠程教育主要是以下幾個方面需求。

1、區(qū)域發(fā)展要求

無錫網(wǎng)絡教育很多，層次不齊。江南大學繼續(xù)教育與網(wǎng)絡教育學院在無錫網(wǎng)絡教育中屬于領導者、領頭羊。是因為江南大學是教育部直屬、國家“211工程”重點建設高校和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設高校。為無錫地方經(jīng)濟作出很大貢獻。江南大學繼續(xù)教育與網(wǎng)絡教育學院位于湖光山色、曲水流觴的江南大學蠡湖校區(qū)。

學院充分利用學校的辦學優(yōu)勢和綜合資源，堅持“深化改革、強化管理、提高質(zhì)量、注重效益”的辦學思想，以“保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標，以“面向行業(yè)，面向社會，面向基層”為服務宗旨，以“加大教育投入，嚴格教學管理”為抓手，經(jīng)過30多年不懈的努力，現(xiàn)已發(fā)展成為涵蓋工、理、文、藝、法、醫(yī)、經(jīng)、教等八大學科50余個專業(yè)，形成以本科層次人才培養(yǎng)為龍頭，學歷教育與非學歷教育并舉，繼續(xù)教育、網(wǎng)絡教育與非學歷教育并重的多層次、多規(guī)格、多類型的新格局。學院目前辦學形式包括成教函授、夜大，自學考試，網(wǎng)絡教育，非學歷教育等。學院成人教育在籍學生1萬余人，網(wǎng)絡教育在籍學生4萬余人，自考在籍學生近2千人。

2、社會發(fā)展需要

隨著社會發(fā)展，對學歷要求也越來越高，活到老學到老。對于一些錯過時間，錯過機會的人來說繼續(xù)教育、遠程教育是能夠彌補自己的不足，提高自己學歷提升自己價值。

每到畢業(yè)時，找工作都是畢業(yè)生本人及家長頭疼的事，工作難找，人才招聘會都擠不進去，許多單位(尤其是國家機關和事業(yè)單位)招聘都要求越來越高，沒有學歷的人在當今社會中會失去很多工作機會。許多單位提拔干部、競選領導基本條件都是本科以上學歷，即使自己完全可以勝任，卻沒有競選資格，機遇擺在面前卻抓不住，有不少單位如學?；蚍ㄔ旱葧?guī)定一定年限，在職人員若在規(guī)定年限拿不到本科及以上，在人事改革中會直接導致下崗，即?？埔韵录词拐业焦ぷ?，在以后的工作中可能面臨下崗失業(yè)的危險。有了本科學歷，不需學位證，就可以直接報考全國統(tǒng)招研究生了，而專科生只能在?？飘厴I(yè)滿兩年后以同等學力報考研究生，盡管國家規(guī)定允許專科畢業(yè)滿兩年后以同等學力報考研究生，但許多大學實際上卻不愿招收?？粕瑫谠S多方面設障礙，要求發(fā)表論文，加試專業(yè)課，英語達到什么水平等。另外，在職獲取碩士學位還要有學士學位，如果是?？疲窈笕粝朐诼毇@取碩士學位，是沒有機會的。許多國家職業(yè)資格證都要求本科以上學歷，如現(xiàn)在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報名條件要求必須是本科以上學歷，國家承認均可，不分專業(yè)，如許多律師本科都不是學法律的，學中文的、經(jīng)濟的、化工的，什么專業(yè)都有?，F(xiàn)在許多人都想做公務員，而人事部規(guī)定，公務員崗位需要通過公

務員考試，現(xiàn)在大多數(shù)公務員崗位都要求本科以上才有資格報考，通常只有基層和艱苦的工作崗位留給?？埔徊糠?。

如今各類職稱評定幾乎都與學歷掛鉤，在評定高級職稱時?？埔韵禄旧蠜]有機會，而現(xiàn)在許多的單位的主管領導幾乎都是由高級職稱的人擔任的，沒有高級職稱會喪失許多當主管領導的機會，而沒有本科，又會喪失評高級職稱的機會。

3、自身發(fā)展要求

我是一名中考失敗生，當年中考分數(shù)只能夠上當?shù)氐穆殬I(yè)高中。上了職高以后開始覺得學習的重要性。經(jīng)過自己努力有幸通過對口單招上了應用電子技術教育的本科。通過大學四年的學習，畢業(yè)找工作時，單位沒有電子專業(yè)。本人被迫通過自學，邊學邊教計算機專業(yè)課程。到評職稱時，初級、中級都是評的計算機系列。眼看要到評高級職稱的時候了，學校人事部門告訴我，評計算機高級職稱必須具有計算機本科學歷證書。我思考再三，最終選擇了江南大學繼續(xù)教育與網(wǎng)絡教育學院計算機專業(yè)。是因為江南大學是教育部直屬、國家“211工程”重點建設高校和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設高校，本人一直夢想能夠成為江大學子。

第五篇：遠程教育導論大作業(yè)

江南大學現(xiàn)代遠程教育學院

提前考試大作業(yè)

學習中心：崇安職校

課程名稱：遠程教育導論

題目：試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

專業(yè)：行政管理

批次、層次：201103專升本

學生姓名：XXX

學號：XXX 身份證號碼：XXX

提交時間：2009年5月10日

試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

XX

（行政管理 201103 專升本）

摘要：我國現(xiàn)有的教育制度以學校教育為主題，小學，中學和中等、高等學校是進行人才培養(yǎng)的主要場所。?? 關鍵詞：XXX;XXX

現(xiàn)代信息社會對人才的知識結構和能力素質(zhì)已經(jīng)提出了新的要求，對學校的傳統(tǒng)教育模式進行了挑戰(zhàn)，此時教育作為培養(yǎng)人才的基本手段也呈現(xiàn)出了新的特點，突出表現(xiàn)在3各方面：素質(zhì)教育成為??

一、認識遠程教育與傳統(tǒng)教育的定義和特點

（一）了解遠程教育

要認識遠程教育的實質(zhì)與發(fā)展，首先就要從它的概念說起。80年代中期以來,隨著信息技術的飛速發(fā)展與應用,遠程教育的發(fā)展進入了一個令人振奮的歷史時期。國內(nèi)目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段像受教者傳遞知識信息??

（二）遠程教育的特征

每種事物的新生必然有自己獨特的魅力所在，遠程教育特點是：

1、目標開放即學校向?qū)W習的對象開放，譬如不在局限于某個年齡層或知識層次；教育資源即教學課??

2、靈活性 它能滿足受教育者個性化的要求，給受教育者以更大的自主權，突破時空的限制，提供更??

3、學生與教師分離；采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空?? 遠程教育最突出的特征是：這是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式。在當今社會，經(jīng)濟的全球化導致??

（三）傳統(tǒng)教育的定義和特點

傳統(tǒng)教育的定義在我個人看來就是指通過教師與學生的互動過程，使學生形成結構知識和建構知識的能力，重視課堂教學，教師的主導作用，從而傳授系統(tǒng)的科學知識，當然??

二、遠程教育與傳統(tǒng)校園教育的相異性

遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育的對象不同

首先，傳統(tǒng)校園教育的教育對象具有大致相同的年齡和文化知識程度，包括地域，一般傳統(tǒng)校園教育的學生都來自一塊區(qū)域中。并且除了9年制義務教育，高中及以上學校??

（二）教育的目的不同

傳統(tǒng)學校教育的首要目的是讓學生掌握書本上的知識，其次是培養(yǎng)高尚的品德和完善個性，更??

（三）教育的要求不同

傳統(tǒng)學校教育以完成學歷為主。而在遠程教育中更多的是再教育，繼續(xù)教育，職業(yè)培訓和終身學??

（四）教育的手段不同

學校的教學手段主要是課堂教育，也就是師生處于同一時空，而媒介就是教師的語音。遠程??

（五）學生個性發(fā)展的不同

傳統(tǒng)教育體系下的學生受學校范圍的拘束，處于一種封閉保守的狀態(tài)，這樣學生對外界的接觸也是比較有限的。而遠程教育體系下的學生是比較自由的，強調(diào)一種個性化、多元??

（六）教學模式的不同

傳統(tǒng)校園教??

（七）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同

傳統(tǒng)的校園教育中，因為專業(yè)是指口徑比較狹窄，所學的書本知識很久才會更新，內(nèi)容都比??

三、遠程教育比傳統(tǒng)教育具備的優(yōu)勢

（一）教育對象的優(yōu)勢

由于遠程教育對學生在年齡，職業(yè)，地區(qū)等方面沒有傳統(tǒng)教育那樣的嚴格要求，這樣更多的人才能有機會接觸高等教育，這樣那些無法進入學校學習的，都可以選擇遠程教??

（二）教育目的的優(yōu)勢

厭倦了傳統(tǒng)教育的乏味，已經(jīng)對傳統(tǒng)教育磨滅個性的教育方法失去信心的人們，也會傾向于??

（三）教育要求的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)教育之要求學生考試達標，拿到畢業(yè)證書這一弊端，遠程教育無疑在真正提高學生的水平上有很大的進步。傳統(tǒng)教育很大程度上是應試教育，學生學到的知識不能靈??

（四）教育手段的優(yōu)勢

相對傳統(tǒng)教育那種以老師與學生面對面?zhèn)魇跒槭侄蔚膯我恍裕h程教育的授課方式多種多樣，可以??

（五）發(fā)展學生個性的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育中的學生被“囚禁”在一個四方的小天地中，即使課余時間也是在這方小天地中度??

（六）對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)教育中學生只是一味地接受老師上課所教的書面知識，很少有自己的想法，而且很??

以上是個人對遠程教育比傳統(tǒng)教育有優(yōu)勢的看法，在《遠程教育教程》中也提出了遠程教育的優(yōu)勢，分為三個內(nèi)容：

1、充分的交互性

也就是學生和教師之間的交流不再變的那么困難，沒有了傳統(tǒng)教育教師和學生之間那種清晰的界限??

2、學習的自主性

也就是學生自己學習能力得到提升，自主安排上課的時間地點，學習內(nèi)容，學習計劃，所以可以充分的發(fā)揮學生的自主學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、資源的共享性

遠程教育使不同地區(qū)的學生都能聽到一流的水平教師的講課，看到一流實驗室的實驗，從而實現(xiàn)有限資源的共享。

綜上，對比傳統(tǒng)的校園教育，遠程教育具有很大的優(yōu)勢，在未來的教學中必將發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，在教育領域占有很重要的地位。

總之，網(wǎng)絡技術與信息通信平臺的日益成熟與完善，使大眾利用遠程教育獲取知識已越來越普及,工作的朋友利用遠程教育提高自己的專業(yè)技能；大學生利用遠程教育豐富自己的??