第一篇：讀俞正強《能吸引學(xué)生才是好老師》有感

讀俞正強《能吸引學(xué)生才是好老師》

人跟人各方面的條件不一樣，我們是做不了別人的。我經(jīng)常給教師們講，你們?nèi)ヂ犝n，千萬不要照搬照抄。讀到這就話時讓我想到了五年前的一次家長會。鄰班的張老師會上安排了幾位優(yōu)秀的學(xué)生家長代表發(fā)言，可以說這幾位家長準(zhǔn)備充分，說的非常好，就在發(fā)言接近尾聲時，一位家長突然站了起來，什么話沒說，走到講臺拿起粉筆在黑板上寫下了“因材施教”四個字，然后就問老師，我的孩子怎樣才能成為xxx同學(xué)那樣。試問，你的孩子能成為XXX嗎？不可能，我們只能去學(xué)習(xí)別人的長處，讓自己也變得優(yōu)秀起來，怎么能成為別人的樣子。老師不也同樣如此嗎？名師的課堂我們需要學(xué)習(xí)，但是照搬怎能成為名師，我們是在名師的引領(lǐng)下走出誤區(qū)，讓自己的羽翼豐滿起來。能正確對待輸贏，說起來容易，對于不同個性的孩子確不同。被挫折打敗多次的孩子心理就會有自卑感，而始終站在贏家一邊的孩子，一旦輸了，就經(jīng)受不住打擊。人在順風(fēng)順?biāo)臅r候，你往往看不出他的差別。只有遇到挫敗時，才能看出人的偉大。上周我班的一個孩子選拔參加繪畫比賽，四選一被淘汰，就一直哭，怎么勸都不行，沒辦法給他家長打電話，家長說，他就那樣，他決定要做的事情必須做，老師幫幫忙，我們以后好好教育他，讓他改，這次您就讓他參加吧。。。如果長大之后，遇到挫折就是如此，經(jīng)受不住打擊，踏上社會，怎樣生存？挫折教育尤為重要，教會孩 子從追求贏到學(xué)會輸，決定孩子一生的命運。

第二篇：聽俞正強老師《筆算除法》有感

一問再問，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì) ——聽俞正強老師《筆算除法》有感

筆算除法是三年級下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法中的一節(jié)課，在本節(jié)課之前，學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，除法豎式已有了一定的基礎(chǔ)。通過本單元之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能口算一位數(shù)除商是整

十、整百、整千的數(shù)，以及一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。這些知識經(jīng)驗都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。教材中的情境圖利用學(xué)生種樹苗引出“42÷2”和“52÷2”兩個算式，借助分小棒的過程，幫助學(xué)生理解除法豎式每一步的含義，在此基礎(chǔ)上，重點理解當(dāng)十位數(shù)不夠分時，要將十位上剩下的數(shù)與個位數(shù)合并，再去除以除數(shù)。

俞老師的這堂筆算除法沒有借助書上的情境，而是采用“質(zhì)疑——討論——歸納”探究學(xué)習(xí)方法，以“問”貫穿整堂課，讓學(xué)生在俞老師不斷追問中回憶了除法豎式各部分的含義，更重要的在追問的過程中通過動手操作，引領(lǐng)學(xué)生逐步認識到除法豎式這樣寫的原因，從心里接受這個數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然本節(jié)課除了一直強調(diào)的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，數(shù)學(xué)的質(zhì)疑精神也是俞老師不斷向?qū)W生灌輸?shù)闹攸c。有了知識和思想的雙重沖擊，這才是一堂內(nèi)容飽滿的數(shù)學(xué)課。

下面我將選取俞老師上課片斷來賞析：

一、負遷移引出的沖突

新課開始，沒有情境，黑板上呈現(xiàn)的是加法、減法、乘法、除法的橫式和豎式，通過前三個的豎式負遷移到為什么除法的豎式就如此特別。俞老師以“一位二年級小朋友”對豎式有意見這個情境貫穿整節(jié)課，在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生猜一猜那個小朋友認為豎式可以怎樣寫，果然跟前三個豎式相同的除法豎式就橫空出世了。

然后俞老師開始了一系列的發(fā)問，除法豎式能不能跟加、減、乘的豎式格式相同？為什么不能？學(xué)生提出有余數(shù)時不好寫，接著有學(xué)生就給出了這樣一個豎式：似乎有余數(shù)的問題也被解決了。

俞老師開始進一步提問，兩種除法豎式都有道理，哪種更方便？這個問題使得一部分學(xué)生的矛頭指向了，認為整個過程繁瑣，15要寫兩遍。不過一部分學(xué)生解釋了兩個15的不同含義，復(fù)習(xí)了以前的知識?？蓪ωQ式選擇的理解還是停留在表面。俞老師進一步提問，除法豎式一定要這樣列到底跟什么有關(guān)系呢？這個問題幾乎沒有人能正確回答，俞老師揭曉答案，跟除法本身有關(guān)。

至此第一階段結(jié)束，主要就是通過老師的問，一步步將學(xué)生逼到死角，又在學(xué)生陷入困境時，提出一個新的設(shè)想，讓學(xué)生繼續(xù)追尋。

二、動手分圖，自主構(gòu)建

俞老師先讓學(xué)生理解了15÷3=5這個除法算式的意思。讓學(xué)生利用15個小圓片，要求平均分成3份。這里有一個有趣的環(huán)節(jié)，令我印象深刻。當(dāng)俞老師在黑板上貼小圓片，他不斷地問學(xué)生可以將圓片看成什么，學(xué)生的回答在他的刺激下豐富多彩。細節(jié)中豐富孩子的想象力和發(fā)散思維，這樣的做法非常好。同時也不至于在老師貼東西的過程中冷場。在學(xué)生分完后，俞老師又開始發(fā)問了，本來老師有幾個圓片？現(xiàn)在有幾個？15個到哪里去了？老師的15個是一堆，學(xué)生的15個是三堆，每堆5個。這時再讓學(xué)生選哪個豎式更貼切，大部分學(xué)生認為豎式①更好地體現(xiàn)除法平均分的整個過程。

接著俞老師又提出一個問題，這兩種到底哪種做法是對的？另一種為什么錯？同樣是利用分一分。黑板上留下4個大圓圈和5個小圓圈，讓學(xué)生上來分。這個是筆算除法的一個難點。學(xué)生分完3個大的和3個小的，接下去該怎么分呢？就要將1個大的圓片換成10個小的圓片，然后12個小圓圈再平均分。操作完畢，讓學(xué)生選擇哪個豎式更好地體現(xiàn)了除法的過程，跟理解“15÷3=5”的除法豎式步驟一樣。

縱觀整堂課，俞老師的重點并沒有進行筆算除法豎式的練習(xí)，而是將全部的時間都放在讓學(xué)生質(zhì)疑、操作來理解除法豎式為什么這么寫。這個過程也是算理理解的過程。令我印象最為深刻的是俞老師對孩子懷疑精神、想象能力的培養(yǎng)和鼓勵。這一點是我們在平時課堂上容易忽略的。另外一點感觸比較深的是作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該多問問自己，規(guī)則制定的背后原因是什么，而不能總是要求學(xué)生強制記憶。

第三篇：讀俞正強《低頭找幸?！酚懈?/a>

讀俞正強《低頭找幸福》有感

也許是因為素凈的封面，也可能是因為“低頭找幸?！边@一書名對我的吸引，我就買了這本名師成長軌跡訪談錄《低頭找幸?！?。翻開書，引言部分的這段話便吸引了我：“假設(shè)一位教師，從未參加過任何教學(xué)比賽，也沒有拿過任何獎項，他是否有機會獲得特級教師的榮譽稱號，成為一名星光熠熠的名師呢？然而在浙江金華就有這么一位名師：他是農(nóng)家子弟，沒有優(yōu)越的社會背景；年少時，做老師不是他的志向；初為人師，也并不得領(lǐng)導(dǎo)的賞識；在成為特級教師前，沒有參加過任何大的教學(xué)比賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項。就是這樣一個人，如今在浙江小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域頗有名氣?！彼褪窃凇兜皖^找幸福》的俞正強老師。他的課很樸實，然而聽過他的課的人又都說他的教學(xué)課很美，一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

這本書采用訪談的形式來記錄俞正強這位在平淡中顯心智，在樸實中表現(xiàn)美的教師，獨特的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。文風(fēng)讓我在感覺在聆聽一位長者對自己的經(jīng)驗娓娓道來，沒有豪言壯語，也沒有引經(jīng)據(jù)典，更沒有豐功偉績，有的只是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學(xué)生的故事。很平凡，但不平庸！這本書共8章，從目錄上看你會認為他是在分塊敘述，其實不然，從頂端的時間標(biāo)記就可以認為是俞正強老師在一個時期對當(dāng)時教育教學(xué)工作的總結(jié)與對自己尋找有意義教育的思考。下面我也仿照俞老師的方式利用本書目錄把主要內(nèi)容簡單介紹。本書可以分為以下部分：

第一部分“1986-1998平平淡淡才是真”說的是作者參加工作的一段成長歷程的； 第二部分“1998-2002 忽如一夜春風(fēng)來”說的是作者個性特點和成名之路的；

第三部分“2002-2007 悟道有樂心自足”說的是作者擔(dān)任校長之后，關(guān)于學(xué)校管理理念的； 讀完這本書，我很想分享一下有關(guān)俞正強老師的那些事兒。

（一）對于學(xué)生——善于觀察學(xué)生，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)

俞老師書中我印象最為深刻的一個小故事，講的是俞老師剛?cè)谓讨畷r，上課學(xué)生吵鬧，一般作為新教師都會很生氣，于是像有的新教師一樣立了規(guī)矩：上課吵鬧就不上課，安靜了才繼續(xù)?？墒撬陌嗉壚锞筒患s而同地出現(xiàn)了一位位挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生，接下去也是我們有的教師常用的方法，放學(xué)后留下來靜坐。不同的是這個極富個性的小女孩對俞老師講了終生難忘的一句話“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害”。是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。

感悟：正因為俞老師善于觀察學(xué)生、和學(xué)生溝通，才讓學(xué)生在其面前坦誠相對、不會害怕；有了學(xué)生坦然，才使得俞老師能從學(xué)生這面“鏡子”中看到了自己的不足，從而能經(jīng)常叩問自己；正因為俞老師善于從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，才使得師生相長，共同進步，為日后成長為名師創(chuàng)造了條件。

（二）對于課堂——追求安靜，積累智慧

俗話說：靜能生慧，寧靜以致遠。如果有一個安靜的課堂，就能把學(xué)習(xí)中遇到的干擾減到最少，在有限的學(xué)習(xí)時間里發(fā)揮出最大的效益。但是，要做到安靜，好象不那么容易?，F(xiàn)在的新課程，強調(diào)體驗、經(jīng)歷、合作。我在平常的課中也常常會安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——小組活動、討論、情景表演?？傆X得到了這時課堂上熱鬧非凡、學(xué)生熱情高漲，絲毫看不到安靜。看了這本書，才明白：原來一切都源自我們對安靜的理解。平常我們聽音樂的時候，有時會覺得聽到某一首曲子，能讓自己的心一下子沉靜下來；看一段舞蹈，也能讓我們覺得安靜??原來安靜是不排斥聲音與操作的。如果我在走進課堂之前，給自己一個平靜的心情、安靜的形象，安靜力量就通過我的形象、語言，傳給了我的學(xué)生，同時也給了學(xué)生一顆安靜的心，安靜的課堂也會隨之而產(chǎn)生。在學(xué)生參與小組合作、操作實踐時，設(shè)計的活動要有充分的思考價值，讓活動對學(xué)生有吸引力。不讓孩子為了活動而活動，使活動失去了神，徒有活動的形式而使他們急噪起來，課堂就不會安靜了。我們在平時要像俞老師那樣，盡可能營造一個安靜的課堂，讓學(xué)生學(xué)會沉靜思考和安靜等待。

(三)對于自己——人的積極性從哪兒來

俞老師用這樣一幅圖來表示人的社會關(guān)系，（投影）大環(huán)境誰都改變不了，對于其他五個圈子，我們要先付出，至于有否回報誰也不知道。你說，你對領(lǐng)導(dǎo)好，領(lǐng)導(dǎo)一定對你好嗎？你對學(xué)生好，學(xué)生一定對你好嗎？學(xué)生對你的好往往是滯后的，也許一年后，也許若干年后。但不管怎樣，你必須付出。對家長你也是必須付出的，對同事你也是必須付出。別人沒有義務(wù)對你好，你必須先付出，別人才有可能對你好。但是對一般人來說，要先付出又不知道能不能得到回報，往往是很難做到的，這就影響到人的積極性了。為什么很多人失望，工作積極性不高呢？就是他要求得到回報，但又舍不得付出。人最重要的就是自我圈，決定我們的生活和工作質(zhì)量的就是這個圈。這個圈子的實質(zhì)就是信念，人是有信念才會有積極性的，我們改變自己，就是要改變自我圈。在所有的圈子里面，我們能自由控制的只有自我這個圈子，其他那些圈子由不得你控制的。所以，要自己給自己積極性，不要等著領(lǐng)導(dǎo)和其他人給。

（四）對于別人——怎么認識“人”

我們經(jīng)常聽到這樣兩句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！薄靶嗄静豢傻褚??！?你贊成哪種觀點？第一句話對嗎？是對的，但不能全信它，全信它，我們的心情就糟了。第二句話對嗎？也對的，但問題是我們有沒有能力判斷他就是朽木呢？我說某甲是朽木，他就是朽木嗎？這個問題我們也做不到，所以我們也不能堅信。這兩句話其實是兩個極端，第一句是完全為學(xué)生講的，第二句是為老師講的。這兩句之間我們可以這樣來理解：在老師和學(xué)生之間還有投不投緣的問題。我雖然教不好你，但你不是朽木，肯定會有人能教好你，你還沒碰到你生命中的名師。這樣想有什么好處？它能保證有一個好心情，不要去怪學(xué)生，也不要去怪自己。這樣我們就可以吧我們上課的心情調(diào)整好了。心情好了，態(tài)度也就好起來了；態(tài)度好了，上課的氣氛也就好了，這樣什么也都好了。

最后，以俞正強老師的一段話結(jié)束我的讀書感悟“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心?！?/p>

第四篇：特級教師俞正強老師課堂實錄

浙江省特級教師俞正強《面積的認識》課堂教學(xué)整理

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。

2、體驗生活中關(guān)于面的經(jīng)驗認識到數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于面積概念的形成過程。

教學(xué)過程：

一、經(jīng)驗的喚醒：

1、板書：面

提問：面是什么東西？（將學(xué)生答案分成三類

吃的：面條

看到的：桌面、地面、墻面

量的、算的：面積

提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？

揭題：面積

2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？

麥粉

面粉

面條

為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。

3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學(xué)生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）

小結(jié)：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……

二、經(jīng)驗的加工：

1、提問：這些面有什么特片？

生：平的；在東西的外面；表面的；有長有寬的；在立體東西的一個面；屬于一個東西的；有面積的；肉眼看的到的；有厚度的……

這么多說法，看看哪些是對的？（引導(dǎo)得出）

（1）面一定是與物體連在一起的；

（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；

（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平

……

三、經(jīng)驗的改造：

1、（板書）

物體的表面

的大小

封閉圖形

2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？

生1：面是一個單位，單位是固定的。

生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。

生3：大小可以全部概括進去，往所有的方向變大。

（引導(dǎo)回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。

3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。

四、面積單位的學(xué)習(xí)：

1、長短有單位有米、分米、厘米，那么大小的單位有哪些？閱讀書本第73頁，看看書上是怎樣規(guī)定面積單位的？

（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察

（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？

（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學(xué)生各取一張，拼出1平方米

三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？

2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。

（1）學(xué)生動手度量；

（2）選擇一組學(xué)生匯報度量的結(jié)果。（大多數(shù)學(xué)生匯報的是長短，非面積）

（3）其他組學(xué)生評價。

面積怎么測量？（請一位正確的學(xué)生上臺測量練習(xí)本的面積，再由其他學(xué)生進行評價、修改）

再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學(xué)生匯報）

長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？

五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。

第五篇：讀《不精確的課堂才是好課堂》有感

讓孩子在課堂上自由呼吸

——讀《不精確的課堂才是好課堂》有感

蓬萊市第三實驗小學(xué)劉麗賢

翻開魏勇老師的《用思想點燃課堂》一書，細細品讀了《不精確的課堂才是好課堂》這篇文章，回顧自己多年來參與公開課與教改實驗的經(jīng)歷，雖然我教數(shù)學(xué)，魏老師教歷史，我們文科理科有諸多的不同，然而深深覺得魏老師的每句話竟然都是我平日所思，所想，說的都是我的心里話，一口氣讀了三遍，仿佛是找到了知音。

一、超出預(yù)案的旁逸斜出，總能成就課堂的精彩。

魏勇老師在文中說：“我們的公開課曾經(jīng)是這樣的：把一個好的預(yù)案設(shè)置好，盡可能精確到每一個細節(jié)，甚至哪個地方停頓，做什么表情，事先都已經(jīng)計劃好了?！闭媸且会樢娧赋隽斯_課授課的弊端——作秀，對此，我深有同感。

記得每次講公開課前，我備課時分三個層次：第一層次首先我考慮的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，把整個教學(xué)知識融于情境之中，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。接著，就進入第二層面，深入研究如何才能深入淺出地突出重點，簡化難點，最后一個層次，就是在腦子里反反復(fù)復(fù)地想象課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的情況，細致到每個問題學(xué)生可能出現(xiàn)幾個答案，每個答案各是怎樣的？當(dāng)學(xué)生說完自己的想法后，我該如何評價他？在授課前與學(xué)生的見面中，為了不使課堂出現(xiàn)我意料之外的情況，有時我會加以滲透或強調(diào)，從而把個別學(xué)生可能出現(xiàn)的超出預(yù)案的想法，扼殺于搖籃之中。于是在實際授課中，學(xué)生和教師按照既定的劇本，順利地進行著，課堂平靜而有序，一切都在老師的掌控之中。直到一次參加全國的一次優(yōu)質(zhì)課比賽，我只取得了二等獎。我心中十分不服氣，但當(dāng)與評委專家的交談中，我才恍然大悟：在煙臺市的比賽中，我講的就是這節(jié)課，而在不同的場合，面對不同的學(xué)生，我的課依然展現(xiàn)的是同樣的情景，作秀的成分太大，限制了學(xué)生的思維。于是專家就只給了我一個二等獎。明白了其中的原因，十分汗然，反思自己的授課經(jīng)歷，其中也不乏精彩的一瞬，然而，這精彩往往來源于自己課堂上無法預(yù)料的學(xué)生旁逸斜出的“錯誤”，那時總能調(diào)動起我的急中生智，巧妙的引導(dǎo)成就了課堂的精彩，為此我心中曾沾沾自

喜，卻沒有想過這精彩來源于什么？那就是對學(xué)生思維的尊重，對學(xué)生主體地位的尊重，正因為我預(yù)料的失誤，使學(xué)生不必想著老師為自己編寫的劇本，思維就如野馬在天地間自由馳騁，面對同一問題學(xué)生為我們展現(xiàn)出不同的思考角度，不同的邏輯推理，他們敞所欲言，隨心所欲，童稚的思維，也許并不嚴(yán)謹，但真實的課堂，才是有血有肉的，才能成就瞬間的精彩與輝煌。

二、放棄精確的課堂，追求自然開放的課堂。

魏勇老師在文中告訴我們：“我們老師上公開課的時候不要有一切盡在掌握中的那種想法。如果說我們的公開課沒有一定的模糊性，沒有一定的不確定性，這堂課是不好的。”我們在課堂中要放棄那種精確得象儀表，封閉得象潛水艇的課堂，要給學(xué)生安全感，要創(chuàng)設(shè)一種全新的開放性的課堂。教師在備一節(jié)數(shù)學(xué)課時，不必精確到學(xué)生怎樣說，老師怎樣說，每字每句都記錄在詳案之中，為什么我們有的教師在講授公開課的時候，常常緊張到忘詞的地步？很大一個原因就是我們在授課時過分考慮了教學(xué)的細節(jié)，畢竟我們不是專業(yè)的演員，即使專業(yè)的演員也常會出現(xiàn)如演出花絮那樣的失誤。我們的拘束與緊張，影響著學(xué)生，學(xué)生在回答問題的過程中，常常會把老師的態(tài)度放在第一位，會想：我的答案老師會滿意嗎？試想，如此拘束的課堂，孩子們畏首畏尾，怎會是精彩紛呈？因此我覺得教師在授課時，要把充分調(diào)動學(xué)生對所研究問題的興趣放在教學(xué)設(shè)計的首位，接著只需要設(shè)計幾個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確自己每個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，其余便是如何引導(dǎo)學(xué)生思考研究，不必過于精準(zhǔn)的限制時間，更不必過分要求學(xué)生的答案準(zhǔn)確，還要給學(xué)生自由探索研究的空間。只有這樣，我們才能在師生之間展開真正意義上的心靈與心靈的對話，用思想點燃我們的課堂。使我們的課堂呈現(xiàn)給孩子們的是原生態(tài)的，是自然的，這樣的課堂才能使孩子的身心都得到放松，使他們自由思考，高談闊論，進行多種思維的交融與碰撞，才更有助于學(xué)生的精神發(fā)育和能力增長。

三、要做個終身學(xué)習(xí)的老師，更要做一個勤于思考的老師。魏老師在書中說：“我們必須通過閱讀了解先進國家的人們是怎么想的，然后我們才可能開闊自己的眼界，才可能使課堂從封閉走向

開放。你要確信，教育發(fā)展的趨勢有二。一是封閉走向開放，二是教育體制從一元走向多元?！蔽覀兘處熐胁豢蔀榻虝虝?，我們在教書的同時，更要以自己豐富的人生閱歷及深刻的人生思考去影響和教育孩子。而這一切，都來源于我們平日的不斷學(xué)習(xí)，我們要多讀教育論著，如：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是從實踐中總結(jié)出來的人文教育。多爾的《后現(xiàn)代課程觀》告訴我們課堂必須遵守的原則。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》，總結(jié)了世界上100多個國家的教育情況。我們不能照搬別人的做法，不能跟在別人的屁股后面，人云亦云，要能將他們的做法加以融會貫通，變成自己個性的做法。有時我們也要多讀那些頗有哲理的書，從中領(lǐng)會人生的真諦。讀書可以為我們積累豐富的知識，可以使我們的情趣變得高雅，也可以使我們的心境寧靜而高遠，這些知識的增長都將使我們的教學(xué)變得深刻起來，從而對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使我們?nèi)穗H之間的交流不再受時空的限制，然而也滋長了一些老師懶惰的思想，他們輕松愉悅地從網(wǎng)絡(luò)中任意摘取自己需要的內(nèi)容，進行嫁接，并毫不羞澀地注上自己的名字，把別人的見解據(jù)為己有。他們懶于學(xué)習(xí)，疏于思考，試想這樣教師的課堂必將是一成不變，毫無新意，從這種課堂里走出來的孩子必是思維呆滯，只會人云亦云。我們切不可以自己的懈怠，影響著學(xué)生。做個終身學(xué)習(xí)的老師，更要做一個善于思考及反思的老師，做孩子思想的引導(dǎo)者及領(lǐng)路人。最終孩子們將因升學(xué)而離我們遠去，但當(dāng)在某一天的重逢交談中，如果他告訴你：他還記得您的課堂的某句話，他覺得你是影響他一生的老師之一。我們的心里將會何等地欣慰：我的人生決對沒有虛度，我的工作對社會是有價值和意義的。

讀魏老師的文章，猶如與一個志同道合的朋友交談，字字句句都是肺腑之言。不精確的課堂才是好課堂，改變封閉陳舊的教學(xué)模式，追求自然開放的課堂，打破束縛孩子思維的重重枷鎖，使他們在我們的課堂可以自由呼吸，暢所欲言，使我們的課堂閃爍著人性的光芒，充滿著人文關(guān)懷。