第一篇：英語論文淺析高職英語語法教學與學生言語應用才能的培育

英語論文范文淺析高職英語語法教學與學生言語應用才能的培育

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前言

傳統(tǒng)的英語教學較多采用語法——翻譯法，教員在課堂上花大量時間對學生停止語法剖析與解說，注重語法學問的傳授，無視了對學生交際才能的培育。因而，學生雖懂得語法學問，能造出語法正確的句子，卻不能停止有效的交際。這與英語言語教學的本意是相矛盾的。言語教學注重的是學生應用才能的培育。隨著交際法的開展，基于交際的教學方式成為中國外語教學的主流。語法才能也是交際才能的一項重要組成局部?？陬^言語與口語言是有差異，但是以為語法教學僅限于書面的讀寫活動也是一種誤解，語法教學貫串于言語聽說讀寫各種活動之中，契合全面進步

學生言語綜合運用才能的需求。

一、語法學問和語法才能

在談英語語法教學的過程之前，我們首先對語法學問和語法才能，這兩個概念停止簡單的理解。語法學問是指學習者所控制的語法規(guī)則；語法才能是指學習者把語法學問用于理論的才能。比方說：造句、說話等。普通來說，語法才能由四局部組成：（1）造句的才能。（2）了解句子的語法學問。（3）識別構造類似句子的才能。（4）分辨有歧義句子的才能。在語法教學中，有必要辨別語法學問和語法才能。由于只要剖析它們兩者之間的不同之處，我們才干改動我們的教學理念，豐厚我們的教學手腕，對學生綜合運用英語的才能進步，停止有益的嘗試。因而，講授語法課程之前，我們必需讓學生弄清語法學問和語法才能是兩個不同的概念。

二、我們在語法教學中應處置好幾個關系

交際才能是言語的構成規(guī)則和言語的運用規(guī)則在一定情形中的詳細運用。詳細而言，交際才能包括兩個方面，即言語才能和運用才能。只要在真實的情形中，交際才能才具有實踐意義和有效性。為了培育交際才能，在教學過程中必需處置好相關三個方面的關系：（1）英語與母語的關系。要培育學生在課堂上運用英語思想的習氣和才能。不少教員在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氣氛。這關于英語思想的培育是不利的。固然，學生記憶了大量的英語詞匯，但苦于沒有理論運用時機。因而，在遣詞造句時，要么他們大都按照漢語思想去造英語句子，要么無法選擇正確的詞匯構成句子，結(jié)果說出來的句子錯誤百出，不三不四，這樣就嚴重地影響了言語表達的精確性和流利性。因而，教員在教學中首先要本人說英語，可以多和學生停止面對面的交流，把英語和要表達的事物直接聯(lián)絡起來，讓學生直接了解，直接記憶。其次必需要用英語教英語，比方：用不同的英語句型來轉(zhuǎn)述同一語義，對詞匯解釋多用英語釋義解釋，課堂上給同窗運用英語模擬造句的時機；讓學生直接用英語了解英語，直接用英語下指令去做事情。最后要盡量運用英語，在必要時運用漢語。恰當運用漢語是必要的，停止恰當漢英比照也是必要的，但不宜過多。（2）語法剖析與解說學問與才能的關系。言語學問是為交際才能效勞的，是整個交際才能的根底，在教學過程中要表現(xiàn)交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將言語構造運用到一定的言語情形中去。由此可見，言語方式不再是以機械的、單調(diào)的、無意義的方式來教學，而是要經(jīng)過豐厚多彩的、直觀的、真實的交際化的方式來教學。（3）聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”。它們是嚴密聯(lián)絡不可分割的。在教學中相互依存、互相促進、相輔相成。注重四者之間的辯正關系，增強四種才能的培育，使學生各種才能平衡開展，綜合進步英語言語的運用才能。

三、語法教學要點

1.注重課堂上的講練分離。英語語法十分復雜，詞形變化多樣，句子構造不一。學習英語者不能孤立地一個詞、一個句地記變化，而要剖析各個學問點之間地聯(lián)絡。關于語法中根本規(guī)則要牢記。學生學習英語語法的途徑是：（1）經(jīng)過教員的解說，使學生對所學語法規(guī)則的概念、構造、用法有確切的理解；（2）經(jīng)過大量練習，使學生在英語交際中領會正確的語感。在英語教學中，講和練缺一不可，兩者親密分離。固然把語法教學分為講和練兩個環(huán)節(jié)，但在教學理論中，講和練交織停止。但也要正確處置講練關系，現(xiàn)把其中的要點概括為下列幾種：1）精講多練。有些英語語法規(guī)則用法特殊或較難，而且在口語、筆語中又常用。關于這些既是難點、又是重點的言語現(xiàn)象，應精講多練。主要在課內(nèi)邊講邊練，重復理論，在講練中讓學生控制有關語法現(xiàn)象。2）略講多練。有些語法現(xiàn)象易于了解，但變化復雜、活用較難。關于這些語法規(guī)則，可略講多練。經(jīng)過課后作業(yè)，讓學生應用課余時間在做練習的過程中體驗語法現(xiàn)象。3）略講略練。這種辦法主要對有些簡單而又不常用的語法現(xiàn)象。只需求學生普通理解，控制即可。

2.增強句型教學與語法教學分離。句型是從大量句子中籠統(tǒng)出來的典型句式，因而句型是言語構造的根本形式。句型不只是言語學研討的對象，也是外語教學法研討的對象。句型與普通句子相比，雖具有典型性，但與語法相比卻有一定的局限性。有些語法規(guī)則只用句型無法說清，學習外語不能局限于控制句型，為了進一步控制英語聽、說、讀、寫、譯的技巧，還必需學習英語語法。句型是學習語法的起點，語法是學習句型的開展和進步。英語學習的初級階段，學生控制了一定數(shù)量的句型，這為學習語法提供了理性資料，為進一步學習語法鋪平了道路，使學生在學習語法的過程中，把控制的句型上升到理性認識。學生只要控制了語法，才干更深入天文解句型的作用，才干更好地活用句型?？梢姡Z法與教學是互相補充、互相促進的，兩者親密分離。在教學中它們各得其所，各自發(fā)揮著作用。

3.依據(jù)學生的詳細艱難選擇語法教學重點。不同的學習者對不同的學問點有不同的了解，這使得他們在學問的控制上也不盡相同。所以，要非常分明地理解學生的學習狀況，作到量體裁衣、有的放矢。抓住英語語法的重點和難點，就能多快好省地學習英語。雖然英語語法規(guī)則品種繁多，但這些語法規(guī)則在言語理論中所起的作用不盡相同，對學生來說難易水平也不一樣。在教學過程中，應當把精神放在主要的、經(jīng)常用的一些語法規(guī)則上作解說，只需了解這些重點語法規(guī)則。在語法教學中抓住常用語法的根底學問和根本功鍛煉，學生的語法程度就能得到較快的進步。

四、學生應用才能的培育

學習英語語法，只是學習英語在實踐運用過程中的正確規(guī)則。但學生英語學習的目的，不只僅是對語法學問的記憶，更多的是以語法學問為規(guī)范，使本人可以在聽說讀寫的過程中正確表達。因而，在增強英語語法的學習的同時，要以言語應用為目的，進步學生綜合運用的程度。經(jīng)過筆者在多年教學理論中的探究，在這里提出幾種辦法供大家參考：

1.模擬造句法。作為起步階段的鍛煉。無妨在語法教學中經(jīng)過改寫例句這一簡單方式來促使學生控制根本的語音系統(tǒng)，停止簡單的詞匯和句式操練。首先對語法學問停止解說，接著在課堂上留出時間給學生停止操練。比方語句中同類詞型的簡單交換。這樣的辦法防止了語法學習的照本宣科，又能促進學生練習口語，而且由于請求不高，學生大都能積極參與到這一活動中來。

2.課文復述法。我們所運用的教材就是很好的英語讀物。在上課過程中，也能夠給學生留有時間停止略讀的時間。為了保證學生的閱讀效果，能夠給學生留下課文大意復述的任務。運用這種辦法，第一，鍛煉了學生在短時間內(nèi)了解語篇的才能；第二，課文中有大量的句型構造，學生可以直接援用，易于學生的積極參與；第三，增強了學生記憶才能和邏輯才能的鍛煉。對課文復述需求學生可以記憶課文的大約意義，同時分離作者寫作過程中的才能開展，使本人的邏輯思想才能得到開展；第四，經(jīng)過熟習作者的寫作手法，對學生的英語寫作也大有好處。3.續(xù)寫故事法。對一些英語程度較高的學生能夠運用這種辦法，這個階段請求英語學習者可以純熟的運用英語表達本人的本意，所以難度較高。經(jīng)過對原文的理解，合理的對故事開展停止預測，有利于學習者翻開思想，有利于培育學生的創(chuàng)新性思想。在這個過程中，也應該注重教師的輔助作用。當學生思想中綴時，給出恰當?shù)奶崾尽Ｍ瑫r，糾正學生的語法錯誤，使同窗可以培育出正

確的英語語感。

結(jié)語

總之，用語法教學的辦法很多，在這里取上述辦法加以論述，其意圖就要明白語法是理論語法，而不是理論語法，語法教學要以理論為綱，以交際為中心，以技藝為中心。同時要引導學生學習的思緒，對語法不要停止過火的思辨。對語法學習的目的要有較深入的認識，把語法作為手腕來學，作為橋梁來用，克制為學語法而學語法的傾向。經(jīng)過豐厚課堂上教學手腕，進步學生的英語運用才能。

第二篇：史料教學與學生的證據(jù)素養(yǎng)培育

史料教學與學生的證據(jù)素養(yǎng)培育

[關鍵詞]史料教學，證據(jù)素養(yǎng)，培育

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2015）19-0059-04

史料是史學研究的基礎，這一點眾所周知。不過，從教學的層面看，史料首先應是學生感受、確證歷史的知識來源。進而廣之，通過史料教學，它還可以充當培育學生邏輯推理與分析能力、證據(jù)素養(yǎng)、求真意識的重要手段。當然，本體意義上，史料在學生的“認知世界”里還是充當證據(jù)。鑒于此，本文僅從培育學生證據(jù)素養(yǎng)的角度，略作探討。

學生對歷史的感受與理解是分階段發(fā)展的。相關研究表明，“一些學生并沒有想到人們是如何了解過去的這個問題，尤其是更小的學生，他們認為歷史是已知的，僅僅是像百科全書那樣的權威書籍中的信息”。①如此的觀念不僅普遍存在于較低年級學生，既使高中、本科階段，在以教材為“本”、講授為主的教育模式下，亦頗占一定比例。筆者曾不止一次于大四本科生實習聽課中發(fā)現(xiàn)，學生講述涉及夏商周文明的內(nèi)容時，或者栩栩如生地描述禹“三過家門而不入”的治水故事，或者生動形象地“控訴”商代奴隸制的罪行。且不說這樣的內(nèi)容作為傳說、或某種推斷，其真實性大可作疑，即使非要將其作為課程內(nèi)容，也必須從證據(jù)的角度對其可信度作必要說明。

讓學生懂得歷史需要用證據(jù)說話，這是歷史教學的基礎，亦是史料引入教學的最深層動因。對學生而言，史料作為證據(jù)引入教學，至少可起到以下作用：

1.與學生的日常觀念作區(qū)分。學生理解歷史人物、事件通常以已有知識、日常觀念為基礎，但日常觀念與過去的時代迥然相異，學生常認為過去的人們看起來很奇怪，這就需要考慮如何有效地運用史料，以史料為證據(jù)來解釋過去的人們是如何看待事物的。

2.與社會上的某種“戲說”、偏見作區(qū)分。當代社會信息發(fā)達，網(wǎng)絡、電視、報刊等各種媒介會借助不同途徑、手段時時影響學生對歷史的認知，這其中既有對史實的“戲說”，更有某些非歷史的偏見，這也需要教師引用史料加以適當糾正。

3.懂得歷史知識的來源。當前的學校教育實質(zhì)上仍將教材作為組織課程內(nèi)容的主要憑借，學生接受歷史知識的途徑主要來自歷史教材，但歷史教材限于篇幅，還是以對歷史的敘述、記載為主導形式，這常導致學生誤將“歷史敘述”“歷史記載”作為歷史知識的來源。引入史料，也正是為了糾正此種認知偏差。

當然，從根本上講，將史料作為證據(jù)引入教學，終歸是要學生確立“通過史料推論重塑過去”的觀念。發(fā)生的是“過去”，寫出來的是“歷史”。寫歷史是人類對“過去”的梳理與重新認識，是人類對“過去”的挑選與判別，體現(xiàn)著每一代人對“過去”的不斷理解與不斷思考。①史學研究需要借助史料“寫歷史”，歷史教學更需要借助史料，讓學生體驗“寫歷史”是一個對史料不斷鑒別、判斷、解讀，乃至智慧參與的創(chuàng)造過程。比如，夏商周文明盡管上下縱貫一千八九百年，但遺留文獻甚少，且越向前記載便越模糊，并夾雜著神話成分。這一時段的歷史空白、疑問很多。學習此段歷史，就不宜只向?qū)W生簡單地陳述歷史知識或研究成果，以避免學生形成此段歷史已知的認知錯覺。而更應該是，借助文獻記載，參照歷史遺址、遺物、青銅器銘文，甚至甲骨文等史料，由已知推及未知，由相對晚近推及相對遠古，向?qū)W生呈現(xiàn)“實在”的原生態(tài)的“歷史”。如此，既可使學生生成“以史料為證據(jù)探究歷史”的觀念，其認知結(jié)果亦更接近歷史的本真。

將史料作為證據(jù)引入教學，是培養(yǎng)學生證據(jù)素養(yǎng)、建構合理“歷史”觀念的前提性基礎。但是，從證據(jù)角度看，引入歷史教學的史料卻未必都是真的。作為反映某一特定歷史事實的材料，史料既有實物或文獻、一手史料或二手史料之分，亦存在有意史料或無意史料之別。史料的客觀局限或主觀屬性，規(guī)約著史料對史實的反映既可能不相符合，更可能不相周延。這就決定了，基于史料作證據(jù)的推論要適當，要“一分證據(jù)說一分話”。史料教學中，若要讓學生做到“一分證據(jù)說一分話”，至少需要避免以下情況：

其一，避免推論“過度”?；谑妨峡甲C史實，對相關的歷史人物、事件、制度等作出評價與推論，是史料教學的基本規(guī)程。此操作規(guī)程中，鑒于有些史料存在某種程度的不確切、不完全、帶偏見，甚至有歪曲，對其分析與推論就宜把握適度。當前的歷史教學中，很多案例中的史料運用僅是為了證明某種觀點，對史料自身作為證據(jù)的準確性、適當性、周延性等并不予以關注，這就導致很多案例即便運用了史料，其整體的信息呈現(xiàn)仍像是一種“歷史敘述”。學生所能訓練、習得的，也多是對史料的句讀、辨別、闡釋能力，更深層的對史料的反思能力、批判性思維能力反而很少涉及。更多的情況下，為了論證某種觀點，史料通常被直接作為證據(jù)用于]繹性論證，史料自身有無問題、能作何種力度的證據(jù)則不考慮，這就會造成對史料的誤用或過度推論。筆者曾多次在教師培訓講座中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在講授“太平天國”一課時，為了論證《天朝田畝制度》的“凡天下田，天下人同耕”，以及其“以戶為單位，不論男女，按人口和年齡平分土地”等內(nèi)容，會拿“忠王李秀成所發(fā)的田憑”作例證，以此來說明“太平天國分田地給農(nóng)民”。

從史料作為證據(jù)的角度看，以上述田憑為證據(jù)來論證太平天國分田地給農(nóng)民（教材也如是說），實際上屬于推論“過度”：根據(jù)田憑上的內(nèi)容，可推斷這是忠王李秀成發(fā)給“花戶黃祠墓祭”的田憑，但“花戶黃”究竟是什么身份，卻很難做定論。因為，所謂“花戶黃祠墓祭”意指占有黃氏祭田的在冊民戶，依據(jù)所能掌握的材料，祭田的占有情況卻很復雜。占有黃氏祭田的“花戶黃”可能是黃姓宗族，也可能是黃姓某個家庭，至于這個宗族或家庭是地主，是農(nóng)民，還是其他什么身份，終究很難確定。有鑒于此，羅爾綱先生亦只能稱其為“忠王李秀成發(fā)給金匱縣黃祠墓祭田憑”。①

其二，避免推論“錯位”。史料作為證據(jù)，有確證與反證之分，涉及某一歷史人物、事件、制度等的評價，亦都可能從正面或反面找到可作證據(jù)的史料支撐。不僅如此，并不是所有的歷史都可以用史料再現(xiàn)，遺留下來的“歷史”也有空白。如此，史料教學中，對作為證據(jù)的史料要作準確評估，切忌僅從某一方面或超越某特定的歷史階段做出推斷，以避免所做的評價或推論“錯位”。比如，關于義和團運動的評價，既可找到其圍攻教堂、抵抗八國聯(lián)軍的史料，亦可找到其降神驅(qū)鬼、破壞鐵路以及抵制洋貨的史料，無論基于哪類史料，所做出的推論都可能是偏離、錯位的。教學實踐中，既使讓學生分別從“反帝愛國”“愚昧排外”兩類正反相異的視角展開討論，倘若教師不作辯證引導，或者僅對正、反辯論雙方都贊揚，或者各打五十大板，借此所呈現(xiàn)的由證據(jù)到推論的邏輯思維也是“簡單化”的，最終也會脫離其特定的歷史境遇與歷史時空。

其三，避免“人造史料”。人造史料指基于課程目標的需求而被人為塑造的“史料”。此類史料的特點在于，史料所反映的單個歷史人物、事件雖然并不存在，是虛構的，但它可能折射或揭示某類歷史現(xiàn)象、某歷史階段特征的“普遍之真”。比如，某教師為讓學生形象感知教學中的“大躍進”及“人民公社化運動”等內(nèi)容，虛構了“阿牛”這個小人物，并以日記形式的“史料”向?qū)W生呈現(xiàn)了阿牛在此期間所經(jīng)歷的種種怪象、所遭受的痛苦等，以此來揭示“大躍進”“人民公社化運動”的“左”傾表現(xiàn)及后果。應該說，作為提升教學效果的手段，此種做法本無可厚非，但是，從培養(yǎng)學生證據(jù)素養(yǎng)的角度看，此種“人造史料”的做法卻并不可?。鹤鳛檫^去“遺留物”的當下存在，史料決定著人們還原、建構過去“歷史”觀念的基質(zhì)與訴求，“史料之真”決定了人們所重塑的“歷史之真”。易言之，史料作為證據(jù)不可“人造”，它會消解、虛化學生求真意識的理性與根基。

由史料作為證據(jù)推論“過去”，既揭示了史學研究的必由之途，亦強調(diào)了史學重視事實、追求“史真”的學術基質(zhì)。不過，史料作為證據(jù)，雖能做客觀的史事“復原”，但亦存在不整齊、可能的主觀臆斷，這就從方法論上昭示了探究歷史盡管要以史料為憑借，但對待史料要謹慎，須“大膽假設，小心求證”。

對學生而言，“大膽假設，小心求證”不僅揭示了由史料獲取歷史知識的史學方法，且啟悟了由史料培育學科思維的學習方法。從對史料的質(zhì)疑開始，提出假設，假定種種解決問題的辦法，通過驗證每種假設最終尋求證解與答案。在這里，“假設”是建立在搜尋、辨別史料的基礎上，“求證”則是建立在方法自覺、證據(jù)推理的基礎上，科學的懷疑態(tài)度、基于“求真”的邏輯推理及辯證理性，都涵蓋其中。具體又可聚焦于以下特征：

其一，“疑”與“證”相反相存。

從史料作為證據(jù)的推理過程看，“大膽假設，小心求證”作為“方法”蘊含了“懷疑”與“求證”兩個主要環(huán)節(jié)?！皯岩伞奔仁情_啟從未知到已知的邏輯起點，又體現(xiàn)了參與主體的批判性思維品質(zhì);“求證”既指向參與主體的求真意識，又包含考辨、判斷、邏輯推理與辨證等建構性思維理性。兩者正反相依，相輔共存。歷史課堂中，恰當、深層次的史料運用恰恰蘊含了此類思維特征。比如，以《清明上河圖》為憑據(jù)探究北宋城市經(jīng)濟，可通過圖畫中的街市結(jié)構、招牌幌子、燈箱廣告、藥鋪旅店以及飲食物品等，探討北宋東京的商業(yè)經(jīng)營場所、經(jīng)營手段與理念，以此透視北宋城市經(jīng)濟的繁榮，這是從史料中辨別、分析與推理有效信息的一般做法。但亦有教師突破此常規(guī)做法，讓學生進一步關注圖畫中的“驢隊”，做出“假設”與“求證”。

學生由此可做出的“假設”包括：驢隊馱運的可能是糧食、銅錢、工藝品、藥材、木炭等;“求證”的結(jié)果雖然并不確定，但卻深層地揭示了城鄉(xiāng)經(jīng)濟的互動，折射城市經(jīng)濟的繁榮。①

由學生的思維特征看，上述“假設”“求證”過程恰恰體現(xiàn)了“疑”與“證”并存，不僅蘊含了學生依據(jù)“驢隊”作為商業(yè)運輸載體，對其可能馱運的、與城市經(jīng)濟對應的“商品”的推測與概括，也從整體上聚焦了一個示范默會、假言推理的辯證思維過程。

其二，“實”與“疏”至通至遠。

從史料作為證據(jù)的推理結(jié)果看，“大膽假設，小心求證”既以“求實”為努力的目標，又以不確定性為特色。它一方面肯定史事的“復原”需要以證據(jù)為前提;另一方面又隱含著對史料有限性的超越，強調(diào)對史料作有憑借也有約束的假設與推論，勾勒歷史的豐富性，以“假設”之“疏”來連接、彌補歷史的斷層。就學生的思維發(fā)展來說，“大膽假設”突破了其對已有史料的接受、理解模式，強化了對史料作為證據(jù)的超越與反思，倡導學生對歷史的多元闡釋與對話，關注學生作為生命主體的獨立表達與評判，其價值導向更著[于學生的自主發(fā)展與未來。就這一點，美國史料教學有較好的借鑒與啟示。比如，關于“美國獨立戰(zhàn)爭”一課，美國教師不僅呈現(xiàn)涉及獨立戰(zhàn)爭的史料，分析相關史料的內(nèi)容與形式，還會讓學生據(jù)此做出不同的假設：

1.如果你是一位反獨立者，你在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中以及戰(zhàn)后有何感受？如果你是一位愛國者，你在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中以及戰(zhàn)后的何感受？

2.作為反獨立者的正面意義有哪些？愛國者呢？

3.作為反獨立者的反面意義有哪些呢？愛國者呢？

4.如果反獨立者贏得這場戰(zhàn)爭將會怎么樣呢？生活會與現(xiàn)在有何不同呢？②

如此，學生就會超越現(xiàn)有的史料文本，其思維釋放更可能具有洞察性、延展性。

以上，以“用證據(jù)說話”“一分證據(jù)說一分話”“大膽假設、小心求證”為突破，探討了史料作為證據(jù)的層次以及學生可能具有的證據(jù)素養(yǎng)。史料是史學研究的“糧食”，更是從事歷史學習不可或缺的“構件”與憑借。史料能否成為證據(jù)、學生能否生成恰當?shù)淖C據(jù)意識，取決于教師對史料的性質(zhì)理解、解釋與運用。不同年齡和能力的學生需要使用不同形式的史料，亦對應不同層次的證據(jù)素養(yǎng)潛質(zhì)。如何讓學生從懂得“用證據(jù)說話”，到能夠辨清“一分證據(jù)說一分話”，最終能在方法論層面上理解與體悟“大膽假設，小心求證”，既需要教師對學生現(xiàn)有水平有深入的了解，更需要教師對此作相應的、精心的史料教學設計。這是一個富有教學價值的、挑戰(zhàn)性的培育過程！

【作者簡介】王德民，男，1969年生，山東泰安人，安徽師范大學歷史與社會學院副教授，主要從事歷史學科教學論研究。

趙玉潔，女，江西南昌人，江西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，主要從事歷史學科教學論研究。

【責任編輯：王雅貞】

第三篇：逆向設計在高職“模具設計與制造”教學設計中的應用

逆向設計在高職“模具設計與制造”教學設計中的應用

摘要：對“模具設計與制造”課程，可以結(jié)合模具相關職業(yè)崗位需要，運用逆向思維進行教學設計，在具體項目的引導下，建立以典型模具設計與制造過程為導向的項目化教學體系，將項目的內(nèi)容設置成任務，通過項目任務的“教學做”調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞：逆向設計；高職；模具設計與制造；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02

“逆向設計”（Backward Design）也叫“逆向教學設計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設計”模式，其目的是使課程教學設計成為培養(yǎng)學生實際應用能力的工具。課程的逆向設計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程的應用技能設計。它的整個設計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。

“模具設計與制造”課程的逆向設計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上進行課程的應用技能設計。應通過工學結(jié)合，建立“教學做”合一的一體化課程，構建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設計，從企業(yè)實際工作任務出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

課程內(nèi)容的優(yōu)化

我院“模具設計與制造”課程的教學設計堅持以服務“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務，再轉(zhuǎn)換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為項目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。

因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應以模具相關職業(yè)崗位技能要求進行科學設計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設計崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設計與制造”課程內(nèi)容項目化。下頁表1為依據(jù)的4個模具工作崗位分析得到的對應崗位主要工作任務、能力素質(zhì)目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據(jù)實際情況靈活確定具體教學項目的內(nèi)容和數(shù)量。

逆向設計教學法的實施

我院“模具設計與制造”課程的教學設計研究小組以完成崗位任務應具備的綜合能力作為進行課程教學設計和界定課程教學內(nèi)容的依據(jù)。課程教學設計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，將相應的實訓課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應支撐課程教學設計，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實際教學經(jīng)驗的基礎上重新設計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結(jié)構，模具加工與設備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱柟S通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結(jié)構與基本裝配關系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設計的相關知識并輔導每組學生設計一套模具；第五，在實訓基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產(chǎn)性實訓教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。

課程團隊從模具設計與制造領域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。

教學資源

本課程的教學設計研究小組成員由支持專業(yè)建設和課程改革的系部領導，具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結(jié)構、學歷結(jié)構和知識結(jié)構均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室：模具拆裝實訓室、數(shù)控加工實訓室、機械加工實訓中心、模具鉗工實訓車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。

本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓基地。

“模具設計與制造”課程逆向設計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生→學徒→職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎。課程教學的改革應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設計”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設計的進一步改革提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]唐田秋，張蓉.任務驅(qū)動在“模具制造工藝學”實驗教學中的應用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設計”課程的項目化教改探索[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：53-55.[3]黃曉燕《.模具CAD/CAM》精品課程的建設與實踐[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（1）：31-33.（責任編輯：謝良才）

第四篇：高職應用化工技術專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐

高職應用化工技術專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐

崔鑫吳金鵬董金萍宋繼梅王曉軍郎秀婷

（濰坊科技職業(yè)學院，山東 壽光262700）

摘要：根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合學院實際和應用化工技術專業(yè)特點，通過研究和借鑒其他高職院校和本科院校的經(jīng)驗，我們提出了以“四層次，四模塊”為基本框架的立體實踐教學體系。通過這幾年來的實踐表明，新的實踐教學體系對培養(yǎng)應用化工技術專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、增強就業(yè)競爭力有良好效果。

關鍵詞：應用化工技術；實踐教學體系；實驗

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A1 引言

實踐教學是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、增強就業(yè)競爭力有著及其重要的作用。改革和完善實踐教學體系是我國高等職業(yè)教育面臨的首要問題之一。2005年，我院申報并被批準承擔了中國職業(yè)教育學會教學工委員會職業(yè)教育教學改革與教學建設專項研究課題“高職應用化工技術專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐”的研究。一年多來，課題組圍繞實踐教學體系改革開展了理論研究和實踐探索，取得了明顯的效果。2 實踐教學改革總的指導思想和基本原則 2.1指導思想

高職應用化工技術專業(yè)實踐教學體系改革的指導思想是：以適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的要求為背景，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和辦學特點，以培養(yǎng)學生合理的能力結(jié)構和創(chuàng)新素質(zhì)為目標，構建并逐步完善新的實踐教學體系，探索適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求、適應人才培養(yǎng)規(guī)律和符合學校實際的實踐教學模式。將現(xiàn)代教育技術運用到實踐教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學手段中。完善實踐教學基地建設，使實踐教學改革真正落到實處；高度重視與實踐教學相配套的運行保障機制的建立，積極探索復合型、立體網(wǎng)絡狀的實踐教學新模式。

2.2實踐教學改革基本原則 2.2.1系統(tǒng)性原則

把實踐教學作為整個教學的一個分支來研究，使實踐教學體系改革為整個教學服務，而不是孤立的去研究，以利于培養(yǎng)學生具有全面的知

識、能力、素質(zhì)結(jié)構。

2.2.2可行性原則

實踐教學改革方案要便于操作，便于評價和監(jiān)督，讓新的實踐教學體系真正能落到實處。2.2.3連貫性原則

對于學生實踐能力的培養(yǎng)，設置一系列的不同層次的實踐課程，進行連貫性教學?？朔鹘y(tǒng)實踐教學的不連貫性和實踐教學內(nèi)容設置上的缺陷，使學生在各種實踐方面得到較系統(tǒng)的訓練。

2.2.4 循環(huán)性原則

遵循“理論-實踐-再理論-再實踐”的認識規(guī)律，對理論教學和實踐教學的安排分階段進行合理配置，使實踐教學和理論教學在教學內(nèi)容、教學方法以及教學條件等方面相互協(xié)調(diào)和配套。3 立體復合型實踐教學體系的構建

結(jié)合學院實際和應用化工技術專業(yè)特點，通過借鑒其他高職院校和本科院校的經(jīng)驗，我們提出了以“四層次，四模塊”為基本框架的立體復合型實踐教學體系。

3.1 實踐教學體系的四個層次

根據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)所屬的不同學科和不同課程內(nèi)容，將應用化工技術專業(yè)實踐教學體系劃分成人文基礎、化學、化工和綜合四個層次。

（1）人文基礎層次。主要包括：社會調(diào)查、社會實踐、軍政訓練、社團活動以及各類人文社科競賽等，并將其融入到其它相關實踐教學環(huán)節(jié)之中。

（2）化學層次。主要包括：四大基礎化學實驗、化學知識競賽、化學實驗技能大賽等，并

將其融入到其它相關實踐教學環(huán)節(jié)和活動之中。（3）化工層次。主要包括：化工原理實驗、化學工藝專業(yè)實驗、計算機化工模擬仿真控制實驗等，并將其融入到其它相關實踐教學環(huán)節(jié)和活動之中。

（4）綜合層次。主要包括：綜合實驗、課程設計、科技小論文、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，并融入課外科技活動與科技作品大賽及大學生創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)和活動之中。

課題或者學生畢業(yè)設計的內(nèi)容選定實驗課題。要求學生根據(jù)題目要求查閱資料，制定實驗方案，經(jīng)與教師討論后實施實驗，最后寫出實驗論文并在報告會上進行交流。安排在第五學期，與學生的畢業(yè)設計相結(jié)合。

化工實驗中心包括化工原理實驗室、化工工藝實驗室、計算機化工模擬仿真控制實驗室等。計算機化工模擬仿真控制是通過計算機再現(xiàn)實際化工生產(chǎn)過程的片段，使學生如同坐在化工廠將應用化工技術專業(yè)實踐教學體系劃分成上述四個層次，每個層次內(nèi)，各實踐教學課程或環(huán)節(jié)屬于同一學科群，便于進行縱向整合。同一層次的實踐教學環(huán)節(jié)分散在各個模塊，以不同形式反復出現(xiàn)，能夠有利于學生不斷提高化工實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學體系劃分成四個層次后，還要注意不同層次間的聯(lián)系與融合，加強橫向整合。

3.2 實踐教學體系的四大模塊

根據(jù)學生能力生成的不同階段和認識的發(fā)展規(guī)律，可將應用化工技術專業(yè)實踐教學體系劃分成實驗類、實習類、設計類和活動類四大模塊。3.2.1 實驗類模塊

實驗教學是素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學方法的改革對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，是實踐教學體系中給學生提供基礎性實踐訓練的模塊。這一模塊的實踐教學應由中心化管理的實驗室群，即按照學科群建立的各實驗中心承擔。通過中心化管理，能在實驗教學內(nèi)容上實現(xiàn)課程之間、學科之間的廣泛交叉與相互滲透，為學生開設逐步升級的基礎性、綜合性和設計性實驗，使學生得到以學科為基礎的整體化能力培養(yǎng)。按照這一要求，我們組建了化學與化工實驗中心。在基礎化學實驗中，我們經(jīng)過一年多的探索與實踐，逐步對化學實驗教學體系和教學內(nèi)容進行重大改革，打破原有的四大基礎化學實驗獨立分開的教學模式，將與實驗密切聯(lián)系的理論和先進的化學技術結(jié)合在一起，形成一門新的課程——《大學化學實驗技術》，構建以培養(yǎng)學生能力為核心的三層次實驗教學體系。

第一層次是基礎訓練實驗，包括基本操作訓練和簡單的合成實驗，安排在第一、二學期完成。

第二層次是實驗操作技能的實驗，包括大型儀器的操作，安排在第三、四學期完成。

第三層次是綜合設計實驗，根據(jù)教師的科研的控制室內(nèi)，就計算機采集上來的數(shù)據(jù)對生產(chǎn)過程進行分析會診，分析操作參數(shù)的合理性，以及設備和儀表是否運轉(zhuǎn)正常。教會學生進行生產(chǎn)過程評估、調(diào)優(yōu)、控制、監(jiān)測的方法，可達到高于常規(guī)下進廠實習及一般仿真操作的教學效果，填補了常規(guī)化工生產(chǎn)實習教學訓練項目的一個空白。

3.2.2 實習類模塊

這是實踐教學中為學生提供實踐訓練的模塊，包括工廠見習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。其教學目的是對學生進行較全面的專業(yè)實踐能力及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。這一模塊由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩部分組成。這種組成結(jié)構能使兩個實踐基地在教學功能上得到互補，能讓學生獲得相對完整的鏈條式專業(yè)訓練。也有利于采取集教與學、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外為一體的實踐教學運作模式，對學生進行知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)實踐基地：由若干個能實現(xiàn)或模擬化工生產(chǎn)實踐真實環(huán)境的實訓基地，或是由利用學科群優(yōu)勢發(fā)展起來的校辦企業(yè)組成。目前，我院已建成化學與化工實驗中心、化學化工分析中心、石油催化裂化實訓中心、計算機仿真模擬控制實訓中心、化工設備認識及裝配技能實訓中心、精細化工研究所、光譜研究所等校內(nèi)實訓中心；建有校辦生物制藥廠、造紙助劑廠、校辦化工廠等校辦工廠。與校外基地相比，校內(nèi)基地自主性強、容易管理。利用這一優(yōu)勢，應盡可能讓學生得到更為具體的化工生產(chǎn)實踐訓練。

（2）校外實踐基地：主要采取校企合作的實踐教學模式。但由于學生在工廠實習前，沒有在大企業(yè)進行實際操作的經(jīng)驗，工廠不愿接受實習生，即使接受了實習生，一般也不讓學生上崗操作，結(jié)果花了時間和經(jīng)費，又沒有實效。要讓學生在生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習過程中，能直接參與

企業(yè)生產(chǎn)、管理的各個環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代化工企業(yè)的特點，進一步增強就業(yè)競爭力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動、產(chǎn)學密切結(jié)合的管理運行機制，將我們的理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢滲透到企業(yè)之中，力爭做到“雙贏”。并根據(jù)企業(yè)的改革趨勢優(yōu)化實踐教學的組織管理，改革以往企業(yè)被動接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效。幾年來，我們與十多家省內(nèi)知名企業(yè)進行了聯(lián)合辦學，并為山東海化集團、山東聯(lián)盟集團、山東富康制藥集團、萊鋼集團委托培養(yǎng)了300多名優(yōu)秀畢業(yè)生，開創(chuàng)了校企合作的新局面。

3.2.3 設計類模塊

這是實踐教學體系中給學生提供研究性、創(chuàng)造性實踐訓練的板塊，其教學目標是培養(yǎng)學生的科研能力及創(chuàng)新能力。主要包括各專業(yè)課課程設計（化工原理、化工制圖、化工工藝等）、小設計（小論文）和畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）三個環(huán)節(jié)。其中課程設計最能考察每門課程理論知識的靈活運用能力，而畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）最為重要，它是考察學生在高職三年所學基本理論和專業(yè)知識掌握程度的一次機會，是對學生能否在實踐中應用所學基本理論和專業(yè)知識的一次全面考驗。

3.2.4 活動類模塊

這是實踐教學體系中給學生提供輔助性、提高性實踐訓練的模塊?；顒咏虒W，主要指以在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。實踐表明，活動教學有助于知識的獲得，有助于能力的發(fā)展，有助于人格的完善?；顒宇惸K，包括各類社團活動、科技活動、知識競賽和技能競賽等。例如，在大學一年級中，開展四大化學競賽和化學實驗技能大賽；在大學二、三年級中，開展課外科技活動和科技作品大賽。為了進一步鼓勵和推動大學生進行課外科技活動，我們利用師資上的優(yōu)勢，實施了學生科研導師制，讓每個博士和碩士必須帶一個科技活動小組，提高學生科研的積極性。

上述“四層次、四模塊”，縱橫交叉、相互融合，構成了具有網(wǎng)絡狀結(jié)構的立體復合型實踐

教學體系。立體復合型實踐教學體系的實踐及初步成效

4.1 建立健全管理運行機制，努力提高實踐教學管理水平

政策體系構建是建立新的實踐教學體系的必要保證，是確立實踐教學管理運行機制、推動實踐教學內(nèi)容和方法改革的基礎。在構建新的實踐教學體系及運行實踐過程中，我們始終把建立與之配套的政策和運行機制作為一項重要工作來對待，先后制訂并實施了一系列管理政策和辦法，出臺了一系列規(guī)章制度和措施，保障實踐教學的可靠進行。先后出臺了《實驗室設置辦法》、《實驗室工作條例》、實驗教學管理規(guī)定（試行）》、化學化工實驗教學中心管理條例》、《實驗室管理人員崗位職責》、《大學生實驗守則》、《實驗教學與實驗技術成果獎勵辦法》、《關于加強開放實驗室和學生科技活動的意見》、《計算機化工模擬仿真控制中心管理條例》、《化工系學生實習管理條例》、《化工系學生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定》、《校內(nèi)實習基地管理辦法》等，為實踐教學改革的順利實施提供了有力保障。4.2 積極開展實踐課程體系的整合與優(yōu)化

在新的實踐教學體系基本框架內(nèi)，我們加大了各系列課程的“縱向整合”以及四大模塊的跨系列“橫向整合”。如打破原有的四大基礎化學實驗獨立分開的教學模式，將與實驗密切聯(lián)系的理論和先進的化學技術結(jié)合在一起，形成一門新的課程——《大學化學實驗技術》，構建以培養(yǎng)學生能力為核心的三層次實驗教學體系?；すに噷I(yè)實驗按章節(jié)內(nèi)容設置多個單元模塊，采取“套餐式”教學；化工原理與化工設備基礎兩大課程設計整合；儀表自動化、計算機仿真與計算機控制三方面內(nèi)容整合等等。新編或修訂了《大學化學實驗技術》、《化工操作模擬仿真實習講義》、《化工原理實驗指南》、《化工單元操作實驗講義》、《畢業(yè)設計（論文）概論》等一批實驗實習教材和講義。

4.3 建設一支“雙師型”教師隊伍，保障實踐教學改革的順利進行

按照教育部有關規(guī)定，高職院校的教師必須具有本科以上學歷，碩士以上教師比例應達到30％以上。我們現(xiàn)有專任教師31人，其中教授1人、副教授6人、博士2人、在讀博士1人、碩士8人、在讀碩士3人，碩士以上教師比例應

達到45％。但是高校具有碩士以上學歷的中青年教師大多是研究型和學術型人才，普遍缺少生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的經(jīng)歷，缺乏實踐意識。我們利用學院政策，要求剛從學校畢業(yè)的青年教師必須到企業(yè)、行業(yè)實踐訓練半年以上。在經(jīng)費和待遇上,對到企業(yè)、行業(yè)實踐訓練的教師給予支持。現(xiàn)在我們專任教師中取得高級技師2人、技師5人、高級工15人，雙師型教師占到71％。經(jīng)過幾年建設，形成了一支既注重傳授基本知識和基本技能,又注重培養(yǎng)實際操作能力，既能引導學生學習知識，又能指導學生實踐訓練的“雙師型”教師隊伍。這支“雙師型”教師隊伍是我們實現(xiàn)實踐教學體系改革的有力保障。

4.4 重點建設一批校內(nèi)化工實踐教學基地群

要使實踐教學改革落到實處，必須重點建立并完善校內(nèi)實踐教學基地。幾年來，我們建立了多個實行中心化管理的實踐教學基地，包括化學化工實驗中心、化學化工分析中心、石油催化裂化實訓中心、計算機仿真模擬控制實訓中心、化工設備認識及裝配技能實訓中心、精細化工研究所、光譜研究所等校內(nèi)實訓中心。建有校辦生物制藥廠、造紙助劑廠、校辦化工廠等校辦企業(yè)作為我們培養(yǎng)學生生產(chǎn)、管理、銷售等多種能力的復合型應用性人才的校內(nèi)實踐基地。4.5 大力推進現(xiàn)代教育技術在實踐教學中的應用

幾年來，我們努力將現(xiàn)代教育技術、計算機仿真技術運用于實踐教學中。先后研制了《基礎化學實驗》、《化工原理實驗》、《化工原理課程設計》、《石油催化裂化實驗》等一批多媒體課件和網(wǎng)絡課件。其中，《石油催化裂化實驗》多媒

體課件2003年獲濰坊市教學成果二等獎。2005年引進了高等教育出版社出版的高等理工4A網(wǎng)

絡教學平臺，儲備了豐富的化學化工數(shù)字化資源，學生學習積極興趣高，教學效果好。為適應計算機技術在化工領域廣泛應用的趨勢，我們組建了計算機化工模擬仿真控制中心，引進了一整套完整的化工仿真軟件，內(nèi)容涉及化工領域多項關鍵計算機技術，包括分子模擬、過程模擬、過程設計、過程仿真與控制等，有效地提高了師生計算機應用水平。結(jié)論 綜上所述，圍繞實踐教學新體系的構建，我們以實踐基地建設為支撐，以建立配套的管理運行機制和建設一支“雙師型”教師隊伍為保障，積極開展實踐課程體系的整合與優(yōu)化，大力推進現(xiàn)代教育技術在實踐教學中的應用，不斷深化大學生課外實踐活動。幾年來實踐表明，新的實踐教學體系對培養(yǎng)應用化工技術專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有良好效果。

參考文獻:

[1]朱方來,譚屬春.高等職業(yè)教育實踐教學內(nèi)容體系的構建[J].高教探索,2005,(5).[2]程宜康,李平.論高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建[J].黑龍江高教研究,2002,(3).[3]劉曉峰.改革實踐環(huán)節(jié)是構建現(xiàn)代化高等教育體系的關鍵[J].黑龍江高教研究,2002,(3).[4]林西平.化工類專業(yè)工程實踐教學體系的構建[J].江蘇工業(yè)學院學報,2003,4(3).收稿日期：2006/11/29 作者簡介：崔鑫（1967—），男，山東壽光人，濰坊科技職業(yè)學院化學工程學院院長，主要研究方向：有機化學

責任編輯：董良軍

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The Research and Theory of Practical Teaching System on Applied Chemical Technology in

Vocational College

CUI Xin, WU Jin—peng, DONG Jin—ping, SONG Ji—mei, WANG Xiao—jun, LANG Xiu--ting

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700, Shandong Province）

Abstract: According to the situation of the local economic development and the condition of our college as well as the characteristic of the major of the applying chemical and industrial technology , we put forward a stereoscopic practice teaching system, with the basic structure “four levels, four modules” by studying and drawing lessons from other vocational colleges and universities’ experience.The years’

practice indicated that the new system of practical teaching have a good effect on the practical and creative abilities of the students majored in applying chemical and industrial technology, and make them more competitive in job-haunting.Key words: Applying chemical and industrial technology;The system of practical teaching;Experiment

第五篇：微格媒體技術與高職聲樂教學中的應用論文

【摘要】隨著計算機的廣泛應用,微格媒體以它獨具的文圖聲像并茂,信息量超大,互交性極強的技術特點而迅速的發(fā)展,在教學中的作用與地位,越來越受到廣大教師的重視。本文將從微格媒體在高職聲樂教學中的諸多優(yōu)越性,通過現(xiàn)代微格媒體技術,結(jié)合當前高職聲樂教學的實際情況,實施有效的教學手段和優(yōu)劣互補的新形式,新方法,并在教學實踐中廣泛的應用。

【關鍵詞】微格媒體 聲樂教學 高職

隨著計算機的廣泛應用,多媒體技術迅速興起和發(fā)展,在教學中的作用和地位越來越受到廣大教師的重視。由于多媒體具有圖、文、聲、活動影像并茂以及信息量大、交互性強的特點,所以能提供最理想的教學環(huán)境,有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習;有利于情鏡創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持;還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探究,勇于創(chuàng)新,有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系。

教學信息量之大 效率之高

隨著計算機輔助教育的實施,各種媒體教學課件在大學和中學教學中得到廣泛應用。微格媒體在聲樂教學中的作用也逐漸被廣泛認識,在聲樂教學中的優(yōu)勢是顯而易見的。微格媒體在聲樂教學采用的是教室由一對一授課模式,即老師在上課時用微格媒體進行輔助的教學。一改往日那種傳統(tǒng)的單一的聲樂教學模式,教學內(nèi)容從單一狹隘的音樂技能轉(zhuǎn)向多學科結(jié)合的多元音樂文化教學。

在當代音樂學科發(fā)展的形式看;音樂門類向精細化發(fā)展,與其他學科交織形成了音樂多維度學科,其知識總量也是呈幾何式遞增,反應在聲樂領域主要表現(xiàn)為歌唱理論的不斷豐富。新的歌唱技巧與風格不斷涌現(xiàn),歌唱機理的研究也不斷加深,使其與相關學科知識的融合越來越多。高職聲樂教學要針對學生個性的特點,因材施教,量體裁衣,循序漸進,使學生在演唱技巧,聽覺能力,節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)等多種因素結(jié)合的提高。所以,高職的聲樂課時緊張顯得比較突出。利用微格媒體教學,可以省去非技能方面共性理論的重復課時,會明顯提高課堂容量。利用微格媒體技術給學生進行聲樂作品的介紹,作者生平簡介,歷史背景等圖象資料的播放,現(xiàn)場演唱錄播,分析點評,使聲樂課堂教學更直觀生動,活潑有趣,加深學生對知識的印象。利用微格媒體教學法比傳統(tǒng)教學法節(jié)省大量時間,集文字、圖像、動畫、聲音為一體,不僅信息量大,而且轉(zhuǎn)換靈活、高效,既簡化了課堂教學程序,縮短了知識傳輸時間,同時一改課堂教學的枯燥乏味,又能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。

教學形式生動重點難點突出

微格媒體聲樂課件以圖文并茂、聲像俱佳、過程真實、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,不斷變換的屏幕,制作精美的畫面,形象直觀的闡述,豐富生動的信息。課堂上播放名家名曲的現(xiàn)場演唱示范錄象,給學生講授歌曲演唱的技術要求,學生將名家的聲音與自己的聲音效果進行比較研究,模仿自學,在不斷的鞏固好聲音的狀態(tài),教師有針對性的進行指導,大大增強了學生對抽象聲樂理論與實踐的感受,從而將課堂教學進入了一個全新的境界。此外,微格媒體能使傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容、無法觀察到的現(xiàn)象,生動、直觀地顯示出來,從而加深學生對問題的理解,成為解決學習時矛盾的重要途徑。利用微格媒體課件教學,可以集中全體老師的智慧與教學經(jīng)驗,可以上網(wǎng)查找資料,使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序,免除教室上課板書的勞累,而更加地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。

聲樂理論知識單獨用語言描述非常抽象、枯燥乏味,難以理解。利用微格媒體技術,可以將歌唱發(fā)聲器官的生理結(jié)構解剖圖,制作成形象直觀的動畫,讓學生了解歌唱發(fā)聲的基本原理,對聲音的波形進行綜合分析比較,使聲樂教學更直觀化。例如在歌唱時,用胸式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音如何?用腹式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音效果如何?用胸腹聯(lián)合式呼吸又是怎樣狀態(tài),聲音效果又如何?利用媒體技術通過動畫、聲音以及色彩可以將這些難以掌握的內(nèi)容直、形象、生動、具體地展示給學生。達到了結(jié)構上的動、靜結(jié)合;視覺上的鮮明對照;重點一目了然,難點清清楚楚,有助于學生加深記憶和全面理解。通過微格媒體技術創(chuàng)設與歌曲演唱相關的特定背景,配以交響般的電腦音樂伴奏,使學生更快的進入角色,產(chǎn)生情緒體驗,激發(fā)學生情感,調(diào)動演唱的積極性,培養(yǎng)學生演唱和舞臺表演能力。

實現(xiàn)教學資源共享 相互結(jié)合微格媒體課件集科學性、教育性和新穎性于一身,是教師教學經(jīng)驗和能力的體現(xiàn)。教師發(fā)揮個人在聲樂理論、歌唱技巧科研等方面的長處,課件教學彼此交流、互為我用、共同提高。

聲樂課以聽覺視覺為主,微格媒體很適合于各種聲樂課的教學。聲樂作品欣賞;利用多媒體的有利條件,學生去聽,去欣賞中外歌唱家名曲,學習了解各種風格的演唱,針對要解決的問題及共性問題進行對比欣賞。聲樂理論知識課:教師將發(fā)聲器官,喉部、胸部或頭部解剖圖形,在課件上活靈活現(xiàn),學生可以清楚地看到各部位的結(jié)構圖形。當發(fā)聲時的各部位與不發(fā)聲時喉部的狀態(tài),聲帶的變化等。這樣講起來就方便,學生聽起來看起來就明白清楚。聲樂發(fā)展史課:將聲樂發(fā)展史用多媒體,可以減輕教師的每節(jié)課的板書,學生也可以聽過視覺了解各個不同時代、不同的唱法,以及聲樂發(fā)展的歷史。

使用微格媒體技術教學后,節(jié)省了聲樂教師不必要的重復講解,使教師會有更多的時間用在技巧的個性訓練上。既廣泛涉獵教學信息,仔細推敲教學步驟和授課方法,認真總結(jié)教學經(jīng)驗,充分開展教學研究。同時運用傳統(tǒng)聲樂教學手段,教師針對歌曲內(nèi)容近距離的技巧和情感啟發(fā),使學生的思維緊跟教師的講解。課堂上教師適當離開計算機,采用近距離和學生溝通,用手勢、表情、眼神來連接師生之間的交流,溝通情感、減輕學生的心理負擔,使教師清楚、及時地了解教學效果,隨時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏,展示教師個人的綜合能力,合理性使用微格媒體可以減輕學生的視覺疲勞,提高學生的歌唱熱情。

正確對待微格技術存在的不足

首先,聲樂技巧課既是聲樂課的主課,不能過多的依賴和頻繁使用微格媒體技術教學,因為這門課是一對一的教學,學生上課需要室內(nèi)有隔音設備,需要教師用耳朵去聽辨聲音對與錯,學生需要用感覺來完成技巧。聲樂課需要面對面去糾正學生的每一個動作和感覺,如:喉嚨打開,氣息如何拖住聲音、音色如何優(yōu)美等技術問題。用微格媒體技術的傳播聲音不是很清晰和準確,因此在聲樂技巧課中不能每節(jié)課都用微格媒體技術給學生上課。其次,微格媒體技術教學中師生雙向交流機會很少,學生總是高度集中瞪著眼睛看屏幕。教師的身態(tài)行為、情感表達、現(xiàn)場即興表演等語言情感的交流很難派上用場,學生無法顧及,師生之間溝通機會極少,致使教學親和力下降?；蛴捎谝粫r操作程序出現(xiàn)失誤等其他因素影響,使教學節(jié)奏把握不準,導致學生的注意力難于集中。由于微格媒體演示的信息量大,速度快,如果事先沒與學生交代清楚,學生在課堂上就會過度緊張,手忙腳亂,注意力分散,教師很難把握課堂節(jié)奏,影響正常課堂秩序。教師必須提前做好演示稿,在課堂上學生的眼神、注意力,教師的語言及思路完全集中在投影稿上,師生之間的交流減少。教師的表情、手勢等,學生無法集中精力,跟不上教師的思路。這時教師的語調(diào)、情緒也很難感染學生了,也弱化了教師綜合聲樂授課能力在課堂上的魅力。學生容易產(chǎn)生視覺疲勞,更由于長時間的注視屏幕和過于單調(diào)呆板影響學生的學習興趣,從而消弱了學生的學習積極性和主動性。教師的微格媒體應用能力直接影響教師的授課水平,先進的設備只有在全面掌握和了解現(xiàn)代教育技術,教師在應用中才能充分發(fā)揮作用。由于許多從事聲樂教學的教師,沒有特定的機會,系統(tǒng)的學習接觸微格媒體技術,更談不上接受正規(guī)的計算機知識教育,多以自學自悟為主,微格媒體技術應用能力偏低,操作水平很有限。因此,要使聲樂教師掌握微格媒體技術應用理論和相關技術,提高教師自身的計算機應用水平仍是目前提高微格媒體技術教學質(zhì)量的關鍵。

重視尋求解決問題的有效途徑

當前,微格媒體技術是聲樂教學中亟待開發(fā)的一個重要的輔助手段,授課時應直視學生,歌唱技術傳授,注意要多與學生溝通交流,控制好微格媒體技術演示與播放速度,教師授課的語速要適度,適當穿插個別指導手勢和表情示范,要及注意時了解學生的知識需求。

為此,加強對聲樂教師微格媒體技術的培訓,進一步學習掌握微格媒體技術操作要領,要把設計的圖形、模擬動畫要兼?zhèn)淇茖W性和藝術性。在準確表述知識點的前提下,力求生動、簡潔、美觀,并符合聲樂演唱的基本規(guī)律。應把精力集中在每堂課課的重點、難點的突破上,將教師感到難以用傳統(tǒng)課堂的教學方式表達清楚的問題,用微格媒體技術特有的優(yōu)勢講清楚。加強課件資源共享,使微格媒體技術教學課堂能在網(wǎng)絡中運行,同時服務于更多的人。應用微格媒體技術教學時應適度,因地制宜,因人而異。根據(jù)教學需求,選擇合適的方法與常規(guī)教學方法有機配合,以達到最好的教學效果。

總之,微格媒體技術固然有其明顯的優(yōu)越性,是聲樂課堂教學的一種輔助工具。在聲樂藝術教學中,各種教學手段是相互補充、取長補短的關系。將微格媒體技術與其他教學手段有機結(jié)合起來,靈活運用,使我們的聲樂教學獲得更好的效果。

參考文獻

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