第一篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報告

《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報告

課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學(xué)

100041 課題負(fù)責(zé)人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學(xué) 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請，被立為區(qū)級重點(diǎn)課題。課題以選修課為核心、以課堂教學(xué)實踐為主要形式努力推進(jìn)課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。它不僅注重學(xué)科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實踐探究嘗試，在專家的指導(dǎo)下分領(lǐng)域分階段編寫出了一系列符合高中學(xué)生特點(diǎn)的校本課程教材和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，積累了豐富的選修課教學(xué)素材。同時，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學(xué)科綜合實踐活動課

一、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校環(huán)境文化以及學(xué)校行政文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點(diǎn)，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對學(xué)校建設(shè)的影響”等方面進(jìn)行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動校本課程的開發(fā)與研究,從而推動現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。

二、研究內(nèi)容與研究假設(shè)

1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔(dān)

2、校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)

3、校本課程教學(xué)模式：課題組實驗教師承擔(dān)

4、校本課程對學(xué)生發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔(dān)

5、校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔(dān)

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學(xué)實踐為主要形式，以實驗法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，重在創(chuàng)新，涉及學(xué)科廣泛、知識面寬，主要包括心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法研究與應(yīng)用、文學(xué)、藝術(shù)、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學(xué)科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學(xué)模式；不僅注重學(xué)科課程的文化價值和精神財富，而且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級或區(qū)級科研方法培訓(xùn)，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗。

2、學(xué)校具有開設(shè)多種選修課的實踐經(jīng)驗，不少教師進(jìn)行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)校有多學(xué)科協(xié)作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經(jīng)費(fèi)。

5、目前學(xué)校開設(shè)高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時間、實驗場所的保證。

6、本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。準(zhǔn)備聘請北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學(xué)院梅汝力教授、區(qū)教科所特級教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導(dǎo)。

不利條件：

本課題組涉及的學(xué)科較多，人員較多，集中研究較為困難，準(zhǔn)備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學(xué)習(xí)研討。

五、具體實施方案如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻(xiàn)檢索：查閱書籍報刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、組織課題研究隊伍，成立課題組。

3、進(jìn)行校級科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。

4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。

5、課堂實驗準(zhǔn)備：在高

一、高二年級開設(shè)選修課，課程計劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計，鼓勵教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報課題，進(jìn)行開題論證。

（二）實施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務(wù)分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，包括學(xué)科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實驗教師共同承擔(dān)

（2）校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)（3）校本課程教學(xué)模式：課題組實驗教師承擔(dān)

（4）課程文化對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔(dān)（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實驗教師共同承擔(dān)

2、理論研討、課堂實驗、中期匯報

（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。

（2）進(jìn)行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。

（3）探討課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，進(jìn)行研究交流活動（4）應(yīng)用心理學(xué)理論，研究課程文化建設(shè)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。（5）進(jìn)行中期匯報，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；

2、各實驗教師進(jìn)行實驗成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

3、撰寫研究報告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；

5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構(gòu)建學(xué)校完善的必修課、選修課和活動課相結(jié)合的課程體系

7、申請成果鑒定與驗收

六、課題研究內(nèi)容和人員的調(diào)整和變動 1．研究內(nèi)容的變化：

課題申請之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學(xué)模式等理論進(jìn)行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實踐意義及選修課的特點(diǎn)各異，豐富多彩更具有研究價值。于是便傾向于實踐研究，充分發(fā)揮教師的個性特色。在編寫校本教材的同時編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調(diào)動，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負(fù)責(zé)人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學(xué)主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負(fù)責(zé)。

七、研究的成果

1、進(jìn)行校級科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強(qiáng)對實驗教師的培訓(xùn)，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學(xué)參加了總課題組組織的學(xué)習(xí)研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調(diào)查》的報告，吳定榮博士就《學(xué)校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設(shè)情況，與會代表都對此很感興趣。

2、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務(wù)，進(jìn)行階段性總結(jié)。

5、進(jìn)行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學(xué)實驗選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學(xué)與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（全一冊）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（上、下冊）

唐翠萍編著

中國工商聯(lián)合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學(xué)校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會上做了交流，33篇論文獲獎。國家級3篇、市級10篇、區(qū)級20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。

10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級兩節(jié)，市級6節(jié)，區(qū)級14節(jié)。

八、研究結(jié)果的分析與討論

課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識體系與價值體系綜合的載體，課程設(shè)置與教學(xué)理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊(yùn)含的文化。素質(zhì)教育要求實施突出學(xué)生個性發(fā)展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。課程改革面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價值的取向。因此，學(xué)校課程改革的過程，既是學(xué)校對國家課程的科學(xué)實施的過程，也是學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學(xué)校根據(jù)育人的目標(biāo)，按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化進(jìn)行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，課題組成員對校本課程的認(rèn)識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在實踐方面，教師和學(xué)生都是選修課建設(shè)的主體。選修課倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的提高與發(fā)展。

我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動課程以及研究性學(xué)習(xí)課程的實驗，創(chuàng)設(shè)了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進(jìn)行必修課改革的試點(diǎn)，在每個年級都開設(shè)了理科和文科的實驗班。在實驗班，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，如物理教師選擇了和師大附屬中學(xué)相同的實驗教材，并且在兩年的時間完成授課任務(wù)，并且增加了部分大學(xué)預(yù)科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我校將繼續(xù)進(jìn)行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗，為全校的必修課改革積累實踐經(jīng)驗。

（二）增設(shè)選修課、活動課

九中根據(jù)學(xué)生需要和教師的特點(diǎn)，開設(shè)了多個層面的選修課，給學(xué)生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我?，F(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。

我校的選修課程包括學(xué)科性研究課程：（生活中的化學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、物理學(xué)思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術(shù)、外國文學(xué)史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實驗、中學(xué)化學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動形式看，包括學(xué)科拓展型、實踐創(chuàng)新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。選修課的開設(shè)適應(yīng)學(xué)生的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拓展到社會生活與實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的特殊專長。

我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。經(jīng)過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。學(xué)校也加強(qiáng)了選修課的管理，要求每一位學(xué)生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學(xué)分制。

同時，我們整合各種資源，調(diào)動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設(shè)選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設(shè)選修課時，要求教師遵循：“科學(xué)性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設(shè)置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。同時，選修課擺脫升學(xué)壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，同時也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結(jié)。我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學(xué)材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。

活動課程包括學(xué)生社團(tuán)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、班會、團(tuán)委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動。九中活動課的宗旨是希望培養(yǎng)學(xué)生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會做人，學(xué)會合作。學(xué)校通過活動課為學(xué)生搭建充分展示自我的大舞臺，為學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學(xué)校文化建設(shè)這個隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)。可以說，多種課程文化資源的開發(fā)與建設(shè)，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學(xué)生的適應(yīng)性和全能的發(fā)展。同時，它也讓教師擁有課程與教學(xué)的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。

（三）深入開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試“學(xué)科綜合實踐活動課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在九中的學(xué)生中間，流行著一句話，甚至有許多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘激勵自己積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學(xué)典禮上對同學(xué)們的寄語：“今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動來實現(xiàn)的。

1．開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課

中國的學(xué)生從小學(xué)就很少有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一直到大學(xué)，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學(xué)生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力的出發(fā)點(diǎn)。首先對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報，怎樣設(shè)計研究計劃并開題論證，如何寫科研報告，如何采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，并以年級為單位進(jìn)行全面的研究性學(xué)習(xí)的探索，在高一年級和高二年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的探索后，向全體同學(xué)和教師展示研究成果。學(xué)校在學(xué)期末，召開科學(xué)探索成果展示活動，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生嘗試了一種積極、生動、自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價值所在。

2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學(xué)科綜合實踐活動課”，嘗試社會參與性體驗學(xué)習(xí)

“學(xué)科綜合實踐活動課”，就是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會實踐要求，有計劃的選擇學(xué)科實踐活動，進(jìn)行與教材相關(guān)的課外活動，通過課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開發(fā)教師和學(xué)生的實踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會，面向?qū)W生的生活實際，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源，使學(xué)生超越書本知識的局限。學(xué)校要求學(xué)生在生活、社會實踐中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會背景和社會活動領(lǐng)域，探究、參與、體驗。

3．在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革

首先我們不妨對幾種類型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)注重知識的傳承，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到人類文明歷史進(jìn)程中積累下來的規(guī)律性知識，這種學(xué)習(xí)方式在效能上的這一特點(diǎn)，使接受式學(xué)習(xí)一直成為學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動接受知識的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動探究和實踐創(chuàng)新了。體驗式學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對知識和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學(xué)到的操作技能得以強(qiáng)化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識的遷移與靈活應(yīng)用，尤其在解決實際問題上，有其局限性。探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設(shè)、自主探討、自主結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在探究中學(xué)生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動全部的知識系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)，這對一些學(xué)生是具有一定難度的。由此可見，各種學(xué)習(xí)方式都有其長處，也都有其局限性。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學(xué)習(xí)視為學(xué)校唯一的學(xué)習(xí)方式，也沒有必要使任何知識都通過體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)中，一方面探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究思維的途徑，進(jìn)行“探究思維訓(xùn)練”教學(xué)模式的實驗，另一方面，吸收活動課程在創(chuàng)設(shè)自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)雙基扎實的長處，走“學(xué)科教學(xué)活動化”之路，進(jìn)行“綜合實踐活動課”嘗試，開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，為學(xué)生提供更多的體驗和探究的時間和空間。這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程觀念的更新，要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)行文化整合。學(xué)校注意不斷更新教師的教學(xué)觀念，教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學(xué)習(xí)使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學(xué)生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生人格，以朋友和同事的眼光看學(xué)生；尊重個性，鼓勵學(xué)生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認(rèn)的科學(xué)原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究的合作者、學(xué)生人生道路上的引路人。現(xiàn)在，九中教師自覺學(xué)習(xí)新理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語，參加研究生班的進(jìn)修以及攻讀碩士學(xué)位……學(xué)習(xí)與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設(shè)。我校的課程建設(shè)實踐，還要進(jìn)一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅信，課程建設(shè)必將繼續(xù)引導(dǎo)我們思考如何落實素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。

引用文獻(xiàn)

1、柳夕浪 《校本課程開發(fā)的“問題模式”——以交往活動課程的開發(fā)實驗為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期

2、陳建 等《影響的因素：以臺灣S 小學(xué)為例》《教育發(fā)展研究》2000年第10期

3、丁 鋼 《以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)》《教育研究》2001年第2期

4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學(xué)管理》2001年第2期

5、大同中學(xué)《合作與探究——上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進(jìn)與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》教育科學(xué)出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》《教育評論》1999年第1期

（執(zhí)筆：唐翠萍）

第二篇：高中校本課程開發(fā)實施方案

高中校本課程開發(fā)實施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步全面實施素質(zhì)教育，遵循新課程改革的總要求，以現(xiàn)代教育理論和課程理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究，致力實踐探索，努力構(gòu)建具有潘徑中學(xué)特色的校本課程體系，促進(jìn)“學(xué)校個性化辦學(xué)、教師個性化教學(xué)、學(xué)生個性化培養(yǎng)”的形成，特制訂本實施方案。

二、基本原則

1、“以校為本”的原則。要堅持從學(xué)校的實際出發(fā)，充分利用學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源和鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步挖掘、整合各種課程資源，構(gòu)建符合“三級課程”管理要求的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校個性化辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)?？焖?、持續(xù)、健康發(fā)展。

2、“以師為本”的原則。堅持以教師隊伍建設(shè)為根本，推動校本課程的開發(fā)實施；堅持以校本課程的開發(fā)實施為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在校本課程開發(fā)實施的研究和實踐中，努力造就一支兼具課程實施能力和課程開發(fā)能力的教師隊伍。

3、“以生為本”的原則。堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，通過校本課程的開發(fā)實施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使課程更加貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，努力將學(xué)校辦成“學(xué)生喜歡的學(xué)?！?。

三、總體目標(biāo)

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好課本劇、籃球、理化生探究實驗、木雕、班班歌聲等課程。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。

2、為學(xué)生的個性發(fā)展提供新的平臺

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。尤其要注重：(1)引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲：(2)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體

通過校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師能夠勝任綜合實踐活動課的教學(xué)工作；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進(jìn)教師隊伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大校本課程開發(fā)實施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、成立學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：楊XX

副組長：陳XX、吳XX

組 員：林XX、張XX、黃XX、蔡XX、張XX、黃XX、許XX

李XX、張XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、楊XX2、構(gòu)建校本課程開發(fā)實施網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組

教務(wù)處

課程開發(fā)

課程實施

課程評價

開發(fā)組

評價組

教 年研 段組 組

第三篇：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

摘要：本文通過對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、開發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用提出了具體的實施方法，最后文章就課程開發(fā)中的一些問題提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、補(bǔ)充性原則

信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實施必須在信息技術(shù)國家與地方課程計劃框架內(nèi)，把握學(xué)生的興趣與愛好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，對信息技術(shù)國家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個學(xué)科中應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學(xué)科在進(jìn)行信息收集、處理、表達(dá)與交流時，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過可行方式實現(xiàn)共享。

三、實用性原則

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補(bǔ)充，它的開發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評價與總結(jié)性評價于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過程中以負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有用的知識與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)原則與校本課程自身的特點(diǎn)，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺實現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

享與課程的可操作性，開發(fā)主體是學(xué)校里的信息技術(shù)教師，開發(fā)模式為實踐→評估→計劃→開發(fā)，相應(yīng)的課程開發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識層出不窮，與此相關(guān)的國家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢的現(xiàn)象。我們可以考慮在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，根據(jù)高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，通過課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對某一個主題的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的個性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，從而達(dá)到對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開發(fā)的校本課程予以對外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進(jìn)行協(xié)商，直接采用他們開發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學(xué)校學(xué)生上課的校本課程資源。在沒有實現(xiàn)共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在信息處理、交流與表達(dá)方面的能力。

3、新編

隨著以計算機(jī)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會推入高度信息化的時代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲、表達(dá)和交流的方式達(dá)到了前所未有的水平。對應(yīng)于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長與學(xué)生的興趣，在信息技術(shù)國家課程課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校已有的課程資源，開發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學(xué)?；顒?、其他學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際需要，增強(qiáng)高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)大致遵循校本課程的開發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評估、確定目標(biāo)、組織與實施這么幾個必經(jīng)階段，每門學(xué)科校本課程的具體實施過

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

程又有各自的特點(diǎn)。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁設(shè)計課程，經(jīng)過兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標(biāo)制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網(wǎng)頁設(shè)計教材進(jìn)行重新整合，試圖使其更適合我校開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的實際需要，取得的實踐經(jīng)驗匯報如下：

1、需求評估

網(wǎng)頁設(shè)計過程是各類基礎(chǔ)知識與技能的綜合應(yīng)用過程，其最終目標(biāo)是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應(yīng)具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計其次要有一定的美學(xué)、心理學(xué)常識；再次具備計算機(jī)技能。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來判斷，該網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)典型地可以分為兩個階段：基本知識與技能的學(xué)習(xí)階段、作品設(shè)計階段。該學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標(biāo)的五個選修模塊如

數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用右圖所示。網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的目標(biāo)――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺部分可以涉及新課標(biāo)中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，它的后臺部分可以涉及新課標(biāo)中的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標(biāo)中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個學(xué)校一個年級信息技術(shù)學(xué)科方面一學(xué)年只開設(shè)一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、師資、還是場地、設(shè)備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計劃的逐步增加教學(xué)內(nèi)容的容量與深度，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔(dān)的任務(wù)非常繁重，在忙得時候可能上課期間都要被叫出去做一些維護(hù)工作。因此如何做到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校信息化管理兩不誤，也是一個亟待解決的比較現(xiàn)實的問題！

分層教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科用來解決學(xué)生參差不齊的一種教學(xué)方式，但是個人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來精確實施；年級范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機(jī)房、排

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

課與師資分配，弄不好還會造成各方面矛盾。

再深入一個層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢了嗎？擁有發(fā)達(dá)信息技術(shù)的我們受到學(xué)校班級授課的限制，將教學(xué)局限于班級教學(xué)，僅僅局限于我們學(xué)校里的學(xué)生，這對于其他尤其是西部地區(qū)渴望學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)我對網(wǎng)頁設(shè)計課程的理解，綜合考慮自身長處、學(xué)生需求與工作的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時空的特點(diǎn)，確定如下目標(biāo)：

A）制作《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》，它應(yīng)具有如下功能：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的功能、有利于老師實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的功能、學(xué)生作業(yè)上交及評價功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗，制定網(wǎng)絡(luò)授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網(wǎng)頁設(shè)計課程每節(jié)課中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行編號，等到《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對學(xué)生嘗試進(jìn)行授課。

3、組織與實施

基于以上思考，經(jīng)過若干年地實踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁設(shè)計》教材，發(fā)揮自身特長，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁設(shè)計過程中的知識點(diǎn)介紹練習(xí)為結(jié)點(diǎn)，內(nèi)容分為知識點(diǎn)介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點(diǎn)播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》，目前已完成一個學(xué)年18到72課時的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐 的評價。預(yù)計此階段區(qū)間課時容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺，隨著時間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。

總體而言：在該網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁設(shè)計工具的使用及網(wǎng)頁設(shè)計基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁元素圖片、動畫的制作工具介紹為輔，每階段對應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機(jī)聯(lián)系，將多個看似不相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上把握知識，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力，同時也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來，制作成適合學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時間充裕的情況下實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生跟不上進(jìn)度或老師無法同時兼顧課堂的時候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

經(jīng)驗之談

網(wǎng)頁設(shè)計校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時間，所設(shè)計的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》在2005年全國多媒體教育軟件大獎賽中獲三等獎，在試教時期出現(xiàn)了并發(fā)訪問困難的現(xiàn)象，經(jīng)過改進(jìn)后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達(dá)到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問題，但是如果要同時開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進(jìn)行選課，那就需要以組為單位進(jìn)行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時還要按照教師申報信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學(xué)生的選課及對學(xué)生的評價問題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動、文化等信息資源，能夠為特色信息技術(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運(yùn)動會等活動有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動的過程中動態(tài)生成的知識、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費(fèi)獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動中心、高校等社會資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制。對于這一點(diǎn)，以前由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。可喜的是國家已經(jīng)開始重視這個問題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，這些都標(biāo)志著課程資源建設(shè)與管理進(jìn)入一個新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項

開發(fā)者們可能會在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、學(xué)段之間的合理銜接

每個學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標(biāo)。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當(dāng)然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當(dāng)設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實際問題且能幫助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無可厚非，但要注意分清主次。

二、實踐→反思→再實踐??

任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進(jìn)行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會的需要，這個過程沒有終點(diǎn)。這一點(diǎn)對于信息技術(shù)知識更新頻繁的信息技術(shù)課程來說猶為顯得重要。當(dāng)教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況，根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的具體情況，積極地對課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺

信息技術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，營造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評價的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該不是一件難事，如果實在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。

四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計，解決實際問題，表達(dá)他們對某一活動或某一觀點(diǎn)的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實施各類評價

高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異。通過課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生提供了一個自我特長發(fā)揮與個性的張揚(yáng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到全體學(xué)生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評價應(yīng)該具備可操作性，評價指標(biāo)簡捷有效，評價過程快捷實用。評價主體可以是教師、學(xué)生個體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行人工智能評價，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式；實施評價的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是簡單地判定誰優(yōu)誰劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進(jìn)行開發(fā)。它需要我們及時了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實際情況予以應(yīng)用。這就需要請區(qū)一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發(fā)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實踐目標(biāo)，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省普通高中學(xué)校新課程實驗工作指導(dǎo)意見

2、浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見（試行）

3、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費(fèi)建良

5、校本研究指導(dǎo) 青島市教育科研網(wǎng) 解本利

6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽店一中校本課程實施總結(jié) 李江波

8、信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東

第四篇：美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題中期報告

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研

究課題中期報告

黎明中學(xué)

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究課題中期報告

2014年4月，我校向市教育局申報《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》。從4月開始醞釀準(zhǔn)備，經(jīng)過幾個月的時間，現(xiàn)已完成課題階段研究，取得了預(yù)定成果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、選題的意義與研究背景

校本課程是繼中央、地方規(guī)劃課程之后的結(jié)合學(xué)校創(chuàng)辦特色或地域特點(diǎn)而實施建設(shè)的補(bǔ)充性課程?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！边@就意味著，基層學(xué)校有了更大的自主權(quán)和靈活性，來開發(fā)或設(shè)計自己的課程。其目的也是提倡教師在教學(xué)實踐過程中，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術(shù)課程，彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的弊端和不足，使教學(xué)活動更具有地方性，更能與學(xué)生生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地展現(xiàn)學(xué)生的個性特長。同時也調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，為教師創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進(jìn)了學(xué)校教育工作的人文性和靈活性。

新的美術(shù)教材與實際應(yīng)用中存在許多問題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學(xué)生的實際文化背景差距過大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學(xué)生的美術(shù)用品達(dá)不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術(shù)教材是循環(huán)使用的，美術(shù)教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國家、社會、家庭對教育的期望值越來越高，久而久之，必然會形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)做些調(diào)整，以便適應(yīng)教育的新要求。農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)也相對城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上去編寫，去使用這套教材，會給農(nóng)村的學(xué)生帶來一定的困難，這種困難長期得不到解決會使他們對這一學(xué)科失去信心，進(jìn)而放棄，最終達(dá)不到“美育”的目的?；谝袁F(xiàn)狀，我們認(rèn)為美術(shù)教材必須補(bǔ)充新的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生所熟知的，喜聞樂見的內(nèi)容，并且也可以補(bǔ)充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到美育的目的。同時我們也看到了自己的不足，比如學(xué)校美術(shù)主要以教材為主，教師缺乏一定的創(chuàng)新精神，課程的綜合性和多樣性不足。從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)活動比較單一，局限于課堂之中，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，農(nóng)村的資源優(yōu)勢沒有好好利用起來。

基于以上考慮我們提出了 “美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究”這一選題。

二、概念的界定

美術(shù)校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的實際自主進(jìn)行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的研究過程。因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運(yùn)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進(jìn)學(xué)生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學(xué)生的活力。

三、理論價值和事實依據(jù)

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應(yīng)用價值。本課題的研究成果可有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式。

1、學(xué)校美術(shù)課程實施的課程內(nèi)容并不完全適合農(nóng)村學(xué)校。教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)喜歡但無法完成，學(xué)生的興趣和愛好無法體現(xiàn)。美術(shù)校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展課程設(shè)置中存在的弊端，提高了教師對美術(shù)課程開發(fā)的積極性。

2、美術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時賦于美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，因此能激勵他們從教育實踐、實際情況選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3、由于美術(shù)不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。這為進(jìn)行美術(shù)課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

四、課程應(yīng)用價值 校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學(xué)生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學(xué)生從大自然中自主吸取營養(yǎng)，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。美術(shù)校本課程中某些項目的開發(fā)中注意結(jié)合本校的特色，加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，我們還進(jìn)而形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學(xué)生的一生。

五、本課題的創(chuàng)新程度 本課題研究力爭實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對實踐應(yīng)用的指導(dǎo)作用。（2）擴(kuò)大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術(shù)觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的農(nóng)村學(xué)生為研究對象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能，豐富美術(shù)課程資源。探求更科學(xué)，更合理的美術(shù)課程資源，更新教學(xué)途徑、方法和規(guī)律，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

六、本課題的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

本課題的主要研究目標(biāo)是讓學(xué)生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，知道種子粘貼畫的歷史，并了解種子粘貼畫的創(chuàng)作知識；方法和過程方面，讓學(xué)生在收集材料、制作作品的活動中認(rèn)識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

本課題研究的的主要對象是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)生。本課題首先進(jìn)行調(diào)查法，通過學(xué)生對美術(shù)教材上的內(nèi)容與適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比，看學(xué)生對哪一項比較感興趣，運(yùn)用實驗法形成初步判斷，采用對比法進(jìn)行分析研究，利用經(jīng)驗總結(jié)法做最終總結(jié)，形成初步成果。

實驗措施 ：

1、分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實驗的研究有計劃，有步驟地順利進(jìn)行。

2、爭取學(xué)校對專項課題實驗經(jīng)費(fèi)，用于課題資料的購買、實驗研究活動的開展等。

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3、定期召開課題實驗會，交流課題進(jìn)展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進(jìn)研究方法，確保課題的研究到位而有實效。

七、研究過程： 本課題實施分四個階段。

第一階段：（2014年4月－5月）撰寫開題論證報告；

第二階段：（2014年6月）分年級研究種子粘貼畫的開發(fā)和利用，完成第一階段的研究工作，收集有關(guān)資料；

我們選擇七年級學(xué)生，通過對種子粘貼畫的了解，種子、膠等工具的了準(zhǔn)備，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)動身邊常見的各種種子簡單的粘出一幅作品。第三階段：（2014年7月－2014年10月）分年級利用種子粘貼畫與各學(xué)科、地方特色、廢舊材料等的開發(fā)研究。完成第三階段的研究工作，并收集有關(guān)資料。第四階段：（2014年11——12月）撰寫結(jié)

研究成果：

經(jīng)過系統(tǒng)的研究與實踐，此課題取得了較為豐富的成果。

1、形成對校本課程開發(fā)的共識

校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，在具體實施國家課程和地方課程的過程中，通過本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開展的一系列活動的過程。

2、編寫一本校本課程教材

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校限有的條件，我校開展了利用身邊材料如各種顏色種子，運(yùn)用線條或平面粘貼的方法，制作出一幅幅美麗的種子粘貼畫。編寫了《種子粘貼畫校本課程》教材。

3、學(xué)生競技能力增強(qiáng)，教師理論研究能力提升

學(xué)生美術(shù)興趣更加廣范，參加各類比賽增多，獲得名次及規(guī)格更高，林甸縣中小學(xué)美術(shù)作品展，我校多幅作品榮獲一等獎；大慶市美術(shù)作品展，我校種子粘貼畫獲優(yōu)秀獎；在全國鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮手工制作評選中，我校有6幅種子粘貼畫參展，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎，美術(shù)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。研究結(jié)果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》經(jīng)過調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，通過學(xué)生和教師實踐過到較好的效果。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導(dǎo)他們關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》課題組

2014年7月

第五篇：古夫中學(xué)校本課程開發(fā)與實踐研究課題實施方案

古夫中學(xué)“校本課程開發(fā)與實踐研究”

課題實施方案

一、課題提出的背景：

該課題研究，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校和我校教師的課程意識，改變國家課程一家獨(dú)大的局面，建立國家課程、地方課程、校本課程三級課程和諧的課程體系。明確校本課程開發(fā)的任務(wù)和要求，推進(jìn)校本課程實施，凸顯學(xué)校特色。完善課程管理體系，建立國家課程、地方課程、校本課程三級聯(lián)動的課程管理體系，進(jìn)一步深化新課程改革，在課改的深水區(qū)上下求索，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程的定義：

1、校本課程：是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的良好個性發(fā)展需求和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有自主性和多樣性的課程。

校本課程的三種屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和自主性。

2、校本課程的特點(diǎn)：主要指校本課程的結(jié)構(gòu)、功能與國家課程之間的區(qū)別。集中表現(xiàn)在：校本課程多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以問題探究、實踐操作、社會服務(wù)等形式進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。

校本課程具有的三個特征，即實踐性、探索性、主體性。

3、校本課程開發(fā)：在學(xué)校發(fā)生并展開的，以國家及地方課程為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由

學(xué)校教師自主、獨(dú)立開展的，旨在滿足本校學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動和過程，是一個動態(tài)生成、發(fā)展的過程。

4、校本課程開發(fā)的策略：“校本課程開發(fā)” 一般指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義的校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施?！?/p>

5、校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點(diǎn)是：專業(yè)性強(qiáng)；難度大；各有特色。這些特點(diǎn)將要求校本課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

三、課題的主要內(nèi)容及目標(biāo)：

1、按照學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開設(shè)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的校本課程。

2、加強(qiáng)校本課程與學(xué)生社會生活的聯(lián)系研究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、健康向上的生活情趣。

3、拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，形成健康的生活態(tài)度和生活方式。

5、增強(qiáng)教師的課程意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校和教師的校本課程開發(fā)與實踐能力。

6、完善課程管理機(jī)制，深入推進(jìn)課程改革。

四、課題的研究近況：

校本課程開發(fā)作為課改標(biāo)志性內(nèi)容，是市教科院重點(diǎn)抓的課改項目之一，我校也把校本課程開發(fā)作為課改的難點(diǎn)，申報了省、市、縣三級課題“校本課程開發(fā)研究”，隨著課改深入，重點(diǎn)也似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我校校本課程開發(fā)課題也隨之沉寂了幾年，而在這幾年，兄弟學(xué)校校本課程開發(fā)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，很多學(xué)校開發(fā)出了成型的課程，正在逐步形成特色。

五、課題研究方法及待解決的問題：

本課題采用行動研究，理論學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的方法進(jìn)行研究。通過研究解決以下問題：

1.將我?；境尚偷囊慌n程定型成冊。

2.開發(fā)一批引導(dǎo)學(xué)生文明行為、形成文明習(xí)慣的校本課程。

3.通過開發(fā)校本課程鍛煉一批教師，提升教師校本課程開發(fā)的能力。

4.篩選適合打造特色校園的課程，逐步形成特色課程體系。

六、課題研究機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：

龐廣勇 中學(xué)高級教師，主管教學(xué)的副校長，負(fù)責(zé)課題總體規(guī)劃與實施。

趙儒堯 中學(xué)高級教師，教科室主任。負(fù)責(zé)課題的日常管理與運(yùn)作。課題指導(dǎo)小組：

嚴(yán)傳銘縣教育局主管教學(xué)副局長。

譚榮縣培研中心副主任，縣校本課程開發(fā)課題負(fù)責(zé)人，縣校本課程開發(fā)主管教研員。

余運(yùn)武縣教科規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)，縣校本課程開發(fā)課題常務(wù)研究員。張擁華中學(xué)高級教師 校長。

龐廣勇中學(xué)高級教師 主管教學(xué)的副校長。

課題研究組主要成員：

龐廣勇 中學(xué)高級教師，主管教學(xué)的副校長，負(fù)責(zé)課題總體規(guī)劃與實施。

李祖銳 中學(xué)高級教師，主管德育的副校長，負(fù)責(zé)德育課程開發(fā)與審核。

趙儒堯 中學(xué)高級教師，教科室主任。負(fù)責(zé)課題的日常管理與運(yùn)作。

袁秉芳 中學(xué)高級教師，教務(wù)主任，負(fù)責(zé)文化課程開發(fā)與管理。王承 中學(xué)一級教師，政教主任，負(fù)責(zé)德育課程開發(fā)統(tǒng)籌。楊江濤 中學(xué)一級教師，語文教研組長，班主任，德育課程與語文校課實驗教師。

李國猛 中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)教研組長，校課開發(fā)備課組長。賈代英 中學(xué)一級教師，英語教研組長，校課開發(fā)實驗教師。馬宏勇 中學(xué)一級教師，理化生教研組長，校課開發(fā)實驗教師。朱光玲 中學(xué)二級教師，綜合組教研組長，校課開發(fā)實驗教師。

七、課題研究階段劃分：

主要研究階段：

2013.9-2014.8 實施第一階段：編制課程綱要、成立校課備課組、整合現(xiàn)有校課，形成一至兩本指導(dǎo)書。

2014.9-2015.8 實施第二階段：落實校課綱要，開發(fā)一批新課程，編制成冊一批新的校課指導(dǎo)書。

2015.8-2016.8 總結(jié)推廣階段：整合校課指導(dǎo)書，形成校課指導(dǎo)書體系，篩選我校特色課程，形成特色校課體系，收集校課教學(xué)案例、匯編校課指導(dǎo)書。

最終研究成果：校課指導(dǎo)書匯編，形成特色校本課程體系，收集校本課程教學(xué)案例、教學(xué)光盤、匯編教研論文、案例集。

2013.10.16.