第一篇：(修改意見(jiàn))幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策6

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要

環(huán)境是影響人賴(lài)以生存的所有因素，它潛移默化的影響著人們的生活。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響更是如此。作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的組成部分之一的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅起著裝飾作用，更具備著教育功能。當(dāng)今世界越來(lái)越多的人們注重環(huán)境的影響。家長(zhǎng)希望選擇條件好的幼兒園以便讓孩子擁有良好的學(xué)前教育。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境也存在著一系列的問(wèn)題，首先幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通；其次忽視了不同孩子的差異；再次室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單

一、不系統(tǒng)，最后室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性；并且過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境等。根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查研究，我們提出了一些解決的建議，首先在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合；其次提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力；再次堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建；最后環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性；并且將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建。利用這些措施，來(lái)讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境問(wèn)題

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives.Kindergarten environment influence on children.As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education.Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education.Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include:(1)indoor environment create lack of young children's initiative and effectiveness of education;(2)the content of indoor environment is a single system;(3)ignore the differences between the children;(4)the environment creation without parents, lack of necessary communication;(5)too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind.To solve these problems, we can:(1)create environment to fully embody the initiative of children;(2)promote the creation of environment of the preschool teachers professional ability;(3)adhere to the diversified environment to create;(4)in the environment in the process of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;(5)combining material environment and spiritual environment created.Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.Keywords: the indoor environment;problems;solutions

目 錄

摘要.........................................................................................................1 Abstract.......................................................................................................2

（一）研究由來(lái)..................................................................................5(二）研究意義.....................................................................................5

（三）文獻(xiàn)綜述..................................................................................6

（四）研究設(shè)計(jì)................................................................................10

二、分析.................................................................................................11

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通................11

（二）忽視了不同孩子的差異........................................................12

（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單

一、不系統(tǒng)................................................12

（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性............13

（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境................................14

三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析..................15

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合............15

（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力................................16

（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建........................................................17

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性....................................20

（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建....................................20 結(jié)論...........................................................................................................21 致謝...........................................................................................................22 參考文獻(xiàn)...................................................................................................23

一、引言

（一）研究由來(lái) 《指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展[1]。我們都知道，環(huán)境總是在潛移默化地對(duì)人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為幼兒們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，幼兒園的環(huán)境勢(shì)必對(duì)孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)影響。一個(gè)好的幼兒園環(huán)境可以為實(shí)現(xiàn)孩子們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)提供有力的支持。然而現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園的環(huán)境還存在著教育有效性低、室內(nèi)環(huán)境單一等問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題以及提出相關(guān)策略，筆者開(kāi)展了此次研究。(二）研究意義

首先從理論意義上面來(lái)講，他希望從幼兒園班級(jí)教育環(huán)境的現(xiàn)狀、從建設(shè)的模式方法中探討幼兒園環(huán)境，藉此來(lái)梳理幼兒園環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題，豐富相關(guān)理論。將幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的理論與幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，有利于推動(dòng)在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)上貫徹幼兒教育的科學(xué)方法。其次從實(shí)踐意義上來(lái)講，是通過(guò)研究來(lái)結(jié)合實(shí)際從而發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。并且從幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)際角度入手，可以深度探討其中的問(wèn)題、思考相關(guān)對(duì)策。這對(duì)于幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是具有類(lèi)似背景的幼兒園實(shí)施幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義[2]。

（三）文獻(xiàn)綜述

在搜集閱讀大量資料后，我發(fā)現(xiàn)國(guó)外更關(guān)注關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)整體環(huán)境的研究，對(duì)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的研究，主要從活動(dòng)的空間、幼兒的座位安排，活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心等來(lái)討論的。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究起步較晚，二十世紀(jì)九十年代以后我國(guó)才開(kāi)始逐漸關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開(kāi)始探究環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，同時(shí)國(guó)內(nèi)有關(guān)此類(lèi)的研究并未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，大多是一些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)[3]。

（一）國(guó)外關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

國(guó)外最早的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究可見(jiàn)于Jeffrey Trawled Smith 在《The classroom Environment Affects children`s play and Development》一書(shū)中[4]。他對(duì)環(huán)境空間的大小、密度、分割、安排、水平維度，及其對(duì)幼兒影響做了論述。他指出，環(huán)境對(duì)幼兒的影響受很多因素的制約。環(huán)境空間的分割講究藝術(shù)性，既豐富又不失整體統(tǒng)一，給幼兒一個(gè)完整的空間布局，對(duì)幼兒審美的認(rèn)知有一定幫助。

歐洲方面，有研究者把環(huán)境看作“幼兒的第三位教師”，形象地指出了環(huán)境的教育功能，認(rèn)為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，環(huán)境是在無(wú)形中發(fā)揮它最大的作用。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)以感官訓(xùn)練為主，用感官來(lái)感受身邊的世界，通過(guò)感覺(jué)、行走、觸摸來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。主張應(yīng)為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過(guò)與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴(lài)納?多拉瑟(Rainer Dollase)指出，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育中，更重要的是強(qiáng)調(diào)情感教育。德國(guó)教育界專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為：人們只有熱愛(ài)環(huán)境才會(huì)保護(hù)環(huán)境。德國(guó)教育注重讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、感受自然，欣賞自然的美，使他們真正熱愛(ài)自然，關(guān)心環(huán)境。從幼兒園就開(kāi)始讓幼兒浸潤(rùn)于環(huán)境之中、讓孩子們親身參與環(huán)境教育，對(duì)幼兒環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不可低估的作用[5]。

亞洲方面，日本各都、道、府、縣的教育研究協(xié)議會(huì)就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開(kāi)了以下幾方面的研究：（1）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動(dòng)之中，并體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣；（2）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動(dòng)植物，并懂得珍重愛(ài)護(hù)生命；（3）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見(jiàn)所聞、所思所感等，通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、制作等形式自由地表現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)；（4）如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會(huì)整理身邊的物品。日本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了更好的滿(mǎn)足幼兒游戲乃至成長(zhǎng)的需要而創(chuàng)設(shè)。通過(guò)設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近自然、自主游戲，自由表達(dá)與展現(xiàn)，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一[6]。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

我國(guó)古代就環(huán)境對(duì)人的影響做了非常精辟的闡述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人直接的顯而易見(jiàn)的作用。又如“孟母三遷”的故事又告訴我們環(huán)境對(duì)人的影響是極大的，要想培養(yǎng)人才，就要重視他所處的環(huán)境是否適宜[7]。古代教育家顏之推先生也認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深遠(yuǎn)而持久的。

1.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境重要性的研究

陳鶴琴提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人”。陳鶴琴在《論幼兒園的環(huán)境布置》一文中曾寫(xiě)到：“毫無(wú)疑問(wèn)，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)材料?！眲⒖≡凇吨匾曤[性課程，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一文中指出，幼兒園環(huán)境作為一種隱性的課程資源，對(duì)幼兒身心發(fā)展將產(chǎn)生重大的潛移默化的影響，會(huì)促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

2.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的研究

張君暉認(rèn)為，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)正處于起步探究階段，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在以下很多的問(wèn)題，如：環(huán)境設(shè)置上過(guò)分追求美觀、美化，忽視其教育意義；對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教的環(huán)境多，提供實(shí)際操作的環(huán)境較少；注重物質(zhì)環(huán)境較多，忽略精神環(huán)境的重要等。畢曉芬認(rèn)為我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)只重視了墻面的建設(shè)，而忽略了游戲區(qū)及游戲材料的建設(shè)與選材，忽略了其他可利用的空間。不能合理利用班級(jí)內(nèi)有效的室內(nèi)環(huán)境，是現(xiàn)在我國(guó)幼兒園室內(nèi)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)問(wèn)題。孫學(xué)勤認(rèn)為，現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境建設(shè)有些脫離幼兒需求，沒(méi)有結(jié)合幼兒實(shí)際，讓幼兒參與其中[9]。3.關(guān)于室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和策略研究

關(guān)安平提出，活動(dòng)室墻飾的內(nèi)容一定要按照孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，內(nèi)容要與班級(jí)目前正在進(jìn)行的教育目標(biāo)相一致，與當(dāng)前的季節(jié)相吻合；墻飾內(nèi)容應(yīng)由師生共同參與來(lái)完成，而不是教師的一手操辦；環(huán)境內(nèi)容要富有情趣、童趣，展現(xiàn)幼兒積極向上，活潑開(kāi)朗的一面；環(huán)境內(nèi)容要經(jīng)常性的，不定期的進(jìn)行調(diào)整與更換等。孫學(xué)勤從潛課程的角度出發(fā)，論述了幼兒園墻面環(huán)境對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他認(rèn)為教師在進(jìn)行墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，如果能非常清晰、明確環(huán)境布置的教育性和目的性，那就能很好的促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察力、想象力，思維力的發(fā)展，更好促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極性和自主性的發(fā)展。

高曉敏從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面來(lái)探討幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，她指出物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵從以下原則：安全性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、幼兒參與性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、發(fā)展適宜性原則、審美性原則和體現(xiàn)教師創(chuàng)造性原則。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意一下幾個(gè)方面：建立良好的師幼關(guān)系，形成有效適宜的師幼互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。

畢曉芬認(rèn)為游戲的空間密度、游戲時(shí)間及游戲材料等是影響幼兒游戲重要的環(huán)境因素，應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲條件。這對(duì)我們創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境有很好的指導(dǎo)作用，幼兒不能離開(kāi)游戲，多創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲區(qū)域，投放感興趣的，熟悉的游戲材料供幼兒玩耍，操作，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，自主游戲，獲得發(fā)展[10]。

（四）研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

為了更好的研究環(huán)境對(duì)幼兒的影響，需要以幼兒園班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)某幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況的全面考察，深入探討幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沉淀的經(jīng)驗(yàn)和遭遇的困惑與難題，在研究分析之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。在研究?jī)?nèi)容方面本文首先調(diào)查現(xiàn)代兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀，其次從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的不足和值得磋商之處，最后基于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有效的方法和建議。本文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的弊端。2.研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

搜索并整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀專(zhuān)家學(xué)者的有關(guān)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究論文和報(bào)告，并研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論專(zhuān)著、實(shí)例介紹以及統(tǒng)計(jì)資料，為論文寫(xiě)作的開(kāi)展做鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）觀察法

觀察法指研究者制定相關(guān)的研究計(jì)劃或提綱，在這些計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，直接觀察研究對(duì)象，以此來(lái)獲取有用信息的方法。通過(guò)對(duì)不同環(huán)境下幼兒的相關(guān)狀況的觀察，得出一些相關(guān)的資料，從而對(duì)于幼兒環(huán)境的影響提供一些資料，增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。

（三）訪(fǎng)談法

設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并以此在交談中自由發(fā)揮來(lái)獲取更多信息的方法稱(chēng)為訪(fǎng)談法。靈活，易于操作是這種方法的最大優(yōu)勢(shì)。這種方法可以在有計(jì)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，和研究對(duì)象或目標(biāo)進(jìn)行談話(huà)，更全面的了解與研究目的有關(guān)的信息，為論文寫(xiě)作提供資料，對(duì)于開(kāi)展課題研究也有很好的指導(dǎo)與幫助。

二、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的分析

現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)幼兒園都通過(guò)各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過(guò)筆者的努力，對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題做了以下幾個(gè)總結(jié)。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境是為了幼兒更好的成長(zhǎng)，因此與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的。現(xiàn)如今甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。家長(zhǎng)的話(huà)反映了一些家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的缺失，這反映了家長(zhǎng)的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長(zhǎng)朋友非常配合班級(jí)、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)所付出的辛勞。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費(fèi)精力，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，布置班級(jí)環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的意義會(huì)大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長(zhǎng)此以往，孩子們的教育效果也會(huì)很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境后就一沉不變的一個(gè)重要原因。

（二）老師對(duì)幼兒環(huán)境不夠重視、忽視了不同孩子的差異

我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)是什么。但是目前的幼兒園室內(nèi)環(huán)境忽視了孩子的個(gè)性差異，不能夠根據(jù)不同的需要滿(mǎn)足不同的幼兒成長(zhǎng)需要，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種禁錮。由于不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式，因此幼兒園應(yīng)該加大對(duì)幼兒差異的重視力度，但是根據(jù)筆者的調(diào)查，目前的幼兒園做得還很不到位，只一味的教學(xué)，對(duì)于幼兒的差異很少提及，完全的忽視了幼兒的發(fā)展個(gè)性。老師在創(chuàng)建室內(nèi)環(huán)境的時(shí)候往往就是根據(jù)自己的意愿，這也是造成孩子差異被忽視的重要原因。

（三）雖然部分老師重視室內(nèi)環(huán)境，但是內(nèi)容仍然單

一、不系統(tǒng)

現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面，并且也有部分老師在更換的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了環(huán)境的重要性。，但也存在一定的問(wèn)題，在講課過(guò)程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對(duì)于其他方面不僅墻面上沒(méi)有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過(guò)了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個(gè)內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)便于展示的內(nèi)容展出等。

除此之外，在幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個(gè)幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫(huà)棒。像記號(hào)筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫(huà)工具與材料很少見(jiàn)于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫(huà)紙張都沒(méi)有提高，只有A4 紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小。

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對(duì)于該班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、各種活動(dòng)以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實(shí)中班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無(wú)規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)中的班級(jí)環(huán)境往往給人琳瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)，可是卻很難快速?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)該班級(jí)正在開(kāi)展什么主題，讓人毫無(wú)頭緒，這反映了班級(jí)環(huán)境建設(shè)中班級(jí)活動(dòng)中主題線(xiàn)索不明確。也就是說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)開(kāi)展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒(méi)有主線(xiàn)貫穿。經(jīng)常一個(gè)墻面跟另一個(gè)墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無(wú)規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒(méi)有很深入的開(kāi)展好每節(jié)活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)。

（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)參與

幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒獲取知識(shí)的作用，要有針對(duì)性。然而，在具體實(shí)踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺(jué)進(jìn)行，忽視了幼兒的實(shí)際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類(lèi)的工具是否會(huì)給幼兒造成危害等等。沒(méi)有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法。

2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性

班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無(wú)法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個(gè)創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對(duì)于我們希望通過(guò)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身成長(zhǎng)的想法是背道而馳的。

（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境

在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們會(huì)說(shuō)：“這是我的”，可是沒(méi)有作品的幼兒心里就會(huì)產(chǎn)生落差。久而久之，這部分孩子就會(huì)討厭動(dòng)手做作品，就會(huì)直接影響幼兒的心理發(fā)展。例如很多幼兒園展出的大部分作品都是幼兒園方面提供的較多或是教師的作品，即使有幼兒的作品展出也比較少，因此這一部分的孩子大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生驕傲心理，沒(méi)有展出作品的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這樣的做法不僅影響了幼兒的動(dòng)手能力，也在無(wú)形中影響了幼兒健康心理的發(fā)展，教師過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了心理環(huán)境方面的塑造。

三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合

幼兒園的教育資源畢竟是有限的，僅憑幼兒園的單方面努力，收效很有限。離開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，幼兒園不能引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)?；诖耍變簣@進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的一個(gè)方法就是，合理有效地開(kāi)發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會(huì)資源。幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要性之后，自己主動(dòng)參與到幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以帶動(dòng)幼兒的參與熱情，也有利于家園教育保持一致。同步營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，更加有利于幼兒身心發(fā)展。方法可以有讓家長(zhǎng)參與物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，比如參與材料的選擇與制作、參與評(píng)估等等。在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，英國(guó)幼兒園的一些經(jīng)驗(yàn)非常好。他們定期向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)書(shū)籍資料；在征得家長(zhǎng)保證的前提下，由幼教帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)，感知生活、探索世界或者有計(jì)劃的讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子外出學(xué)習(xí)。這些方法值得我們借鑒。

社會(huì)中隱含著極大地教育資源，是除了合理利用幼兒家庭教育資源之外，我們應(yīng)該想辦法利用的。這些資源有社區(qū)空間資源、物質(zhì)或非物質(zhì)化化資源等等。幼兒園可以挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以此作為學(xué)習(xí)的主題，建設(shè)到班級(jí)環(huán)境中來(lái)。這樣既可以讓孩子學(xué)到知識(shí)，也可以讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，更可以與環(huán)境有一個(gè)良好的互動(dòng)。既開(kāi)闊了視野，也學(xué)到了知識(shí)；既了解了文化，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，維持著孩子與家鄉(xiāng)的互動(dòng)。

（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師是幼兒除父母以外接觸最多的人員之一。他們對(duì)幼兒的影響也可見(jiàn)一斑，其專(zhuān)業(yè)能力與影響力成正相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師也起一個(gè)主導(dǎo)作用，本班班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果直接來(lái)源于其專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作水平。這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，強(qiáng)化技能，提高能力。為促進(jìn)幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也為了更好地做好本職工作，要求幼兒教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。

首先，定期積極接受職后教育是必須的。進(jìn)修培訓(xùn)，接受先進(jìn)的幼教理論；參加學(xué)習(xí)，更新知識(shí)庫(kù)；討論交流，了解他人的成功經(jīng)驗(yàn)等等措施可以充實(shí)提高幼教的業(yè)務(wù)水平這樣有利于幼教有明確清晰地認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況或困境可以從容應(yīng)對(duì)。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力是需要不斷地實(shí)踐探索才能提高的。如幼教的手工動(dòng)手能力是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的必需，組織控制與人際協(xié)調(diào)能力有助于良好班級(jí)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這些能力在提升幼兒教師自身素養(yǎng)之余，也能幫助幼兒教師更好的進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲取事業(yè)成功所帶來(lái)的幸福感。

朱家雄教授為幫助幼兒教師創(chuàng)建良好的幼兒園教育環(huán)境，曾經(jīng)提出了幼兒教師提升自身職業(yè)能力的十二條建議。大致為三個(gè)方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)幼兒個(gè)體能力發(fā)展，將歷練與鍛煉的機(jī)會(huì)盡力提供給幼兒。二是維持良好的師幼關(guān)系也是必要的。幼師應(yīng)保持高漲的熱情，明確自己的行為方法，采取軟化、民主、公正的態(tài)度。幼兒的年齡特征以及個(gè)體差異是幼兒園活動(dòng)安排時(shí)要考慮的問(wèn)題。幼師應(yīng)尊重幼兒選擇，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。最重要的是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)教育環(huán)境應(yīng)與幼兒活動(dòng)聯(lián)、。三是幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒同伴交往。對(duì)于幼教提升班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，這些建議具有極大的指導(dǎo)作用。

（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建

人力、物力、財(cái)力的綜合投資是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)。以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用是教育投資力求的相應(yīng)的效益。

服從教育需要，是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮的首要因素。一個(gè)會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體會(huì)隨著其中機(jī)體因素的發(fā)展而變化。良好的幼兒園環(huán)境也是如此。它應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展，并隨之進(jìn)行改變以滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。這樣才能讓環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到一個(gè)良心的促進(jìn)作用，讓幼兒在其中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該講求合理性、藝術(shù)性。在這個(gè)過(guò)程中不能只追求美觀好看，一味地要求形式完美，應(yīng)該考慮實(shí)際、結(jié)合實(shí)際、從實(shí)際出發(fā)。限制幼兒的活動(dòng)的行為更是不可取的。不考慮實(shí)際、不結(jié)合幼兒所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根本無(wú)法收到預(yù)期的教育效果。為了做到藝術(shù)性與教育性的統(tǒng)一與結(jié)合，為了收到令人滿(mǎn)意的效果，在班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們可以從以下幾方面做出努力。

首先，流變性是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要體現(xiàn)的一個(gè)要點(diǎn)。班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物品、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容等不能一層不變，應(yīng)該經(jīng)常變換。這個(gè)變換可以是周期性的，也可以是非固定的。這些變換可以是活動(dòng)區(qū)的設(shè)置內(nèi)容，也可以是展示墻面的內(nèi)容等等。需要注意的是，這些變換并不是完全隨意，雜亂無(wú)章的。做出這些變換的依據(jù)應(yīng)該是對(duì)這一時(shí)期學(xué)習(xí)情況，幼兒生活、活動(dòng)情況的評(píng)估后進(jìn)行的。幼兒是一直在成長(zhǎng)的，他們的潛能是無(wú)限的，他們成長(zhǎng)的規(guī)律也是不可知、不可控的，只有通過(guò)不斷觀察，才能了解幼兒當(dāng)前時(shí)期的準(zhǔn)確情況。環(huán)境情況就應(yīng)該基于幼兒的情況變化而變換。一旦發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的班級(jí)教育環(huán)境建設(shè)已經(jīng)不符合或者落后于幼兒的需求情況，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行變換。能夠?qū)逃h(huán)境進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。另外，能夠不斷豐富創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境中的表現(xiàn)手法也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。這也是流變性的另一個(gè)體現(xiàn)。單一形式的變現(xiàn)形式不僅會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，久而久之其教育意義也會(huì)大打折扣。我們可以在保留以平面粘貼畫(huà)為主的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合平立面結(jié)合的表現(xiàn)形式。這就對(duì)幼教人員的動(dòng)手能力提出了更高的要求。不僅需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪畫(huà)水平，還需要整合各個(gè)要素以求達(dá)到最好的效果。

其次，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教育活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意展現(xiàn)相關(guān)主題，與所學(xué)課程呼應(yīng)。脫離了所學(xué)課程、所學(xué)主題的環(huán)境建設(shè)意義是很小的。環(huán)境應(yīng)該為課程服務(wù)，課程又在環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素之一是環(huán)境，要讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、情感等的認(rèn)知，并以此有所發(fā)展。這也直接影響著教育的質(zhì)量。從設(shè)計(jì)課程、班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念形成開(kāi)始，到最終形成方案，直到最后方案的實(shí)施，這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育者們都需要考慮的環(huán)境的因素，絕對(duì)不能忽視。要產(chǎn)生最好的教育影響必須將這兩種因素有機(jī)結(jié)合。

最后，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意的另一要點(diǎn)是關(guān)注策略的有效性?？紤]策略的有效性需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境初始階段，要考慮本班幼兒的特點(diǎn)。他們的年齡、興趣愛(ài)好、活動(dòng)方式、適應(yīng)能力、接受能力等因素都在考慮范圍內(nèi)。在完全熟悉了解這些因素之后，設(shè)計(jì)一個(gè)大致的班級(jí)創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，然后選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。其次就是要注意與幼兒交往的方式。與幼兒交往接觸的方式一定要適當(dāng)。在與幼兒接觸的過(guò)程中除了要專(zhuān)注聽(tīng)兒童的語(yǔ)言之外，還要注意幼兒的表情、肢體動(dòng)作。這些表情動(dòng)作中隱含著幼兒未說(shuō)出口的信息。對(duì)于幼兒的教育，要以幼兒可以接受的方式進(jìn)行，要注意給幼兒帶來(lái)的影響，一定不能傷害幼兒的自尊心。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為兒童服務(wù)的，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，才能有效地發(fā)揮環(huán)境的積極影響影響作用。讓幼兒積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，不僅可以使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到展現(xiàn)，也有助于老師觀察幼兒的個(gè)性品質(zhì)，以便之后的教育。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造者和參與者應(yīng)該是幼兒，要為幼兒的參與提供一定機(jī)會(huì)。

（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建

現(xiàn)今幼兒園活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)多為幼兒是不是把東西掉了，是否把東西放整齊了，東西有沒(méi)有放在指定位置。在以后的工作中，應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的實(shí)際操作過(guò)程中，從這些操作者啟發(fā)幼兒，讓他們思考這些材料的方法、用途及材料之間的搭配等。提高物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注重幼兒心理精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者互為支柱，將兩者結(jié)合打造良好的班風(fēng)、園風(fēng)，創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。營(yíng)造良好的師幼關(guān)系，幫助孩子成長(zhǎng)。

只有良好的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有行之有效的措施是達(dá)不到預(yù)期的目的的。只有在認(rèn)識(shí)到自身不足的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施進(jìn)行改進(jìn)，才可以讓幼兒園環(huán)境真正對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生預(yù)期的影響，這需要家長(zhǎng)、幼兒園的很多努力。

結(jié)論

素質(zhì)教育發(fā)展越來(lái)越重，兒童的素質(zhì)教育刻不容緩。幼兒是兒童成長(zhǎng)發(fā)育發(fā)展的最初時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的影響是巨大的。幼兒園是幼兒日常生活時(shí)間較長(zhǎng)的一個(gè)地方，因此通過(guò)合理建設(shè)幼兒園，合理設(shè)置幼兒園環(huán)境來(lái)影響幼兒的想法是實(shí)際可行的。創(chuàng)造一個(gè)良好的幼兒園成長(zhǎng)環(huán)境。為兒童成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)是家長(zhǎng)和幼兒園共同的責(zé)任。我們追求的目標(biāo)是讓幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能夠讓幼兒更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在，人們的審美水平也在隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、生活水平的提高而提高，有了更高的要求。這對(duì)于新時(shí)期幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了新的要求。當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，在之后的發(fā)展中應(yīng)把幼兒審美教育融入其中。只有將注重個(gè)性化、審美符合標(biāo)準(zhǔn)、安全環(huán)保等特點(diǎn)融為一體的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)才是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

致謝

在論文即將完成之際，我要向關(guān)心幫助和指導(dǎo)我的老師表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！從開(kāi)始選題到順利完成論文，遇到了許許多多這樣那樣的問(wèn)題，這期間一直得到老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，使我的論文可以很好的完成。謝謝幫助我的老師和同學(xué)們。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)指正！

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第二篇：幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究4

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要

環(huán)境是影響人賴(lài)以生存的所有因素，它潛移默化的影響著人們的生活。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響更是如此。作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的組成部分之一的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅起著裝飾作用，更具備著教育功能。當(dāng)今世界越來(lái)越多的人們注重環(huán)境的影響。家長(zhǎng)希望選擇條件好的幼兒園以便讓孩子擁有良好的學(xué)前教育。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境存在的問(wèn)題主要有：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通；；（2）忽視了不同孩子的差異；（3）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單

一、不系統(tǒng)（4）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性；（5）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以（1）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合；（2）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力；（3）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建；（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性；（5）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建。利用這些措施，來(lái)讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園室內(nèi)；問(wèn)題；策略

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives.Kindergarten environment influence on children.As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education.Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education.Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include:(1)indoor environment create lack of young children's initiative and effectiveness of education;(2)the content of indoor environment is a single system;(3)ignore the differences between the children;(4)the environment creation without parents, lack of necessary communication;(5)too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind.To solve these problems, we can:(1)create environment to fully embody the initiative of children;(2)promote the creation of environment of the preschool teachers professional ability;(3)adhere to the diversified environment to create;(4)in the environment in the process of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;(5)combining material environment and spiritual environment created.Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.Keywords: the indoor environment;problems;solutions

目 錄

摘要.........................................................................................................1 Abstract.......................................................................................................2

（一）研究由來(lái)..................................................................................5(二）研究意義...................................................................................5

（三）文獻(xiàn)綜述..................................................................................5

（四）研究設(shè)計(jì)..................................................................................7

二、分析...................................................................................................9

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通..................9

（二）忽視了不同孩子的差異........................................................10

（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單

一、不系統(tǒng)................................................11

（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性............12

（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境................................13

三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析..................13

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合............13

（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力................................14

（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建........................................................16

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性....................................18

（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建....................................18 結(jié)論...........................................................................................................20 致謝...........................................................................................................21 參考文獻(xiàn)...................................................................................................22

一、引言

（一）研究由來(lái) 《指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展[1]。我們都知道，環(huán)境總是在潛移默化地對(duì)人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為幼兒們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，幼兒園的環(huán)境勢(shì)必對(duì)孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)影響。一個(gè)好的幼兒園環(huán)境可以為實(shí)現(xiàn)孩子們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)提供有力的支持。然而現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園的環(huán)境還存在著教育有效性低、室內(nèi)環(huán)境單一等問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題以及提出相關(guān)策略，筆者開(kāi)展了此次研究。(二）研究意義

理論意義是希望從幼兒園班級(jí)教育環(huán)境的現(xiàn)狀、從建設(shè)的模式方法中探討幼兒園環(huán)境，藉此來(lái)梳理幼兒園環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題，豐富相關(guān)理論。將幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的理論與幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，有利于推動(dòng)在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)上貫徹幼兒教育的科學(xué)方法。

實(shí)踐意義是本次研究結(jié)合實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。從幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)際角度入手，可以深度探討其中的問(wèn)題、思考相關(guān)對(duì)策。這對(duì)于幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是具有類(lèi)似背景的幼兒園實(shí)施幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義[2]。

（三）文獻(xiàn)綜述 1.概念界定

環(huán)境：我國(guó)《環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定：環(huán)境是指包括大氣、水、海洋、土地等各種影響人類(lèi)生存和發(fā)展的因素的總和[3]。心理學(xué)中，環(huán)境指“對(duì)人的心理和意識(shí)的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的全部因素”，這其中既包括客觀現(xiàn)實(shí)，也包括身體自身的變化與運(yùn)動(dòng)[4]。

幼兒園環(huán)境：指幼兒園中兒童成長(zhǎng)、生活、教育所賴(lài)以的一切因素的總和，分為人和物兩種因素。也有人認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境不包括離開(kāi)幼兒園之外的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。這些人認(rèn)為幼兒園環(huán)境只指幼兒園可以為兒童的生活、成長(zhǎng)所提供的場(chǎng)所，以及在這種環(huán)境中對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響；又將幼兒園環(huán)境分為了物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境[5]。

幼兒園班級(jí)環(huán)境：在一個(gè)個(gè)的班級(jí)集體中，影響幼兒身體成長(zhǎng)和心理發(fā)展的所有物質(zhì)與精神要素。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性：指創(chuàng)建的班級(jí)環(huán)境可以刺激幼兒積極思考、積極行動(dòng)，讓這個(gè)環(huán)境可以真正發(fā)揮其價(jià)值，能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到促進(jìn)作用[6]。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于國(guó)內(nèi)，國(guó)外的研究開(kāi)展得更早，且更側(cè)重于整體環(huán)境的研究。我國(guó)在二十世紀(jì)九十年代以后才開(kāi)始逐漸關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題，而且國(guó)內(nèi)有關(guān)此方面的研究大多是一些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。

目前可查閱到的國(guó)外關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究最早來(lái)源于Jeffrey Trawled—Smith。環(huán)境空間的大小、密度、分割、安排、水平維度等定義及其幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒影響等均在他的著作《The classroom Environment Affects children’s play and Development》中有所論述[7]。他指出，很多因素制約著環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

古語(yǔ)有說(shuō)“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”，這表明從古代開(kāi)始人們就認(rèn)識(shí)到環(huán)境影響的巨大性與重要性。陳鶴琴[8]提出幼兒可以在游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，強(qiáng)身健體、開(kāi)發(fā)思維，最重要的是可以從中學(xué)習(xí)做人。劉俊[9]曾指出，幼兒園環(huán)境是兒童成長(zhǎng)中除了實(shí)際課程之外的一種潛移默化的隱性課程，這種課程的影響是悄悄的、不動(dòng)聲色的，但反而是很巨大的。這種隱性的潛移默化的作用甚至比課程對(duì)兒童的影響更大，因此切不可忽視。畢曉芬[10]認(rèn)為應(yīng)依據(jù)兒童所需為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲條件。幼兒不能離開(kāi)游戲，多創(chuàng)設(shè)能激起幼兒興趣的游戲設(shè)備，讓兒童能在游戲中自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力，讓兒童從中獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境可以從此獲得啟發(fā)，這一想法具有一定的指導(dǎo)作用。孫學(xué)勤[11]論述了墻面環(huán)境對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響，這是從潛意識(shí)的方面來(lái)思考環(huán)境的影響。他認(rèn)為墻面環(huán)境可以很好地促進(jìn)幼兒的各種能力以及幼兒的積極性和自主性都可以得到發(fā)展。崔玉環(huán)指出，應(yīng)采取物質(zhì)環(huán)境與教育環(huán)境相結(jié)合的構(gòu)建方法。只有這樣才能全面準(zhǔn)確地了解不同環(huán)境對(duì)兒童的不同影響，并從中最滿(mǎn)足實(shí)際可行的方法，以此促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（四）研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

以幼兒園班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)某幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況的全面考察：（1）深入探討幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沉淀的經(jīng)驗(yàn)和遭遇的困惑與難題，（2）對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查現(xiàn)代兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀，（2）從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)兒童幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的不足和值得磋商之處，（3）基于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有效的方法和建議。

本文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的弊端。2.研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是一種通過(guò)查閱大量的有關(guān)資料，從先進(jìn)的調(diào)查研究成果中獲取信息，搜集自己所需材料的一種科學(xué)研究方法。這種方法非常方便、快捷、高效率，雖然很古老，但是超越了時(shí)間、空間的限制，富有強(qiáng)大的生命力。

（二）觀察法

觀察法指研究者制定相關(guān)的研究計(jì)劃或提綱，在這些計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，直接觀察研究對(duì)象，以此來(lái)獲取有用信息的方法。也可以借助相關(guān)的輔助工具，但目的都是直觀觀察目標(biāo)。觀察法因?yàn)槠淠康男浴⒂?jì)劃性強(qiáng)的特點(diǎn)而成為一種常用方法。除此之外，它還有系統(tǒng)性與可重復(fù)性的特點(diǎn)。

（三）訪(fǎng)談法

設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并以此在交談中自由發(fā)揮來(lái)獲取更多信息的方法稱(chēng)為訪(fǎng)談法。靈活，易于操作是這種方法的最大優(yōu)勢(shì)。這種方法可以在有計(jì)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，和研究對(duì)象或目標(biāo)進(jìn)行談話(huà)，更全面的了解與研究目的有關(guān)的信息，為論文寫(xiě)作提供資料，對(duì)于開(kāi)展課題研究也有很好的指導(dǎo)與幫助。本次論文擬隨機(jī)采訪(fǎng)20歲到50歲之間的人群，圍繞幼兒園環(huán)境提出問(wèn)題，了解他們是否清楚幼兒園環(huán)境的重要性。對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法如何等。

二、分析

現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)幼兒園都通過(guò)各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過(guò)幾種以上方法，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程及現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境是為了幼兒更好的成長(zhǎng)，因此與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的?，F(xiàn)如今甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。家長(zhǎng)的話(huà)反映了一些家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的缺失，這反映了家長(zhǎng)的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長(zhǎng)朋友非常配合班級(jí)、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)所付出的辛勞[12]。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費(fèi)精力，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，布置班級(jí)環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的意義會(huì)大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長(zhǎng)此以往，孩子們的教育效果也會(huì)很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境后就一沉不變的一個(gè)重要原因。

這就表明了現(xiàn)如今家園之間有效溝通與交流的缺乏。只有教師同家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、在有共同的目標(biāo)之后，幼兒園與家長(zhǎng)才可以共同努力，共同促使幼兒健康成長(zhǎng)。這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間達(dá)成一致。與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的目標(biāo)建設(shè)，也明白家長(zhǎng)的期望，幼兒園要起到一個(gè)良好的傳遞信息作用，讓家長(zhǎng)們知道孩子每天的進(jìn)步，知道幼兒園環(huán)境教育的重要性，而不是家長(zhǎng)只認(rèn)為孩子在幼兒園別磕著碰著就行，其他的都無(wú)所謂。這種情況下教師雖然天天忙碌于創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，忙于照顧孩子，疲憊不堪，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，導(dǎo)致教師單方被動(dòng)[13]。

（二）忽視了不同孩子的差異

我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)是什么。這樣做的目的是要滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要。不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式[14]。所以他們對(duì)于外在環(huán)境的需求也是不同的。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中應(yīng)注重不同孩子間的差異，采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)契合度高的班級(jí)教育環(huán)境。這是班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功與否的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單

一、不系統(tǒng)

現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面。這種方法是非常有效的，但也存在一定的問(wèn)題。在講課過(guò)程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對(duì)于其他方面不僅墻面上沒(méi)有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過(guò)了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個(gè)內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)便于展示的內(nèi)容展出等。

除此之外，在幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個(gè)幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫(huà)棒。像記號(hào)筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫(huà)工具與材料很少見(jiàn)于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫(huà)紙張都沒(méi)有提高，只有A4 紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小[15]。

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對(duì)于該班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、各種活動(dòng)以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實(shí)中班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無(wú)規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)中的班級(jí)環(huán)境往往給人琳瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)，可是卻很難快速?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)該班級(jí)正在開(kāi)展什么主題，讓人毫無(wú)頭緒，這反映了班級(jí)環(huán)境建設(shè)中班級(jí)活動(dòng)中主題線(xiàn)索不明確。也就是說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)開(kāi)展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒(méi)有主線(xiàn)貫穿。經(jīng)常一個(gè)墻面跟另一個(gè)墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無(wú)規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒(méi)有很深入的開(kāi)展好每節(jié)活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)。

（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)參與

幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒獲取知識(shí)的作用，要有針對(duì)性。然而，在具體實(shí)踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺(jué)進(jìn)行，忽視了幼兒的實(shí)際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類(lèi)的工具是否會(huì)給幼兒造成危害等等。沒(méi)有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法[16]。

2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性

班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無(wú)法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個(gè)創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對(duì)于我們希望通過(guò)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身成長(zhǎng)的想法是背道而馳的。

（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境

在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們會(huì)說(shuō)：“這是我的”，可是沒(méi)有作品的幼兒心里就會(huì)產(chǎn)生落差[17]。久而久之，這部分孩子就會(huì)討厭動(dòng)手做作品，就會(huì)直接影響幼兒的心理發(fā)展。例如很多幼兒園展出的大部分作品都是幼兒園方面提供的較多或是教師的作品，即使有幼兒的作品展出也比較少，因此這一部分的孩子大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生驕傲心理，沒(méi)有展出作品的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這樣的做法不僅影響了幼兒的動(dòng)手能力，也在無(wú)形中影響了幼兒健康心理的發(fā)展，教師過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了心理環(huán)境方面的塑造[17]。

三、針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題，提出的對(duì)策分析

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和配合

幼兒園的教育資源畢竟是有限的，僅憑幼兒園的單方面努力，收效很有限。離開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，幼兒園不能引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)?；诖耍變簣@進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的一個(gè)方法就是，合理有效地開(kāi)發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會(huì)資源。幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要性之后，自己主動(dòng)參與到幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以帶動(dòng)幼兒的參與熱情，也有利于家園教育保持一致。同步營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，更加有利于幼兒身心發(fā)展[18]。方法可以有讓家長(zhǎng)參與物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，比如參與材料的選擇與制作、參與評(píng)估等等。在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，英國(guó)幼兒園的一些經(jīng)驗(yàn)非常好。他們定期向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)書(shū)籍資料；在征得家長(zhǎng)保證的前提下，由幼教帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)，感知生活、探索世界或者有計(jì)劃的讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子外出學(xué)習(xí)。這些方法值得我們借鑒。

社會(huì)中隱含著極大地教育資源，是除了合理利用幼兒家庭教育資源之外，我們應(yīng)該想辦法利用的。這些資源有社區(qū)空間資源、物質(zhì)或非物質(zhì)化化資源等等。幼兒園可以挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以此作為學(xué)習(xí)的主題，建設(shè)到班級(jí)環(huán)境中來(lái)。這樣既可以讓孩子學(xué)到知識(shí)，也可以讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，更可以與環(huán)境有一個(gè)良好的互動(dòng)。既開(kāi)闊了視野，也學(xué)到了知識(shí)；既了解了文化，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，維持著孩子與家鄉(xiāng)的互動(dòng)。

（二）提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師是幼兒除父母以外接觸最多的人員之一。他們對(duì)幼兒的影響也可見(jiàn)一斑，其專(zhuān)業(yè)能力與影響力成正相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師也起一個(gè)主導(dǎo)作用，本班班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果直接來(lái)源于其專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作水平。這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，強(qiáng)化技能，提高能力。為促進(jìn)幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也為了更好地做好本職工作，要求幼兒教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。

首先，定期積極接受職后教育是必須的。進(jìn)修培訓(xùn)，接受先進(jìn)的幼教理論；參加學(xué)習(xí)，更新知識(shí)庫(kù)；討論交流，了解他人的成功經(jīng)驗(yàn)等等措施可以充實(shí)提高幼教的業(yè)務(wù)水平這樣有利于幼教有明確清晰地認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況或困境可以從容應(yīng)對(duì)。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力是需要不斷地實(shí)踐探索才能提高的。如幼教的手工動(dòng)手能力是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的必需，組織控制與人際協(xié)調(diào)能力有助于良好班級(jí)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這些能力在提升幼兒教師自身素養(yǎng)之余，也能幫助幼兒教師更好的進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲取事業(yè)成功所帶來(lái)的幸福感。

朱家雄[16]教授為幫助幼兒教師創(chuàng)建良好的幼兒園教育環(huán)境，曾經(jīng)提出了幼兒教師提升自身職業(yè)能力的十二條建議。大致為三個(gè)方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)幼兒個(gè)體能力發(fā)展，將歷練與鍛煉的機(jī)會(huì)盡力提供給幼兒。二是維持良好的師幼關(guān)系也是必要的。幼師應(yīng)保持高漲的熱情，明確自己的行為方法，采取軟化、民主、公正的態(tài)度。幼兒的年齡特征以及個(gè)體差異是幼兒園活動(dòng)安排時(shí)要考慮的問(wèn)題。幼師應(yīng)尊重幼兒選擇，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。最重要的是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)教育環(huán)境應(yīng)與幼兒活動(dòng)聯(lián)、。三是幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒同伴交往。對(duì)于幼教提升班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，這些建議具有極大的指導(dǎo)作用。

（三）堅(jiān)持多元化的環(huán)境創(chuàng)建

人力、物力、財(cái)力的綜合投資是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)。以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用是教育投資力求的相應(yīng)的效益。

服從教育需要，是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮的首要因素。一個(gè)會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體會(huì)隨著其中機(jī)體因素的發(fā)展而變化。良好的幼兒園環(huán)境也是如此。它應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展，并隨之進(jìn)行改變以滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。這樣才能讓環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到一個(gè)良心的促進(jìn)作用，讓幼兒在其中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該講求合理性、藝術(shù)性。在這個(gè)過(guò)程中不能只追求美觀好看，一味地要求形式完美，應(yīng)該考慮實(shí)際、結(jié)合實(shí)際、從實(shí)際出發(fā)。限制幼兒的活動(dòng)的行為更是不可取的。不考慮實(shí)際、不結(jié)合幼兒所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根本無(wú)法收到預(yù)期的教育效果。為了做到藝術(shù)性與教育性的統(tǒng)一與結(jié)合，為了收到令人滿(mǎn)意的效果，在班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們可以從以下幾方面做出努力。

首先，流變性是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要體現(xiàn)的一個(gè)要點(diǎn)。班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物品、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容等不能一層不變，應(yīng)該經(jīng)常變換。這個(gè)變換可以是周期性的，也可以是非固定的。這些變換可以是活動(dòng)區(qū)的設(shè)置內(nèi)容，也可以是展示墻面的內(nèi)容等等。需要注意的是，這些變換并不是完全隨意，雜亂無(wú)章的。做出這些變換的依據(jù)應(yīng)該是對(duì)這一時(shí)期學(xué)習(xí)情況，幼兒生活、活動(dòng)情況的評(píng)估后進(jìn)行的。幼兒是一直在成長(zhǎng)的，他們的潛能是無(wú)限的，他們成長(zhǎng)的規(guī)律也是不可知、不可控的，只有通過(guò)不斷觀察，才能了解幼兒當(dāng)前時(shí)期的準(zhǔn)確情況。環(huán)境情況就應(yīng)該基于幼兒的情況變化而變換。一旦發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的班級(jí)教育環(huán)境建設(shè)已經(jīng)不符合或者落后于幼兒的需求情況，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行變換。能夠?qū)逃h(huán)境進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。另外，能夠不斷豐富創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境中的表現(xiàn)手法也是一個(gè)合格的幼教應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。這也是流變性的另一個(gè)體現(xiàn)。單一形式的變現(xiàn)形式不僅會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，久而久之其教育意義也會(huì)大打折扣。我們可以在保留以平面粘貼畫(huà)為主的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合平立面結(jié)合的表現(xiàn)形式。這就對(duì)幼教人員的動(dòng)手能力提出了更高的要求。不僅需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪畫(huà)水平，還需要整合各個(gè)要素以求達(dá)到最好的效果。

其次，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教育活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意展現(xiàn)相關(guān)主題，與所學(xué)課程呼應(yīng)。脫離了所學(xué)課程、所學(xué)主題的環(huán)境建設(shè)意義是很小的。環(huán)境應(yīng)該為課程服務(wù)，課程又在環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素之一是環(huán)境，要讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、情感等的認(rèn)知，并以此有所發(fā)展。這也直接影響著教育的質(zhì)量。從設(shè)計(jì)課程、班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念形成開(kāi)始，到最終形成方案，直到最后方案的實(shí)施，這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育者們都需要考慮的環(huán)境的因素，絕對(duì)不能忽視。要產(chǎn)生最好的教育影響必須將這兩種因素有機(jī)結(jié)合。

最后，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意的另一要點(diǎn)是關(guān)注策略的有效性?？紤]策略的有效性需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境初始階段，要考慮本班幼兒的特點(diǎn)。他們的年齡、興趣愛(ài)好、活動(dòng)方式、適應(yīng)能力、接受能力等因素都在考慮范圍內(nèi)。在完全熟悉了解這些因素之后，設(shè)計(jì)一個(gè)大致的班級(jí)創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，然后選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。其次就是要注意與幼兒交往的方式。與幼兒交往接觸的方式一定要適當(dāng)。在與幼兒接觸的過(guò)程中除了要專(zhuān)注聽(tīng)兒童的語(yǔ)言之外，還要注意幼兒的表情、肢體動(dòng)作。這些表情動(dòng)作中隱含著幼兒未說(shuō)出口的信息。對(duì)于幼兒的教育，要以幼兒可以接受的方式進(jìn)行，要注意給幼兒帶來(lái)的影響，一定不能傷害幼兒的自尊心。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為兒童服務(wù)的，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，才能有效地發(fā)揮環(huán)境的積極影響影響作用。讓幼兒積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，不僅可以使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到展現(xiàn)，也有助于老師觀察幼兒的個(gè)性品質(zhì)，以便之后的教育。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造者和參與者應(yīng)該是幼兒，要為幼兒的參與提供一定機(jī)會(huì)。

（五）將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合創(chuàng)建

現(xiàn)今幼兒園活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)多為幼兒是不是把東西掉了，是否把東西放整齊了，東西有沒(méi)有放在指定位置。在以后的工作中，應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的實(shí)際操作過(guò)程中，從這些操作者啟發(fā)幼兒，讓他們思考這些材料的方法、用途及材料之間的搭配等。提高物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注重幼兒心理精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者互為支柱，將兩者結(jié)合打造良好的班風(fēng)、園風(fēng)，創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。營(yíng)造良好的師幼關(guān)系，幫助孩子成長(zhǎng)[17]。

只有良好的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有行之有效的措施是達(dá)不到預(yù)期的目的的。只有在認(rèn)識(shí)到自身不足的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施進(jìn)行改進(jìn)，才可以讓幼兒園環(huán)境真正對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生預(yù)期的影響，這需要家長(zhǎng)、幼兒園的很多努力。

結(jié)論

素質(zhì)教育發(fā)展越來(lái)越重，兒童的素質(zhì)教育刻不容緩。幼兒是兒童成長(zhǎng)發(fā)育發(fā)展的最初時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的影響是巨大的。幼兒園是幼兒日常生活時(shí)間較長(zhǎng)的一個(gè)地方，因此通過(guò)合理建設(shè)幼兒園，合理設(shè)置幼兒園環(huán)境來(lái)影響幼兒的想法是實(shí)際可行的。創(chuàng)造一個(gè)良好的幼兒園成長(zhǎng)環(huán)境。為兒童成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)是家長(zhǎng)和幼兒園共同的責(zé)任。我們追求的目標(biāo)是讓幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能夠讓幼兒更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在，人們的審美水平也在隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、生活水平的提高而提高，有了更高的要求。這對(duì)于新時(shí)期幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了新的要求。當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，在之后的發(fā)展中應(yīng)把幼兒審美教育融入其中。只有將注重個(gè)性化、審美符合標(biāo)準(zhǔn)、安全環(huán)保等特點(diǎn)融為一體的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)才是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

致謝

在論文即將完成之際，我要向關(guān)心幫助和指導(dǎo)我的老師表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！從開(kāi)始選題到順利完成論文，遇到了許許多多這樣那樣的問(wèn)題，這期間一直得到老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，使我的論文可以很好的完成。謝謝幫助我的老師和同學(xué)們。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)指正！

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第三篇：幼兒園小班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得

幼兒園小班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得

幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的豐富的環(huán)境能吸引著兒童，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使孩子成為環(huán)境的主人。而如何在主題背景下創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，從而豐富和深化主題教育，有效推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及探索一直都是困擾著我這名新教師的難題，往往抓不住現(xiàn)象之后的本質(zhì)，找到一些問(wèn)題后無(wú)從入手、不知要如何改進(jìn)。在一次次的教育實(shí)踐與被帶教的過(guò)程中，我得到不少感悟?，F(xiàn)將我在以往創(chuàng)設(shè)小班環(huán)境時(shí)遇到的困惑以及思考后的改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行總結(jié)：

一、以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題：

1、主題環(huán)境缺少幼兒的參與

讓孩子參與主題環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，才能滿(mǎn)足孩子的好奇心，更能對(duì)孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵(lì)。理想的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是師幼互動(dòng)的，即：走進(jìn)這個(gè)班級(jí)，不用介紹就能從環(huán)境中感受到本學(xué)期已進(jìn)行過(guò)的主題活動(dòng)。是的，教育要留下痕跡，這個(gè)不用說(shuō)大家都知道，可是關(guān)鍵是怎么留？通常情況下，我的創(chuàng)設(shè)不是最后以學(xué)具的形式呈現(xiàn)，就是作品不夠美觀無(wú)法很好的融入環(huán)境當(dāng)中。

2、主題環(huán)境的呈現(xiàn)形式過(guò)于單一

包括區(qū)域活動(dòng)的材料提供和游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)都較為單一，在呈現(xiàn)的時(shí)候千篇一律沒(méi)有變化。比如，在美工區(qū)投放的添畫(huà)材料“爸爸的胡子”，爸爸全都長(zhǎng)著同一張臉。孩子的創(chuàng)造形式也很單一，僅僅是蠟筆或水彩筆。

3、室內(nèi)布局不合理

原來(lái)我將教室整體作三大塊的整體分割：區(qū)域活動(dòng)一塊、集體教育活動(dòng)一塊、進(jìn)餐活動(dòng)一塊，形成“三國(guó)鼎立”的三大塊模式，這樣的劃分省去了更換活動(dòng)時(shí)的來(lái)回挪動(dòng)桌椅的麻煩，也便于教師的集中指導(dǎo)，但是很容易造成活動(dòng)空間的浪費(fèi)，比如游戲活動(dòng)時(shí)進(jìn)餐區(qū)和集體教育活動(dòng)區(qū)幾乎空著，而區(qū)域活動(dòng)的地方卻很容易發(fā)生“人員擁擠”的狀況。在各區(qū)域分配時(shí)，我也比較混亂。比如，原先我將圖書(shū)角和小舞臺(tái)放在一起。這樣一來(lái)，興致勃勃的小演員們一表演勢(shì)必會(huì)打擾到看書(shū)的孩子們。當(dāng)然，原來(lái)我只是覺(jué)得圖書(shū)角去的人少，也沒(méi)想到改進(jìn)方法，就那樣放著了，也因此圖書(shū)角變得形同虛設(shè)了。

4、沒(méi)有整體預(yù)設(shè)致使環(huán)境缺乏統(tǒng)一感

在創(chuàng)設(shè)原有教室的環(huán)境時(shí)，我并沒(méi)有做過(guò)多的預(yù)設(shè)，致使后期不斷豐富的環(huán)境、添置的游戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂，缺乏統(tǒng)一感和美感。

二、改進(jìn)后班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)策略：

1、由教師把握好主基調(diào)，幼兒細(xì)化內(nèi)容。要讓孩子的作品（尤其是小班的幼兒）都能呈現(xiàn)在班級(jí)中，又使環(huán)境不失高雅、美觀，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)綴與再加工。比如，在制作作品“我的媽媽”時(shí)，讓孩子在媽媽的畫(huà)像上剪貼上頭發(fā)，即童趣又美麗無(wú)比。呈現(xiàn)的主體都是幼兒制作的，而其中的配色、構(gòu)思無(wú)不顯現(xiàn)出教師的審美感。

2、豐富區(qū)域材料，投放時(shí)要有層次性。區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動(dòng)區(qū)域的材料是一成不變的，那么就無(wú)法吸引孩子的眼球，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動(dòng)的深入開(kāi)展。例如，同樣是小班，裝飾媽媽的頭發(fā)方式也不同，有剪弧線(xiàn)的，有貼圓環(huán)的，有涂色的。讓幼兒可以自主的在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫(huà)等等活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。不但滿(mǎn)足了幼兒的需求，更有利于引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。同時(shí)制作出的作品也更多元化，這些幼兒作品一旦融入到環(huán)境中，也會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的色彩感覺(jué)。

1）在投放和使用材料時(shí)，可以根據(jù)材料的功能和性質(zhì)將它們分為長(zhǎng)期性材料和短期性材料。

長(zhǎng)期性材料按照幼兒年齡的增長(zhǎng)、新舊交替的需要而更換，如角色區(qū)的必備品（小醫(yī)院里醫(yī)生使用的聽(tīng)筒等器具；娃娃家里的角色吊牌等）。短期性材料主要指隨季節(jié)、節(jié)日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時(shí)更換的材料。在選擇這些材料時(shí)遵循趣味性、多樣性和遞進(jìn)性的原則進(jìn)行更替。

2）在建構(gòu)區(qū)多投放一些環(huán)保的、低結(jié)構(gòu)性的材料

作為新教師往往不知道該如何巧做，以前的我總覺(jué)得自己花了大量的時(shí)間與精力但成效卻不顯著。其實(shí)有了好的方法往往能夠事半功倍。比如，在建構(gòu)區(qū)投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮艷、體積較大的低結(jié)構(gòu)性材料，既可以滿(mǎn)足幼兒的拼搭需要又因?yàn)椴牧媳旧淼捏w積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在游戲中獲得成就感，同時(shí)這些搭好后的“成品”又成了班級(jí)環(huán)境的一部分。

三、總結(jié)主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

1、主題背景下的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，取決于教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的目標(biāo)意識(shí)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)、生成、調(diào)整、指引。

2、教育的痕跡可以通過(guò)顯性的環(huán)境呈現(xiàn)并再次影響著幼兒，成為一種持續(xù)性的教育。隨著活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，幼兒的作品可以不斷豐富主題環(huán)境。

3、主題環(huán)境是動(dòng)態(tài)的。透過(guò)環(huán)境，看到的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，既要有過(guò)程性，又要有結(jié)果性。就拿主題墻來(lái)說(shuō)，它是主題活動(dòng)在預(yù)設(shè)與生成下的產(chǎn)物，墻面上既要展示主題活動(dòng)的內(nèi)容，又要顯示出主題的發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒表征的作品等。

4、打破思維定勢(shì)，重新詮釋材料的用途。一個(gè)深受幼兒喜愛(ài)的環(huán)境是需要教師的智慧與創(chuàng)意的，在這方面，帶教方指導(dǎo)教師給了我很多啟示，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)總是能用一些不起眼的材料達(dá)到意想不到的效果。比如，如果要把某樣較薄的東西豎著固定在桌上我通常會(huì)用硅膠來(lái)固定，但這樣其實(shí)破壞了桌子。有什么更好的辦法呢？用兩個(gè)塑料的晾衣夾作為底下的支架，既美觀又方便還不會(huì)破壞桌面，這是多么好的創(chuàng)意?。?/p>

環(huán)境本是教育的一種方式，教育的一種顯現(xiàn)，教育的一種手段。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景，一種支持，更是一種活動(dòng)課程?？偠灾?，班級(jí)教學(xué)環(huán)境需要教師精心去營(yíng)造，幼兒的生成活動(dòng)需要教師有心去捕捉。

第四篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

提要: 在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，主題墻創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?？v觀幼兒園的主題墻我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體操作上還存在一些問(wèn)題，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。為此我們針對(duì)現(xiàn)狀作出了相關(guān)的思考及應(yīng)對(duì)策略。主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件;主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī);主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。在實(shí)際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻;做:內(nèi)涵豐富的主題墻;激:平等參與的主題墻;留:富有彈性的主題墻;重:三維互動(dòng)的主題墻;通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話(huà)”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價(jià)值～ 正文: 在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)的教育資源，展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。主題墻作為環(huán)境的一部分越來(lái)越受到重視，在主題墻創(chuàng)設(shè)中不僅反映了近期活動(dòng)目標(biāo)，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開(kāi)放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和課程的改革服務(wù)。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題談些個(gè)人的思考與想法。

一、存在問(wèn)題

1、主題墻等同于展覽墻，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)。案例: 在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此 1 1/7頁(yè)之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫(huà)作品。剎一看，五顏六色的繪畫(huà)作品會(huì)讓你覺(jué)得眼前一亮，可是“我要上小學(xué)”這個(gè)主題究竟讓孩子們學(xué)到了什么呢,難道只是學(xué)會(huì)畫(huà)一些學(xué)校，或是學(xué)習(xí)用品，或是想象自己在學(xué)校的情景,此時(shí)主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖髌氛褂[角，除了“展示”沒(méi)什么別的功能了，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。一位老師對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿(mǎn)了，就豐富了?！笔前　曈X(jué)上滿(mǎn)了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

2、主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”，在他們的主題墻上張貼了許多運(yùn)動(dòng)的圖片，而且還有相關(guān)的文字介紹，還有個(gè)別幼兒的美術(shù)作品，從主題的開(kāi)始到主題的結(jié)束，整個(gè)墻面沒(méi)有多大的變化。主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒(méi)有署名的幼兒作品，家長(zhǎng)也摸不著頭腦，很難有說(shuō)服力。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長(zhǎng)個(gè)別參與了，可是我們無(wú)法看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。之所以稱(chēng)此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。

3、主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫(huà)，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺(jué)，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過(guò)主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧 2 2/7頁(yè)發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意;或是在老師的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力強(qiáng)的幼兒才有參與布置的機(jī)會(huì)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師擁有共同的成就感。問(wèn)題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。

二、理性思考

1、主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。幼兒的發(fā)展是主題活動(dòng)最根本的目標(biāo)，因此教師在活動(dòng)之前應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，細(xì)致捕捉有價(jià)值的線(xiàn)索，考慮幼兒各種發(fā)展的可能性，挖掘主題教育潛在價(jià)值、從而有機(jī)的來(lái)確定主題。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)向教師提問(wèn)、幼兒間的交流、家長(zhǎng)反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過(guò)編制網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)勾畫(huà)主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。

2、主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

以往傳統(tǒng)的教育模式把過(guò)多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過(guò)多通道的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上，收集材料是前提，收集的過(guò)程也是幼兒獲取信息的過(guò)程，幼兒在明確活動(dòng)內(nèi)容后，一起討論需要準(zhǔn)備的材料，孩子們?cè)诮涣鳎檎?，搜尋中，潛移默化的?duì)材料有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)這些材料呈 3 3/7頁(yè)現(xiàn)在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享自己的成果。

3、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。

我們都知道當(dāng)一個(gè)人的思想和成果被他人接受或認(rèn)同時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更能激發(fā)他再次創(chuàng)作的欲望。幼兒也是如此。在確立主題后，要實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)、內(nèi)容的整合，教師必須不斷與幼兒相互作用，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)地生活感受和體驗(yàn)，從而獲得成功和喜悅。綜上可見(jiàn)幼兒園的主題墻是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過(guò)程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話(huà)”。那么到底應(yīng)該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)更具科學(xué)性，更有價(jià)值的主題墻呢，三、應(yīng)對(duì)策略

1、布:形散而神聚的主題墻。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開(kāi)展為線(xiàn)索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開(kāi)展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。可以先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹(shù)型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。

2、做:內(nèi)涵豐富的主題墻 要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫(huà)手工等作品。如學(xué)習(xí)《小螃蟹學(xué)剪紙》這首詩(shī)歌，我們?cè)诤⒆邮煜だ收b詩(shī)歌的基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們?yōu)楹⒆友b訂了一本本的書(shū)，請(qǐng)孩子用剪紙、繪畫(huà)及語(yǔ)言的形式(孩子口述，教師文字記錄)將自己對(duì)詩(shī)歌的所見(jiàn)、所聞、所感以圖文并茂記錄在書(shū)上，并進(jìn)行裝飾，然后把書(shū)掛在墻上，這樣便于孩子隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)充新的發(fā) 4 4/7頁(yè)現(xiàn)，從而很好展示了孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌《小螃蟹學(xué)剪紙》的過(guò)程及結(jié)果，讓孩子在自制《小螃蟹學(xué)剪紙》圖書(shū)中獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。如在“夏令用品”板塊中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時(shí)操作使用有關(guān)物品。

3、激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛(ài)護(hù)。”但是，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線(xiàn)的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿(mǎn)了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。如我們班最近開(kāi)展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。有的幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)物用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái);對(duì)一些繪畫(huà)能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來(lái)，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上;有的幼兒剪刀使用好的，請(qǐng)他們嘗試進(jìn)行動(dòng)物剪紙;有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等?？傊?，我覺(jué)得在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。

4、留:富有彈性的主題墻 墻飾應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變一樣，墻飾也會(huì)在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。如，在實(shí)施“夏天到了”主題時(shí)，有幼兒家長(zhǎng)拍攝并帶來(lái)了孩子外 5 5/7頁(yè)

第五篇：幼兒園校車(chē)存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒園校車(chē)存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、存在的問(wèn)題

（一）幼兒園園長(zhǎng)、教師安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)校車(chē)的安全管理不規(guī)范。

（二）超員現(xiàn)象普遍存在。幼兒園跨越村莊大范圍招攬生源，幼兒居住分散，由于接送車(chē)輛運(yùn)力不足，為了省時(shí)、省油、少跑幾趟，不少校車(chē)能載多少就載多少，安全意識(shí)淡薄。

（三）車(chē)輛不符合校車(chē)標(biāo)準(zhǔn)。我鎮(zhèn)8處幼兒園的9輛校車(chē)均為小型普通客車(chē)，不符合校車(chē)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）監(jiān)管難度大。我鎮(zhèn)有校車(chē)的8處幼兒園中，有2處民辦、1處無(wú)辦園許可證、其余5處是個(gè)人承包的村集體園，由于其隱蔽性交警部門(mén)無(wú)法對(duì)各幼兒園車(chē)輛進(jìn)行摸底排查，致使這類(lèi)車(chē)輛出現(xiàn)了監(jiān)管真空，很難嚴(yán)格按照校車(chē)管理。

二、管理對(duì)策

要解決校車(chē)交通安全問(wèn)題，需要政府各部門(mén)的共同努力，需要集中社會(huì)各級(jí)力量，實(shí)行綜合治理。

（一）加強(qiáng)部門(mén)協(xié)作，提高工作合力。教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)校車(chē)的管理，制定校車(chē)安全管理制度，定期不定期對(duì)幼兒園校車(chē)進(jìn)行檢查。每學(xué)期與各園簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任；交警部門(mén)對(duì)幼兒園的校車(chē)要嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，堅(jiān)決取締“黑校車(chē)”。

（二）加強(qiáng)宣傳教育，提高安全意識(shí)。一方面，公布舉報(bào)電話(huà)，鼓勵(lì)村民舉報(bào)違法車(chē)輛；另一方面，教育與交警部門(mén)共同加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和督查，加強(qiáng)對(duì)幼兒及幼兒園園長(zhǎng)、教師的交通安全思想教育，提高師生重

視交通安全，遵守道路交通安全規(guī)則，形成人人重視交通安全、人人遵守交通安全法規(guī)的社會(huì)氛圍。

（三）加大查糾力度，嚴(yán)格路面管理。交警部門(mén)要采取定點(diǎn)設(shè)卡和巡邏相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒接送車(chē)輛的管理，對(duì)定時(shí)定點(diǎn)接送幼兒車(chē)輛要逐一檢測(cè)檢查，減少幼兒乘坐“黑車(chē)”現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，對(duì)巡邏中發(fā)現(xiàn)的存在安全隱患的道路要及時(shí)設(shè)置警示標(biāo)志標(biāo)牌，并報(bào)告黨委政府進(jìn)行治理。在執(zhí)勤中，交警部門(mén)對(duì)查處的存在超員、無(wú)牌無(wú)證無(wú)保險(xiǎn)、技術(shù)狀況差的車(chē)輛堅(jiān)決查扣重處，并追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。通過(guò)嚴(yán)管重處等措施，堅(jiān)決把違法接送幼兒車(chē)輛的源頭堵塞，確保廣大幼兒的健康成長(zhǎng)，確保社會(huì)和諧穩(wěn)定。