第一篇：心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)名詞解釋填空

名詞解釋 并以提綱的方式表達(dá)出來(lái)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或問(wèn)題為中介收集評(píng)估程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)，1.心理：也可稱為心理活動(dòng)或心理17.情感反應(yīng)：就是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪資料和數(shù)據(jù)的一種方法。通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變來(lái)訪者現(xiàn)象，可人為地分為心理狀態(tài)、心理者所表達(dá)出的情緒情感的理解與反31.心理測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)測(cè)量人的少數(shù)不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問(wèn)過(guò)程和個(gè)性心理三大部分。應(yīng)。有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部題和非適應(yīng)性行為的一類輔導(dǎo)方法2.心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生。包括18.指導(dǎo)：就是輔導(dǎo)人員直截了當(dāng)?shù)匦袨榛顒?dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和的統(tǒng)稱。一切旨在改進(jìn)及保持心理健康的措指示來(lái)訪者做什么和說(shuō)什么，或者如數(shù)量分析的科學(xué)手段。42.角色扮演法：是一種通過(guò)行為模施。有兩重含義，一重含義是心理衛(wèi)何做或如何說(shuō)。32.阻抗：又稱“抗拒作用”，指來(lái)仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程生是人的心理健康狀態(tài)；另一重含義19.解釋：就是為來(lái)訪者提供關(guān)于現(xiàn)訪者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地回避某些敏的方法。是增進(jìn)人的心理健康。實(shí)世界的某種看法，或者說(shuō)，是輔導(dǎo)感話題，有意無(wú)意地使輔導(dǎo)重心偏43.兩難問(wèn)題法：教師利用假定的、3.健康：是一種生理、心理和社會(huì)人員依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，移。也可以看作是阻抗那些使自我過(guò)設(shè)計(jì)的或真是的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)適應(yīng)都臻于完美的狀態(tài)，而不僅僅是對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題、困擾做出合理化的分痛苦或引起焦慮的欲望、情緒或記行判斷，激起內(nèi)心加之沖突，觸動(dòng)原沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。說(shuō)明，并進(jìn)一步改變其思維、觀念與憶進(jìn)入意識(shí)的力量。有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，4.心理沖突：是相反的或相互排斥行為。33.系統(tǒng)脫敏法：由沃爾帕首創(chuàng)，主以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生20.自我開(kāi)放：又稱自我暴露或自我要是誘導(dǎo)來(lái)訪者緩慢地暴露出導(dǎo)致的，從而提高心理水平。的一種矛盾心理狀態(tài)。揭示，是指輔導(dǎo)人員說(shuō)出自己的情焦慮的情緒，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)44.行為強(qiáng)化法：是教師運(yùn)用強(qiáng)化手5.挫折：是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來(lái)訪者共來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良受到阻礙或干擾，以致其動(dòng)機(jī)不能得同分擔(dān)或分享。焦慮的目的。行為做的一種方法。到滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。21.影響性摘要：是指輔導(dǎo)人員將自34.厭惡法：是將某些不愉快的刺45.強(qiáng)化不相容反應(yīng)：是把不強(qiáng)化那6.心理防御機(jī)制：是精神分析學(xué)說(shuō)己所談的主題、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等信息，激。通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化別一的一個(gè)基本概念，是人應(yīng)付緊張性刺經(jīng)整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎激，維護(hù)康寧心理的手段。達(dá)給來(lái)訪者。其最終因感到厭惡而放棄這種行為。社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順7.應(yīng)激：又稱“緊張狀態(tài)”，是由應(yīng)22.心理評(píng)估：指評(píng)估者運(yùn)用心理學(xué)即利用條件反射的原理，把令人厭惡應(yīng)不良反應(yīng)的方法。激源（緊張刺激物）引起的，伴有軀的方法、技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及心的刺激與來(lái)訪者的不良行為相結(jié)合，46.榜樣引導(dǎo)法：教師利用中小學(xué)生體機(jī)能和心理活動(dòng)改變的一種身心理問(wèn)題進(jìn)行描述、分類、鑒別與評(píng)定形成一個(gè)新的條件反射，用來(lái)對(duì)抗原的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的緊張狀態(tài)。的過(guò)程。有的不良行為，進(jìn)而最終消除這種不觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的8.心理輔導(dǎo)：是有關(guān)專業(yè)人員，以23.心理評(píng)估的客觀性原則：指在心良行為。言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)理評(píng)估過(guò)程中要遵循實(shí)事求是的態(tài)35.代幣法：又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法、代幣47.代替法：指在處理重要而復(fù)雜的容的一項(xiàng)工作。度，依據(jù)被評(píng)論者的客觀心理事實(shí)和管制法。它是一種通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先用已經(jīng)熟悉和做慣了9.狹義的學(xué)校心理學(xué)：即專指面向科學(xué)的方法，對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法或?qū)ο髞?lái)消除雜念，待精神逐學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校內(nèi)的心理的評(píng)估，防止主觀臆斷，更不允許猜的方法。即當(dāng)來(lái)訪者出現(xiàn)某種預(yù)期的漸集中后，再回過(guò)頭來(lái)做應(yīng)該完成的輔導(dǎo)人員對(duì)前來(lái)求助的學(xué)生從心理測(cè)虛構(gòu)。良好行為表現(xiàn)時(shí)，立刻給與獎(jiǎng)勵(lì)，是學(xué)習(xí)任務(wù)。上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。24.心理評(píng)估的整體性原則：指在心該種行為得以強(qiáng)化。48.漸進(jìn)注意法：就是從5分鐘入手，10.適應(yīng)性輔導(dǎo)：主要是針對(duì)學(xué)生在理評(píng)估過(guò)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)被36.生物反饋法：是借助現(xiàn)代電子儀訓(xùn)練長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，是注意力訓(xùn)各個(gè)年齡階段以及相應(yīng)階段的生活評(píng)估的心理現(xiàn)象及影響因素之間的器將來(lái)訪者體內(nèi)生理機(jī)能予以描記，練的方法之一。和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合他們互相關(guān)系進(jìn)行整合研究，同時(shí)對(duì)被評(píng)并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號(hào)，是來(lái)訪49.思維定勢(shì)：是指由于過(guò)去的思維的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供估的心理現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多水平的者能根據(jù)這些反饋信號(hào)，有意識(shí)地學(xué)活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。一些必要的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析。習(xí)調(diào)控自己的內(nèi)臟功能和身體功能，50.不良認(rèn)知：是指因認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)效率，處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心25.心理評(píng)估的動(dòng)態(tài)性原則：指輔導(dǎo)達(dá)到調(diào)整機(jī)體功能的目的。生的歪曲的、不合理的、消極的觀念理調(diào)適，更好地處理因環(huán)境變化帶來(lái)員要運(yùn)用變化發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的37.無(wú)條件的積極尊重：就是要把每和信念、思想。的各種問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適心理問(wèn)題力求做到動(dòng)態(tài)的考察，把握個(gè)來(lái)訪者都看成是獨(dú)特而有價(jià)值的51.情緒：是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合應(yīng)能力，從而能夠很好地解決面臨的學(xué)生心理發(fā)展的軌跡和外部影響的人，既接納他的長(zhǎng)處，也寬容他的短自己的需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，很好地完成各個(gè)時(shí)期脈絡(luò)，防止僵化的評(píng)估模式對(duì)評(píng)估工處，這樣就創(chuàng)造出了一個(gè)安全、溫暖它與認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有獨(dú)特的主觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。作的干擾。的環(huán)境，讓來(lái)訪者能夠最大限度地表體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)形式和獨(dú)特的生11.發(fā)展性輔導(dǎo)：主要是指學(xué)生確立26.心理評(píng)估的綜合性原則：指在心達(dá)自己。理基礎(chǔ)。

正確的自我認(rèn)識(shí)，特別是自我能力、理評(píng)估中除運(yùn)用心理學(xué)的方法和技38.移情的理解：也稱共情，是指輔52.情感：是情緒的概括化、穩(wěn)定化素質(zhì)方面的認(rèn)知，幫助他們認(rèn)識(shí)和開(kāi)術(shù)外，還要根據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用多種學(xué)導(dǎo)員放下個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)，試著將自的表現(xiàn)，較情緒穩(wěn)定和深刻，往往都拓自身的潛能，不斷突破自我的種種科的方法和技術(shù)以取得最佳的評(píng)價(jià)己融入來(lái)訪者的感覺(jué)世界中，設(shè)身處與社會(huì)需要密切聯(lián)系。情感主要包括局限，實(shí)現(xiàn)全面而充分的發(fā)展。結(jié)果。地從來(lái)訪者的立場(chǎng)去看待問(wèn)題，并把道德感、理智感和美感。12.個(gè)別心理輔導(dǎo)：是輔導(dǎo)人員通過(guò)27.心理評(píng)估的指導(dǎo)性原則：是指對(duì)自己的體驗(yàn)再傳遞給對(duì)方，讓對(duì)方更53.自主訓(xùn)練法：是德國(guó)柏林大學(xué)教與學(xué)生一對(duì)一的溝通所開(kāi)展的輔導(dǎo)來(lái)訪者的心理問(wèn)題做出評(píng)估后，對(duì)其深入的進(jìn)行自我探討、自我了解、產(chǎn)授舒爾茲發(fā)現(xiàn)的一種方法。這種方法活動(dòng)。存在的心理問(wèn)題可以給予有針對(duì)性生被接納、被理解的感受。既可以調(diào)節(jié)情緒，又能消除心理緊13.小組輔導(dǎo)：又稱團(tuán)體輔導(dǎo)，是輔的指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)其心理問(wèn)題39.選擇性概括：僅依據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而張、心理壓力，減輕煩惱。導(dǎo)人員面對(duì)一組學(xué)生所開(kāi)展的輔導(dǎo)的解決和心理健康的發(fā)展。不考慮其他情況并對(duì)整個(gè)事件作出54.呼吸調(diào)節(jié)法：是處理情緒波動(dòng)的活動(dòng)。28.觀察法：是在自然條件下，有目結(jié)論，這是人們認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知歪有效方法，通過(guò)深呼吸，可以是波動(dòng)14.重復(fù)：就是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所的、有計(jì)劃地對(duì)來(lái)訪者的言語(yǔ)、表情、曲的一種形式。的情緒及時(shí)穩(wěn)定下來(lái)。比如情緒緊表達(dá)的內(nèi)容再向其作全部或部分的動(dòng)作行為及日常生活等進(jìn)行觀察的40.過(guò)度引申：或稱過(guò)度泛化，是指張、激動(dòng)時(shí)呼吸短促，這時(shí)可采用緩復(fù)述。方法。在單一事件的基礎(chǔ)上做出關(guān)于能力、慢地呼吸和吸氣練習(xí)，達(dá)到放松情緒15.重讀：是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表29.談話法：是輔導(dǎo)員根據(jù)心理評(píng)估操作或價(jià)值的普遍性結(jié)論，也就是說(shuō)的目的；當(dāng)情緒低沉?xí)r，可以采用長(zhǎng)達(dá)內(nèi)容中認(rèn)為重要的字或詞以強(qiáng)調(diào)的目的和任務(wù)，通過(guò)與來(lái)訪者面對(duì)面從一個(gè)瑣細(xì)事件出發(fā)引申作出結(jié)論，吸氣與有力的呼吸練習(xí)，提高情緒的性語(yǔ)氣進(jìn)行重復(fù)。的交談方式，直接收集評(píng)估資料的方是人們認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知歪曲的一興奮性。16.摘要：是指輔導(dǎo)人員把來(lái)訪者所法。種形式。55.個(gè)性心理：是一個(gè)人身上經(jīng)常表表達(dá)的信息，進(jìn)行整理、歸納、綜合，30.問(wèn)卷法：是通過(guò)書面的形式，以41.認(rèn)知重建法：是根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的心理特征，它代表

著一個(gè)人的基本精神面貌。人與人之解釋或客觀檢查，常不足以消除患者癥結(jié)，把它帶到意識(shí)中去，在指導(dǎo)下談話法它是輔導(dǎo)員根據(jù)心理評(píng)估的間的區(qū)別除了相貌不同之外，主要是的固有成見(jiàn)。糾正或消除。目的和任務(wù)，通過(guò)與來(lái)訪者面對(duì)面的個(gè)性的不同。70.學(xué)?？植腊Y：是恐怖癥的一種特心理狀態(tài)它是對(duì)某一時(shí)刻個(gè)體全部交談方式，直接收集評(píng)估資料的方56.自律性：是一種出自內(nèi)心要求的殊形式，具體表象為害怕上學(xué)，甚至心理活動(dòng)綜合水平的描述，反映了心法。自我約束，是在兒童對(duì)自律認(rèn)識(shí)和自公開(kāi)表示拒絕上學(xué)，如果強(qiáng)迫他去上理的時(shí)間性、方向性和能動(dòng)性，包括問(wèn)卷法它是通過(guò)書面的形式，以設(shè)覺(jué)要求的基礎(chǔ)上形成的，而不是外部學(xué)，就會(huì)使其焦慮加重，或發(fā)生飲食生理喚醒、意識(shí)、潛意識(shí)、定勢(shì)、注計(jì)的項(xiàng)目或問(wèn)題為中介收集評(píng)估資力量強(qiáng)制下的紀(jì)律。和睡眠障礙，或出現(xiàn)心神不定、驚恐意等生理現(xiàn)象。料和數(shù)據(jù)的一種方法。

57.角色互換：就是站在對(duì)方的角度不安。面色蒼白、全身出冷汗、心率心理沖突是相反的或相互排斥的沖測(cè)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的工具設(shè)身處地地為人著想，也就是說(shuō)“將加快。此時(shí)若同意其不去上學(xué)，則癥動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一或手段以。所謂心理測(cè)量就是根據(jù)一心比心，以心換心”。狀馬上得以緩解。種矛盾心理狀態(tài)。定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程58.對(duì)抗：是學(xué)生遭受挫折引起的強(qiáng)心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，有兩重含挫折是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到序，給人們的行為確定出一種數(shù)量化烈的不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種反抗?fàn)盍x：一是心理衛(wèi)生是人的心理健康狀阻礙或干擾，以致其動(dòng)機(jī)不能得到解的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)，通俗地說(shuō)，它態(tài)。態(tài)；另一重含義是增進(jìn)人的心理健決滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。是通過(guò)測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行59.學(xué)習(xí)策略：是一系列有目的的活康，以維護(hù)心理健康為目標(biāo)和內(nèi)容的應(yīng)激又稱“緊張狀態(tài)”，是一具沿?zé)o為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使用、一種工作，又稱“心理輔導(dǎo)”。公論的概念。加拿大著名生理學(xué)家塞心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量分析的科調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、技能、技巧的心理沖突: 是相反的或相互排斥的里認(rèn)為“應(yīng)激是通過(guò)特殊的綜合征而學(xué)手段。操作活動(dòng)。沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的表現(xiàn)出來(lái)的一種狀態(tài)，包括生物系統(tǒng)移情在長(zhǎng)期進(jìn)行心理分析的過(guò)程60.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：從學(xué)生的角度來(lái)看，一種矛盾心理狀態(tài)?？煞譃橼叄厸_內(nèi)非特異反應(yīng)?！毙睦韺W(xué)家們認(rèn)為應(yīng)中，來(lái)訪者會(huì)把自己對(duì)父母、親人等就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)變化進(jìn)行評(píng)突、避－避沖突和趨－避沖突。激是“由應(yīng)激源（緊張刺激物）引起的感情和情緒依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)估的過(guò)程。學(xué)校心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)就是學(xué)校心的，伴有軀體機(jī)能和心理活動(dòng)改變的員身上，把他作為自己的父母、親人61.學(xué)習(xí)疲勞：是指由于長(zhǎng)時(shí)間從事理輔導(dǎo)，教育和發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)一種身心緊張狀態(tài)”。等。學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣下降、動(dòng)機(jī)減的核心內(nèi)容。學(xué)校心理輔導(dǎo)有廣義和重讀是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表達(dá)內(nèi)阻抗指來(lái)訪者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地回弱、身心不適等現(xiàn)象。狹義之分。狹義的學(xué)校心理輔導(dǎo)，即容中認(rèn)為重要的字或詞以強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)避某些敏感話題，有意無(wú)意地使輔導(dǎo)62.神經(jīng)癥：是一種干擾人的正常生專指面對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校氣進(jìn)行了重復(fù)。重心偏移?；?、削弱人的適應(yīng)能力的中等程度的內(nèi)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)于前來(lái)求助的影響性摘要它是指輔導(dǎo)人員將自己系統(tǒng)脫敏法沃爾帕首創(chuàng)。它主要是心理障礙，一般沒(méi)有器質(zhì)性病變，但學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活所談的主題、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等信息，經(jīng)誘導(dǎo)來(lái)訪者緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮有某些身體功能的喪失，有明顯的心動(dòng) 整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)的情緒，并通過(guò)心理放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗理異常表現(xiàn)。學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo): 就是通過(guò)學(xué)校給來(lái)訪者。這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮的63.人格障礙：又稱病態(tài)人格或變態(tài)有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都心理評(píng)估的整體性它是指、在心理目的。人格，指自童年或少年時(shí)期發(fā)展起來(lái)具有良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能評(píng)估過(guò)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)被評(píng)厭惡法它是將某些不愉快的刺激，的人格明顯偏離異常，主要表現(xiàn)為情力，提高其心理健康水平估的心理現(xiàn)象及影響因素之間的相通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者感和意志行為障礙，感知和智力并無(wú)情感反應(yīng)答案情感反應(yīng)就是輔導(dǎo)人互關(guān)系進(jìn)行整合研究，同時(shí)對(duì)被評(píng)估須改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最異常。員對(duì)來(lái)訪者所表達(dá)出的情緒情感的的心理現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多水平的系終因感到厭惡而放棄這種行為。64.心身疾?。河捎谇榫w性格等心理理解與反應(yīng)。統(tǒng)分析。暴露法與系統(tǒng)脫敏法相反，開(kāi)始即因素引起的身體組織或器官等生理兩難問(wèn)題法兩難問(wèn)題法即教師利用心理評(píng)估是從醫(yī)學(xué)上借用來(lái)的術(shù)讓來(lái)訪才進(jìn)入最使其恐懼的情境中，方面的疾病。假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，語(yǔ)，主要指評(píng)估者運(yùn)用心理學(xué)的方或是讓他長(zhǎng)時(shí)間地想象恐怖的觀念65.抑郁癥：是指一種持久的心境低讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖法、技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及心理問(wèn)或直接置身于嚴(yán)重恐怖的環(huán)境，以加落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生題進(jìn)行描述、分類、鑒別與評(píng)定的過(guò)深來(lái)訪者的焦慮程度，同時(shí)不允許采眠障礙。不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知程。取堵耳朵、閉眼睛、哭喊等逃避行為。66.恐怖癥：是指病人具有一種在正結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水 觀察法它是在自然條件下，有目的、代幣法又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法、代幣管制常情況下對(duì)某一特定物體、人際交往多動(dòng)癥多動(dòng)癥是一種常見(jiàn)的兒童心有計(jì)劃地對(duì)來(lái)訪者的言語(yǔ)、表情、動(dòng)法。它是一咱通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）而或處境，產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或理障礙，這類兒童一般智力正常，但作、行為及日常生活等進(jìn)行觀察的方形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避存在著與實(shí)際年齡不相符合的心理法。通過(guò)這種方法可以直觀地了解方法。即當(dāng)來(lái)訪才出現(xiàn)某種預(yù)期的良表現(xiàn)，難以自控。問(wèn)題，突出表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多、注意力學(xué)生存在的問(wèn)題，掌握詳盡的第一手好行為表現(xiàn)時(shí)，立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)，使該67.強(qiáng)迫癥：是指病人主管體驗(yàn)到源不易集中、沖動(dòng)任性、情緒不穩(wěn)定、資料，為心理評(píng)估提供基礎(chǔ)材料。種行為得以強(qiáng)化。于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)不自控能力差等特征。實(shí)況記錄法它是在一段時(shí)期內(nèi)，連角色扮演法它是一種通過(guò)行為模仿是必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)心理沖突心理沖突是相反的或相互續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對(duì)象或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的的，但又難以通過(guò)自己的意識(shí)努力加排斥的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)所有的表現(xiàn)或活動(dòng)的方法。方法。以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安及產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。時(shí)間取樣法它是在一定時(shí)間內(nèi)，按價(jià)值觀辨析法它是在教師的安排嚴(yán)重的內(nèi)心沖突，伴隨某些重復(fù)動(dòng)作厭惡法是將某些不愉快的刺激，通照一定的時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用和行為往往是患者為了減輕其內(nèi)心過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者須為或表現(xiàn)的方法。理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的緊張不安，屈從于令人不快的思想和改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終事件取樣法它是根據(jù)一定的目的觀行為模式，并把自己的行為模式與他意向或進(jìn)行對(duì)抗而呈現(xiàn)出的繼發(fā)現(xiàn)因感到厭惡而放棄這種行為。察某些特定行為或事件的完整過(guò)程人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖象。角色扮演法：角色扮演法是一種通過(guò)的方法，它要求在觀察前選擇與規(guī)定突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的68.焦慮癥：是指持續(xù)性精神緊張或行為模仿或行為代替來(lái)影響個(gè)體心所要觀察行為或事件的類型，觀察時(shí)價(jià)值觀支配自己的言行。發(fā)作性驚恐狀態(tài)，常伴有頭暈、胸悶理過(guò)程的方法。需等待所選行為或事件發(fā)生，再做記榜樣引導(dǎo)法教師利用中小學(xué)生的模心悸、呼吸困難、口感、尿頻、尿急、非言語(yǔ)關(guān)注非言語(yǔ)關(guān)注是指在心理錄。仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀出汗、震顫和運(yùn)動(dòng)性不安。輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)人員通過(guò)目光接清單法它是指一系列項(xiàng)目的排列，察，使自身得到強(qiáng)化，模仿榜樣的言69.疑病癥：是對(duì)自身健康狀況或身觸、身體語(yǔ)言、空間距離、沉默等非并指明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。體某一部分功能過(guò)分關(guān)注，懷疑自己言語(yǔ)活動(dòng)傳遞信息的方式 種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之行為強(qiáng)化法它是運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏患上某種軀體疾病或精神疾病，但與輔導(dǎo)原理通過(guò)挖掘來(lái)訪者潛意識(shí)中一并做出記號(hào)，清單中列出的項(xiàng)目很固學(xué)生良好行為和消除不良行為的其實(shí)際健康狀態(tài)不符；醫(yī)生對(duì)疾病的的心理矛盾和沖突，找到心理問(wèn)題的多。一種方法。

強(qiáng)化不相容反應(yīng)它是把不強(qiáng)化那個(gè)穿插詢問(wèn) 發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)1輔導(dǎo)的對(duì)象是影響的技術(shù)：指導(dǎo)、解釋、自我開(kāi)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化別一個(gè)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在放、影響性摘要 與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚懲罰時(shí)應(yīng)注意1避免不適當(dāng)?shù)膽土P，會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)動(dòng)的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)障礙待提高2心理輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)如體罰或變相體罰2懲罰應(yīng)有很強(qiáng)不良反應(yīng)的方法。及影響學(xué)習(xí)因素等進(jìn)行的測(cè)驗(yàn) 題，是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新層面上認(rèn)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人3情緒是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容1認(rèn)知發(fā)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我潛能3強(qiáng)調(diào)發(fā)展的懲罰伴隨說(shuō)理教育，以提高懲罰效果的需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。它與展輔導(dǎo)2情緒穩(wěn)定輔導(dǎo)3意志優(yōu)化輔原則，即側(cè)重在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的4力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì) 認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)導(dǎo)4個(gè)性完善輔導(dǎo)5學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)6發(fā)展，包括指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意1獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體形式、外部表現(xiàn)形式和獨(dú)特的生理基人際和諧輔導(dǎo)7職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)8心理緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等4的2獎(jiǎng)勵(lì)的原則遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不礎(chǔ)。障礙預(yù)防 發(fā)展性輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要滿足的原則3鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì) 學(xué)習(xí)策略它是一系列有目的的活簡(jiǎn)述發(fā)展性輔導(dǎo)特點(diǎn)1輔導(dǎo)的對(duì)象組成部分。心理障礙表現(xiàn)：神經(jīng)癥、人格障礙、動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使用、是心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生，但學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則 心身疾病、性變態(tài)、精神病 調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法，技能、技巧的在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)1整體性原則：心理輔導(dǎo)旨在學(xué)生個(gè)神經(jīng)癥癥狀：抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)操作活動(dòng)。有了學(xué)習(xí)策略，可以保尚待完善2輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，體的整體性發(fā)展2主體性原則：把學(xué)迫癥、焦慮癥、疑病癥、學(xué)?？植腊Y 證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新的層面上認(rèn)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)的主體3活動(dòng)性原心身疾病癥狀：神經(jīng)衰弱、失眠、習(xí)效率；而缺少了學(xué)習(xí)策略，則必將識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我潛能3強(qiáng)調(diào)發(fā)展的則：重視活動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用多動(dòng)癥、口吃、遺尿癥 必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)障礙。原則，即促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展4發(fā)展4個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合的原適應(yīng)性學(xué)習(xí)問(wèn)題：考試怯場(chǎng)、注意學(xué)習(xí)疲勞它分為生理疲勞和心理疲性輔導(dǎo)將納入學(xué)校教育的總目標(biāo)與則：輔助活動(dòng)在對(duì)象上包括全體在校力分散、學(xué)習(xí)疲勞、意志薄弱、馬虎、勞，長(zhǎng)時(shí)間從事體力勞動(dòng)后的疲勞，實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生的充分發(fā)展和成學(xué)生，在方法上針對(duì)不同學(xué)生的身心學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。主要是生理疲勞，這種疲勞只要安靜才提供了強(qiáng)有力的保證。特點(diǎn)和具體問(wèn)題5預(yù)防與發(fā)展相結(jié)青春期的身體發(fā)育：身體形態(tài)發(fā)育、休息即可解除。長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)自負(fù)的產(chǎn)生的原因1不當(dāng)?shù)募彝ソ毯系脑瓌t：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)既包括促機(jī)能發(fā)育、性發(fā)育 后產(chǎn)生的疲勞，主要是心理疲勞。這育，過(guò)多的夸贊與表?yè)P(yáng)2生活經(jīng)歷的進(jìn)心理的健康發(fā)展，又包括預(yù)防心理青春期的心理變化：過(guò)渡性、閉鎖種疲勞操作的不是人的體力，而是人一帆風(fēng)順3片面的自我認(rèn)識(shí)4自居作疾患和行為偏差 性、社會(huì)性 的心理能量，使人感到頭昏腦脹、注用，把家庭、父母的優(yōu)越當(dāng)成自己的心理評(píng)估的步驟1確定評(píng)估的目標(biāo)2青春期適應(yīng)性問(wèn)題：性沖動(dòng)、同性意力渙散、記憶力減退、思維呆滯、一部分。收集資料3實(shí)施測(cè)量4綜合評(píng)定 戀、遺精困難、性焦慮、手淫、拒絕運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。輔導(dǎo)自負(fù)個(gè)性方法1勇于承認(rèn)自己心理評(píng)估的原則1客觀性原則2整求愛(ài)

心身疾病由于情緒性格等心理因素自負(fù)2挖掘自負(fù)產(chǎn)生的根源3要針對(duì)體性原則3動(dòng)態(tài)性原則4綜合性原則適應(yīng)性交往問(wèn)題：異性交往緊張、引起的身體組織或器官等生理方面原因采取具體措施。5指導(dǎo)性原則 6保密性原則 師生交往困難、親子交往困難、孤獨(dú)、的疾病。個(gè)人中心法的共情的層次1輔導(dǎo)員心理評(píng)估的方法1觀察法2談話法3羞怯、自我中心 自私、從眾 呼吸調(diào)節(jié)法:呼吸調(diào)節(jié)療法是運(yùn)用沒(méi)有表達(dá)出來(lái)訪者所表達(dá)的感受和問(wèn)卷法4測(cè)驗(yàn)法5個(gè)案法 適應(yīng)性個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題：拖延、固執(zhí)、特殊的呼吸方式以控制呼吸的頻率內(nèi)容，其表達(dá)的程度比來(lái)訪者自己表精神分析法輔導(dǎo)目標(biāo)使?jié)撘庾R(shí)意識(shí)對(duì)抗、怯懦 孤僻、信賴、自負(fù)、和深度,從而提高吸氧水平和增強(qiáng)身達(dá)的要少，是一種不相關(guān)或傷害性的化使?jié)撘庾R(shí)沖突表面化從而幫助來(lái)自卑、壓抑、狹隘、偏執(zhí)、猜疑、偏體活動(dòng)能力,改善心理狀態(tài),治愈心反應(yīng)2輔導(dǎo)員表達(dá)出了來(lái)訪者的內(nèi)訪者重新認(rèn)識(shí)自己或重建人格；幫助執(zhí)人格障礙、癔癥人格障礙、攻擊人理疾病或軀體疾病的一種自我心理容，但表達(dá)時(shí)明顯疏忽了來(lái)訪者的情來(lái)訪者克服潛意識(shí)沖突。具體方法格障礙 治療方法 感成分3輔導(dǎo)員表達(dá)出了與來(lái)訪者自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、移情、阻抗、闡釋 實(shí)現(xiàn)自知和自愛(ài)要注意1通過(guò)和別適應(yīng)性輔導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)完全相同的感受和內(nèi)容4輔導(dǎo)員做發(fā)展性認(rèn)知問(wèn)題1記憶力訓(xùn)練2注人比較來(lái)培養(yǎng)自知力，但又不能把這年齡階段以及相應(yīng)階段的生活和學(xué)出了一種增加式的反應(yīng)，表達(dá)出來(lái)訪意力訓(xùn)練3思維訓(xùn)練 種比較作為惟一的尺度2盡力擴(kuò)大習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合他們的認(rèn)者未表達(dá)出的深層感覺(jué)5輔導(dǎo)員表適應(yīng)性認(rèn)知問(wèn)題過(guò)分概括.追求完個(gè)體的生活領(lǐng)域，不斷豐富與積累個(gè)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供一些達(dá)出來(lái)訪者不能表達(dá)出的更深層的美.虛擬陳述.過(guò)分擔(dān)憂.無(wú)法控制.人的生活經(jīng)驗(yàn)3認(rèn)真檢討自己的功必要的指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適感覺(jué)。走極端.不敢面對(duì).過(guò)分依賴.無(wú)法改過(guò)得失，對(duì)外界或客觀事物的認(rèn)識(shí)要應(yīng)能力。強(qiáng)迫癥的分類及輔導(dǎo)方法(1)思維變.絕對(duì)化 有辯證觀點(diǎn)，不能脫離實(shí)際，對(duì)自己情感反應(yīng)：輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表停頓法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是用強(qiáng)力性發(fā)展性情緒1做健康的人2學(xué)會(huì)自也不要追求十全十美4調(diào)整“現(xiàn)實(shí)達(dá)出的情緒情感的理解與反應(yīng) 信號(hào)禁止強(qiáng)迫性觀念的出現(xiàn)，對(duì)不聽(tīng)我贊美3自主訓(xùn)練法4合理宣泄法5我”與“理想我”的差距，以有利于不良認(rèn)知：歪曲的、不合理的、消使喚的大腦猛喝一聲“?！??？煞譃楹粑{(diào)節(jié)法6表情調(diào)節(jié)法 實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，滿足其成就動(dòng)機(jī)，保極的信念或思想，往往導(dǎo)致情緒障礙四個(gè)階段，由助手幫助到自己主動(dòng)喝適應(yīng)性沮喪.緊張.消沉.急躁.冷漠.證自己的身心健康。或非適應(yīng)行為 “?！?，從而達(dá)到停止強(qiáng)迫觀念的目憤怒.嫉妒.厭惡.憂愁.抑郁.情緒不保持心理衛(wèi)生的原則自我意識(shí)良表情調(diào)節(jié)法：通過(guò)改變外部表情而的(2)滿灌療法。此法是讓患者直接穩(wěn)定 好、社會(huì)功能良好、人際關(guān)系良好、相應(yīng)改變內(nèi)部的情緒 暴露在感到焦慮的現(xiàn)實(shí)情景中，沖擊健康標(biāo)準(zhǔn)1有充沛的精力2態(tài)度積積極勞動(dòng)實(shí)踐 人格障礙又稱病態(tài)人格或變態(tài)人他喚起焦慮，并讓他認(rèn)識(shí)到他們所擔(dān)極3精神飽滿4能適應(yīng)外界環(huán)境的各學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)格，指同年獲少年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的人心的事并沒(méi)有發(fā)生，從而達(dá)到減輕焦種變化5自我控制能力強(qiáng)6體重得課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)格明顯偏離正常 慮、治療強(qiáng)迫觀念的目的 當(dāng)，身體均勻7眼睛炯炯有神，善于別心理輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo) 健康乃是一種生理、心理和社會(huì)適心理輔導(dǎo)中應(yīng)注意觀察哪些非言語(yǔ)觀察，眼瞼不發(fā)炎8牙齒清沽齒齦顏心理輔導(dǎo)的操作步驟開(kāi)始階段、指應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)信息1目光2面部表情3身體語(yǔ)言4色正常9頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑10 肌導(dǎo)與幫助階段、鞏固與結(jié)束階段 有疾病和虛弱的狀態(tài)”。一種身體上、聲音特征5空間距離6沉默 肉和皮膚富有彈性，走路輕松勻稱 觀察的技術(shù)目光注視、面部表情、精神上、社會(huì)上的完滿狀態(tài) 固執(zhí)的表現(xiàn)及克服固方法1固執(zhí)的保持心理衛(wèi)生的原則自我意識(shí)良身體語(yǔ)言、聲音特征、空間距離、沉心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)說(shuō)的一表現(xiàn)主要是不聽(tīng)勸阻，認(rèn)死理，愛(ài)鉆好，核心是自知和自愛(ài)；社會(huì)功能良默 個(gè)基本概念防御機(jī)制是人應(yīng)付緊張牛角尖，不承認(rèn)錯(cuò)誤，一條道走到黑，好；良好的人際關(guān)系；積極勞動(dòng)實(shí)踐 心理沖突表現(xiàn)為1個(gè)人同時(shí)存在著性刺激，維護(hù)康寧心理的手段。易形成緊張的人際關(guān)系2克服固執(zhí)傾聽(tīng)的技術(shù)非言語(yǔ)關(guān)注.重復(fù).重讀.相互對(duì)立或排斥的動(dòng)機(jī)沖突2實(shí)行詢問(wèn)：輔導(dǎo)過(guò)程是由輔導(dǎo)人員控制的方法主要有：認(rèn)識(shí)固執(zhí)的本質(zhì)，歡詢問(wèn).摘要.情感反應(yīng) 某種目標(biāo)應(yīng)采取的途徑與方法的取的。在傾聽(tīng)時(shí)，為了更準(zhǔn)確全面地了迎不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)角色互換，找自己行為轉(zhuǎn)變法輔導(dǎo)具體方法：放松法、舍沖突3一個(gè)人行為動(dòng)機(jī)與內(nèi)心標(biāo)解情況，在最短的時(shí)間里獲得最多的信得過(guò)的老師、朋友、征求他們的意系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、暴露法、代幣準(zhǔn)的沖突。信息，控制談話的主題、節(jié)奏，需要見(jiàn)。法、生物反饋法 何進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練保持信心、集

中注意力、理解后記憶、探尋規(guī)律、12.內(nèi)向型（內(nèi)向型、外向型）類型已經(jīng)取得的成績(jī)和進(jìn)步，說(shuō)明已基本備好測(cè)驗(yàn)的材料。運(yùn)用聯(lián)想、多種感官參與、不斷復(fù)習(xí)、的家庭成員在面臨外部壓力時(shí)，往往達(dá)到的既定的輔導(dǎo)目標(biāo)；②輔導(dǎo)人39.弗洛伊德把人的整個(gè)心理活動(dòng)分掌握記憶方法 互相依賴，互相參與，且易缺乏與他員須與來(lái)訪者一同就其心理問(wèn)題和為三部，即意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)，學(xué)校心理輔導(dǎo)與思想政治教育：相人的分化，億采取投射的防御機(jī)制。輔導(dǎo)過(guò)程做一個(gè)回顧總結(jié)；③指導(dǎo)并且認(rèn)為人格由本我、自我、超我同點(diǎn)1基本目標(biāo)和任務(wù)一致 2在職在嚴(yán)重的應(yīng)急情況下，這種家庭的成來(lái)訪者鞏固已有的進(jìn)步，將獲得的經(jīng)構(gòu)成，其中自我遵守“現(xiàn)實(shí)原則”。能上是相互銜接的3在實(shí)際操作過(guò)員易產(chǎn)生神經(jīng)癥或防御性神經(jīng)癥。驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中去，并逐步穩(wěn)40.精神分析法輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是：程中，是融合在一起、密不可分的不13.心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)說(shuō)定，內(nèi)化為來(lái)訪者的信念、行為方式①是潛意識(shí)意識(shí)化，使?jié)撘庾R(shí)沖突同點(diǎn)：1具體目標(biāo)不同2內(nèi)容有差別中的一個(gè)基本概念。和能力，使之能有效地適應(yīng)環(huán)境。表面化，從而幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)3工作角色不同 4工作方法不同 14.狹義的學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)，即專指26.心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)分為一般性指導(dǎo)自己或重建人格；②幫助來(lái)訪者克校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)具有特征：1心理面向?qū)W生的心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校內(nèi)和特異性指導(dǎo)，前者是針對(duì)來(lái)訪者服潛意識(shí)沖突。

輔導(dǎo)的目標(biāo)的立足點(diǎn)是面向未來(lái)的的心理輔導(dǎo)人員對(duì)前來(lái)求助的學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行的，沒(méi)有固定的模41.精神分析的輔導(dǎo)過(guò)程一般是準(zhǔn)2心理輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。式和內(nèi)容，而后者是依據(jù)某一理論備期，預(yù)備治療期和治療一、二、性得到充分發(fā)展3心理輔導(dǎo)應(yīng)是多心理輔導(dǎo)人員根據(jù)前來(lái)求助學(xué)生的派別進(jìn)行的專門指導(dǎo)。合理運(yùn)用此技三期。層面的。具體情況，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和原理，術(shù)，一方面要求輔導(dǎo)人員熟悉心理42.精神分析法的具體方法有自由學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的專門素質(zhì)：1高通過(guò)與學(xué)生談話、討論等形式，在輔導(dǎo)的理論流派及其方法技術(shù)，另聯(lián)想、釋夢(mèng)、移情、阻抗、闡釋。度的事業(yè)心與責(zé)任感2特殊的職業(yè)與學(xué)生建立相互信任、理解的良好一方面要求知道這必須建立在良好43.移情的特征有：①反應(yīng)的強(qiáng)烈性道德：全心全意為中小學(xué)生及來(lái)訪者人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)上。與不相適宜性；②反應(yīng)的持久性。服務(wù)，保持適當(dāng)?shù)娜穗H距離3特殊的的問(wèn)題及根源，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)27.在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)人員有必要移情可分陽(yáng)性移情和陰性移情。智能結(jié)構(gòu)圖，專門的知識(shí)與技能4構(gòu)和行為模式，提高學(xué)生處理學(xué)習(xí)做自我開(kāi)放的原因是：①是來(lái)訪者44.行為轉(zhuǎn)變法的理論基礎(chǔ)是行為健全的人格。和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的發(fā)感到輔導(dǎo)員也是一個(gè)普通人，他們學(xué)習(xí)理論，其主要目標(biāo)是消除不良指導(dǎo)與幫助階段制定輔導(dǎo)目標(biāo)、確展與成長(zhǎng)。的地位是平等的；②增加來(lái)訪者的行為，并代之以更有效能的行為。定輔導(dǎo)方案、實(shí)施指導(dǎo)與幫助 15.學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)從其目標(biāo)和內(nèi)容自我開(kāi)放；輔導(dǎo)人員的自我開(kāi)放的45.系統(tǒng)脫敏法的基本原理是：人和小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1小學(xué)生自我上，可分為兩種類型，適應(yīng)性輔導(dǎo)內(nèi)容也可以分為兩類：①輔導(dǎo)人員動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是意識(shí)的發(fā)展2小學(xué)生自律性的發(fā)展3和發(fā)展性輔導(dǎo)。對(duì)來(lái)訪者的體驗(yàn)與感受；②輔導(dǎo)人一對(duì)抗過(guò)程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)對(duì)小學(xué)生道德意識(shí)和道德行為的發(fā) 16.發(fā)展性輔導(dǎo)的目標(biāo)主要在于幫助員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。另一種狀態(tài)起抑制作用。

心理健康的影響因素遺傳因素的影學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增28.心理評(píng)估的常用方法有觀察法、46.暴露法開(kāi)始即讓來(lái)訪者進(jìn)入最響、體質(zhì)因素的影響、性別與年齡因加承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。談話法、問(wèn)卷法、個(gè)案法、和測(cè)驗(yàn)使其恐懼的情境中，或者讓他長(zhǎng)時(shí)間素的影響、器質(zhì)性因素的影響 17.適應(yīng)性輔導(dǎo)主要解決學(xué)生與環(huán)境法。的想象恐怖環(huán)境，以加深來(lái)訪者的焦心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)間接性；典型性；的協(xié)調(diào)問(wèn)題，而發(fā)展性輔導(dǎo)則致力于29.心理評(píng)估具有重要的價(jià)值表現(xiàn)在慮程度，但當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己最擔(dān)心的災(zāi)系統(tǒng)性；科學(xué)性。把學(xué)生的發(fā)展水平帶到一個(gè)新的高對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)難并沒(méi)有發(fā)生時(shí)，焦慮反應(yīng)就會(huì)相應(yīng)填空 度，側(cè)重于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理障礙問(wèn)題三消退。本法適合于對(duì)有焦慮與恐怖1.心理，也稱為心理現(xiàn)象或心理活18.從內(nèi)容上看，思想政治教育的核方面具有重要作用。傾向的來(lái)訪者輔導(dǎo)。

動(dòng)，可人為地分成心理狀態(tài)，心理心問(wèn)題是人生觀，而心理輔導(dǎo)的核30.觀察法用在心理評(píng)估中的步驟47.人本主義的代表人物馬斯洛把人過(guò)程，個(gè)性心理三大部分。心問(wèn)題是成長(zhǎng)問(wèn)題。是：①確定明晰的觀察目的和現(xiàn)象；的基本需要由低到高分為五個(gè)層次，2.心理過(guò)程是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、情緒情19.心理輔導(dǎo)作為一種有意識(shí)地對(duì)學(xué)②選擇使用適當(dāng)?shù)挠^察類型和方即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)感活動(dòng)、意志行為活動(dòng)的概括，反生的心理施加影響，提高其心理健康法。的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)。映了個(gè)體心理的歷程性和動(dòng)力性。水平、全面發(fā)展其個(gè)性的過(guò)程，一方31.常用的心理觀察方法主要有：①48.個(gè)人中心法認(rèn)為輔導(dǎo)的中心應(yīng)是3.個(gè)性心理由個(gè)性心理特征和個(gè)性面它注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和各種實(shí)況詳錄法；②時(shí)間取樣法；③事最大限度的發(fā)掘來(lái)訪者自身的潛能傾向兩部分構(gòu)成。優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面則件取樣法；④軼事記錄法；⑤頻率和積極能動(dòng)作用，依靠其自己的努4.衛(wèi)生指心理衛(wèi)生和生理衛(wèi)生兩方注重預(yù)防各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，對(duì)計(jì)數(shù)圖示法；⑥清單法。力來(lái)解決心理問(wèn)題。面。各種適應(yīng)性問(wèn)題適時(shí)的改變。32.在心理評(píng)估中用標(biāo)準(zhǔn)化的談話49.個(gè)人中心法輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是為5.提倡養(yǎng)心之道與健身之術(shù)是中國(guó)20.學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)就是時(shí)，主要的步驟：①制定談話的計(jì)來(lái)訪者提供一個(gè)安全與信任的氣古代心理衛(wèi)生思想的精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，使劃；②準(zhǔn)備談話需要的工具；③與氛，在這個(gè)氛圍中，來(lái)訪者能夠利6.心身疾病又稱心理生理疾病。每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和受訪者建立良好的合作關(guān)系；④有用輔導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行自我探索，能以更7.確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，是以心理的社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理健康水目的、有計(jì)劃地提高效果；⑤有效開(kāi)放、更自信與更積極的愿望進(jìn)行外部表現(xiàn)即行為表現(xiàn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)的，平。記錄談話內(nèi)容。輔導(dǎo)，具體目標(biāo)在于使來(lái)訪者做到：只是判斷一個(gè)人心理是否健康的一21.在心理輔導(dǎo)的開(kāi)始階段中掌握來(lái)33.在談話中，要與來(lái)訪者建立良好①對(duì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，拋掉自己的假面具，條原則，即客觀性。訪者的資料，主要在于了解對(duì)方的基的關(guān)系可用的技巧：①開(kāi)門見(jiàn)山地面對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，不加歪曲地對(duì)待8.認(rèn)知能力是保持個(gè)體具有健康的本情況及來(lái)訪者的心理問(wèn)題。自我介紹；②建立起職業(yè)或工作的自己的自我世界；②信任自己，相心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。22.在心理輔導(dǎo)的開(kāi)始階段對(duì)資料進(jìn)信任感。信自己的能力；③能夠形成自身內(nèi)9.心理健康的人，具有健全的積極意行分析、鑒別與診斷時(shí)，尋找心理問(wèn)34.問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要遵循的原在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；④自愿把自己看作志品質(zhì)，表現(xiàn)為具有意志的自覺(jué)性、題產(chǎn)生的原因需從兩個(gè)不同的側(cè)面則：①題目與被調(diào)查的目的相符；是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，輔導(dǎo)員望能貫穿果斷性、堅(jiān)持性、自制力等優(yōu)良品入手，即一般原因分析和深層原因②指導(dǎo)語(yǔ)要誠(chéng)摯、熱情誠(chéng)懇；③題于輔導(dǎo)過(guò)程之中。質(zhì)。分析。目不要給來(lái)訪者不良的心理刺激。50.個(gè)人中心法認(rèn)為建立融洽的輔導(dǎo)10.體質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上，個(gè)體在23.心理指導(dǎo)與幫助階段的任務(wù)有制35.對(duì)問(wèn)卷的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)問(wèn)卷信關(guān)系的三種最重要的態(tài)度是真誠(chéng)、發(fā)育過(guò)程中內(nèi)外環(huán)境的相互作用所定輔導(dǎo)方案、確定輔導(dǎo)方案和實(shí)施度和效度的評(píng)價(jià)。無(wú)條件的尊重、共情（移情的理解）。形成的整個(gè)有機(jī)體技能的狀態(tài)。指導(dǎo)與幫助。36.問(wèn)卷的實(shí)施主要包括評(píng)估對(duì)象51.移情包括兩個(gè)主要的步驟：①精11.在民主型的家庭家養(yǎng)態(tài)度與方24.心理輔導(dǎo)的鞏固階段與結(jié)束階段的選擇和問(wèn)卷的收集兩個(gè)方面。確地感受來(lái)訪者的世界，能從來(lái)訪式環(huán)境下成長(zhǎng)的中小學(xué)生具有較強(qiáng)的工作任務(wù)主要是鞏固效果和追蹤37.按測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用可把心理測(cè)驗(yàn)分為者的方向去了解事物；②能夠以口的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于調(diào)查。教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)和臨床測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)的形式與來(lái)訪者分享你對(duì)他的了人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)25.心理輔導(dǎo)的鞏固階段應(yīng)做好的工38.實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)前應(yīng)做好以下準(zhǔn)解。展也是較全面的、正常的。作有：①輔導(dǎo)人員應(yīng)向來(lái)訪者指出其備：①選擇適宜的測(cè)試環(huán)境；②準(zhǔn)52.認(rèn)知模式的理論基礎(chǔ)是貝克等

提出的情緒障礙認(rèn)知理論，認(rèn)知理68.良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)需要：①的精神生活逐步豐富，他們已學(xué)會(huì)從用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、技能、論的出發(fā)點(diǎn)在于確認(rèn)思想和信念是質(zhì)疑的習(xí)慣；②有條理有根據(jù)的思現(xiàn)實(shí)生活中去理解和感受美。技巧的操作活動(dòng)。

情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因，貝克維習(xí)慣；③一問(wèn)多思的習(xí)慣，多思80.自我意識(shí)的心理成分包括自我96.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為五大環(huán)把人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知歪曲歸納指思維要有廣度和深度；④善于進(jìn)認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控。在自節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、評(píng)為五種形式，即：①注意推斷；②行求異思維的習(xí)慣。我認(rèn)知中，自我評(píng)價(jià)具有核心意義，價(jià)。選擇性概括；③過(guò)度引申；④夸大69.求異思維就是要思維與眾不同，是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。97.常用的復(fù)習(xí)方法有：①嘗試回憶或縮小；⑤走極端的思維。與習(xí)慣不同，即要求思維具有獨(dú)創(chuàng)81.自尊心是自我體驗(yàn)的一種常見(jiàn)表法；②要點(diǎn)法；③比較法；④概括53.認(rèn)知重建法的中心在于改變或性。它要求尋求多種解決問(wèn)題的方現(xiàn)形式，自尊心強(qiáng)的兒童往往對(duì)自己法。修正扭曲的認(rèn)知，而不是重點(diǎn)改變適法，要求人能擺脫別人的影響，不拘的評(píng)價(jià)比較積極（高）。98.做作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重應(yīng)不良的行為。于傳統(tǒng)與慣例，即思維要具流暢性、82.自律性是一種出自內(nèi)心要求的要環(huán)節(jié)，做作業(yè)的目的是：①消化、54.與不合理信念的辯論技術(shù)中，提變通性、獨(dú)特性。自我約束，是在兒童對(duì)自律認(rèn)識(shí)和自理解課堂上所學(xué)的知識(shí)；②檢查自問(wèn)的方式有質(zhì)疑式和夸張式。70.適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問(wèn)題主要是不覺(jué)要求的基礎(chǔ)上形成的，而不是外部己課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；③做作業(yè)可以55.角色扮演法是一種通過(guò)行為模良認(rèn)知，這主要是指因?yàn)檎J(rèn)知錯(cuò)誤力量強(qiáng)制下的紀(jì)律。發(fā)展學(xué)生的思維能力。仿或行為替代來(lái)影響個(gè)性、心理過(guò)程所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的83.自律性的形成過(guò)程是一個(gè)把外部99.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有反饋與動(dòng)機(jī)的功的方法，在排演時(shí)，可以使角色扮演，觀念和信念、思想。要求內(nèi)化為內(nèi)心需要的過(guò)程，是由能。也可以是反角色扮演。71.在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的情緒帶他律向自律過(guò)渡的過(guò)程，一般有三100.學(xué)習(xí)疲勞是指由于長(zhǎng)時(shí)間從事56.運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則是：①有很大的情境性，易受具體事務(wù)、個(gè)階段：①非自律階段；②非自律學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣下降、動(dòng)機(jī)教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度價(jià)值具體情境的支配。向自律過(guò)渡的階段；③自律階段。減弱、身心不適等現(xiàn)象。

陳述；②教師必須無(wú)批評(píng)地和無(wú)批72.情感主要包括道德感、理智感、84.小學(xué)生的群體形成有五個(gè)時(shí)期，101.造成學(xué)生心理疲勞的主要原因判地接受學(xué)生的思想、情感、信念美感。小學(xué)生的高級(jí)情感是在社會(huì)即：①獨(dú)立期；②水平分化期；③是：①長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充和觀點(diǎn)；③教師必須向?qū)W生提出問(wèn)文化的影響下，在教育的作用下逐步垂直分化期；④部分集團(tuán)形成期；⑤分休息而產(chǎn)生保護(hù)抑制；②學(xué)習(xí)壓題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀發(fā)展起來(lái)的。集團(tuán)合并期。力過(guò)重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)念。73.初中生情緒變化的兩極性具體表85.發(fā)展性個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題輔導(dǎo)，關(guān)鍵分緊張和焦慮。

57.常用的價(jià)值觀辨析法有：①小組現(xiàn)為：①?gòu)?fù)雜與簡(jiǎn)單共存；②強(qiáng)與在于讓學(xué)生會(huì)正確地看待自己、看102.復(fù)習(xí)的任務(wù)包括：摻缺補(bǔ)漏、討論法，適于中、高年級(jí)學(xué)生；②弱共存；③波動(dòng)和穩(wěn)定共存；④微待他人和看待環(huán)境。鞏固吸收、系統(tǒng)歸納和濃縮記憶。兩難問(wèn)題法，適用于各年級(jí)學(xué)生；妙的隱蔽性。86.人要正確地看待自己，需要：①103.中學(xué)生的交往表現(xiàn)在同伴、親③腦力激蕩法，適用于各年級(jí)學(xué)生。74.要想做自己情緒的主人，關(guān)鍵在接受自己；②以發(fā)展為動(dòng)力；③不子、師生三方面。

58.常用的榜樣引導(dǎo)法有：①參觀訪于掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法：一方要完全以“我”為中心；④不要自104.作為人類活動(dòng)不可缺少的交往，問(wèn)；②媒體教學(xué)，適用于各年級(jí)學(xué)生。面努力培養(yǎng)起積極的情緒狀態(tài)，另卑自憐；⑤不要傷害自己。它的功能主要有：①信息交流功能；59.行為強(qiáng)化法是教師運(yùn)用強(qiáng)化手一方面，則盡量把消極的情緒狀態(tài)87.人要正確地看待他人，需要：①②提高學(xué)習(xí)、工作效率；③促進(jìn)人段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良引導(dǎo)和調(diào)節(jié)到積極的方面。喜歡他人；②容忍他人的觀點(diǎn)；③身心健康；④促進(jìn)良好個(gè)性的形成；行為的一種方法，所謂強(qiáng)化是指任75.合理宣泄法，就是以不傷害自己重視他人；④不要總想支配他人；⑤獲取知識(shí)的手段；⑥對(duì)群體有協(xié)何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事和他人的健康、不破壞社會(huì)道德生⑤不要依賴他人；⑥借鑒他人的看調(diào)功能。件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)法。105.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們可以在最化、懲罰。在教育眾多采用正強(qiáng)化。統(tǒng)的打發(fā)出來(lái)，分為直接宣泄，也88.人要正確地看待環(huán)境，需要：①一般的方面總結(jié)幫助人們贏得別人、60.行為強(qiáng)化中，集中常用的強(qiáng)化方即直接針對(duì)引發(fā)情緒的刺激來(lái)表達(dá)熱愛(ài)生活；②懂得世界并不是黑白避免被別人拒絕的心理學(xué)原則，這些法是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、強(qiáng)化不相容反應(yīng)。情緒；與間接宣泄，即不把發(fā)泄的分明的；③體驗(yàn)?zāi)婢撑c失?。虎苓m原則是：①平等原則；②尊重原則；61.中小學(xué)生的認(rèn)知衛(wèi)生問(wèn)題主要包對(duì)象指向引發(fā)情緒的人或事物，而通應(yīng)環(huán)境珍惜現(xiàn)在。③真誠(chéng)原則；④互助互利原則；⑤括發(fā)展性問(wèn)題和適應(yīng)性問(wèn)題。過(guò)間接途徑使不良情緒釋放出來(lái)。89.固執(zhí)的本質(zhì)其實(shí)就是兩個(gè)，一個(gè)信用原則；⑥寬容原則。62.小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)是：①76.冷漠的心理輔導(dǎo)方法之一是幽隔是就認(rèn)為自己對(duì)；另一個(gè)是怕沒(méi)面106.要堅(jiān)持“尊重的原則”，需要中有意記憶逐漸增強(qiáng)；②意義記憶迅療法，就是在盡可能減少外界刺激子，失去自尊。小學(xué)生做到：①自尊；②注意在態(tài)速發(fā)展。的情況下，讓心理活動(dòng)輕松而不受90.自尊心過(guò)強(qiáng)是則是一種自卑心度上和人格上尊重同學(xué)、平等待人；63.小學(xué)生思維發(fā)發(fā)展的特點(diǎn)：①由約束地自由進(jìn)行。把一個(gè)冷漠的人理的表現(xiàn)。③尊重同學(xué)的生活習(xí)慣。具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)放在幽隔室里，隔絕與外界的一切接91.壓抑在心理學(xué)上專指?jìng)€(gè)別人受107.克服羞怯，提干社交技巧，首先度；②思維的基本過(guò)程日趨完善。觸，可使他把壓抑在內(nèi)心的矛盾釋放到挫折后，不是將變化的思想、情要找一個(gè)不羞怯的人作為自己的榜64.初中生的思維發(fā)展的特點(diǎn)：①抽出來(lái)，并進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我和理解他感釋放出來(lái)，轉(zhuǎn)移出去，而是將其樣，其次要使自己成為某領(lǐng)域的專象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位；②思人。抑制在心頭，這能起到減輕焦慮的家。維的獨(dú)立性、批判性日益增強(qiáng)。77.實(shí)際上，冷漠的背后是愛(ài)的缺作用。壓抑的特點(diǎn)：①內(nèi)指性；②108.從眾心理簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做事之65.過(guò)分概括化是一種以偏概全、以乏，改變冷漠不是要去做驚天動(dòng)地的消沉性；③潛意識(shí)性。前先想到別人會(huì)如何想、如何做，然一概十的不合理認(rèn)知方式，是思維活功績(jī)，而只是從身邊的小事開(kāi)始。92.對(duì)于偏執(zhí)型人格的人來(lái)講，心理后再按照大多數(shù)人的做法去做。它的動(dòng)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，常見(jiàn)于對(duì)人的評(píng)價(jià)78.對(duì)中小學(xué)生厭倦這種情緒的輔導(dǎo)相容的側(cè)重點(diǎn)在于興趣、愛(ài)好、職產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：①缺乏主見(jiàn)，中。方法主要是：①幫助其認(rèn)識(shí)到處在業(yè)、家庭背景、社會(huì)地位、文化修隨大流；②怕別人說(shuō)三道四而不敢66.對(duì)中小學(xué)生而言，認(rèn)知能力的高青春期的朋友們會(huì)不同程度地產(chǎn)生養(yǎng)等，而不是要交性格、脾氣和本人堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn)。低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)客厭倦生活的情緒，這是一個(gè)必經(jīng)階相似的人。109.一般認(rèn)為青春期的發(fā)育是以性觀事物的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的段；②找一個(gè)合適自己的發(fā)泄方式；93.癔癥型人格的人，又稱歇斯底里成熟為核心，所以青春期的開(kāi)始以解決。認(rèn)知能力是先天素質(zhì)、社會(huì)③學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受；④型人格或戲劇型人格，這種人格障第二性征的出現(xiàn)為標(biāo)志，青春期的環(huán)境與教育影響等互相作用的產(chǎn)培養(yǎng)自己辯證思維的思維的習(xí)慣，礙多見(jiàn)于女性（男、女）。結(jié)束以性器官的完全成熟為界的。物。學(xué)會(huì)在任何情境中、任何心境下努94.學(xué)習(xí)是人在生活過(guò)程中獲取個(gè)體110.一般男孩要比女孩晚兩年進(jìn)入67.思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接、力尋找有利因素。經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是信息的輸入，輸出青春期。概括的反映，它決定著認(rèn)知能力的整79.小學(xué)生美感的發(fā)展特點(diǎn)是小學(xué)低與反饋調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。111.青春期的生理變化是多種多樣體發(fā)展水平，是構(gòu)成認(rèn)知能力的核年級(jí)兒童任意十五的外在性、真實(shí)95.學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在：①身體心。性為美，經(jīng)教育，小學(xué)中高年級(jí)兒童動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使外形的改變；②內(nèi)臟機(jī)能的健全；

③性生理發(fā)育的成熟。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)。112.青春期性心理的變化是以性意答：(1)輔導(dǎo)的對(duì)象是心理健康身心識(shí)的變化為代表的。主要經(jīng)歷了：①發(fā)展正常的學(xué)生，但在發(fā)展方面仍有性疏遠(yuǎn)期；②向往年長(zhǎng)者的時(shí)期；潛力可挖，心理素質(zhì)尚待提高。③接近異性期；④嘗試戀愛(ài)期四個(gè)(2)心理輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，是階段。引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新層面上認(rèn)識(shí)自113.衡量機(jī)能發(fā)育的主要指標(biāo)有脈我，開(kāi)發(fā)自我潛能。搏、心率、血壓及肺活量。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，即側(cè)重在促進(jìn)114.兩性在愛(ài)好和興趣上的差異充學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，包括指導(dǎo)學(xué)生分反映在學(xué)習(xí)生活中。總的來(lái)說(shuō)，男調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建（男、女）孩的數(shù)學(xué)成績(jī)好得多，而立自信心等。

女（男、女）孩的語(yǔ)言文學(xué)成績(jī)好得(4)發(fā)展性輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重多。要組成部分。

115.性沖動(dòng)的表現(xiàn)是當(dāng)看見(jiàn)所喜歡試論述學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則。的異性時(shí)，表現(xiàn)出呼吸加快，心跳過(guò)答(1)整體性原則：心理輔導(dǎo)旨在學(xué)速，并有想親近的念頭，并想象與異生個(gè)體的整體性發(fā)展；心理輔導(dǎo)活動(dòng)性互相擁抱、親昵。與學(xué)校的教育活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)一致。116.神經(jīng)癥既然由心理因素引起，也(2)主體性原則：把學(xué)生作為輔導(dǎo)活需要通過(guò)維護(hù)和保持心理健康等預(yù)動(dòng)的主體。(3)活動(dòng)性原則：重視活防神經(jīng)癥的產(chǎn)生。具體來(lái)說(shuō)：①樹(shù)動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用。

立正確的人生觀和世界觀；②對(duì)自(4)個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合的原己的期望不宜過(guò)高；③學(xué)會(huì)自我調(diào)則：輔助活動(dòng)在對(duì)象上包括全體在校節(jié)情緒；④主動(dòng)地進(jìn)行人際交往。學(xué)生，在方法上針對(duì)不同學(xué)生的身心117.人格障礙主要表現(xiàn)為情感和意特點(diǎn)和具體問(wèn)題。志障礙，感知和智力并無(wú)異常。(5)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則：心理118.引起各種心身疾病的主要原因輔導(dǎo)的目標(biāo)既包括促進(jìn)心理的健康常常是人們不良的心理狀態(tài)下產(chǎn)生發(fā)展，又包括預(yù)防心理疾患和行為偏的主管體驗(yàn)和心理應(yīng)激反應(yīng)。差。

119.精神病的表現(xiàn)是精神功能受損請(qǐng)說(shuō)明系統(tǒng)脫敏法的一般原理。并程度已達(dá)自知力嚴(yán)重缺失，不能應(yīng)付設(shè)計(jì)一份按系統(tǒng)脫敏法矯正異性交日常生活要求或保持對(duì)現(xiàn)實(shí)的恰當(dāng)往緊張的方案？ 接觸。答(1)系統(tǒng)脫敏法基本原理：學(xué)習(xí)身120.強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫觀心放松狀態(tài)、對(duì)抗原有的焦慮或緊張念、強(qiáng)迫情緒、強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫動(dòng)情緒，逐步消除神經(jīng)癥式的反應(yīng)。作。(2)異性交往緊張的表現(xiàn)：和異性交121.焦慮癥是指持續(xù)性精神緊張或往時(shí)過(guò)分緊張，不敢說(shuō)話、不敢目光發(fā)作性驚恐狀態(tài)，常伴有一系列的生接觸，甚至面紅耳赤、出汗、發(fā)抖等。理癥狀。在臨床上可分為急性焦慮(3)根據(jù)系統(tǒng)脫敏法操作要點(diǎn)設(shè)計(jì)方發(fā)作和廣泛性焦慮癥。案： 122.焦慮癥與焦慮情緒緊密相關(guān)，因①建立異性緊張的等級(jí)層次表。②進(jìn)此，在治療焦慮癥時(shí)必須以這種焦慮行放松訓(xùn)練。③進(jìn)入系統(tǒng)脫敏的過(guò)情緒為突破口，其宗旨是“放松、程。放松、放松”。

123.認(rèn)真分析產(chǎn)生口吃的原因，可知口吃的原因是多方面的，常見(jiàn)的原因有遺傳、模仿、情緒緊張。

請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)人員應(yīng)注意觀察來(lái)訪者哪些非言語(yǔ)信息? 答：(1)目光(2)面部表情(3)身體語(yǔ)言(4)聲音特征(5)空間距離(6)沉默

請(qǐng)簡(jiǎn)要描述學(xué)生固執(zhí)的表現(xiàn)，并說(shuō)明幫助學(xué)生克服固執(zhí)的方法。答：(1)固執(zhí)的表現(xiàn)主要是不聽(tīng)勸阻，認(rèn)死理，愛(ài)鉆牛角尖，不承認(rèn)錯(cuò)誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關(guān)系。

(2)克服固執(zhí)的方法主要有：認(rèn)識(shí)固執(zhí)的本質(zhì)，歡迎不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)角色互換，找自己信得過(guò)的老師、朋友、征求他們的意見(jiàn)。

第二篇：心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題3分，共9分)

36.移情

37.無(wú)條件的積極尊重

38.神經(jīng)癥

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

39.簡(jiǎn)述健康心理的標(biāo)準(zhǔn)。

40.簡(jiǎn)述使用心理測(cè)驗(yàn)的一般原則。

41.簡(jiǎn)述行為強(qiáng)化法中懲罰的種類及運(yùn)用懲罰時(shí)的注意事項(xiàng)。

42.簡(jiǎn)述呼吸調(diào)節(jié)法及其原理與方法。

六、論述題(本大題共2小題，共27分)

43.(本題12分)試論述學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則。

44.(本題15分)結(jié)合實(shí)例論述中學(xué)生異性交往緊張的表現(xiàn)及心理輔導(dǎo)要點(diǎn)。、名詞解釋（本大題共3小題，每小題3分，共9分）34．適應(yīng)性輔導(dǎo) 35．共情 36．測(cè)驗(yàn)法

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

37．請(qǐng)列出學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。38．請(qǐng)簡(jiǎn)述運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則。

39．請(qǐng)列出馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

40．請(qǐng)簡(jiǎn)述在心理輔導(dǎo)的開(kāi)始階段進(jìn)行分析、鑒別診斷時(shí)要做的工作。

六、論述題（本大題共2小題，共27分）

41．（本題12分）試論述精神分析法的基本原理、輔導(dǎo)目標(biāo)與輔導(dǎo)過(guò)程。

42．（本題15分）一些同學(xué)有這樣的想法：“我是差生，考試成績(jī)總不好，不是學(xué)習(xí)的料。”“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺(jué)得別人瞧不起我。”請(qǐng)分析這些同學(xué)存在的心理問(wèn)題及常用的輔導(dǎo)方法。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題3分，共9分)34.角色扮演法 35.情感反應(yīng) 36.發(fā)展性輔導(dǎo)

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

37.請(qǐng)列出健康心理的標(biāo)準(zhǔn)。

38.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述使用心理測(cè)驗(yàn)的一般原則。

39.請(qǐng)簡(jiǎn)述在學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)際工作中，如何貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則？

40.請(qǐng)簡(jiǎn)述人格障礙的基本特點(diǎn)。

六、論述題（本大題共2小題，共27分）

41.（本題12分）試論述認(rèn)知重建法的輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)關(guān)系與輔導(dǎo)的基本過(guò)程。

42.（本題15分）試論述青春期的青少年在親子交往困難方面的表現(xiàn)有哪些？對(duì)此如何進(jìn)行輔導(dǎo)？

四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）34．發(fā)展性輔導(dǎo) 35．心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) 36．認(rèn)知重建法 37．學(xué)校恐怖癥

五、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）38．青春期的身體發(fā)育有哪幾個(gè)方面？心理變化有什么特點(diǎn)？

39．個(gè)人中心法提出的建立適宜的輔導(dǎo)氣氛的三種重要態(tài)度及其含義是什么？ 40．請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑及各途徑的功能。

六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）41．試論述學(xué)校心理輔導(dǎo)的具體目標(biāo)。

42．根據(jù)貝克的情緒認(rèn)知障礙理論，舉例說(shuō)明認(rèn)知歪曲怎樣導(dǎo)致人們的消極情緒反應(yīng)。

第三篇：心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

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全國(guó)2012年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題

課程代碼：00465

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．解放后，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立于（）A．1958年 C．1985年

B．1979年

D．1988年

2．下列疾病中，和心理因素沒(méi)有關(guān)系的是（）．．．． A．胃潰瘍 C．癌癥

B．十二指腸潰瘍

D．骨鈣流失

3．當(dāng)個(gè)體的活動(dòng)具有一定自覺(jué)的目的，不是缺乏主見(jiàn)或盲目決定、一意孤行時(shí)，這個(gè)個(gè)體

（）A．意志健康 C．情緒健康

B．智力正常

D．人際關(guān)系健康

4．適應(yīng)性輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教育的原則，重視輔導(dǎo)對(duì)象的（）A．情感作用 C．理想作用

B．理性作用

D．情商作用

5．設(shè)立熱線電話屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)途徑中的()

A．心理輔導(dǎo)課 C．個(gè)別心理輔導(dǎo)

B．學(xué)科教學(xué)滲透

D．小組輔導(dǎo)

6．了解來(lái)訪者的基本情況，分析其心理問(wèn)題的程度，完成這些任務(wù)的階段是（）A．解決問(wèn)題階段 C．指導(dǎo)階段

B．開(kāi)始階段

D．結(jié)束階段 全國(guó)2012年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

浙0046

5#心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試卷 第頁(yè)（共 5 頁(yè)）

7．下列選項(xiàng)中屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)常用的傾聽(tīng)技術(shù)的是（）A．自我開(kāi)放 C．詢問(wèn)

B．指導(dǎo)

D．解釋

8．心理評(píng)估的主要步驟包括確定評(píng)估目標(biāo)，收集資料和（）A．實(shí)施測(cè)量和綜合評(píng)定 C．標(biāo)準(zhǔn)量化和綜合評(píng)定 9．口腔期又名為（）A．快樂(lè)期 C．性欲期

B．自戀期

D．控制期

B．實(shí)施測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)量化

D．實(shí)施測(cè)量和推論解釋

10．ABC理論認(rèn)為，引起人們做出理性或非理性的解釋，進(jìn)而產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)的事件是（）A．正性事件 C．感性事件

B．負(fù)性事件

D．中性事件

11．在個(gè)性方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)之一是（）A．做事有信心

C．不過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，有適度的自尊

B．懂得如何競(jìng)爭(zhēng)

D．具有幽默感

12．小學(xué)生在觀察事物時(shí)，主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓到事物的本質(zhì)，這種表現(xiàn)是（）A．觀察缺乏目的性 C．觀察缺乏深刻性

B．觀察缺乏精確性

D．觀察缺乏順序性

13．“危險(xiǎn)或可怕的事情隨時(shí)都可能發(fā)生”，這種不良認(rèn)知是（）A．過(guò)分概括 C．虛擬陳述

B．走極端

D．過(guò)分擔(dān)憂

14．初中生既可以表現(xiàn)出驚人的豪壯行為，也能因?yàn)榭駸釕嵟龀鲆恍┳坊谀暗氖拢@是初中生（）A．情緒變化的兩極性 C．情緒活動(dòng)的心境化

B．情緒活動(dòng)的豐富性

D．情緒體驗(yàn)的沖動(dòng)性

15．“情緒反應(yīng)十分簡(jiǎn)單，聽(tīng)不進(jìn)去任何人的勸說(shuō)，脾氣暴躁，路上的石頭、文具和玩具常是受害者”，這種適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問(wèn)題是（）全國(guó)2012年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

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5#心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試卷 第頁(yè)（共 5 頁(yè)）

A．憤怒 C．憂愁

B．緊張

D．抑郁

16．就小學(xué)生自我發(fā)展而言，自我意識(shí)發(fā)展的平衡階段是（）A．小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí) C．小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)

17．受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的失意便斤斤計(jì)較、耿耿于懷，這屬于不良個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題中的（）A．狹隘 C．自卑

B．壓抑

D．固執(zhí)

B．小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí) D．小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)

18．進(jìn)入青春期的青少年的心理特征是（）A．依附性增強(qiáng)，獨(dú)立性減弱 C．依附性減弱，獨(dú)立性增強(qiáng)

B．依附性和獨(dú)立性同時(shí)減弱 D．依附性和獨(dú)立性同時(shí)增強(qiáng)

19．下列關(guān)于神經(jīng)癥的觀點(diǎn)中正確的是（）A．神經(jīng)癥是思想問(wèn)題，不是人生觀出現(xiàn)了偏差 B．神經(jīng)癥是心理問(wèn)題，是人生觀出現(xiàn)了偏差 C．神經(jīng)癥不是思想問(wèn)題，是人生觀出現(xiàn)了偏差 D．神經(jīng)癥是心理問(wèn)題，不是人生觀出現(xiàn)了偏差 20．下列關(guān)于多動(dòng)癥的觀點(diǎn)中正確的是（）A．這類兒童一般智力不正常 B．常見(jiàn)的兒童心理障礙

C．不存在與心理年齡不相符合的心理問(wèn)題

D．突出表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多，但注意力相對(duì)集中

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。21．學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心內(nèi)容是（）A．理解 C．發(fā)展

B．教育

D．溝通 全國(guó)2012年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

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5#心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試卷 第頁(yè)（共 5 頁(yè)）

E．促進(jìn)

22．下列問(wèn)題不屬于一般心理輔導(dǎo)所能解決的是（）．．．A．器質(zhì)性疾病 C．人際關(guān)系問(wèn)題 E．障礙性心理問(wèn)題 23．人本主義強(qiáng)調(diào)（）A．人的價(jià)值意義

C．人所具有的現(xiàn)實(shí)潛在能力 E．人的行為

24．控制憤怒的方法包括（）A．情境轉(zhuǎn)移法 C．自我鼓勵(lì)法 E．評(píng)價(jià)推遲法

25．青春期適應(yīng)性心理衛(wèi)生輔導(dǎo)涉及（）A．性沖動(dòng) C．手淫 E．痛經(jīng)

三、填空題（本大題共10小題，每空1分，共10分）

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

26．提倡“_______________”與“健身之術(shù)”是中國(guó)古代心理衛(wèi)生思想的精髓。27．如果說(shuō)思想政治教育側(cè)重于學(xué)生思想品德的塑造的話，那么心理輔導(dǎo)則主要側(cè)重于學(xué)生______________的塑造。

28．中小學(xué)生的情緒衛(wèi)生問(wèn)題主要包括______________衛(wèi)生問(wèn)題和適應(yīng)性衛(wèi)生問(wèn)題。29．在自我認(rèn)識(shí)中______________具有核心意義，是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。

30．一些學(xué)生表現(xiàn)為極度的神經(jīng)過(guò)敏，遇事好疑神疑鬼，這是不良個(gè)性心理衛(wèi)生問(wèn)題中______________的表現(xiàn)。

31．復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固、系統(tǒng)和延伸，復(fù)習(xí)的形式很多，包括課堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和______________等。

32．心理學(xué)研究表明，______________強(qiáng)度的焦慮狀態(tài)，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

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B．精神疾病

D．適應(yīng)問(wèn)題

B．人的自主人格

D．人的潛意識(shí)

B．理智控制法

D．目標(biāo)升華法

B．同性戀

D．性焦慮

33．青春期的開(kāi)始以______________的出現(xiàn)為標(biāo)志，結(jié)束是以性器官的完全成熟為界。34．青春期性心理的變化以______________的變化為代表。

35．一般而言，恐懼癥的根源是多種多樣的，一種常見(jiàn)的原因就是源于人們的______________恐懼體驗(yàn)。

四、名詞解釋（本大題共3小題，每小題3分，共9分）36．人際和諧輔導(dǎo)

37．釋夢(mèng)

38．人格障礙

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）39．簡(jiǎn)述重復(fù)在傾聽(tīng)過(guò)程中的作用。

40．簡(jiǎn)述使用榜樣引導(dǎo)法的過(guò)程中應(yīng)注意遵循的原則。41．簡(jiǎn)述如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練。42．簡(jiǎn)述人際交往的主要功能。

六、論述題（本大題共2小題，共27分）

43．（本題12分）試論述心理沖突的特點(diǎn)及對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響。

44．（本題15分）張老師是一所小學(xué)的心理輔導(dǎo)老師。最近學(xué)校里的一位班主任老師希望他為1名一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)量。經(jīng)學(xué)生本人同意，張老師為學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)量。測(cè)量的結(jié)果是這名學(xué)生的智商為80。班主任老師知道了學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，希望張老師出具一個(gè)證明，證明是學(xué)生的智力問(wèn)題影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。你認(rèn)為張老師該不該為班主任出具其要求的證明？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明理由。

中國(guó)自考人(004km.cn)--700門自考課程 永久免費(fèi)、完整 在線學(xué)習(xí)快快加入我們吧!全國(guó)2012年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

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#心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試卷 第頁(yè)（共 5 頁(yè)）

第四篇：心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo) 名詞解釋

1.心理沖突：是相反的或相互

排斥的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。2.影響性摘要：指輔導(dǎo)人員將

自己所談的主題、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等信息，經(jīng)整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)給來(lái)訪者。3.心理評(píng)估：是從醫(yī)學(xué)上借用

來(lái)的術(shù)語(yǔ)，主要指評(píng)估者運(yùn)用心理學(xué)的方法、技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及心理問(wèn)題進(jìn)行描述、分類、鑒別與評(píng)定的過(guò)程。4.時(shí)間取樣法：是在一定時(shí)間

內(nèi)，按照一定的時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為或表現(xiàn)的方法。5.阻抗：又稱“抗拒作用”，指

來(lái)訪者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地回避某些敏感話題，有意無(wú)意地使輔導(dǎo)重心偏移。6.移情：也稱共情，是指輔導(dǎo) 員旆個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)，試著將自己融入來(lái)訪者的感覺(jué)世界中，設(shè)身處地從來(lái)訪者的立場(chǎng)去看待問(wèn)題，并把自己的體驗(yàn)再傳遞給對(duì)方，讓對(duì)

方更深入地進(jìn)行自我探討、自我了解，產(chǎn)生被接納、被理解的感受，共情包括兩個(gè)主要的步驟，一是精確地感受來(lái)訪者的世界，能夠從來(lái)訪者的方向去了解事物；二是能夠以口語(yǔ)的形式與來(lái)訪者分享你對(duì)他的了解。7.角色扮演法：是一種通過(guò)行

為模仿或替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。8.榜樣引導(dǎo)法：教師利用中小

學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。9.“合理宣泄法”：就是以不 傷害自己和他人的健康，不破壞社會(huì)道德生活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)統(tǒng)地打發(fā)出來(lái)。10.呼吸調(diào)節(jié)：是處理情緒波動(dòng) 的有效方法，通過(guò)深呼吸，可以使波動(dòng)的情緒及時(shí)穩(wěn)定下來(lái)。11.自我鼓勵(lì)法：也就是用生活

中的哲理或某些明智的思想來(lái)安慰自己，鼓勵(lì)自己同痛苦和逆境進(jìn)行斗爭(zhēng)。12.對(duì)抗：是學(xué)生遭受挫折引起

強(qiáng)烈不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種反抗態(tài)度。13.壓抑：在心理學(xué)上專指?jìng)€(gè)別

人受到挫折后，不是將變化的思想、情感釋放出來(lái)，轉(zhuǎn)移出去，而是將其抑制在心頭。14.學(xué)習(xí)疲勞：是指由于長(zhǎng)時(shí)間

從事學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣下降、動(dòng)機(jī)減弱、身心不適等現(xiàn)象。15.神經(jīng)癥：它是一種干擾人的

正常生活、削弱人的適應(yīng)能力的中等程度的心理障礙。16.（人格障礙）又稱（病態(tài)人格）或（變態(tài)人格）：是指自童年或少年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的人格明顯偏離正常。

17.心身疾?。河捎谇榫w性格等心理因素引起的身體組織或器官等生理方面的疾病。簡(jiǎn)答

1.心理衛(wèi)生的意義？答：增

強(qiáng)保持心理衛(wèi)生，預(yù)防心理疾病，及時(shí)解決心理問(wèn)題的意識(shí)。心理疾病日益增多的原因是多

方面的，社會(huì)心理因素已成為影響人的精神健 康的重要因素。心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)幫助人提高社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)防治各類心理疾病患具有積極意義。

2.導(dǎo)致兒童與青少年心理、行為問(wèn)題與障礙的原因？答：發(fā)育因素；有神經(jīng)病活動(dòng)類型問(wèn)題；有軀體因素，特別是腦的功能失調(diào)問(wèn)題；有家庭因素的影響；還 有社會(huì)因素的作用。

3.健康心理應(yīng)具備以下標(biāo)

準(zhǔn)：1.認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平處于正常范圍內(nèi)。2.情緒正常、健康。3.意志健康。4.心理與行為的協(xié)調(diào)與一致行為是心理的外部表現(xiàn)，且受人的意志的支配。5.具有良好的自我意識(shí)及健全的個(gè)性。6.人際交往正常，人際關(guān)系和諧。7.較強(qiáng)的適應(yīng)能力。4.發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)為：1.輔導(dǎo)的對(duì)象是心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善。2.心理輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)

生在一個(gè)更新的層面上認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我潛能。3.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，發(fā)展性輔導(dǎo)雖然也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問(wèn)題給予指導(dǎo)與幫助，但更側(cè)重在“發(fā)展”方面，即促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。4.發(fā)展性輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，將納入到學(xué)校教育的總體目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生的充分發(fā)展和成才提供強(qiáng)有力的保證。5.重復(fù)在傾聽(tīng)過(guò)程中可以

起到以下作用;1.幫助輔導(dǎo)人員驗(yàn)證自己是否理解了來(lái)訪者所表達(dá)的內(nèi)容。2.可使來(lái)訪者意識(shí)到輔導(dǎo)人員在注意聽(tīng)他的談話，從而對(duì)其繼

續(xù)表達(dá)起到鼓舞作用。3.由于重復(fù)的內(nèi)容往往是一些關(guān)鍵內(nèi)容，由此可使來(lái)訪者后繼談話的主題得到明確，沿著被重復(fù)的內(nèi)容深入下去。4.重復(fù)有時(shí)使來(lái)訪者雜亂無(wú)章的內(nèi)容得到清理、歸納，從而幫助來(lái)訪者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我審視。6.如何進(jìn)行思維訓(xùn)練？答：

（1）改變聽(tīng)課方式（2）作業(yè)中要有思考的內(nèi)容（3）要有豐富的知識(shí)（4）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

7.初中生情緒發(fā)展特點(diǎn)？

答：1.情緒活動(dòng)的豐富性。2情緒體驗(yàn)的沖動(dòng)性。3.情緒活動(dòng)的心境化。4.情緒變化的兩極性（1）復(fù)雜與簡(jiǎn)單共存（2）強(qiáng)與弱共存（3）波 動(dòng)和穩(wěn)定共存（4）微妙的隱蔽性。8.縮短沮喪時(shí)間（十條）？

答：1.加強(qiáng)鍛煉。2.忙而不亂的生活鍛煉固然非常重要，其實(shí)許多活動(dòng)都能預(yù)防沮喪。3.增進(jìn)社交技能。4.思想樂(lè)觀。5.突出自己的優(yōu)勢(shì)。

6.不背失敗包袱。7.增加愉快想象。8.語(yǔ)言暗示誘導(dǎo)。9.樂(lè)于助人。10.撲進(jìn)大自然。9.認(rèn)識(shí)交往的功能？答：1.信息交流功能2.提高學(xué)習(xí)、工作效率3.促進(jìn)人的身心健康4.促進(jìn)良好個(gè)性的形成5.人際交往是獲得知識(shí)的手段6.人際交往對(duì)群體有協(xié)調(diào)功能。論述

1.談話法的優(yōu)缺點(diǎn)？答：1.談話法的優(yōu)點(diǎn)：（1）靈活性大。（2）回答率高。（3）能有效地控制調(diào)查環(huán)境。（4）有利于深入探討問(wèn)題。（5）所得資料真實(shí)。（6）可解除 來(lái)訪者的顧慮。（7）談話法不受來(lái)訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對(duì)象，包括

低年齡兒童和沒(méi)有文化的人。（8）談話法是調(diào)查方法中最親切、最深入的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見(jiàn)、觀點(diǎn)、事實(shí)等方面的資料。2.談話法的缺點(diǎn)：（1）談話法所需的時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)個(gè)人精力多。（2）對(duì)談話結(jié)果難以做出定量分析。（3）談話法對(duì)談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評(píng)估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。（4）談話法易使來(lái)訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)能力差的人，即談話法受到來(lái)訪者個(gè)人口語(yǔ)能力的限制。2.考試怯場(chǎng)？答：輔導(dǎo)要點(diǎn)：

1.考前做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)各科技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，適應(yīng)考題變化的形式。2.培養(yǎng)自信心，充分估計(jì)自己的才能與知識(shí)。給自己鼓勵(lì)，相信自己在考試中一定能夠取勝，這樣就能排除恐懼和自卑，順利渡過(guò)這一關(guān)。3.講究考試方法。4.適應(yīng)緊張，克服情緒大起大落。5.考前做些放松訓(xùn)練。3.性沖動(dòng)。答：表現(xiàn)：每當(dāng)看

見(jiàn)自己所喜歡的異性時(shí)，則表現(xiàn)出呼吸加快，心中，并有想親近的念頭，并想象與異性相互擁抱，親昵。輔導(dǎo)要點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)兩性交往的環(huán)

境，進(jìn)行正常交往。2.轉(zhuǎn)移注意力。3.當(dāng)一有性沖動(dòng)時(shí)，可以用橡皮筋套在手腕上，使勁拉，直到疼痛為止。4.大方的與異性交往，多看些有益于身心健康的書籍，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，把學(xué)習(xí)放在首位，努力進(jìn)取。填空

1.就心理衛(wèi)生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)良 好的核心是（自知和自愛(ài)）。2.素質(zhì)教育目標(biāo)追求的是（個(gè)

體的全面發(fā)展和學(xué)生群體的整體發(fā)展）。（心理素質(zhì)的培養(yǎng)）與（提高）是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

3.“健康乃是一種生理、心理和

社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)”。現(xiàn)代健康概念包含著（生理健 康）、（心理健康）和（適應(yīng)社會(huì)）三方面內(nèi)涵。4.筆者認(rèn)為學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo) 的步驟一般分為（開(kāi)始階段），（指導(dǎo)與幫助階段），（鞏固與結(jié)束階段）。5.“開(kāi)始階段”需要完成的任務(wù) 有三項(xiàng)，即（建立輔導(dǎo)關(guān)系），（掌握學(xué)生的材料），（進(jìn)行分析診斷）。6.輔導(dǎo)人員與來(lái)訪者必須建立 起(信任)、（真誠(chéng)）、（接納）的輔導(dǎo)關(guān)系。7.鞏固與結(jié)束階段心理輔導(dǎo)的

工作主要是（鞏固效果）和（追蹤調(diào)查）兩項(xiàng)任務(wù)。8.學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的傾聽(tīng)

技術(shù)包括（非語(yǔ)言關(guān)注、重復(fù)、重讀、詢問(wèn)、情感反應(yīng)等）。9.詢問(wèn)有兩種方式，一種是（開(kāi) 放式詢問(wèn)），一種是（封閉式詢問(wèn)）。10.由來(lái)訪者引發(fā)的沉默，卡瓦納 將其分為三種，即（創(chuàng)造性沉默）、（自發(fā)性沉默）和（沖突性沉默）。11.學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的心理

評(píng)估法主要有（觀察法、談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法）等。12.問(wèn)卷一般可分為（開(kāi)放型）、（封閉型）和（圖畫型）三種類型。13.心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：（○1心理 測(cè)驗(yàn)的間接性○2心理測(cè)驗(yàn)的典型性○3心理測(cè)驗(yàn)的系統(tǒng)性○4心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性）。14.（潛意識(shí)）是個(gè)體不能知覺(jué) 的精神活動(dòng)，它由原始的沖動(dòng)和本能以及出生后的多種欲望所構(gòu)成。15.人格由（本我、自我、超 我）三部分組成。

16.心理分析的輔導(dǎo)方法是（產(chǎn) 生較早）、（影響較大）的方法之一，自由聯(lián)想、移情、阻抗、闡釋等是其典型的方法和策略。17.（移情）：在長(zhǎng)期進(jìn)行心理分

析的過(guò)程中，來(lái)訪者會(huì)把自己對(duì)父母、親人等的感情和情緒依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員身上。18.輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是（消除不 良行為），并代之以更有效能的行為。輔導(dǎo)員可以幫助來(lái)訪者制訂明確而具體的目標(biāo)，來(lái)訪者也可以自己界定目標(biāo)。

19.（厭惡法）是將某些不愉快 的刺激，通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。

20.個(gè)人中心法的理論基礎(chǔ)是（人本主義理論）。主要代表人物為（羅杰斯）。21.羅杰斯指出：“輔導(dǎo)的成功主

要并非信賴輔導(dǎo)員技巧的高低，而信賴于輔導(dǎo)員是否具有某種態(tài)度?！?22.（三欄目技術(shù)）是認(rèn)知重

建的一種常用技術(shù)，通過(guò)改變認(rèn)知失真進(jìn)而改變?nèi)说南麡O情緒。23.常用價(jià)值觀辨析法及適用對(duì) 象：（1.小組討論法 適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、聳交往等方面的教育。2.兩難問(wèn)題法 適用于中小學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。3.腦力激蕩法 適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。）25.美國(guó)心理學(xué)家（胡德華）曾指出：“凡是記憶力強(qiáng)的人，都必須對(duì)自己的記憶充滿信心。” 26.（過(guò)分概括）認(rèn)為：“人應(yīng)該得到自己生活中每一位對(duì)自己重要的人的喜愛(ài)和贊許?！?27.（追求完美）認(rèn)為：“一個(gè)人應(yīng)該能力十足，在各方面都有成就?！?28.（沮喪）：灰心喪氣、長(zhǎng)吁短嘆、慨嘆命運(yùn)的不公和時(shí)運(yùn)的不濟(jì)。29.（緊張）：心慌意亂，坐立不安。渾身無(wú)力，情緒消沉。食欲不振，胸悶氣急，沉默少言。30.（消沉）：情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，心情煩躁，悲觀，憂郁；有的還伴有生理上的反應(yīng)，如頭痛、失眠、厭食、消化不良等。身心疲勞，工作、學(xué)習(xí)效率降低。31.（冷漠）：處于冷漠情緒狀態(tài)的年輕人，感覺(jué)遲鈍；缺少熱情、情感與激情；對(duì)什么事情都漠不關(guān)心。32.（憤怒）：一發(fā)火就罵人、砸東西，甚至打人。缺乏幽默感。面對(duì)生活中的挫折，心理防御方式只有一種就是發(fā)泄。聽(tīng)不進(jìn)勸說(shuō)。33.（嫉妒）：看到別人容貌好，衣服穿得漂亮，則認(rèn)為是出風(fēng)頭，是在和自己媲美；看到他人成績(jī)比自己好，則認(rèn)為是考試做弊；看到別人超過(guò)自己，心中就不愉快、焦慮。34（厭倦）：對(duì)整個(gè)世界感到不滿或厭煩，想自殺，什么事都不想做。找不到自己在生活中的位置，莫名其妙地焦慮、矛盾和情緒消沉。35.（抑郁）：少言寡語(yǔ)，孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)，憂心忡忡。對(duì)未來(lái)感到迷惘，失去信心。過(guò)分自責(zé)，自怨自艾，精神萎靡，遇事總往壞處想。

36.中小學(xué)生的個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題主要包括（發(fā)展性衛(wèi)生問(wèn)題）和（適應(yīng)性衛(wèi)生問(wèn)題）。

37.（自卑）.。有自卑傾向的中學(xué)生，往往看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，處處覺(jué)得低人一等，無(wú)所作為，悲觀失望。

38.學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為五大環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)）。39.（復(fù)習(xí)）是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固、系統(tǒng)和延伸。40.同學(xué)在做作業(yè)時(shí)常常忽視（審題）。41.心理學(xué)家研究表明：（中等強(qiáng)度）的焦慮狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

42.（放松訓(xùn)練）是通過(guò)使全身各部位的肌肉緊縮后再松弛，從而達(dá)到松弛大腦神經(jīng)的目的。43.（人際交往）是中小學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)的重要組成部分，直接影響著他們的學(xué)習(xí)、生活及其他各項(xiàng)活動(dòng)，影響其心理健康水平。

44.（治療異性交往緊張）最經(jīng)典的方法就是（系統(tǒng)脫敏法）。45.（孤獨(dú)）就是在“我”與“他人”之間、“我”與“環(huán)境”之間缺乏溝通和了解時(shí)所出現(xiàn)的一種心態(tài)。他們或是清高，對(duì)別人不屑一顧，認(rèn)為別人根本不理解自己；或是自卑，認(rèn)為自己不如別人，缺乏信心。

46.（自我中心）表現(xiàn):過(guò)分關(guān)注自身健康與癥狀，與他人相片，總是考慮自己的需求。在生活中，只有與自己無(wú)關(guān)，他們就是旁觀者。

47.（自私）表現(xiàn)：在家里，我是中心人物。在學(xué)校，誰(shuí)也甭想占我的便宜，我誰(shuí)也不幫助。自私，一方面表現(xiàn)為不關(guān)注他人利益；另一方面表現(xiàn)為過(guò)分關(guān)注他人利益，其目的是要求他人更多的回報(bào)。

48（害羞）表現(xiàn)：在別人面前感到緊張不安、面紅耳赤，從而導(dǎo)致個(gè)體不能清楚有效地表達(dá)自己的思想，從而阻礙了人際間的正常交往的現(xiàn)象。

49（羞怯）表現(xiàn)：膽小、自卑、怯懦，害怕拒絕，缺乏自信心，害怕親近的關(guān)系，對(duì)社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)，喜歡獨(dú)處。

1情緒滲透○2內(nèi)容熟知。50.演講：○51.中學(xué)生的心理發(fā)展具有（過(guò)渡性）、（閉鎖性）、（社會(huì)性）的特點(diǎn)。52．（抑郁癥）是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙。53.（強(qiáng)迫觀念）：明智某些想法和表現(xiàn)，如強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫對(duì)立觀念和窮思竭慮的出現(xiàn)是不恰當(dāng)和不必要的，卻引起緊張不安和痛苦，又無(wú)法擺脫。

54.在治療焦慮癥時(shí)必須以這種焦慮情緒為突破口，其宗旨便是：（放松、放松、放松）。

第五篇：心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，有兩重含義：一是心理衛(wèi)生是人的心理健康狀態(tài)；另一重含義是增進(jìn)人的心理健康，以維護(hù)心理健康為目標(biāo)和內(nèi)容的一種工作，又稱“心理輔導(dǎo)”。心理沖突: 是相反的或相互排斥的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)?？煞譃橼叄厸_突、避－避沖突和趨－避沖突。學(xué)校心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)就是學(xué)校心理輔導(dǎo)，教育和發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心內(nèi)容。學(xué)校心理輔導(dǎo)有廣義和狹義之分。狹義的學(xué)校心理輔導(dǎo)，即專指面對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校內(nèi)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)于前來(lái)求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)

學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo): 就是通過(guò)學(xué)校有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理健康水平

情感反應(yīng)答案情感反應(yīng)就是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表達(dá)出的情緒情感的理解與反應(yīng)。

兩難問(wèn)題法兩難問(wèn)題法即教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水

多動(dòng)癥多動(dòng)癥是一種常見(jiàn)的兒童心理障礙，這類兒童一般智力正常，但存在著與實(shí)際年齡不相符合的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多、注意力不易集中、沖動(dòng)任性、情緒不穩(wěn)定、自控能力差等特征。

心理沖突心理沖突是相反的或相互排斥的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。角色扮演法：角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為代替來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。

非言語(yǔ)關(guān)注非言語(yǔ)關(guān)注是指在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)人員通過(guò)目光接觸、身體語(yǔ)言、空間距離、沉默等非言語(yǔ)活動(dòng)傳遞信息的方式

輔導(dǎo)原理通過(guò)挖掘來(lái)訪者潛意識(shí)中的心理矛盾和沖突，找到心理問(wèn)題的癥結(jié)，把它帶到意識(shí)中去，在指導(dǎo)下糾正或消除。

心理狀態(tài)它是對(duì)某一時(shí)刻個(gè)體全部心理活動(dòng)綜合水平的描述，反映了心理的時(shí)間性、方向性和能動(dòng)性，包括生理喚醒、意識(shí)、潛意識(shí)、定勢(shì)、注意等生理現(xiàn)象。

心理沖突是相反的或相互排斥的沖動(dòng)、欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。

挫折是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾，以致其動(dòng)機(jī)不能得到解決滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。

應(yīng)激又稱“緊張狀態(tài)”，是一具沿?zé)o公論的概念。加拿大著名生理學(xué)家塞里認(rèn)為“應(yīng)激是通過(guò)特殊的綜合征而表現(xiàn)出來(lái)的一種狀態(tài)，包括生物系統(tǒng)內(nèi)非特異反應(yīng)?！毙睦韺W(xué)家們認(rèn)為應(yīng)激是“由應(yīng)激源（緊張刺激物）引起的，伴有軀體機(jī)能和心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)”。重讀是輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表達(dá)內(nèi)容中認(rèn)為重要的字或詞以強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)氣進(jìn)行了重復(fù)。

影響性摘要它是指輔導(dǎo)人員將自己所談的主題、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等信息，經(jīng)整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)給來(lái)訪者。

心理評(píng)估的整體性它是指、在心理評(píng)估過(guò)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)被評(píng)估的心理現(xiàn)象及影響因素之間的相互關(guān)系進(jìn)行整合研究，同時(shí)對(duì)被評(píng)估的心理現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多水平的系統(tǒng)分析。

心理評(píng)估是從醫(yī)學(xué)上借用來(lái)的術(shù)語(yǔ)，主要指評(píng)估者運(yùn)用心理學(xué)的方法、技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及心理問(wèn)題進(jìn)行描述、分類、鑒別與評(píng)定的過(guò)程。

觀察法它是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)來(lái)訪者的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、行為及日常生活等進(jìn)行觀察的方法。通過(guò)這種方法可以直觀地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，掌握詳盡的第一手資料，為心理評(píng)估提供基礎(chǔ)材料。

實(shí)況記錄法它是在一段時(shí)期內(nèi)，連續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對(duì)象所有的表現(xiàn)或活動(dòng)的方法。時(shí)間取樣法它是在一定時(shí)間內(nèi)，按照一定的時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為或表現(xiàn)的方法。

事件取樣法它是根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程的方法，它要求在觀察前選擇與規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，觀察時(shí)需等待所選行為或事件發(fā)生，再做記錄。

清單法它是指一系列項(xiàng)目的排列，并指明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號(hào)，清單中列出的項(xiàng)目很多。

談話法它是輔導(dǎo)員根據(jù)心理評(píng)估的目的和任務(wù)，通過(guò)與來(lái)訪者面對(duì)面的交談方式，直接收集評(píng)估資料的方法。

問(wèn)卷法它是通過(guò)書面的形式，以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或問(wèn)題為中介收集評(píng)估資料和數(shù)據(jù)的一種方法。

測(cè)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的工具或手段以。所謂心理測(cè)量就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人們的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)，通俗地說(shuō)，它是通過(guò)測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量分析的科學(xué)手段。

移情在長(zhǎng)期進(jìn)行心理分析的過(guò)程中，來(lái)訪者會(huì)把自己對(duì)父母、親人等的感情和情緒依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員身上，把他作為自己的父母、親人等。

阻抗指來(lái)訪者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地回避某些敏感話題，有意無(wú)意地使輔導(dǎo)重心偏移。系統(tǒng)脫敏法沃爾帕首創(chuàng)。它主要是誘導(dǎo)來(lái)訪者緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮的情緒，并通過(guò)心理放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮的目的。厭惡法它是將某些不愉快的刺激，通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。暴露法與系統(tǒng)脫敏法相反，開(kāi)始即讓來(lái)訪才進(jìn)入最使其恐懼的情境中，或是讓他長(zhǎng)時(shí)間地想象恐怖的觀念或直接置身于嚴(yán)重恐怖的環(huán)境，以加深來(lái)訪者的焦慮程度，同時(shí)不允許采取堵耳朵、閉眼睛、哭喊等逃避行為。代幣法又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法、代幣管制法。它是一咱通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法。即當(dāng)來(lái)訪才出現(xiàn)某種預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時(shí)，立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)，使該種行為得以強(qiáng)化。角色扮演法它是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。

價(jià)值觀辨析法它是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。榜樣引導(dǎo)法教師利用中小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身得到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。行為強(qiáng)化法它是運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。強(qiáng)化不相容反應(yīng)它是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化別一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。情緒是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。它與認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)形式和獨(dú)特的生理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略它是一系列有目的的活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法，技能、技巧的操作活動(dòng)。有了學(xué)習(xí)策略，可以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；而缺少了學(xué)習(xí)策略，則必將必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)障礙。學(xué)習(xí)疲勞它分為生理疲勞和心理疲勞，長(zhǎng)時(shí)間從事體力勞動(dòng)后的疲勞，主要是生理疲勞，這種疲勞只要安靜休息即可解除。長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，主要是心理疲勞。這種疲勞操作的不是人的體力，而是人的心理能量，使人感到頭昏腦脹、注意力渙散、記憶力減退、思維呆滯、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。

心身疾病由于情緒性格等心理因素引起的身體組織或器官等生理方面的疾病。呼吸調(diào)節(jié)法:呼吸調(diào)節(jié)療法是運(yùn)用特殊的呼吸方式以控制呼吸的頻率和深度,從而提高吸氧水平和增強(qiáng)身體活動(dòng)能力,改善心理狀態(tài),治愈心理疾病或軀體疾病的一種自我心理治療方法 適應(yīng)性輔導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)年齡階段以及相應(yīng)階段的生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供一些必要的指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適應(yīng)能力。情感反應(yīng)：輔導(dǎo)人員對(duì)來(lái)訪者所表達(dá)出的情緒情感的理解與反應(yīng) 不良認(rèn)知：歪曲的、不合理的、消極的信念或思想，往往導(dǎo)致情緒障礙或非適應(yīng)行為 表情調(diào)節(jié)法：通過(guò)改變外部表情而相應(yīng)改變內(nèi)部的情緒 人格障礙又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格，指同年獲少年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的人格明顯偏離正常 健康乃是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)”。一種身體上、精神上、社會(huì)上的完滿狀態(tài) 心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)說(shuō)的一個(gè)基本概念防御機(jī)制是人應(yīng)付緊張性刺激，維護(hù)康寧心理的手段。詢問(wèn)：輔導(dǎo)過(guò)程是由輔導(dǎo)人員控制的。在傾聽(tīng)時(shí)，為了更準(zhǔn)確全面地了解情況，在最短的時(shí)間里獲得最多的信息，控制談話的主題、節(jié)奏，需要穿插詢問(wèn) 學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)障礙及影響學(xué)習(xí)因素等進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)

學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容1認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)2情緒穩(wěn)定輔導(dǎo)3意志優(yōu)化輔導(dǎo)4個(gè)性完善輔導(dǎo)5學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)6人際和諧輔導(dǎo)7職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)8心理障礙預(yù)防

簡(jiǎn)述發(fā)展性輔導(dǎo)特點(diǎn)1輔導(dǎo)的對(duì)象是心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善2輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新的層面上認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我潛能3強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，即促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展4發(fā)展性輔導(dǎo)將納入學(xué)校教育的總目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生的充分發(fā)展和成才提供了強(qiáng)有力的保證。

自負(fù)的產(chǎn)生的原因1不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，過(guò)多的夸贊與表?yè)P(yáng)2生活經(jīng)歷的一帆風(fēng)順3片面的自我認(rèn)識(shí)4自居作用，把家庭、父母的優(yōu)越當(dāng)成自己的一部分。

輔導(dǎo)自負(fù)個(gè)性方法1勇于承認(rèn)自己自負(fù)2挖掘自負(fù)產(chǎn)生的根源3要針對(duì)原因采取具體措施。

個(gè)人中心法的共情的層次1輔導(dǎo)員沒(méi)有表達(dá)出來(lái)訪者所表達(dá)的感受和內(nèi)容，其表達(dá)的程度比來(lái)訪者自己表達(dá)的要少，是一種不相關(guān)或傷害性的反應(yīng)2輔導(dǎo)員表達(dá)出了來(lái)訪者的內(nèi)容，但表達(dá)時(shí)明顯疏忽了來(lái)訪者的情感成分3輔導(dǎo)員表達(dá)出了與來(lái)訪者完全相同的感受和內(nèi)容4輔導(dǎo)員做出了一種增加式的反應(yīng)，表達(dá)出來(lái)訪者未表達(dá)出的深層感覺(jué)5輔導(dǎo)員表達(dá)出來(lái)訪者不能表達(dá)出的更深層的感覺(jué)。

強(qiáng)迫癥的分類及輔導(dǎo)方法(1)思維停頓法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是用強(qiáng)力性信號(hào)禁止強(qiáng)迫性觀念的出現(xiàn)，對(duì)不聽(tīng)使喚的大腦猛喝一聲“?！??？煞譃樗膫€(gè)階段，由助手幫助到自己主動(dòng)喝“?！保瑥亩_(dá)到停止強(qiáng)迫觀念的目的(2)滿灌療法。此法是讓患者直接暴露在感到焦慮的現(xiàn)實(shí)情景中，沖擊他喚起焦慮，并讓他認(rèn)識(shí)到他們所擔(dān)心的事并沒(méi)有發(fā)生，從而達(dá)到減輕焦慮、治療強(qiáng)迫觀念的目的心理輔導(dǎo)中應(yīng)注意觀察哪些非言語(yǔ)信息1目光2面部表情3身體語(yǔ)言4聲音特征5空間距離6沉默 固執(zhí)的表現(xiàn)及克服固方法1固執(zhí)的表現(xiàn)主要是不聽(tīng)勸阻，認(rèn)死理，愛(ài)鉆牛角尖，不承認(rèn)錯(cuò)誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關(guān)系2克服固執(zhí)的方法主要有：認(rèn)識(shí)固執(zhí)的本質(zhì)，歡迎不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)角色互換，找自己信得過(guò)的老師、朋友、征求他們的意見(jiàn)。

發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)1輔導(dǎo)的對(duì)象是心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待提高2心理輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新層面上認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我潛能3強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，即側(cè)重在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，包括指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等4發(fā)展性輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則

1整體性原則：心理輔導(dǎo)旨在學(xué)生個(gè)體的整體性發(fā)展2主體性原則：把學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)的主體3活動(dòng)性原則：重視活動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用4個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合的原則：輔助活動(dòng)在對(duì)象上包括全體在校學(xué)生，在方法上針對(duì)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體問(wèn)題5預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)既包括促進(jìn)心理的健康發(fā)展，又包括預(yù)防心理疾患和行為偏差 心理評(píng)估的步驟1確定評(píng)估的目標(biāo)2收集資料3實(shí)施測(cè)量4綜合評(píng)定 心理評(píng)估的原則1客觀性原則2整體性原則3動(dòng)態(tài)性原則4綜合性原則5指導(dǎo)性原則 6保密性原則 心理評(píng)估的方法1觀察法2談話法3問(wèn)卷法4測(cè)驗(yàn)法5個(gè)案法

精神分析法輔導(dǎo)目標(biāo)使?jié)撘庾R(shí)意識(shí)化使?jié)撘庾R(shí)沖突表面化從而幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)自己或重建人格；幫助來(lái)訪者克服潛意識(shí)沖突。具體方法自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、移情、阻抗、闡釋

發(fā)展性認(rèn)知問(wèn)題1記憶力訓(xùn)練2注意力訓(xùn)練3思維訓(xùn)練

適應(yīng)性認(rèn)知問(wèn)題過(guò)分概括.追求完美.虛擬陳述.過(guò)分擔(dān)憂.無(wú)法控制.走極端.不敢面對(duì).過(guò)分依賴.無(wú)法改變.絕對(duì)化

發(fā)展性情緒1做健康的人2學(xué)會(huì)自我贊美3自主訓(xùn)練法4合理宣泄法5呼吸調(diào)節(jié)法6表情調(diào)節(jié)法

適應(yīng)性沮喪.緊張.消沉.急躁.冷漠.憤怒.嫉妒.厭惡.憂愁.抑郁.情緒不穩(wěn)定

健康標(biāo)準(zhǔn)1有充沛的精力2態(tài)度積極3精神飽滿4能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化5自我控制能力強(qiáng)6體重得當(dāng)，身體均勻7眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發(fā)炎8牙齒清沽齒齦顏色正常9頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑10 肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松勻稱

保持心理衛(wèi)生的原則自我意識(shí)良好，核心是自知和自愛(ài)；社會(huì)功能良好；良好的人際關(guān)系；積極勞動(dòng)實(shí)踐

傾聽(tīng)的技術(shù)非言語(yǔ)關(guān)注.重復(fù).重讀.詢問(wèn).摘要.情感反應(yīng)

行為轉(zhuǎn)變法輔導(dǎo)具體方法：放松法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、暴露法、代幣法、生物反饋法

影響的技術(shù)：指導(dǎo)、解釋、自我開(kāi)放、影響性摘要

懲罰時(shí)應(yīng)注意1避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰2懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人3懲罰伴隨說(shuō)理教育，以提高懲罰效果4力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意1獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的2獎(jiǎng)勵(lì)的原則遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足的原則3鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì) 心理障礙表現(xiàn)：神經(jīng)癥、人格障礙、心身疾病、性變態(tài)、精神病

神經(jīng)癥癥狀：抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、學(xué)?？植腊Y

心身疾病癥狀：神經(jīng)衰弱、失眠、多動(dòng)癥、口吃、遺尿癥

適應(yīng)性學(xué)習(xí)問(wèn)題：考試怯場(chǎng)、注意力分散、學(xué)習(xí)疲勞、意志薄弱、馬虎、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。青春期的身體發(fā)育：身體形態(tài)發(fā)育、機(jī)能發(fā)育、性發(fā)育

青春期的心理變化：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性

青春期適應(yīng)性問(wèn)題：性沖動(dòng)、同性戀、遺精困難、性焦慮、手淫、拒絕求愛(ài)

適應(yīng)性交往問(wèn)題：異性交往緊張、師生交往困難、親子交往困難、孤獨(dú)、羞怯、自我中心 自私、從眾

適應(yīng)性個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題：拖延、固執(zhí)、對(duì)抗、怯懦 孤僻、信賴、自負(fù)、自卑、壓抑、狹隘、偏執(zhí)、猜疑、偏執(zhí)人格障礙、癔癥人格障礙、攻擊人格障礙

實(shí)現(xiàn)自知和自愛(ài)要注意1通過(guò)和別人比較來(lái)培養(yǎng)自知力，但又不能把這種比較作為惟一的尺度2盡力擴(kuò)大個(gè)體的生活領(lǐng)域，不斷豐富與積累個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)3認(rèn)真檢討自己的功過(guò)得失，對(duì)外界或客觀事物的認(rèn)識(shí)要有辯證觀點(diǎn)，不能脫離實(shí)際，對(duì)自己也不要追求十全十美4調(diào)整“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”的差距，以有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，滿足其成就動(dòng)機(jī)，保證自己的身心健康。保持心理衛(wèi)生的原則自我意識(shí)良好、社會(huì)功能良好、人際關(guān)系良好、積極勞動(dòng)實(shí)踐

學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)的操作步驟開(kāi)始階段、指導(dǎo)與幫助階段、鞏固與結(jié)束階段 觀察的技術(shù)目光注視、面部表情、身體語(yǔ)言、聲音特征、空間距離、沉默

心理沖突表現(xiàn)為1個(gè)人同時(shí)存在著相互對(duì)立或排斥的動(dòng)機(jī)沖突2實(shí)行某種目標(biāo)應(yīng)采取的途徑與方法的取舍沖突3一個(gè)人行為動(dòng)機(jī)與內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的沖突。

何進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練保持信心、集中注意力、理解后記憶、探尋規(guī)律、運(yùn)用聯(lián)想、多種感官參與、不斷復(fù)習(xí)、掌握記憶方法

學(xué)校心理輔導(dǎo)與思想政治教育：相同點(diǎn)1基本目標(biāo)和任務(wù)一致 2在職能上是相互銜接的3在實(shí)際操作過(guò)程中，是融合在一起、密不可分的不同點(diǎn)：1具體目標(biāo)不同2內(nèi)容有差別3工作角色不同 4工作方法不同

校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)具有特征：1心理輔導(dǎo)的目標(biāo)的立足點(diǎn)是面向未來(lái)的2心理輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展3心理輔導(dǎo)應(yīng)是多層面的。

學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的專門素質(zhì)：1高度的事業(yè)心與責(zé)任感2特殊的職業(yè)道德：全心全意為中小學(xué)生及來(lái)訪者服務(wù)，保持適當(dāng)?shù)娜穗H距離3特殊的智能結(jié)構(gòu)圖，專門的知識(shí)與技能4健全的人格。

指導(dǎo)與幫助階段制定輔導(dǎo)目標(biāo)、確定輔導(dǎo)方案、實(shí)施指導(dǎo)與幫助 小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展2小學(xué)生自律性的發(fā)展3小學(xué)生道德意識(shí)和道德行為的發(fā) 心理健康的影響因素遺傳因素的影響、體質(zhì)因素的影響、性別與年齡因素的影響、器質(zhì)性因素的影響 心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)間接性；典型性；系統(tǒng)性；科學(xué)性。