第一篇：幼兒園游戲課程（范文模版）

幼兒園游戲課程

一、幼兒園游戲課程建設(shè)的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，教育界逐漸認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，游戲教育本身的價值也逐漸顯現(xiàn)出來。幼兒教育中的重心是主體性教育，主體性是人今后發(fā)展的中心內(nèi)容，其包括主體活動的能力、創(chuàng)造的態(tài)度、動機(jī)等，主體性的培養(yǎng)需要將活動作為中介，培養(yǎng)幼兒主體性，需要滿足幼兒主體的身心發(fā)展的需要，并且表現(xiàn)肯定幼兒的創(chuàng)造性活動，這對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。因此，在幼兒園中設(shè)置一定的游戲課程能夠發(fā)揮游戲獨有的提升幼兒主體性的功能。

另外，幼兒園是為了特定的教育目的給幼兒創(chuàng)造的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠按照其心理特點開展多種活動，促進(jìn)其心理與生理的和諧發(fā)展。幼兒在每一階段其身心發(fā)展往往呈現(xiàn)出不同的特點，這就需要設(shè)定不同的課程。不同年齡段的幼兒而對游戲始終都喜歡，在游戲的過程中，兒童能更好的表現(xiàn)自我。所以，將游戲統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的日常生活，能夠確保幼兒在享受幸福時光的同時，自身素養(yǎng)也能得到不斷提升。

二、幼兒園游戲課程建構(gòu)思路

1.創(chuàng)建適宜幼兒游戲的環(huán)境

幼兒教師需要對不同年齡段幼兒的游戲環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，選取能夠啟發(fā)幼兒和環(huán)境之間發(fā)生相互作用的方法，來實現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，滿足幼兒多樣化的需求，減少幼兒的游戲等待時間。傳統(tǒng)的幼兒游戲是采取集體組織的方式，這不重視不同孩子的個性化需要，因為受到游戲材料的限制，幼兒往往需要等待一段時間。為了能夠讓幼兒根據(jù)其興趣來開展活動，教師可以設(shè)定自由開放的游戲活動區(qū)，讓幼兒從自身興趣出發(fā)，在游戲當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)新知。其次，為廣大幼兒提供游戲空間。幼兒游戲活動區(qū)應(yīng)該設(shè)置富有創(chuàng)造性的活動，并且還要突出藝術(shù)性與科學(xué)性，幼兒活動的大致范圍確定，但對幼兒的活動類型不加限制。鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇游戲的材料與玩伴，自己去開發(fā)游戲內(nèi)容歐冠，而教師則主要是以玩伴的身份參與到幼兒游戲的過程中，對幼兒的創(chuàng)造性以給予關(guān)注。在幼兒的活動的時間方面不需要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，一般情況來講，幼兒所在的班次不同，其游戲的時間也不一樣。需要特別指出的是室內(nèi)游戲不能代替戶外游戲。最后，游戲能提升幼兒的探究能力。教師可以通過幼兒的游戲來了解其活動的基本特點、興趣。游戲活動區(qū)所開展的活動和幼兒教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，教師在活動區(qū)內(nèi)所投放的材料，能夠啟發(fā)幼兒的探究行為。在幼兒游戲的過程中，教師要善于觀察幼兒的特點，尤其是幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)沖突的時候，教師要能快速給予答案，提升幼兒的探究水平。

2.游戲課程要做到將日常教學(xué)游戲化

將游戲當(dāng)成是基本活動是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)并利于其未來發(fā)展的關(guān)鍵。游戲課程的設(shè)定要能真正體現(xiàn)教學(xué)的參與和發(fā)展，在教學(xué)與幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)之間形成最佳發(fā)展區(qū)，這要求幼兒教師在日常生活的每一個環(huán)節(jié)中，需要去觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育的信息，進(jìn)而形成教育活動，來真正幫助幼兒能夠形成相關(guān)的經(jīng)驗。在這樣的活動中，也是教師與學(xué)生共同構(gòu)建游戲課程的過程。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，對世界的理解是由每一個本身來決定的，這實際上是將自己本身的竟來作為基點來建構(gòu)現(xiàn)實。幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗以及其對信念的不同，對外部世界的理解方面也存在差別，這就需要教師要敢于打破原先設(shè)定的教學(xué)計劃來更好適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的需要，來引導(dǎo)幼兒更加主動的建構(gòu)經(jīng)驗，提升教學(xué)活動的質(zhì)量。將日常教學(xué)游戲化，是充分利用了幼兒主動學(xué)習(xí)的基本特點，解決某些特定問題作為基本方向，將材料的自由操作作為基礎(chǔ)，在幼兒教師的指導(dǎo)下開展的活動?？梢赃@樣認(rèn)為，雖然這并不能定義為是游戲，但是其具有幼兒主導(dǎo)活動的基本特點，幼兒在活動中處于主導(dǎo)性地位，能夠讓幼兒獲得主體性的游戲體驗，所以，將游戲和教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，是當(dāng)前幼兒園實現(xiàn)游戲課程建構(gòu)的關(guān)鍵。

3.游戲課程建設(shè)還要實現(xiàn)幼兒的自我體驗

幼兒游戲的過程也是對問題的思考，是幼兒多種感官的積極調(diào)動，能發(fā)現(xiàn)與解決經(jīng)驗性問題的基本途徑。所以，游戲課程的價值取向是，賦予幼兒更多的思考與探索開放式問題的權(quán)利，讓孩子在游戲活動中能夠從原先的經(jīng)驗再到新的經(jīng)驗，不斷進(jìn)行調(diào)整與重組，真正體現(xiàn)出自我體驗。

總之，游戲在幼兒園教學(xué)中占有重要地位，游戲課程的建構(gòu)真正體現(xiàn)了這一點。在實際的幼兒園游戲建構(gòu)的過程中，還需要采取創(chuàng)建適宜幼兒游戲的環(huán)境、游戲課程要做到將日常教學(xué)游戲化、游戲課程建設(shè)還要實現(xiàn)幼兒的自我體驗等措施，提升幼兒游戲教學(xué)水平，推動幼兒身心健康的發(fā)展。

第二篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學(xué)習(xí)反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第三篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗?zāi)z泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強(qiáng)了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。

對活動室的空間，以游戲為目的進(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。

課程實施以后，幼兒園改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內(nèi)容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進(jìn)行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。

總之，在課程建設(shè)過程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣?，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”孩子正是以這種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)

走進(jìn)游戲化的課程

四月大地復(fù)蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。

在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過與幼兒聽音樂進(jìn)入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點點，當(dāng)音樂停止時會讓幼兒說出自己選擇這個點點的原因。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。

在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節(jié)課增添樂趣，幼兒的出發(fā)點被帶動。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現(xiàn)了游戲的作用?？梢钥闯鲞@是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。

雖然是一節(jié)課，要想達(dá)到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準(zhǔn)備，想要游戲動起來，要達(dá)到每個小朋友都有事可做，那學(xué)具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。

再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅持了區(qū)域游戲活動，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點要首先轉(zhuǎn)變，不能說把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，我們還要會進(jìn)行記錄，反思接著改進(jìn)。在不久的將來，我們也會是一個成功的課程游戲化實施者。