第一篇：幼兒挑食的成因與矯正

幼兒挑食的成因與矯正

關(guān)鍵詞：挑食

矯正

心理干預(yù)

有一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，兒童挑食的發(fā)病率高達(dá)到40%，在幼兒園也能看到這樣一種現(xiàn)象，個(gè)別幼兒一到吃飯就不肯張口，要么把飯含在嘴里只嚼不咽，要么半途吐出來(lái)弄得四處狼藉，弄得開餐如同打仗一樣緊張，更別說(shuō)這些小孩在家吃飯時(shí)的狼狽樣了。

我們的家長(zhǎng)和老師要解決上述問(wèn)題，首先我們需要了解何謂挑食？挑食又會(huì)造成怎樣的后果？所謂挑食，就是當(dāng)孩子不喜歡食物的口味或因不良的飲食習(xí)慣而拒絕進(jìn)食或極少進(jìn)食某一類食物。人體健康成長(zhǎng)需要七種營(yíng)養(yǎng)素，只有保持均衡的膳食，才能保證營(yíng)養(yǎng)攝入的全面與平衡。挑食易導(dǎo)致某些營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，從而導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，體質(zhì)虛弱，抵抗力差，容易患病，甚至影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。

孩子出生后，才吃到各種食物，嘗到各種食物的味道，孩子的挑食、偏食主要是后天的喂養(yǎng)不當(dāng)、教育不良引起的，從心理學(xué)上說(shuō)，挑食更多的是長(zhǎng)期攝食心理衛(wèi)生不良造成的一種心理障礙。

一、造成孩子挑食的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境因素

1．受大人飲食習(xí)慣的影響，小孩常常受父母愛(ài)吃這個(gè)不吃那個(gè)的影響，父母有挑食的毛病，子女就跟著學(xué)，久而久之就養(yǎng)成的挑食的壞習(xí)慣。

2．家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的飲食要求有求必應(yīng)，從而使孩子的口味越來(lái)越高，專挑自己喜歡的好吃東西吃。

3．如果孩子養(yǎng)成常吃零食的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致他的胃腸道消化液不停分泌，胃腸缺乏必要的休息，最終可能引起消化功能減弱，食欲下降。

4．孩子1歲左右時(shí)，父母就應(yīng)該培養(yǎng)他自己動(dòng)手吃飯的習(xí)慣，但有的孩子四五歲了，大人還堅(jiān)持喂他，以至影響孩子對(duì)吃飯的興趣。

5．沒(méi)有照顧孩子的口味，孩子需要清淡、甜味的食物，而大人的食物都味濃，調(diào)料復(fù)雜，不能用大人的口味對(duì)待孩子。再則年輕父母掌勺的小家庭常習(xí)慣做一種飯菜，或者孩子愛(ài)吃什么，就總給孩子做什么，吃膩了，偏食也就形成了。

（二）疾病的影響 常見的導(dǎo)致兒童挑食、厭食的主要疾病是鋅、鐵缺乏癥。鋅、鐵為人體重要的必需微量元素之一，缺鋅缺鐵會(huì)使孩子的味覺(jué)發(fā)生異常，致使孩子對(duì)好吃食物也沒(méi)有興趣，生長(zhǎng)發(fā)育緩慢、免疫功能降低。還有各種急慢性傳染?。ò纳x?。?、消化道疾病，還有患病期間服用藥物，其副作用的影響也可導(dǎo)致孩子厭食、挑食。

二、日常生活中矯正挑食的幾點(diǎn)建議

挑食的矯正與治療，往往使許多父母束手無(wú)策。其實(shí)，矯治挑食并不難。先糾其挑食原因，再來(lái)矯正和控制。

1、大人帶好頭，家長(zhǎng)要為孩子樹立良好的進(jìn)餐榜樣，自己不偏食、挑食，也不講什么好吃、什么不好吃之類的話，對(duì)各種食物都應(yīng)表現(xiàn)出喜歡的情感。

2、克服不良的飲食習(xí)慣，教育孩子少吃零食，少喝飲料，進(jìn)餐定時(shí)，做什么吃什么，按頓吃飽，不能挑挑揀揀。

3、飲食多樣化，為了增進(jìn)孩子的食欲，盡量把飯菜做得可口好吃，并經(jīng)常變換花樣，烹調(diào)時(shí)色香味俱全，可引發(fā)孩子的好奇和興趣，從而想吃愛(ài)吃多吃。

4、孩子患病期間，飲食一定要做得清淡，多做流食，適宜小孩子的口味，藥物注意合理使用，盡量選擇胃腸道副作用小的藥物。

5、注意孩子的情緒和情感，孩子往往喜歡別人的贊許，可以在吃飯時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)，使其有一個(gè)良好的進(jìn)餐環(huán)境，促其食欲。

6、進(jìn)行認(rèn)知教育，家長(zhǎng)、老師可用生動(dòng)形象的方法，誘導(dǎo)孩子懂得吃各種食物的好處。還可以通過(guò)故事、兒歌等形式使孩子知道吃各種食物營(yíng)養(yǎng)好，身體棒，腦瓜聰明，知道挑食、偏食的害處。

7、采用正強(qiáng)化法，當(dāng)孩子出現(xiàn)不挑食、不拒吃某類食物時(shí)即給予強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的諾言，如獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花、了顆糖、講一個(gè)好聽的故事。使孩子在強(qiáng)化物的刺激下，逐步嘗試吃各種食物。當(dāng)孩子不挑食時(shí)，也要逐步撤除強(qiáng)化刺激，讓孩子回復(fù)到自然狀態(tài)。

三、心理學(xué)干預(yù)治療

心理學(xué)專家主張，既然挑食主要受環(huán)境心理因素的影響，直接原因是攝食心理衛(wèi)生不良造成的，由學(xué)習(xí)中得來(lái)的，那么仍可通過(guò)新的學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行心理治療來(lái)矯正挑食行為。

1．說(shuō)教法。父母或老師向孩子宣講挑食的危害性，告訴孩子各種食物中含有人體最需要的營(yíng)養(yǎng)成分，如果缺少就會(huì)影響身體的正常發(fā)育和健康，容易患各種疾病。說(shuō)教要實(shí)事求是，要科學(xué)性。舉例要生動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)齡兒童或?qū)W齡前兒童才能取得較滿意的矯正效果。

2．獎(jiǎng)勵(lì)法。凡對(duì)孩子不吃的食物，經(jīng)過(guò)勸導(dǎo)能少量進(jìn)食時(shí)，應(yīng)予獎(jiǎng)勵(lì)。這首先必須對(duì)孩子的需求心理要有充分了解，“最喜歡獲得什么東西？”以便采取有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。然后進(jìn)行勸說(shuō)，指出他的缺點(diǎn)，并觀察他的行動(dòng)是否改正。如果改正的就給獎(jiǎng)勵(lì)。如買漂亮玩具給他，或帶他到動(dòng)物園去觀看珍奇動(dòng)物等等。獎(jiǎng)勵(lì)一定要兌現(xiàn)，不能失信。

3．懲罰法。父母要了解孩子的需求心理，對(duì)他不吃某種食物時(shí)，可以停止給他認(rèn)為最有興趣的活動(dòng)，例如看動(dòng)畫片或逛動(dòng)物園等，這樣可使孩子為一了不喪失自己最喜歡的活動(dòng)，會(huì)勉強(qiáng)忍受不愿吃的食物，時(shí)間一久，就能達(dá)到克服挑食的習(xí)慣。有時(shí)還可分別扭成慈母嚴(yán)父的角色，父親對(duì)孩子采取冷淡態(tài)度，或施加一定壓力；母親則從中勸說(shuō)：“快吃吧！不然爸爸生氣啦！?！焙⒆訛榱擞懓职值南矚g，只好吃了。這種方法對(duì)一些幼兒往往能收到改正的效果。但懲罰切忌打罵，否則會(huì)給幼兒造成心理創(chuàng)傷。

4．脫敏法。即事前不讓小兒知道，在他最喜歡吃的食物中摻入不吃的食物成分，如不吃牛肉、羊肉、蝦米、姜、芹菜等，可切成碎本，拌在餃子餡中或其他萊里，開始少量，以后再逐漸增加，當(dāng)蝦增加到一定程度后，就自然而然地養(yǎng)成習(xí)慣了。此法對(duì)較頑固的挑食孩子，常能收到良好的改正效果。但施行時(shí)需要耐心，不可急躁，一旦獲得改正，尚需不斷強(qiáng)化鞏固效果，否則，如果放棄約束，其挑食行為往往容易反復(fù)。

有一則報(bào)導(dǎo)說(shuō)，一位心理學(xué)專家在與一個(gè)十幾歲的孩子相處時(shí)，那孩子從小就是不喝牛奶，與心理學(xué)專家在一起時(shí)，他也十分勉強(qiáng)。心理學(xué)專家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，告訴孩子，吃完飯他就可以選擇去做自己喜歡的事情。餐中，他面前來(lái)了一杯牛奶，他想退掉，心理學(xué)專家鼓勵(lì)他嘗一下，他嘗了一口，心理學(xué)專家夸他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他慢慢把一杯牛奶喝完時(shí)，心理學(xué)專家直夸他很快就能克服和突破以往的限制，說(shuō)他是個(gè)容易養(yǎng)成好習(xí)慣的孩子。過(guò)了一周，這位父親打電話，說(shuō)心理學(xué)專家真的很神奇，這孩子回家后，主動(dòng)要求早上牛奶了。從以上實(shí)例中不難看出，心理學(xué)專家分別用了獎(jiǎng)勵(lì)法、正強(qiáng)化法、脫敏法和鼓勵(lì)法。所以說(shuō)關(guān)于挑食的矯正，采取綜合方法，才能取得理想的矯正效果。

第二篇：職務(wù)犯罪成因淺析及矯正措施

職務(wù)犯罪成因淺析及矯正措施

文/張?chǎng)?/p>

目前，以貪污賄賂為主要表現(xiàn)的職務(wù)犯罪呈現(xiàn)出“主體特殊性”、“手段隱蔽性”、“形式智能化”、“數(shù)量多、數(shù)額大、職務(wù)高”等多元化的特征。

根據(jù)最高人民法院2009年工作報(bào)告統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，各級(jí)法院審結(jié)貪污、賄賂、瀆職案件25912件，判處罪犯26226人，同比分別上升0.06%和1.94%。黨和國(guó)家充分意識(shí)到預(yù)防職務(wù)犯罪的緊迫性，也及時(shí)出臺(tái)了許多配套措施，如中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部報(bào)告?zhèn)€人有關(guān)事項(xiàng)的規(guī)定》，該《規(guī)定》主要是針對(duì)當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律方面出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)范了領(lǐng)導(dǎo)干部報(bào)告?zhèn)€人有關(guān)事項(xiàng)的制度。

雖然政策規(guī)定取得了一定的效果，但要想從根本上遏制職務(wù)犯罪，需要認(rèn)真分析職務(wù)犯罪產(chǎn)生的原因，從而有的放矢地同職務(wù)犯罪做反復(fù)斗爭(zhēng)。

職務(wù)犯罪的成因分析

立法視野過(guò)窄，法制不健全。立法滯后和法律制度不健全是職務(wù)犯罪滋生重要的因素。一是行政法制建設(shè)不足，導(dǎo)致公職人員在履行職務(wù)過(guò)程中缺乏明確的規(guī)范與程序制約而濫用權(quán)力。二是民主監(jiān)督的

法律法規(guī)不完善，使民主監(jiān)督無(wú)法落實(shí)。三是懲處職務(wù)犯罪的刑事法律制定視野過(guò)窄，遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)打擊犯罪的形勢(shì)需要。刑罰規(guī)定較為單調(diào)，一些職務(wù)犯罪只規(guī)定了主刑，卻沒(méi)有針對(duì)性地規(guī)定剝奪政治權(quán)利的附加刑，貪污賄賂等犯罪也缺乏罰金刑的規(guī)定；另外，貪污賄賂罪以確定的犯罪數(shù)額為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置法定刑不科學(xué)。

權(quán)力過(guò)度集中，監(jiān)督機(jī)制失衡。權(quán)力配置的缺陷和權(quán)力監(jiān)督的弱化是誘發(fā)職務(wù)犯罪的重要條件。權(quán)力過(guò)于集中致使少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部控制著物資分配權(quán)、人事管理權(quán)和項(xiàng)目審批權(quán)等重要權(quán)力。沒(méi)有制約的權(quán)力最容易被濫用，權(quán)力運(yùn)作的不規(guī)范加之權(quán)力缺乏必要的監(jiān)督制約，導(dǎo)致個(gè)別干部獨(dú)斷專行、搞“一言堂”，或權(quán)力濫用或官僚主義或憑借個(gè)人意志輕易進(jìn)入權(quán)力決策過(guò)程，使權(quán)力運(yùn)作不規(guī)范。

現(xiàn)行財(cái)政體制存在漏洞。目前，政府財(cái)政性資金大致可以分為三部分：預(yù)算內(nèi)、預(yù)算外和其他體制外資金。后兩部分資金因?yàn)榇蠖际且浴靶〗饚?kù)”等秘密形式存在，數(shù)量大且難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，這就為一些腐敗行為提供了資金條件。同時(shí)，各級(jí)政府資金預(yù)算都較粗略，具體詳盡的數(shù)據(jù)指標(biāo)計(jì)劃性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)際執(zhí)行中必然產(chǎn)生大量的預(yù)算計(jì)劃外臨時(shí)性追加撥款，這不僅使各級(jí)人大對(duì)預(yù)算的監(jiān)督難以到位，而且由于具體的預(yù)算開支指標(biāo)透明度不高，給一些別有用心者利用撥款審批和使用調(diào)配權(quán)謀取私利提供了便利。此外，專項(xiàng)撥款隨意性也較大，實(shí)際分配過(guò)程不透明，資金撥下來(lái)以后難以形成有效的跟蹤監(jiān)督機(jī)制，發(fā)生貪污、受賄等腐敗現(xiàn)象實(shí)際上難以防范和避免。

職務(wù)犯罪矯正措施的思考

對(duì)公職人員有可能發(fā)生的職務(wù)犯罪行為進(jìn)行事前防范是預(yù)防職務(wù)犯罪的有效措施。筆者認(rèn)為，降低職務(wù)犯罪的機(jī)會(huì)和利益、增大職務(wù)犯罪的成本和懲罰的力度，是構(gòu)建矯正職務(wù)犯罪制度的兩大基本要素。具體可以從法律法規(guī)、政治經(jīng)濟(jì)體制與教育監(jiān)督體系三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行嘗試：

（一）進(jìn)一步完善法律法規(guī)

1.轉(zhuǎn)換立法理念的角度。傳統(tǒng)的職務(wù)犯罪立法理念多是為了保證行政權(quán)力的實(shí)現(xiàn)，而不是鼓勵(lì)公民拿起法律的武器對(duì)抗非法行政權(quán)力的實(shí)施。轉(zhuǎn)變立法理念，使職務(wù)犯罪立法從公民作為執(zhí)法、司法相對(duì)人的立場(chǎng)出發(fā)，保護(hù)他們的合法權(quán)利不受公務(wù)行為的非法侵害，維護(hù)他們的社會(huì)主體地位。只有這樣，才能提高公民追究這類犯罪的積極性和主動(dòng)性，也促使公職人員自覺(jué)守法、維護(hù)公民合法權(quán)益。2.加強(qiáng)對(duì)立法技術(shù)的研究與應(yīng)用。新刑法雖然將職務(wù)犯罪中的貪污賄賂罪專設(shè)一章，處罰也比舊刑法嚴(yán)厲，并且也更加系統(tǒng)化。但實(shí)踐證明，這種一元立法很難解決法律的穩(wěn)定性與職務(wù)犯罪多變性之間的矛盾，使得職務(wù)犯罪有前仆后繼之趨勢(shì)。而且刑法作為其他法的保障法，應(yīng)進(jìn)一步完善多元化的立法方式，如國(guó)家應(yīng)當(dāng)逐步增設(shè)《國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)廉政監(jiān)督法》、《行政程序法》、《政務(wù)公開法》、《國(guó)家公務(wù)員財(cái)產(chǎn)收入申報(bào)法》等規(guī)范行政程序的行政立法和消除貪利型職務(wù)犯罪

滋生土壤的經(jīng)濟(jì)立法，從而使預(yù)防職務(wù)犯罪真正做到有法可依。3.立法內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，新類型的職務(wù)犯罪層出不窮，增加、完善與職務(wù)犯罪有關(guān)的罪名，使其涵蓋盡可能多的職務(wù)犯罪以及與職務(wù)犯罪有關(guān)的附隨性犯罪；簡(jiǎn)化職務(wù)犯罪的構(gòu)成要件，使將來(lái)可能的犯罪行為納入罪狀之中，如《聯(lián)合國(guó)反腐敗公約》對(duì)貪污賄賂犯罪就規(guī)定的非常簡(jiǎn)單：只要收受賄賂、背離了職務(wù)的廉潔性就構(gòu)成了受賄罪，看似粗放型的規(guī)定卻嚴(yán)密了刑事法網(wǎng)，具有很強(qiáng)的可操作性。

（二）改革現(xiàn)行政治體制、經(jīng)費(fèi)制度

1.加強(qiáng)政治體制改革的創(chuàng)新、合理分配權(quán)力。目前，過(guò)度集權(quán)主要表現(xiàn)為黨委對(duì)政府機(jī)關(guān)的集權(quán)、中央對(duì)地方的集權(quán)、政府對(duì)企業(yè)的集權(quán)、國(guó)家對(duì)社會(huì)的集權(quán)。針對(duì)現(xiàn)行政治體制的缺陷進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、合理配置權(quán)力，關(guān)鍵是解決好權(quán)力集中與權(quán)力分解之間的關(guān)系。權(quán)力過(guò)分集中往往把黨的領(lǐng)導(dǎo)變成個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)，必然導(dǎo)致權(quán)力的濫用和權(quán)力的腐敗，必然導(dǎo)致官僚主義，由此產(chǎn)生職務(wù)犯罪。但是，權(quán)力過(guò)于分散，在客觀上可能會(huì)導(dǎo)致行政效能的下降。權(quán)力合理配置的方向是實(shí)行分權(quán)和放權(quán)，實(shí)踐也證明分權(quán)和放權(quán)的改革方向是正確的。2.改革現(xiàn)行的經(jīng)費(fèi)制度。根據(jù)國(guó)家財(cái)政法規(guī)的要求，務(wù)必從根本上杜絕收支掛鉤的機(jī)制，加大對(duì)預(yù)算外和其他體制外資金的治理力度，嚴(yán)厲規(guī)范財(cái)經(jīng)紀(jì)律，嚴(yán)禁私設(shè)“小金庫(kù)”，堵截不合法的體制外資

金來(lái)源渠道。增強(qiáng)政府預(yù)算開支的透明度，逐步推行預(yù)算開支指標(biāo)的政務(wù)公開制度。加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)性追加資金撥款和資金使用的監(jiān)管，實(shí)行向權(quán)力機(jī)關(guān)報(bào)告的制度等等。與此同時(shí)，為了減少外來(lái)力量對(duì)司法機(jī)關(guān)預(yù)防職務(wù)犯罪行為的干涉，必須保證司法機(jī)關(guān)預(yù)防職務(wù)犯罪行為相關(guān)經(jīng)費(fèi)的獨(dú)立性。盡可能保證司法機(jī)關(guān)公開公平公正的執(zhí)法，從而將外來(lái)力量對(duì)預(yù)防職務(wù)犯罪的干擾降到最低程度。

（三）構(gòu)建教育與監(jiān)督并重的矯正體系

1.以教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部自身素養(yǎng)的修煉，筑高道德防線。首先，職務(wù)犯罪的產(chǎn)生一般都是從世界觀、價(jià)值觀的扭曲開始，所以要在平時(shí)工作中加強(qiáng)思想政治教育，增強(qiáng)公職人員拒腐防變的能力。其次，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)公職人員的法制觀念和法律意識(shí)。同時(shí)，也要加強(qiáng)警示教育，通過(guò)犯罪分子現(xiàn)身說(shuō)法以及建立警示教育基地等形式使公職人員認(rèn)識(shí)到職務(wù)犯罪的違法成本，使他們明白這是一根“高壓線”，任何人都不能輕易觸碰。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督，夯實(shí)懲治預(yù)防職務(wù)犯罪的制度防線。監(jiān)督制度被普遍認(rèn)為是現(xiàn)代民主政治的重要支柱。黨內(nèi)監(jiān)督、人大監(jiān)督、行政監(jiān)督、法律監(jiān)督、民主監(jiān)督和新聞?shì)浾摫O(jiān)督是我國(guó)權(quán)力監(jiān)督的六大主要形式。其中黨內(nèi)監(jiān)督是在長(zhǎng)期的黨建實(shí)踐中形成和完善的，搞好黨內(nèi)監(jiān)督從根本上說(shuō)就是以制度制約權(quán)力。而作為新生事物的新聞?shì)浾摫O(jiān)督具有影響面廣、社會(huì)關(guān)注度大的特點(diǎn)，許多隱蔽性強(qiáng)的犯罪案

件一旦在新聞媒體中曝光，就能引起有關(guān)部門的重視，甚至得到全社會(huì)的關(guān)注，從而使問(wèn)題能較快較好地解決。但新聞?shì)浾摫O(jiān)督是一柄雙刃劍，其潛在的副作用也不容忽視。如網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督存在信息虛假、泛濫的“人肉搜索”等問(wèn)題，因此，我們必須積極疏導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使輿論監(jiān)督更加理性、規(guī)范。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)2004級(jí)法律碩士，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院項(xiàng)目組長(zhǎng)，北京東碩律師事務(wù)所律師）

第三篇：如何矯正幼兒的心理障礙

如何矯正幼兒的心理障礙？

教師對(duì)有心理問(wèn)題幼兒的語(yǔ)言和教育方式.1,教師要對(duì)每個(gè)幼兒充滿信心,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的積極愿望,善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并給予肯定,鼓勵(lì).要幫助幼兒克服弱點(diǎn)和困難,培養(yǎng)其耐挫力和自信心.2,在班級(jí)管理,各種教育活動(dòng)和**常生活中,要讓每個(gè)幼兒都有自主選擇,表達(dá)意見,承擔(dān)角色,自己解決問(wèn)題和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒的自主性,積極性和創(chuàng)造性.3,教師要經(jīng)常蹲下或彎腰面向幼兒,耐心傾聽幼兒發(fā)表自己的意見和提出的各種問(wèn)題,并給予熱情幫助或指導(dǎo).4,教師在活動(dòng)中要多與幼兒交談,通過(guò)知識(shí)信息與經(jīng)驗(yàn)交流,擴(kuò)展和充實(shí)幼兒的生活體驗(yàn).5,對(duì)有不良行為問(wèn)題的幼兒,要建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度.通過(guò)科學(xué)分析問(wèn)題幼兒情況,及時(shí)采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正方法,使其身心得到健康成長(zhǎng).兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開始，將來(lái)可使孩子們的品德智力得到健康的發(fā)展；如果在此時(shí)忽略了孩子的心理衛(wèi)生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。作為父母應(yīng)十分重視用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練兒童，應(yīng)該做到：

1、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子

過(guò)分地關(guān)心孩子，容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他什么事都要依著他來(lái)做。其實(shí)他就是現(xiàn)代社會(huì)中的小皇帝小公主。而這樣做就會(huì)使他們成為自高自大的人。

2、不要賄賂孩子

要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。不要為了讓孩子聽話或做什么事就給他們一定好處?；?yàn)榱怂麄儾豢摁[就滿足他們的一些無(wú)理要求。應(yīng)該讓他們明白不盡義務(wù)就不能享受權(quán)利?？梢怨膭?lì)他們做一些力所能及的事情，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)讓他們知道憑自己的勞動(dòng)可以得到相應(yīng)的報(bào)酬，從小建立珍惜父母的勞動(dòng)成果。

3、不要占有孩子的空間?

應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。不要老怕他受傷而整天把他牢牢栓在身邊或關(guān)在家里，使他失去與外界接觸和交流的機(jī)會(huì)，很容易導(dǎo)致性格孤僻。

4、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情

孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。讓孩子做自己喜歡做和樂(lè)意做的事。讓他們?cè)谧晕易鍪碌臐M足感和成功感中增強(qiáng)自信心。

5、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵?

對(duì)于家長(zhǎng)都希望自己的子女成龍成鳳，這也讓孩子學(xué)那也讓孩子練。孩子父母每天忙到晚。孩子累父母也累。幼兒沒(méi)有了自己年齡應(yīng)有的游戲娛樂(lè)時(shí)間，取而代之的是與他們年齡不符的單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)。如果孩子學(xué)不好還要挨罵、受罰。這樣會(huì)使孩子形成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或由于種種不情愿導(dǎo)致反抗、殘暴、說(shuō)謊離家出走等異常行為。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一種寬松愉快的環(huán)境。不要給予太多壓力。幼兒期的特點(diǎn)就是游戲。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。培養(yǎng)獨(dú)立、自信和健康的生活態(tài)度。?

6、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子?

對(duì)給予孩子的承諾，一定要兌現(xiàn)。如果不能實(shí)現(xiàn)或暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該跟孩子真誠(chéng)的說(shuō)明原因，并讓他們理解要他們?cè)?。這樣父母在孩子心目中是個(gè)守諾的人。也是給孩子的好榜樣。而嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

7、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子?

孩子也是有自尊心的。不要因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)，不論什么場(chǎng)合或什么人面前就開始訓(xùn)斥他。這會(huì)造成孩子對(duì)父母或其他導(dǎo)致他挨訊的事物的懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

8、要適度地夸獎(jiǎng)孩子?

孩子做事取得了成績(jī)，應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓他有做事的自信與成就感。

9、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常?

有些家長(zhǎng)把生活工作中的得失帶入與孩子的生活中，高興時(shí)把孩子逗樂(lè)的很開心，又買東西給他吃又帶他玩耍。但一旦失意卻對(duì)孩子不理不睬，不能滿足孩子正常的要求。這樣讓孩子不知道什么時(shí)候該怎么樣致使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

10、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境?

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)要幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。讓他們用自己的方式和習(xí)得的方法去處理遇到的困難

當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，要給予他們良好的教育，不但每一位做父母的要給他們做出良好的榜樣，每一位老師也應(yīng)該配合父母作好以下幾點(diǎn)：

1、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，使幼兒生活活潑愉快，以減輕幼兒的心理壓力。

幼兒的心理壓力包括外界環(huán)境的壓力和自身內(nèi)在的壓力。心理壓力是導(dǎo)致幼兒心理壓抑的主要原因，因此解決幼兒心理壓抑問(wèn)題應(yīng)先從減輕幼兒心理壓力入手。

教師對(duì)幼兒應(yīng)充滿熱情和愛(ài)心，言語(yǔ)、態(tài)度要和藹、親切，尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒的自尊，不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)誤，并給予幼兒改正的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要一視同仁，關(guān)心每一位幼兒的成長(zhǎng)，做到不歧視不偏見。同時(shí)，教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

2、充分發(fā)揮教師的情緒感染力作用，防止和消除幼兒的消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，為幼兒提供情緒釋放的機(jī)會(huì)。

情緒釋放是心理治療的一種方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒心理壓抑時(shí)，應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)和幼兒交談。父母應(yīng)讓幼兒懂得，凡事不能憋在心里，應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，心理才會(huì)舒服。在幼兒訴說(shuō)過(guò)程中，父母可用應(yīng)答、點(diǎn)頭等方式表示贊同，并結(jié)合自身的感受與幼兒達(dá)成共鳴。幼兒在成人的引導(dǎo)下，把內(nèi)心真實(shí)的感受訴說(shuō)出來(lái)，內(nèi)心的壓力也就減輕了許多。

3、預(yù)防、控制和矯正各種心理疾病以及不適應(yīng)行為，保護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康，從而提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒。

在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一教益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。成人可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過(guò)親身的感受，獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教師的作用是很重要的。如在案例4中老師就可以注意觀察她的平常舉動(dòng)，在游戲中讓她體會(huì)到和小朋友一起游戲的幸福和快樂(lè)。可以精心設(shè)計(jì)幾次“娃娃家“的游戲。孩子們各自找伙伴組成小家庭，教師也在家里擔(dān)任了角色。讓她在游戲中接受老師和小伙伴們。不過(guò)這不是一朝一夕的事。不能急。通過(guò)多次合作這樣她就開始信任老師了，她會(huì)漸漸的覺(jué)得老師?那里是安全的。在幾次角色游戲后，南南能主動(dòng)承擔(dān)角色，并在活動(dòng)中與小朋友進(jìn)行交流，在游戲的這段時(shí)間中讓她信任、喜歡上并且接納老師。在游戲中，許多小朋友紛紛加入南南的游戲，這樣南南通過(guò)游戲也找到了伙伴，體會(huì)到和小朋友一起游戲的幸福和快樂(lè)。讓她了解到幼兒園就是她的家，老師和小朋友都是這個(gè)家庭中的成員。這樣使她逐漸與老師和小朋友建立一種和諧的伙伴關(guān)系。

兒童是未來(lái)的希望，在老師家長(zhǎng)與社會(huì)的共同關(guān)注下。希望他們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第四篇：幼兒交往障礙的成因與對(duì)策

幼兒交往障礙的成因與對(duì)策

交往能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然需要，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。尤其是今天的獨(dú)生子女，他們恰恰缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少的有著不合群、自私等影響社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。

幼兒交往的障礙主要表現(xiàn)在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后獨(dú)逛或獨(dú)自游戲，不敢主動(dòng)要求參與其他小朋友的小組或集體游戲活動(dòng)。平時(shí)，家里若有客人來(lái)訪，就躲開不肯相見常常獨(dú)自與玩具做伴等。

幼兒產(chǎn)生交往障礙的原因有很多，主要可分為：

一、客觀因素

1、家庭環(huán)境的影響。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在一起玩是毫無(wú)意義的消磨時(shí)間。所以，當(dāng)孩子想出去找小朋友玩時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)找出一些理由阻攔，有意無(wú)意地限制和減少孩子與同伴的交往。有的家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得讓孩子出去玩總是鬧矛盾、受委屈，還不如讓孩子在家自己玩。孩子們之間出現(xiàn)了矛盾，有的家長(zhǎng)還會(huì)直接介入到孩子們中間去解決問(wèn)題，這樣導(dǎo)致孩子的依賴性日益增強(qiáng)，變得不合群。

2、教師教育方法的影響。有的教師往往對(duì)那些性情活潑、開朗，交往能力強(qiáng)的孩子情有獨(dú)鐘，而對(duì)那些內(nèi)向、膽小，交往能力弱的孩子則缺乏愛(ài)心、理解，態(tài)度冷漠，從而影響幼兒交往能力的發(fā)展。

二、主觀因素

1、氣質(zhì)類型。不同的氣質(zhì)類型有著不同的性格決定著不同的行為

表現(xiàn)。有些抑郁類的幼兒往往缺乏自信。表現(xiàn)為：不合群，不善與人溝通。

2、缺少交往技能。有的幼兒想與別人一起玩或想得到別人的東西，但是由于方法不合適，與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，使他們產(chǎn)生自卑的心理，不愿與人交往。

美國(guó)學(xué)者卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力?！庇變浩谑侨说纳硇陌l(fā)展和人格塑造最重要的時(shí)期，可見，鼓勵(lì)和幫助幼兒學(xué)會(huì)交往是十分重要的。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)幼兒自信心，讓幼兒愛(ài)交往

1、建立良好的師生關(guān)系 在幼兒園環(huán)境里，老師在

幼兒的心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛(ài)尊重每一位幼兒，多一些愛(ài)心、耐心、細(xì)心和童心，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑等，都能給幼兒帶來(lái)親切、溫暖的感覺(jué)，對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。如：我班有個(gè)叫“香香”的幼兒，她剛來(lái)園時(shí)什么事都不愿意做，更別說(shuō)與他人交往了，每當(dāng)她的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會(huì)顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)想和她聊聊，她也不肯，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場(chǎng)合接近她，給她微笑，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動(dòng)，我便會(huì)微笑著贊許她、表?yè)P(yáng)她。漸漸地，在我的帶動(dòng)下，她也慢慢地學(xué)會(huì)了交往，有時(shí)她還會(huì)主動(dòng)與我談話。

2、幫助幼兒樹立交往的自信

自信心的培養(yǎng)尤其對(duì)于抑郁類的幼兒來(lái)說(shuō)是極為必要的，有位哲人說(shuō)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心就不可能大有作為?！庇辛俗孕判?，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。

每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，賞識(shí)他們的努力，使幼兒感到通過(guò)自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。如：我們班有個(gè)“歡歡”她的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽見她的聲音?？墒?，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她做事特別認(rèn)真，平時(shí)喜歡默默地幫助別人，有時(shí)還喜歡自得其樂(lè)地哼上一曲，唱得還挺不錯(cuò)。于是，我注意抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，當(dāng)看到她默默地幫助別人，就在集體面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)聽見她用優(yōu)美的嗓音演唱時(shí)，便讓班里的小朋友在旁欣賞，她的歌使大家情不自禁地為她鼓掌，在大家的掌聲和老師的贊許的目光里，“歡歡”臉上露出了微笑和自信。慢慢地，她擁有了更多的好朋友，不論在課間，還是在“娃娃家”，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)她與同伴一起玩的情景，她變得愛(ài)交往了。

二、在一日活動(dòng)中幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒友好交往

1、自由活動(dòng)

在自由活動(dòng)中，教師可為幼兒提供許多活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如：棋類、角色游戲、故事表演等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由組合，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好交往。

2、教育活動(dòng)

孩子們的交往能力不是與身俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。教師可以通過(guò)有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，有意識(shí)地結(jié)合平時(shí)幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教材進(jìn)行教育，并通過(guò)一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學(xué)習(xí)等特定的情景，發(fā)展幼兒的交往能力。如：根據(jù)某些孩子想獨(dú)占玩具而爭(zhēng)吵打架的現(xiàn)象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個(gè)人玩好，可以讓幼兒講一講、評(píng)一評(píng)，再引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)做得對(duì)的小朋友。經(jīng)過(guò)表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個(gè)故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過(guò)讓幼兒聽故事扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會(huì)怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？商量的語(yǔ)言應(yīng)該怎樣講？ 教師也可以有意識(shí)請(qǐng)爭(zhēng)搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時(shí)要遵守規(guī)則。

3、日?；顒?dòng)

在日常活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地注意觀察和引導(dǎo)幼兒人際關(guān)系中的良好行為，樹立榜樣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒多交朋友。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，請(qǐng)同伴與當(dāng)事人共同討論解決問(wèn)題，教師只是給他們一些建議，引發(fā)幼兒自身解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)與能力，減少對(duì)成人的依賴。

三、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力

幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力可以從以下兩個(gè)方面入手：

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。

2、指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

（1）為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)

教師可要求家長(zhǎng)盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往。家長(zhǎng)要允許讓孩子的小伙伴到家里來(lái)玩，同時(shí)也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)對(duì)來(lái)家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動(dòng)，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、自由自主的交往環(huán)境。

（2）教給孩子一些交往的技能

首先，教師可要求家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子禮貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主動(dòng)問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后應(yīng)說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)應(yīng)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。

其次，教師可要求家長(zhǎng)教給孩子主動(dòng)交往的方法。如把自己的玩具、圖書等拿出來(lái)與小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。

最后，教師可要求家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自己處理矛盾的能力。幼兒年齡小，可能不明白友愛(ài)、幫助、合作等詞匯的含義，所以家長(zhǎng)不要在孩子之間發(fā)生矛盾后簡(jiǎn)單地告訴他們要合作、謙讓，而應(yīng)在平時(shí)通過(guò)圖書、畫冊(cè)或在孩子發(fā)生矛盾時(shí)通過(guò)具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛(ài)互助，什么是分享合作。還可以要求家長(zhǎng)針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問(wèn)題，如“有兩個(gè)小朋友只有一個(gè)玩具怎么辦”“小朋友打你時(shí)應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)孩子歸納總結(jié)出矛盾的正確方法。

只要家園密切配合，通過(guò)豐富多彩的交往活動(dòng)，幼兒就會(huì)逐漸克服交往的障礙，幼兒的交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。

第五篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及矯正

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及矯正

摘要：在這個(gè)科技飛速發(fā)展，逐漸與國(guó)際接軌的中國(guó)，英語(yǔ)這門語(yǔ)言也顯得越來(lái)越重要了。在大多數(shù)小學(xué)里從低年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)課了，目的是為了從小提高學(xué)生的自身素質(zhì)，從而提高國(guó)家的教育質(zhì)量。但是英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，有大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。這就要求我們多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪谴蠖鄶?shù)。小學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，由于他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校、在課堂、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難矯治的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生成因課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)有很多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有一定的差異，而目前我國(guó)的教學(xué)要求的統(tǒng)一，導(dǎo)致總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在困難。如何對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)狀況，使他們?cè)趥€(gè)人原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，從而學(xué)到一定的英語(yǔ)知識(shí)，掌握一定的英語(yǔ)技能，是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)。本文從分析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因入手，就如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化進(jìn)行了一些研究與探索。

一、定義

英語(yǔ)學(xué)困生：指的是智力屬于正常范圍，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上由于環(huán)境、條件、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。目前我們研究的英語(yǔ)學(xué)困生，指的是與實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生，他們難以達(dá)到英語(yǔ)《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，但可在正常的教學(xué)條件下，通過(guò)一些比較特殊的關(guān)注和教育措施給予補(bǔ)償，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。本文中的學(xué)困生指的是在語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正常，但是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力低于正常學(xué)生水平的學(xué)生。

二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因

（一）關(guān)于外因的分析

1.家長(zhǎng)因素

父母是孩子的啟蒙老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)過(guò)高或過(guò)低的期望，不符合孩子發(fā)展的家庭教育方式是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。在一些傳統(tǒng)的觀念上，部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)不是很重視關(guān)注，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)孩子未來(lái)的重要性。平時(shí)只是詢問(wèn)語(yǔ)數(shù)成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)。這樣也使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。小學(xué)生學(xué)習(xí)困難是每個(gè)家庭都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，一旦孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)就難免感到焦慮，失望，甚至對(duì)孩子采取偏激行為。家庭教育的方法被動(dòng)、盲目，出了問(wèn)題才想起補(bǔ)救，教育子女過(guò)于嚴(yán)厲，經(jīng)常訓(xùn)斥和打罵，或者放任和寵愛(ài)，使孩子無(wú)所適從。由于家庭教育的不當(dāng)或缺失，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭學(xué)、棄學(xué)等，難以正常有效地完成學(xué)業(yè)，久而久之便成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

2.教師因素

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的暗示與期望以及教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成有著相當(dāng)大的關(guān)系。教師的一些教育思想、行為不僅影響學(xué)生的認(rèn)知方面的發(fā)展，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。由于教師的方式落后、方法簡(jiǎn)單、調(diào)控能力差等，其教學(xué)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生就沒(méi)有多少吸引力，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生焦慮、痛苦，享受不到學(xué)習(xí)的喜悅和快樂(lè)。在這樣的課堂里就連一般的學(xué)生都容易喪失 1

對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就可想而知了。因此，在這種情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“困難”就不只是知識(shí)上的障礙，更重要的是心理上的障礙，而這種障礙的影響比知識(shí)障礙的影響更為嚴(yán)重。正如斯賓塞所說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！彼哉f(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞有著重要的因素。

3.學(xué)校因素

在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要。然而現(xiàn)階段在很多地方的小學(xué)里英語(yǔ)還沒(méi)有受到重視，一星期只有兩至三節(jié)課。但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，這樣使教師講課時(shí)把很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，沒(méi)有使學(xué)生真正的掌握。教師和學(xué)生都感覺(jué)到壓力很大，而且在中國(guó)我們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，一些學(xué)生的自覺(jué)性也比較差，在課后根本就不會(huì)再?gòu)?fù)習(xí)。并且現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)容量在增加，教師不可能在上課時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，檢查學(xué)生是否將所學(xué)內(nèi)容全部掌握。所以一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、自覺(jué)性差的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，跟不上老師和其他學(xué)生的步調(diào)，就成為了學(xué)困生。

（二）關(guān)于內(nèi)因的分析

內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素，辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。內(nèi)部因素是學(xué)困生之所以形成的根本關(guān)鍵的因素。英語(yǔ)學(xué)困生具有一些突出的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為：不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、不想學(xué)、不是有效地學(xué)。

（1）不能學(xué)。我們知道，兒童是用自己的“知覺(jué)、思維與記憶”能力來(lái)進(jìn)行各種各樣學(xué)習(xí)的。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生偏偏會(huì)把b寫成d，把p寫成q，且屢教不改。碰到這種情況，我們就不能不檢討一下他們的視知覺(jué)能力。例如，“他能很清楚地辨認(rèn)兩個(gè)很相近的字母的刺激嗎？”(視覺(jué)分辨)；“他能很好地記住剛剛看到的單詞嗎？”(視覺(jué)記憶)；“他在書寫的時(shí)候，手眼能夠很好地協(xié)調(diào)嗎？”(視覺(jué)-動(dòng)作配合)。兒童缺乏這些能力是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)在原因。

（2）不會(huì)學(xué)。在生活中有這樣一類學(xué)生，他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半，得不到明顯的效果。其實(shí)這些學(xué)生并不是不想學(xué)，也不是智力有問(wèn)題，他們只是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

（3）不想學(xué)。心理研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)學(xué)業(yè)的影響呈顯著的正相關(guān)，而現(xiàn)在的一些學(xué)生，由于年齡小，缺少社會(huì)閱歷，他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人的理想抱負(fù)和將來(lái)的職業(yè)意向等思考較少。因此，明確的、主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目的還沒(méi)有形成，他們往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長(zhǎng)、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，自己是為了別人而學(xué)的，在內(nèi)心形成消極對(duì)抗心理，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逐漸成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（4）不是有效的學(xué)。有的學(xué)困生有學(xué)好英語(yǔ)、爭(zhēng)取不斷進(jìn)步的愿望，也愿意在實(shí)際行動(dòng)上加倍付出努力，但只要一學(xué)習(xí)，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無(wú)法真正投入有效的學(xué)習(xí)中。

三、課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是內(nèi)因，家長(zhǎng)、教師等都是外因。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，內(nèi)因起著決定性的作用，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。小學(xué)生的心智尚未成熟，易受外界因素的影響。外因強(qiáng)大的反作用力可以激勵(lì)、推動(dòng)內(nèi)因的發(fā)展。小學(xué)生大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯治重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)中，具體措施歸納如下：

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造自由安全的課堂氛圍

1.強(qiáng)化師愛(ài)，贏得學(xué)生信任和喜愛(ài)

首先，要從強(qiáng)化師愛(ài)開始。教育是一門“愛(ài)的藝術(shù)”，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。學(xué)困生渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往喜歡哪位老師，也就喜歡她教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)寬容地真誠(chéng)地去愛(ài)學(xué)生，特別是因?qū)W習(xí)困難而暫時(shí)成績(jī)落后的學(xué)生；應(yīng)該以教育工作者特有的敏銳性，審視每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，并對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行冷靜分析，找出他們潛在的優(yōu)良品質(zhì)和向上的心理，把真誠(chéng)的的話語(yǔ)、信任的目光、和藹的微笑送給他們，用真愛(ài)來(lái)贏得學(xué)生對(duì)老師的信任和喜愛(ài)，使其“親其師信其道”，從而營(yíng)造出一種自由安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。承認(rèn)師生人格的平等，懂得維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不把自己看作高于學(xué)生一等的人，拋開以教師為中心的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，這是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的必要前提。為此，教師要善于虛心聽取學(xué)生的意見，吸取學(xué)生的有益思想，從學(xué)生的提問(wèn)、責(zé)疑中尋找自己教學(xué)中的不足，甚至鼓勵(lì)學(xué)生否定自己的意見；要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處；要善于洞察學(xué)生的心靈世界，熟悉學(xué)生心理，多與學(xué)生進(jìn)行心理交流，同學(xué)生交知心朋友，學(xué)會(huì)用“心”與學(xué)生作平等對(duì)話，以達(dá)到師生的彼此真情理解。只有這樣，才會(huì)形成融洽的師生關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、寬松的課堂氛圍。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。也就是說(shuō)，同樣一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍?？梢姡?lì)評(píng)價(jià)是揚(yáng)起學(xué)生自信風(fēng)帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都是一種激勵(lì)。

評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)要從該學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，恰如其分地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步；評(píng)價(jià)要多次層次、多角度地進(jìn)行，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我；評(píng)價(jià)要以縱向發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不要時(shí)時(shí)把它與其他學(xué)生作橫向比較，以免直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要越具體越好，使學(xué)生在不斷地肯定中獲得進(jìn)步；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要相對(duì)模糊，即肯定相對(duì)的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又提出努力的目標(biāo)，千萬(wàn)不能是“揭短式”的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，求新求異，讓課堂變得鮮活

創(chuàng)設(shè)情境，就是搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在智力振奮的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激勵(lì)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂因?yàn)橛辛诉@些教學(xué)情境而精彩。所以我們教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，用賞識(shí)的目光期待學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生：“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”。

1.運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生

要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雪的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會(huì)下雪時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雪的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眾多感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言在動(dòng)態(tài)的畫面是得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我認(rèn)為全體學(xué)生一旦被“激活”，就能取得最優(yōu)的教學(xué)效果，起到事辦功倍的作用。

2.通過(guò)英語(yǔ)歌曲、小笑話、小故事、繞口令、謎語(yǔ)等形式，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以視為師生的共同活動(dòng)，有些行為動(dòng)詞和詞組完全可以采用具體的動(dòng)作使學(xué)生理解。如教“dance”（跳舞）這個(gè)單詞時(shí)，先放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓一個(gè)學(xué)生在教室前面翩翩起舞，學(xué)生一下子就猜出了他在干什么，這時(shí)再教“dance”一詞，學(xué)生就會(huì)把讀音和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出單詞。然后，教師拉起學(xué)生們的手說(shuō)：“Let's dance together.”這時(shí)師生共舞，課堂氣氛就達(dá)到了高潮。語(yǔ)言來(lái)源于生活，教師要善于挖掘生活中的英語(yǔ)，用生活中實(shí)際情形生動(dòng)的展示課文中所描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。

3.設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

把英語(yǔ)教學(xué)放在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行，這不但強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且發(fā)展了學(xué)生的智力。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在字母、單詞、句型等訓(xùn)練中發(fā)展思維。在對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，是沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中要用盡量采取生動(dòng)的教學(xué)方式，以良好的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有捷徑可走，但有正確的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于幫助他們找到了學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。

1.用科學(xué)的教學(xué)方法激趣

英語(yǔ)教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)

說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法了。如記憶單詞，我平時(shí)不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競(jìng)賽的方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞。如在操練句型時(shí)，我在上 What's he /she doing? 句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜 What's he doing? 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺(jué)得既簡(jiǎn)單又有趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)，安排每堂課中的Free Talk。在Free Talk中穿插已學(xué)教材的主題。一天一主題，以經(jīng)常重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”是教師神圣的天職。英語(yǔ)教學(xué)的目的不是通過(guò)其學(xué)習(xí)和考試來(lái)淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)有趣，從而激發(fā)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.注重輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在新知識(shí)的教學(xué)中，考慮到學(xué)困生的特點(diǎn)，對(duì)新內(nèi)容知識(shí)之間的連接進(jìn)行了過(guò)渡，使教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低了坡度，重點(diǎn)處放慢速度，以適應(yīng)他們的接受能力，基本做到重點(diǎn)內(nèi)容人人過(guò)關(guān)；及時(shí)釋疑，鞏固練習(xí)時(shí)選擇、編排一些較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題目給他們，適當(dāng)幫助他們理清思路，鼓勵(lì)他們消除懼怕的心理大膽發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。課后作業(yè)的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業(yè)，有難度的作業(yè)由他們選做，并合理的安排作業(yè)量，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的即可。同時(shí)在班級(jí)上開展“一幫一”活動(dòng)，一名成績(jī)好的幫助一名成績(jī)差的同學(xué)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、解疑，并要求每人不要把疑問(wèn)留到明天。通過(guò)一學(xué)期的共同努力，大部分學(xué)困生都基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)他們也找到了自信，愿意去積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，其預(yù)防與轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師付出艱辛的努力，同時(shí)在幫扶之際，找準(zhǔn)根本矛盾，采取靈活多樣、富有實(shí)效的幫扶方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并最終提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平。

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