第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

信息來(lái)源：莫藝賢

日期：2008-11-23 17:07:57

瀏覽次數(shù)：202次

作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查和思考這個(gè)問(wèn)題，并嘗試用各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)象。我相信，通過(guò)這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，英語(yǔ)能力的提高和教師的教育觀的改進(jìn)都有很大的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著時(shí)間的推移，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)考試之后，他們從原來(lái)的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語(yǔ)成績(jī)更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學(xué)生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施

兩極化學(xué)生：顧名思義，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生和程度極其差的部分學(xué)生，這兩部分學(xué)生是如何形成的，上面已經(jīng)談過(guò)，但這兩部分的學(xué)生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進(jìn)行改進(jìn)。

1）琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展 俗話(huà)說(shuō)：“玉不琢，不成器。”面對(duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，但也決不能聽(tīng)之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來(lái)實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類(lèi)型：

1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。

2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。

3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。

（一）、建立新型師生關(guān)系。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話(huà)時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Good！very good！Wonderful！?”。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（二）、堅(jiān)持因材施教原則。學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“apple”時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”的同時(shí)，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組；對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類(lèi)的句子；而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

（三）、培養(yǎng)合作互助精神。小學(xué)英語(yǔ)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話(huà)形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話(huà)都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解；積極參與到活動(dòng)中，思維活躍；同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺(jué)得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教的班級(jí)人數(shù)多，插班生也多，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話(huà)，做問(wèn)答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

（四）、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語(yǔ)而言，三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂(yōu)，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我便加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿(mǎn)心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，就學(xué)生課堂對(duì)話(huà)、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

內(nèi)容摘要：作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查?

作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查和思考這個(gè)問(wèn)題，并嘗試用各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)象。我相信，通過(guò)這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)能力的提高和教師的教育觀的改進(jìn)都有很大的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著時(shí)間的推移，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)考試之后，他們從原來(lái)的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成績(jī)更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學(xué)生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施

兩極化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)生：顧名思義，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生和程度極其差的部分學(xué)生，這兩部分學(xué)生是如何形成的，上面已經(jīng)談過(guò)，但這兩部分的學(xué)生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進(jìn)行改進(jìn)。

1)琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展

俗話(huà)說(shuō)：“玉不琢，不成器?！泵鎸?duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，但也決不能聽(tīng)之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來(lái)實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類(lèi)型：

1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。

2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。

3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。

4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。

抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。

(一)、建立新型師生關(guān)系。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話(huà)時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Good!very good!Wonderful!?”。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)中去。

(二)、堅(jiān)持因材施教原則。學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“apple”時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”的同時(shí)，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組;對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類(lèi)的句子;而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

(三)、培養(yǎng)合作互助精神。小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話(huà)形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話(huà)都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解;積極參與到活動(dòng)中，思維活躍;同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺(jué)得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教的班級(jí)人數(shù)多，插班生也多，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話(huà)，做問(wèn)答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

(四)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)而言，三至六年級(jí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂(yōu)，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的積極性。我便加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿(mǎn)心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，就學(xué)生課堂對(duì)話(huà)、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

第三篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，不勤奮，不專(zhuān)心而成為學(xué)困生。但這類(lèi)解釋不能從根本上解決問(wèn)題。一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生聽(tīng)了老師上述批評(píng)之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)十年，經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，但最終沒(méi)有成功，由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專(zhuān)心”一類(lèi)解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問(wèn)題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯(cuò)誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒(méi)有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點(diǎn)，以廣州市小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過(guò)程為例，來(lái)進(jìn)行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)實(shí)際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽(tīng)、多講卻不喜歡動(dòng)手去寫(xiě)，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對(duì)話(huà)。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有可能會(huì)采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實(shí)際上他已經(jīng)通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時(shí)，他也不可能立即丟掉這種策略，因?yàn)樗枰碌男袆?dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。在他沒(méi)有找到更好的方法去記憶單詞時(shí)，這種學(xué)習(xí)策略會(huì)持續(xù)下去。這就是為什么很多英語(yǔ)老師抱怨學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)上寫(xiě)滿(mǎn)漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗(yàn)和反省的過(guò)程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語(yǔ)的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)特征。有了學(xué)習(xí)行動(dòng)，也就有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語(yǔ)單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語(yǔ)音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可能讓他覺(jué)得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺(jué)得枯燥乏味，甚至無(wú)效，短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時(shí)如果沒(méi)有教師及時(shí)的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，他就會(huì)放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過(guò)程

過(guò)去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則他就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的學(xué)習(xí)策略。新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他已 經(jīng)習(xí)慣于給每個(gè)單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過(guò)成功的體驗(yàn)。在這種情況下，他可能對(duì)按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過(guò)程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過(guò)程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛(ài)心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅(jiān)持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點(diǎn)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過(guò)一段時(shí)間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問(wèn)題。在他從四年級(jí)升上五年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到越來(lái)越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時(shí)候，他就需要對(duì)原來(lái)的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。此刻，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺(tái)：天河部落、小組經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家講座、電視英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話(huà)，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話(huà)還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話(huà)教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話(huà)的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫(xiě)作比賽方案

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫(xiě)作比賽方案

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，只要教師善于引導(dǎo)，注重啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)語(yǔ)言寫(xiě)作實(shí)踐，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知，去理解，去記憶，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平，此次舉行的英語(yǔ)活動(dòng)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面能力的全面發(fā)展。

二、評(píng)委：全體英語(yǔ)教師

三、活動(dòng)時(shí)間：2012--2013年第一學(xué)期第15周星期三活動(dòng)課

四、活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室

（一）五、參加人員：五至六年級(jí)全體學(xué)生

六、比賽要求：

1．根據(jù)題目或資料，寫(xiě)一篇小作文，字?jǐn)?shù)在60個(gè)單詞以上。2．字體工整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，3.時(shí)間為20分鐘

七、評(píng)獎(jiǎng)方式： 各年級(jí)設(shè)：一等獎(jiǎng)

5、二等獎(jiǎng)

10、三等獎(jiǎng)15

2012年9月