第一篇：課題反思與整改

對上一階段課堂教學(xué)的反思與整改措施

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)，積累資料，修正方案，整理總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)評價(jià)以及自身發(fā)展等方面都取得了顯著成效。我們往往重視結(jié)果而忽略了過程對學(xué)生的影響，合理的評價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)一下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生變得敢說、會(huì)說，并且善于在傾聽、思考、判斷、地基礎(chǔ)上補(bǔ)充別人意見。他們的表述不僅能做到大膽完整，而且還積極使用禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)這樣說：“對于這個(gè)問題我有不同意見。”

第二，學(xué)生學(xué)會(huì)了評價(jià)。學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評互評，自我評價(jià)較好地培養(yǎng)了學(xué)生積極地心理趨向，互評則增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高了評價(jià)的水平。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體主義的意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的決心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互尊重，虛心聽取別人的意見。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。

第五，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

實(shí)施好合作學(xué)習(xí)評價(jià)的幾點(diǎn)建議：

1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主評價(jià)課上發(fā)言。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，思維火花相互碰撞，為學(xué)生提供學(xué)會(huì)贊美別人、增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)和時(shí)空。語文課堂上可以讓生生之間進(jìn)行美讀評價(jià)、自主板書評價(jià)、引進(jìn)資料評價(jià)、小組合作展示評價(jià)、作文進(jìn)行自我和互相進(jìn)行星級評價(jià)等。

2、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主評價(jià)作業(yè)。

以往在學(xué)生作業(yè)本上只有教師的批語，學(xué)生很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。再次訂正后，學(xué)生的錯(cuò)誤率依然較高。所以，教師在練習(xí)課上，不再一言堂，而是首先讓每一個(gè)學(xué)生都參與到對自己和他人練習(xí)的評價(jià)中去，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主糾錯(cuò)、自我完善。在此基礎(chǔ)上，充滿自信地把作業(yè)交給老師批閱，我們發(fā)現(xiàn)這樣做收到了事半功倍的效果。

3、尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過自主評價(jià)，認(rèn)識自我，完善自我。評價(jià)不僅是對學(xué)生知識情況的評價(jià)，包括學(xué)生思想、情操等非智力方面的評價(jià)。而通過學(xué)生的自主評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我。

在評價(jià)中，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，只有聽了別人的發(fā)言，才能對其所說的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生再差，教師都應(yīng)給他評價(jià)別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵u價(jià)別人的過程也是展示自我的過程，更是提高學(xué)生自信心的過程。

其次，在評價(jià)過程中，善于傾聽別人提出的意見，對于正確觀點(diǎn)學(xué)生予以接受，而對于有疑問的地方，可進(jìn)行反駁。這讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，以便不斷完善自我。并通過小組間的評價(jià)、學(xué)生間的評價(jià)、及教師與學(xué)生的評價(jià)等多種自主評價(jià)形式，提高學(xué)生展示自我、與人交往和合作能力。

再次，學(xué)生參與評價(jià)的過程，營造了民主的教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這種民主的氛圍中，進(jìn)行相互競爭與合作，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的

過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?/p>

鑒賞——通過評價(jià)鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，對合作比較成功的小組給予價(jià)值肯定，樹立成功的榜樣，使同學(xué)之間有樣可學(xué)，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

導(dǎo)向——通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”。通過評價(jià)使學(xué)生知道怎樣的合作是有效的，可取的，怎樣的合作是低效的，應(yīng)該加以改進(jìn)。

激勵(lì)——通過評價(jià)使被評價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，從中享受到成功的喜悅，特別是小組的合作成果得到同學(xué)的肯定時(shí)，每個(gè)成員都能分享到這種快樂，從而能充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。

第二篇：課題反思

《小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》課題反思

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性的統(tǒng)一”便是要求我們在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”則是要求我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有更為廣闊的思路。因此，作為小學(xué)語文教師，要提高作業(yè)的實(shí)效性，要使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)過程中得到全面發(fā)展，就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使作業(yè)訓(xùn)練成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高語文綜合素質(zhì)的一個(gè)生長點(diǎn)，并將作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要一環(huán)來抓緊抓好。對過去作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的反思

讓我們稍事回顧過去多少年來，語文教師們就幫助學(xué)生學(xué)好語文的傳統(tǒng)做法：即成天讓學(xué)生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習(xí)題，如此周而復(fù)始、樂此不疲。其實(shí)，這樣枯燥乏味的死記硬背，循環(huán)練題，使學(xué)生仿佛跳進(jìn)了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，有人一般把以前的死記硬背稱為“機(jī)械作業(yè)”，可是，如果我們能讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去的話，就會(huì)完全改變“小和尚念經(jīng)——有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機(jī)械的記憶了。比如：我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來說吧，如果僅僅讓學(xué)生不厭其煩地抄，寫，不僅收效甚微，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，如果在寫之前，老師先讓學(xué)生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結(jié)構(gòu)，想想書寫技巧，記一記筆順；對要抄寫的文字，通過讀一讀，加以理解之后再抄寫，就會(huì)使“抄寫”這一作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

因此，我們一定要竭盡全力改變以往的那種死記硬背與死抄套搬的做法，努力使“機(jī)械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”與“活用”，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思維能力同步發(fā)展。

對今后作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的探索

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的境界，努力構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生語文綜合素質(zhì)，在對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，還應(yīng)對語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的改革，據(jù)此，我就自己的探索談以下幾點(diǎn)做法，與同仁們共勉。

（一）作業(yè)的類型應(yīng)多種多樣

要將單一的文本作業(yè)改為多元的作業(yè)，包括主體選擇型作業(yè)、自主設(shè)計(jì)型作業(yè)、藝術(shù)滲透型作業(yè)、操作表演型作業(yè)、調(diào)查研究型作業(yè)等等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)練習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們采用畫圖、拍照、剪報(bào)，乃至手工制作、植物標(biāo)本等來表達(dá)，用自我創(chuàng)作的樂曲、活動(dòng)錄象、詩歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識。

1、操作型作業(yè)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，讓多種感官協(xié)同活動(dòng)，可使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。（1）繪畫。在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生用圖畫把所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，以形象直觀促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。（2）制作。有些課文學(xué)完后，讓學(xué)生通過一個(gè)小制作，既可加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。（3）廣告設(shè)計(jì)。學(xué)了《船過三峽》后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容為“三峽旅游公司”設(shè)計(jì)一則廣告，讓更多的人了解三峽，喜愛三峽，到三峽來游覽觀光，以此擴(kuò)大家鄉(xiāng)的知名度，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使課堂訓(xùn)練目標(biāo)得以延伸，而且激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，還受到了熱愛家鄉(xiāng)的教育。（4）剪集。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生將有關(guān)資料搜（剪）集起來，給全班同學(xué)閱讀欣賞，討論交流，擴(kuò)大視野。操作型作業(yè)訓(xùn)練的方式很多，在此不允贅述。

2、創(chuàng)編型作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M(jìn)行一定的心理分析，對文中情境進(jìn)行想象，或把課文改編成課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生學(xué)著把課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體直觀的人（物）形象，以加深學(xué)生對課文的理解。

3、想象型作業(yè)。即在學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以想象，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行延伸。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來到我們中間》、《小女孩跟著奶奶飛走以后……》或《假如小女孩生活在社會(huì)主義新中國》……

4、鑒賞型作業(yè)。這是指學(xué)生根據(jù)老師提供的品賞資料與線索、背景介紹進(jìn)行一些鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，一方面可以增加文化積淀，豐富知識內(nèi)涵。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》，并對其中精彩片段加以想象等等。

（二）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)面向生活

生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要知識源泉。陶行知先生說過；“生活即語文?！币虼?，我們應(yīng)緊緊抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，盡力把學(xué)生語文作業(yè)引向家庭與社會(huì)生活的各個(gè)方面。

1、課內(nèi)外知識結(jié)合。在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生課外閱讀一些如《三國演義》等歷史故事中的有關(guān)章節(jié)，以豐富學(xué)生的知識積累。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)做一些讀書筆記、續(xù)寫與擴(kuò)寫之類的訓(xùn)練。以深化學(xué)生對課文的理解，提高感悟與運(yùn)用能力。

2、各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。將其它學(xué)科知識同語文作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)語文的方法，鞏固、深化學(xué)科知識，以更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如把自然科學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科和語文結(jié)合起來。通過各學(xué)科知識的綜合，使相關(guān)知識互相促進(jìn)，將各種思維方式加以整合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、同各種活動(dòng)結(jié)合。學(xué)校豐富多彩的教育活動(dòng)同語文有著十分密切的聯(lián)系，可以極大的豐富語文內(nèi)容。如春天到來的時(shí)候，組織學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，迎著輕拂的春風(fēng)去放風(fēng)箏。借助于活動(dòng)，讓學(xué)生搜集一些贊美春天的美文、詩歌，并組織如“春之歌”朗誦會(huì)；練寫歌頌春天的小詩或散文。這樣，既豐富了知識，鍛煉了能力，又受到了思想教育。

4、同學(xué)生生活結(jié)合。雖然小學(xué)語文課本的內(nèi)容十分豐富，但是其知識畢竟有限。要緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊的優(yōu)勢，將其觸角伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓他們在熟悉的日常生活中廣泛地吸取營養(yǎng)。比如在過完傳統(tǒng)的春節(jié)之后，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，去全面了解春節(jié)的來歷，大量收集關(guān)于春節(jié)的知識，進(jìn)而產(chǎn)生對春節(jié)更加喜愛之情。

除此而外，適當(dāng)布置一些綜合性的作業(yè)（一般采取給主題而不限形式和內(nèi)容，讓學(xué)生自主確定——“百花齊放”），使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，以提高其綜合實(shí)踐與運(yùn)用能力。

第三篇：課題研究階段總結(jié)與反思

《初中數(shù)學(xué)高效課堂中問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用研究》

——教學(xué)實(shí)踐與反思

趙春霞

自2015年2月正式開題到2015年4月，課題研究開展已有兩月。兩月來，我們結(jié)合課堂教學(xué)和教研活動(dòng)，開展了學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、研討、檢驗(yàn)、調(diào)查等方面研究工作，在研究過程中，通過有效整合，探索反思，優(yōu)化教學(xué)的過程，逐步推進(jìn)課題研究工作，不斷加深對這個(gè)課題的認(rèn)識，同時(shí)對研究的目標(biāo)和方式作了必要的調(diào)整。目前已完成多個(gè)課堂活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

為了認(rèn)真總結(jié)過去兩月內(nèi)所做的工作，并且為更好地開展下階段工作提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，我做了以下的階段性總結(jié)與反思。

“問題教學(xué)法”的提出是為了解決學(xué)生課堂交流討論不深入，學(xué)生質(zhì)疑沒深度的問題?！皢栴}教學(xué)法”是以問題為主線開展課堂教學(xué)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而提高課堂效率。這幾年在我任教班級開始進(jìn)行“問題教學(xué)”的教學(xué)研究。下面談?wù)勎覍栴}教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用體會(huì)：

一、“問題教學(xué)法”對數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會(huì)到：“學(xué)生聽的記不住，看的記不牢”，“教師講解十次百次，還不如學(xué)生講解一兩次 ”只有動(dòng)手動(dòng)腦自己得出的知識才是真正屬于自己的?！皢栴}教學(xué)法” 是指學(xué)生采用導(dǎo)學(xué)案和教科書自主先學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行課堂討論、探究，解決問題，在總結(jié)和反思中養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過學(xué)生質(zhì)疑問難、交流分享、互助探究形成基本知識，再通過課題練習(xí)和訓(xùn)練提高能力；是學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，從而更好地靈活自如地學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、“問題教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“問題教學(xué)法” 的發(fā)生

數(shù)學(xué)教學(xué)有各種形式，但不論哪種形式都離不開“提出問題──解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)造好的問題情境、提出問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是探究式學(xué)習(xí)的起步，也是“問題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是學(xué)生的自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛因斯坦說：“指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，構(gòu)造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)造出具有較好的問題。通過學(xué)生提出問題或者師生共同提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師傳授，學(xué)生接受過程，以問題為中心，分析已知、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的情景中，通過學(xué)生的體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)并了解日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有探索性和趣味性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)對于學(xué)生動(dòng)手和獨(dú)立思考的要求比較高，在學(xué)生感到有難度的同時(shí)又感受到新鮮，教材中也常常列舉生活中的例子。

（二）“問題教學(xué)法”的靈魂

教育家蘇霍姆林斯基說“真正的課堂應(yīng)該是一個(gè)思考的王國”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過各種活動(dòng)將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化語言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力，以提高課堂教學(xué)效率。進(jìn)行問題討論給教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的問題、這就要求教師必須重視問題的設(shè)計(jì)。教師加入討論，并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識，鼓勵(lì)學(xué)生對疑難問題各抒己見，并進(jìn)一步討論問題的分歧點(diǎn)，讓他們不受拘束地表達(dá)自己的思維過程，求得正確解決問題的方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來。不同見解，不同思路可以隨時(shí)進(jìn)行交流，并得到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識。共同構(gòu)建知識，否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，這樣能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還能克服部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長的目的，實(shí)現(xiàn)課程的第三維目標(biāo)。

（三）“問題教學(xué)法” 的目的

解決問題培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是“問題教學(xué)法”的目的之一。學(xué)生在前面對問題情景的設(shè)置、問題探索、討論交流后，就要解決問題。當(dāng)教師苦心經(jīng)營的提問，激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)問個(gè)不停，問個(gè)不休，這也是好的現(xiàn)象。教師要有耐心，仔細(xì)、認(rèn)真的回答每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，哪怕是再簡單不過的問題，其他人嗤之以鼻的問題，教師也要認(rèn)真對待，積極評價(jià)。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問的熱情。課堂上可以采取小組討論，相互合作，課外拓展可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)查詢，借書閱讀等方法，自己解決問題。當(dāng)他們自己能夠解決問題后，他們必然就收獲到成功的最大快樂，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前高漲。此時(shí)的課堂教學(xué)也許是輕松、愉快和祥和的，教師就不會(huì)再把課堂教學(xué)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種人生最大的享受了。學(xué)生也會(huì)在探究中、合作中，收獲著喜悅。在這個(gè)過程中教師也不能只聽少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，還要引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)表見解，（我的做法是把學(xué)生分成a、b、c不同水平），并加以評價(jià)鼓勵(lì)，如果他們能解決了，那表示我們有好多的同學(xué)都能達(dá)到課堂目標(biāo)。這樣通過問題解答、問題解決來達(dá)到我們的目的，提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

（四）“問題教學(xué)法” 的拓展和延伸

古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師的課堂教學(xué)功能，不僅使學(xué)生掌握知識和技能，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識內(nèi)化的思維方法和思維模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，形成舉一反三的能力。為此，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，都要進(jìn)行“反思”，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)缺、鞏固，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，對典型例題重點(diǎn)點(diǎn)評分析總結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對求解過程做出反思，把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，建立起數(shù)學(xué)模型。以實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，即利用遷移規(guī)律去提高學(xué)生應(yīng)用知識，解決問題的能力，并要求能反過來解決其

它類似的實(shí)際問題。通過這些過程，把數(shù)學(xué)從課堂拓展到課外作業(yè)，再從課外作業(yè)拓展到解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

三、“問題教學(xué)法”的適用范圍

1、緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作、自主探索和與同伴合作交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法。

2、借助信息技術(shù)提出問題，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念和二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及軸對稱，通過多媒體課件展示圖形性質(zhì)的有關(guān)問題，使學(xué)生形成基礎(chǔ)知識和基本技能

3、借助概念設(shè)置問題，讓學(xué)生在疑問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、反思和建構(gòu)等思維過程，并在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、“問題教學(xué)法”的教學(xué)效果

1．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性：由于“問題解決”教學(xué)以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)要解決的問題，每個(gè)學(xué)生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2．縮短了師生間的距離，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人：由于“問題解決”教學(xué)中的問題能面向全體學(xué)生，班級中的后進(jìn)生在問題的引導(dǎo)下，師生的點(diǎn)撥下，也成了學(xué)習(xí)的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的層次，同樣具有廣闊的學(xué)習(xí)空間。這樣能達(dá)到面向全體學(xué)生，是他們都有所提高，有所發(fā)展。

3．學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高：由于“問題解決”教學(xué)始終圍繞問題解決來組織，隨時(shí)運(yùn)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)，體會(huì)問題解決的思維契機(jī)，在頭腦里建立了一個(gè)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

總之，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的提問水平、技巧已有了很大的提高。許多同學(xué)對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。實(shí)踐證明，應(yīng)用“問題教學(xué)法”是提高數(shù)學(xué)課堂的有效途徑之一。應(yīng)用得好，在教學(xué)的過程中就會(huì)輕松、愉快。學(xué)生也會(huì)是積極、主動(dòng)、勤奮、努力。學(xué)生在品嘗探究艱辛的同時(shí)，享受到了成功的歡樂。而正是這種學(xué)習(xí)過程的艱辛與曲折，鍛煉了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，讓他們學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了做人，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)用性。

五、問題教學(xué)法的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題：一：問題的引出很講究，創(chuàng)設(shè)情境引入，課前是重點(diǎn)，課中，課后要適時(shí)進(jìn)行，問題來源教師設(shè)置遞進(jìn)式問題，關(guān)注學(xué)生生成性問題，包括學(xué)生個(gè)人的，小組討論產(chǎn)生的，學(xué)生課后作業(yè)和思考產(chǎn)生的。二：明確問題是關(guān)鍵，我們都有同感，很多題做錯(cuò)了，是因?yàn)椴幻鞔_問題是什么，在明確問題的同時(shí)還要思考與問題有關(guān)的知識是什么，解決問題方法是什么。三：進(jìn)一步思考問題的答案是什么，評價(jià)判斷答案是否正確，原因是什么。四：在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，問題的準(zhǔn)確答案是什么，如何準(zhǔn)確表達(dá)。五.問題教學(xué)法的另一個(gè)目的是讓學(xué)生明明白白的學(xué)習(xí)，清清楚楚的成長，始終讓學(xué)生明確已經(jīng)解決了什么問題，什么問題還沒有解決，解決的程度如何學(xué)生要明確。

總之，“問題教學(xué)法”有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方式，也有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于改善課堂結(jié)構(gòu)，教師必須精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)案，精準(zhǔn)的實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在“問題教學(xué)法”的教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，教師要準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度，適時(shí)安排，適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)評價(jià)，適時(shí)精講，適度展開。可見“問題教學(xué)法”的教學(xué)對教師的要求高，課堂難于駕馭，需要教師不斷實(shí)踐反思總結(jié)提升。

六、改進(jìn)課堂提問的策略：

我認(rèn)為有三個(gè)改進(jìn)課堂提問的策略：預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問題，把握重要的生成問題，引導(dǎo)學(xué)生提問解疑。

（一）預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問題

1．問題富有思考性。思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計(jì)的問題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生

進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創(chuàng)設(shè)生成問題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問題，就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預(yù)設(shè)的問題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻，要及時(shí)調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問解疑

1．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個(gè)重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是指，面對學(xué)生提出來的問題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色

第四篇：教學(xué)反思與反思性教學(xué)課題總結(jié)

教學(xué)反思與反思性教學(xué)課題總結(jié)

史春英

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

本學(xué)期我虛心地聽課并交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

一、堅(jiān)持課后反思和教學(xué)隨筆。

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

二、及時(shí)參與集體反思和對話法。

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。在李校長的帶領(lǐng)下，我先后聽取了十七中學(xué)的八節(jié)觀摩課，在每次觀摩后都認(rèn)真地撰寫教學(xué)反思，以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，然后每個(gè)聽課教師組織在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流中，我更加拓寬了事業(yè)，發(fā)現(xiàn)課堂中更多的亮點(diǎn)，這樣更有利于自己教學(xué)水平的提高。

集體反思和對話法在應(yīng)用中的意義：

1、認(rèn)識和改變自己。

集體反思學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個(gè)過程本身就是認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、行動(dòng)、習(xí)慣的過程。集體反思學(xué)習(xí)的方法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好思維模式。

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個(gè)人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì)固化從而變得根深蒂固。

3、提升解決問題能力。

4、掌握一種學(xué)習(xí)方法。

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過反思，才能升華為經(jīng)驗(yàn)知識。

三、教學(xué)反思的具體內(nèi)容。

第一、教學(xué)內(nèi)容方面：

1、確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。

2、現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第二、教學(xué)過程方面：

1、回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。

2、對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。

4、對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

5、對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。

6、對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……

第三、教學(xué)策略方面：

1、感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；

2、理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；

3、重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

4、驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

四、教學(xué)反思寫些什么。

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真反思，用心反思，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”所必須的。反思性教學(xué)不僅能迅速的提升教師的教學(xué)水平，學(xué)生也會(huì)從中受益。

第五篇：課題研究反思

課題研究反思

作為校級課題，本課題研究自開展近來，在學(xué)校教務(wù)處、教研室的支持、指導(dǎo)下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果?；仡櫿n題申報(bào)及研究過程，我們對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進(jìn)行了以下反思，希望能給正在或擬進(jìn)行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。

（一）幾點(diǎn)成功的做法 1．充分調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)情

2．重視了學(xué)生和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)

3．拓展訓(xùn)練過程中，重視了人際交往和禮儀方法的指導(dǎo)

4．課題組成員之間積極討論，配合默契

我們課題組的各位成員在課題實(shí)施的過程中，及時(shí)溝通，相互交換學(xué)生的情況，以便在工作中共同研究如何加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方法。由于各位課題組成員對學(xué)生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協(xié)作、配合，使得本課題各項(xiàng)工作都能正常順利地開展。

（二）有待探究的問題

1.拓展訓(xùn)練與教師授課的有機(jī)結(jié)合的問題。

2.和諧人際交往方法的指導(dǎo)還要更加細(xì)致，更易于操作，實(shí)效性更強(qiáng)。

3.在教學(xué)中進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，有很多地方考慮不夠周到，導(dǎo)致學(xué)生小組合作的效果不佳。

總之，對學(xué)生進(jìn)行和諧人際關(guān)系的拓展性訓(xùn)練是一項(xiàng)很復(fù)雜很艱難的工作，由于許多主客觀因素的限制，我們的研究還有些不盡如人意。我們將以本次研究為起點(diǎn)，在以后的心理健康教育中將和諧人際關(guān)系的拓展性訓(xùn)練繼續(xù)推向深入。