第一篇：記敘文閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之三——理解語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用

記敘文閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之三——理解語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用

記敘文閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之三——理解語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用 [閱讀指導(dǎo)] 理解“語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用”是閱讀理解試題考查的重點(diǎn)，但是很多同學(xué)在回答這類問(wèn)題時(shí)，總是出現(xiàn)答題不夠準(zhǔn)確、全面、規(guī)范等問(wèn)題，究其原因是思考度角度不夠全面。下面談一下這類問(wèn)題的解題思路：

思路一：結(jié)合語(yǔ)句使用的表現(xiàn)技巧

考查到的語(yǔ)句大多使用一定的表現(xiàn)技巧，所謂“表現(xiàn)技巧”指詞語(yǔ)、句子所使用的修辭方法、表現(xiàn)方法(諷刺、對(duì)比、象征、想象、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜互化、欲揚(yáng)先抑等)、表達(dá)方式(主要是描寫、議論、抒情)等。如果語(yǔ)句使用了一定的表現(xiàn)技巧，在回答作用與含義時(shí)一定要結(jié)合表現(xiàn)技巧來(lái)回答。

思路二：結(jié)合記敘文的閱讀術(shù)語(yǔ)

體現(xiàn)記敘文特點(diǎn)的閱讀術(shù)浯，如生動(dòng)形象、表現(xiàn)、表達(dá)、突出、揭示、揭露、抒發(fā)、贊美、贊頌等，在解題時(shí)注意套用這些閱讀術(shù)語(yǔ)。

思路三：結(jié)合語(yǔ)句的上下文

我們常說(shuō)“字不離詞、詞不離句，句不離段”，也就是告訴我們，在思考“語(yǔ)句作用”時(shí)，一定要結(jié)合上下文。因?yàn)槲闹械娜魏我粋€(gè)詞句應(yīng)該與上下文關(guān)系最近，所以思考時(shí)應(yīng)該先從上下文開(kāi)始，有時(shí)答案就在上下文中，或者可以從上下文中篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加入自己的理解作答。

思路四：結(jié)合語(yǔ)句所在位置

有些語(yǔ)句根據(jù)所在的位置也有其不同的作用。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)頭語(yǔ)句的作用一般有：從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)全文、引出下文的……、為下文……作鋪墊等；在中間語(yǔ)句的作用一般是在結(jié)構(gòu)上承上啟下、照應(yīng)、伏筆；結(jié)尾的語(yǔ)句，一般的作用是深化中心、升華主題、照應(yīng)題目或開(kāi)頭、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

思路五：結(jié)合文章的中心、背景等

因?yàn)槲恼碌那苍~造句都是圍繞中心而定的。關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該是最能突出中心的。所以在回答語(yǔ)句作用時(shí)一般要扣住中心。

當(dāng)然具體到每一道題，在解答時(shí)這五個(gè)方面不一定都答到，但只要從這五個(gè)方面去考慮，答題就會(huì)更加全面、完整、準(zhǔn)確。

[例題解析](2008年河北省試題)小扇輕搖的時(shí)光 丁立梅

放暑假了，母親一直盼望我能回鄉(xiāng)下住幾天的。她知道我打小就喜歡吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里面種一些。待得我放暑假的時(shí)候，那些瓜呀果的正當(dāng)時(shí)，一個(gè)個(gè)碧潤(rùn)可愛(ài)地在地里面躺著，專等我回家來(lái)吃。

天氣炎熱，我懶在空調(diào)間里怕出來(lái)，回家的行程一拖再拖。眼看著假期已過(guò)一半了，我還沒(méi)有回家的意思。母親沉不住氣了，打來(lái)電話說(shuō)：“你再不回來(lái)，那些瓜都要熟得爛掉了?！?再?zèng)]有懶下去的理由了。遂帶了兒子，冒著大太陽(yáng)，坐了幾個(gè)小時(shí)的車，回到了生我養(yǎng)我的小村莊。

村里的人都是看著我長(zhǎng)大的，看見(jiàn)我了，親切得如同自家的孩子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就笑著遞過(guò)話來(lái)：“梅，又回來(lái)看媽媽啦？”我笑著應(yīng)。就聽(tīng)到他們?cè)诒澈笳f(shuō)：“這孩子孝順，一點(diǎn)不忘本?！蔽倚睦锩鎰x時(shí)涌滿羞愧，我其實(shí)什么也沒(méi)做啊，只偶爾把自己送回來(lái)給想念我的母親看一看，竟被村人們夸成孝順了。母親知道我回來(lái)，早早的把瓜摘下來(lái)，放在井水里面冰著——那是我最喜歡吃的梨瓜和香瓜。母親又把家里惟一的一臺(tái)大電扇搬到我兒子身邊，給他吹風(fēng)。

我很貪婪地捧了瓜果啃，母親在一邊心滿意足地看。母親興奮地說(shuō)：“地里面結(jié)得多著呢，你多呆些日子，保證你天天有瓜吃?！蔽倚π?，有些口是心非地說(shuō)：“好?！眱鹤訁s在一旁大叫起來(lái)：“不行不行，外婆，你家太熱了?！?母親就驚詫地問(wèn)：“有大電扇吹著還熱？”

兒子不屑了，說(shuō)：“大電扇算什么？我家有空調(diào)。你看你家連衛(wèi)生間也沒(méi)有呢?！?我立即用嚴(yán)厲的眼神制止了兒子，對(duì)母親笑：“媽你別聽(tīng)他的，有電扇吹著不熱的?！?/p>

母親沒(méi)再說(shuō)什么，一頭沒(méi)進(jìn)廚房間，去給我們忙好吃的了。晚飯后，母親把那臺(tái)大電扇搬到我房?jī)?nèi)，有些內(nèi)疚地說(shuō)：“讓你們熱著了，明天你就帶孩子回去吧，別讓孩子在這兒熱壞了?！?/p>

我笑笑，執(zhí)意要坐到外面納涼。母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，對(duì)著天空，手上拿一把母親遞來(lái)的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開(kāi)放。月亮升起來(lái)升起來(lái)了，皎潔的月光灑滿小院?；秀遍g，月下有小女孩，手執(zhí)小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時(shí)的光景啊。

母親在一旁開(kāi)心地說(shuō)著話，嘮嘮叨叨的，都是些讓他懷戀的舊時(shí)光。母親在那些舊時(shí)光里沉醉。

月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就要睡過(guò)去了。母親的話突然喃喃地在耳邊響起：“冬英你還記得不？就是那個(gè)跟男人打賭，一頓吃二十個(gè)包子的冬英？”

“記得，長(zhǎng)得粗眉大眼的，干起活來(lái)，大男人也趕不上她?！?“她死了?！蹦赣H語(yǔ)調(diào)憂傷地說(shuō)：“早上還好好的呢，還吃兩大碗粥呢。準(zhǔn)備到田里面鋤草的，還沒(méi)走到田里呢，突然倒下，就沒(méi)氣了?！?“人啊！”母親嘆一聲。

“人??！”我也嘆一聲。心里面突然警醒：這樣小扇輕搖，與母親相守的時(shí)光，一生中能有幾回呢？暗地里打算好了：明天，是決計(jì)不回去的了，我要在這兒多住幾日，好好把握這小扇輕搖的時(shí)光。

1．說(shuō)說(shuō)選文標(biāo)題“小扇輕搖的時(shí)光’具體指什么時(shí)光?

[解析]這道題考查的是題目的含義，其實(shí)也是變相考查對(duì)語(yǔ)句的理解。這種“題目”一般都有兩層以上的含義，結(jié)合其所在的語(yǔ)言環(huán)境“最后一段”，我們可以看出：小扇輕搖的時(shí)光既指“充滿天真快樂(lè)的童年時(shí)光”，又指“與母親相守的美好時(shí)光”。

2．你對(duì)選文中加波浪線句子的含義是怎樣理解的?

[解析]這一段寫了母親神情的變化，結(jié)合上文“我笑笑，執(zhí)意要坐在外面納涼”，出乎母親的意料，結(jié)合下文“她忙不迭地搬了躺椅到外面”，寫出了母親能有女兒相陪時(shí)的欣喜心情。這樣我們可以組織答案為：這句話描寫了母親的神情變化(使用的表現(xiàn)技巧)，形象生動(dòng)地寫出了(閱讀術(shù)語(yǔ))母親對(duì)“我”執(zhí)意到外面納涼去主動(dòng)陪伴她的舉動(dòng)感到意外和欣喜(結(jié)合上下文)。

3．選文中加橫線部分運(yùn)用了什么描寫?其表達(dá)作用是什么? [解析]這是一題兩問(wèn)，第一問(wèn)，考查“表現(xiàn)技巧”，第二問(wèn)考查“作用”。回答“景物描寫”的作用，一定不要漏掉“渲染了……，烘托了……”這兩個(gè)閱讀術(shù)語(yǔ)，再結(jié)合上下文“我與母親很清閑地在納涼”，結(jié)合中心背景“農(nóng)村夜晚生活的恬靜”，我們可以組織答案為：畫線部分是景物描寫(表現(xiàn)技巧)；交代了(閱讀術(shù)語(yǔ))人物活動(dòng)的場(chǎng)景(結(jié)合上下文)，渲染了(閱讀術(shù)語(yǔ))農(nóng)村夏夜安適的氣氛(結(jié)合中心背景)，烘托出(閱讀術(shù)語(yǔ))“我”輕松閑適的心情(結(jié)合上下文)。

4．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析下面句子中加著重號(hào)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

我很貪婪地捧著瓜果啃，母親在一旁心滿意足地看。

’

[解析]這是對(duì)詞語(yǔ)的品味，解答時(shí)一定要結(jié)合上下文，作細(xì)致賞析。上文是“我愛(ài)吃家鄉(xiāng)的瓜果”和“母親盼望已久的“我”終于回去了，我吃到了母親親自種的并親自摘的瓜”，下文是“母親看我吃瓜的樣子很興奮”，所以我們可以組織答案為：“貪婪”“啃”生動(dòng)形象地寫出(閱讀術(shù)語(yǔ))了“我”吃瓜時(shí)的情態(tài)以及對(duì)家鄉(xiāng)瓜果的喜愛(ài)(結(jié)合上下文)；“心滿意足”突出了(閱讀術(shù)語(yǔ))母親內(nèi)心的滿足和喜悅(結(jié)合下文)。[實(shí)戰(zhàn)演習(xí)] 你在傘里嗎 白麗娜

①雨漸漸大起來(lái)。后座上的女兒，小臉緊貼著我的后背，右手穿過(guò)我的胳肢窩，擎著她那把橘紅的小傘。雨砸在傘頂上，嘭嘭直響。有風(fēng)，車子騎得有些吃力，那小傘也忽嗒忽嗒不甚聽(tīng)話，但女兒努力地擎著它，我能感覺(jué)到她的小手在我的腋窩下一次又一次用力。我問(wèn)道：“你在傘里嗎?”

②“媽媽，在!”女兒的回答響亮而干脆，那語(yǔ)氣里的陽(yáng)光，穿過(guò)這晦暗的雨幕感染著我的心。女兒今天是太高興了——期中考試，她語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都得了一百分，按照考前的承諾，我要請(qǐng)她吃一頓肯德基。

③女兒左手攥著的紙袋里，此刻就裝著她小小的愿望，熱乎乎的，與她熱乎乎的小臉一起緊貼著我的后背。車子一顛一顛，女兒的小臉和那紙袋與我的背脊若即若離，那溫暖也就一陣一陣——可就是這一陣一陣的溫暖，讓我寒雨里的心一陣陣戰(zhàn)栗!

④肯德基的店鋪在這個(gè)城市里隨處可見(jiàn)，但我的女兒對(duì)肯德基卻一直保持著向往與好奇。去年她9歲生日那天，我第一次帶她去肯德基，她用薯?xiàng)l蘸著番茄醬，放進(jìn)嘴里小心翼翼地嚼。那滿足的眼神讓我?guī)缀醪桓颐鎸?duì)……為了自己的夢(mèng)想，我辭職來(lái)到這座城市快兩年了，我不得不節(jié)約血汗換來(lái)的每一分錢，以應(yīng)付房租、伙食費(fèi)以及女兒不菲的借讀費(fèi)。小小的女兒，便也常常受我所累，有時(shí)一些小小的愿望都難以實(shí)現(xiàn)……

⑤雨沒(méi)停，風(fēng)也沒(méi)停，而我們離租住的小屋還很遠(yuǎn)。我把胳肢窩里的女兒的小手夾得緊一些，想讓她省些力氣。與此同時(shí)，我又問(wèn)了一遍：“你在傘里嗎?”女兒的回答還是那一聲響亮而干脆的“在”。

⑥到家了，我用腿撐著車，騰出左手抓住傘柄，好讓女兒抽出手來(lái)。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)臉的剎那，我呆住了——女兒幾乎全身濕透!但她微笑著，扯了扯我的上衣，又拍拍那個(gè)紙袋，緊緊地抱在胸首：“它沒(méi)濕，還熱著呢？”

⑦淚水和著雨水，從我的臉上流淌下來(lái)，一瞬間打濕了我的臉……

(選自《讀品》2008年1月)1.請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。

2.第①段中加點(diǎn)的詞“砸”換成“落”好不好?為什么? 3.試分析文中“媽媽，在！”女兒的回答響亮而干脆，那語(yǔ)氣里的陽(yáng)光，穿過(guò)這晦暗的雨幕感染著我的心”的作用。4.試分析第③段中“可就是這一陣一陣的溫暖；讓我寒雨里的心一陣陣戰(zhàn)栗”的作用。

5.試寫幾句對(duì)第⑦段“淚水和著雨水，從我的臉上流淌下來(lái)，一瞬間打濕了我的臉……”賞析性的話。（搜集整理于《作文指導(dǎo)報(bào)》中考版第42期）（參考答案見(jiàn)“記敘文閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之四”）

《記敘文閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之二——提煉概括題》參考答案 [實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一] 1.媽媽匿名告拜“我”為師參與網(wǎng)絡(luò)游戲，幫助“我”戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲習(xí)慣(意思相同即可)

2.厭倦

厭惡

徹悟

3.文中的“母親”是一位尊重孩子、很有教育方法的開(kāi)明的母親形象(意思相同即可)

4.主要運(yùn)用了語(yǔ)言、心理描寫。

示例一：語(yǔ)言描寫，如“你說(shuō)過(guò)的，游戲而已”形象地寫出了“我”當(dāng)時(shí)雖然傷心，但還裝出無(wú)所謂并勸慰對(duì)方的情景。

示例二：心理描寫，如“我何嘗不知呢?只是迷戀巳久”直接寫出了我明知陷入網(wǎng)絡(luò)游戲是陷阱，但又無(wú)法自拔的矛盾心理。

5.示例：“小火柴”成為“我”的徒弟后對(duì)“我”沉迷游戲的勸告。

暗示著“小火柴”的真實(shí)身份，表現(xiàn)出媽媽對(duì)“我”的關(guān)心和恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，為后文的情?jié)變化作了充分的鋪墊，(意思相同即可)

6.對(duì)話體的寫作模式。寫一段話時(shí)要注意除重點(diǎn)寫清人物對(duì)話外，還要注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、聲音等。[實(shí)戰(zhàn)演習(xí)二] 1.父親三次選壽地的故事。

2.離孩子近，能更好地陪孩子，保佑孩子。3.從小到大，她都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父親，即使是父親去世后，她也覺(jué)得父親始終在身邊。

或：父親一生選擇過(guò)三次壽地，每一次都讓女兒感動(dòng)不已。4.不理解老人，重事業(yè)，不重情意。

第二篇：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義

理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義

教學(xué)目標(biāo)：

理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞句的意義。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

師：導(dǎo)入

由一段對(duì)話引出詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。并強(qiáng)調(diào)理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義的重要性。

師：請(qǐng)大家回憶我們所做過(guò)的相關(guān)題型，總結(jié)該題型常見(jiàn)的命題形式是：

1、根據(jù)文意，寫出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

2、第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？

3、你如何理解文中某某詞的含義？

師：針對(duì)這樣的題型，我們?cè)撛鯓觼?lái)解答呢，請(qǐng)我們先看以下幾道與之相關(guān)的題目。

語(yǔ)段

一、指代式

記者肖英：在八十二年的人生歷程中，您曾有過(guò)多次選擇，我想知道，您是怎么尋找生活方向的？

王洛賓：我是在北京長(zhǎng)大的。因?yàn)閺男?ài)唱歌，中學(xué)畢業(yè)后，我考入了北京師范大學(xué)音樂(lè)系。大學(xué)畢業(yè)后，我想去法國(guó)留學(xué)，然后回來(lái)報(bào)效祖國(guó)。然而，在那個(gè)年代，這種想法太抽象，是很難實(shí)現(xiàn)的。

冥冥之中，一個(gè)聲音召喚著我。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，我終于來(lái)到了大西北，這是我人生最重要的一步。走過(guò)青海的高原，新疆的戈壁，我終于發(fā)現(xiàn)，那里的民歌很美，我非常喜歡，漸漸地，這種喜歡不再是簡(jiǎn)單的愛(ài)好，而成為一種嗜好。在忘情地享受這種美的同時(shí)，我極力地想把這種美表現(xiàn)出來(lái)，讓更多人能感受到。這時(shí)，我終于找到了生活的方向……

8、第①節(jié)訪談中，王洛賓說(shuō)“我終于找到了生活的方向”，“生活的方向”是指

________________________。(2分)

8、答案：把大西北的民歌美表現(xiàn)出來(lái)，讓更多人能感受到這種美

總結(jié)：這種題型在高考中出現(xiàn)的頻率較高，值得我們關(guān)注。這種題型的答案絕大多數(shù)情況下，所指代的內(nèi)容就在前面緊靠著所提問(wèn)的詞語(yǔ)。

在上下文里總會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的闡釋句，找到了闡釋句就等與找到了答案。

有時(shí)指代內(nèi)容沒(méi)有現(xiàn)成詞語(yǔ)可供使用，需要對(duì)文章進(jìn)行分析、歸納與綜合。

可用代入法去認(rèn)真檢驗(yàn)，看是否能完全替代這個(gè)詞。

語(yǔ)段二：比喻式

3）不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，與當(dāng)下的國(guó)學(xué)熱一樣，這一波文言熱也存在不少問(wèn)題。我們知道，作為與白話文相對(duì)的語(yǔ)體文，文言文有自己特殊的體式要求，有一整套關(guān)于起承轉(zhuǎn)合、過(guò)接繳結(jié)的義法要求，它講究意旨綰湊，筆法周匝，其虛字實(shí)字的調(diào)用與間架局勢(shì)的布排無(wú)不極見(jiàn)巧難，而文章主旨的呈現(xiàn)與氣調(diào)脈絡(luò)的貫穿更有重重的講究。但今人對(duì)此知之太少，甚至不加理會(huì)，以為翻一部《古文觀止》讀幾篇唐宋八大家就可以縱筆橫肆，結(jié)果寫出的東西與近現(xiàn)代人明顯存在差距，比之古人，更豈止有真鼎與偽觚之判。

3．（2分）第三段中畫線的“有真鼎與偽觚之判”的意思是。

答案：言文特殊體式要求知之甚少的今人用文言寫出的東西與古人之作存在巨大差距

總結(jié)：比喻式題型在高考中出現(xiàn)的頻率最高，尤其值得我們重視。比喻式題型關(guān)鍵點(diǎn)有：①找準(zhǔn)本體喻體、②以喻體的特征推導(dǎo)出本體應(yīng)具備的特征。

語(yǔ)段三：特殊含義

應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待文獻(xiàn)綜述熊易寒

③為什么必須有文獻(xiàn)綜述？一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述其實(shí)就是一幅學(xué)術(shù)譜系圖。寫文獻(xiàn)綜述不僅是為了陳述以往的相關(guān)研究，也不僅僅是為了表示對(duì)前輩、同行或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，更是為了“認(rèn)祖歸宗”，對(duì)自己的研究進(jìn)行定位。有時(shí)候只有把一篇文獻(xiàn)放到學(xué)術(shù)史的脈絡(luò)中去，放到學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中去，我們才能真正理解這個(gè)文本：作者為什么要做這項(xiàng)研究?他的問(wèn)題是什么？他試圖與誰(shuí)對(duì)話？我們?cè)陂_(kāi)始一項(xiàng)研究時(shí)也同樣要有問(wèn)題意識(shí)和對(duì)話意識(shí)，不能自說(shuō)自話。對(duì)話的前提自然是傾聽(tīng)，如果連別人說(shuō)了什么都不知道，如何進(jìn)行對(duì)話？正是在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”，才需．．

要與對(duì)方進(jìn)行討論，否則便無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)綜述的寫作，我們就會(huì)知道：別人貢獻(xiàn)了什么?我打算或者能夠貢獻(xiàn)什么?我是否在重復(fù)勞動(dòng)?從這個(gè)意義上講，撰寫文獻(xiàn)綜述首先是為了尊重并真正進(jìn)入一個(gè)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其次才是利他主義功能——為他人提供文獻(xiàn)檢索的路線圖。

3．第③段加點(diǎn)詞“傾聽(tīng)”在文中的意思是。(2分)

3．認(rèn)真閱讀

總結(jié)：這種形式的題目不同于比喻式，它在文中找不到本體和喻體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)給某個(gè)詞語(yǔ)附加了特定的含義，脫離了這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境這種特定的含義也就不復(fù)存在?！耙罁?jù)相關(guān)詞語(yǔ)及行文思路的邏輯關(guān)系來(lái)理解詞語(yǔ)含義”是解決這類問(wèn)題的方法。

先理解詞語(yǔ)的原意，然后放置在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去分析，在明確詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句的句意，所在段落含義，所在語(yǔ)段前后關(guān)系的基礎(chǔ)上去理解。

師：好的，剛才我們針對(duì)高考中出現(xiàn)的頻率比較高的三類詞的含義解讀進(jìn)行了分析和歸納。接下來(lái)，我們來(lái)操練一下。

咱們分一下組，一組研究一個(gè)語(yǔ)段，二、課堂操練

語(yǔ)段四：2008年高考題

③所謂歷史文脈，就是指一座城市的歷史文化傳統(tǒng)，它是在城市產(chǎn)生和發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中慢慢積淀和形成的，一旦形成，它又影響著生活于這座城市的市民共享的生活體驗(yàn)和共有文化想象，由于中國(guó)很早就是個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，因而其城市必然烙有大體一致的中國(guó)特色；同時(shí)由于中國(guó)疆域遼闊，分成許多文化區(qū)域，因而每座城市又往往形成鮮明的地方特點(diǎn)。王國(guó)維說(shuō)過(guò)“都邑者，政治與文化之標(biāo)征也”，就是說(shuō)，城市是一個(gè)國(guó)家、民族和區(qū)域政治與文化的標(biāo)征。今天的城市新地標(biāo)，理應(yīng)與這座城市的歷史文脈亦即城市的政治和文化標(biāo)征相吻合。而目前很多城市的新地標(biāo)，要么比高度，要么比奢華，或是一味追求前衛(wèi)和怪誕，與周邊的歷史文脈形成尖銳的反差。由于建筑特別是地標(biāo)性建筑關(guān)涉百年大計(jì)，千年大計(jì)，一旦造好，就很難改變，因而近年來(lái)有不少公認(rèn)的敗筆，已成為城市中極不和諧的音符，為世人所詬病，并為后人留下笑柄。

2.第③段“近年來(lái)有不少公認(rèn)的敗筆”一句中“敗筆”的意思是____

________________________。(2分)

答案：與所在城市的歷史文脈形成尖銳反差的不好的新地標(biāo)（建筑或景觀）

語(yǔ)段五：2009年高考題

專家與通人

雷海宗

⑴專家是近年來(lái)的一個(gè)流行名詞，凡受高等教育的人都希望能成專家。專家的時(shí)髦性可說(shuō)是今日學(xué)術(shù)界的最大流弊。學(xué)問(wèn)分門別類，除因人的精力有限之外，乃是為求研究的便利，并非說(shuō)各門之間真有深淵相隔。學(xué)問(wèn)全境就是一種對(duì)于宇宙人生全境的探索與追求，各門各科不過(guò)是由各種不同的方向與立場(chǎng)去研究全部的宇宙人生而已。政治學(xué)由政治活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活。但人生是整個(gè)的，支離破碎之后就不是真正的人生。為研究的便利，不妨分工；但我們?nèi)粲蟮脧氐椎闹腔郏捅仨毰酝ū鹃T以外的知識(shí)。各種自然科學(xué)對(duì)于宇宙的分析，也只有方法與立場(chǎng)的不同，對(duì)象都是同一的大自然界。在自然科學(xué)的發(fā)展史上，凡是有劃時(shí)代的貢獻(xiàn)的人，沒(méi)有一個(gè)是死抱一隅之見(jiàn)的人。如牛頓或達(dá)爾文，不只精通物理學(xué)或生物學(xué)，他們各對(duì)當(dāng)時(shí)的一切學(xué)術(shù)都有興趣，都有運(yùn)用自如的理解力。他們雖無(wú)哲學(xué)家之名，卻有哲學(xué)家之實(shí)。他們是專家，但又超過(guò)專家；他是通人。這一點(diǎn)總是為今日的一些專家或希望作專家的人所忽略。

1、第（1）段中“死抱一隅之見(jiàn)的人”是指___________________________________。

答案：(2分)只關(guān)注自己的研究方向、方法與立場(chǎng)的人（程度1分，關(guān)注點(diǎn)1分）

語(yǔ)段六：2011年高考題

家園城市

⑤一個(gè)家園城市，應(yīng)該做到布局合理，恰當(dāng)處理建筑的虛與實(shí)之間的關(guān)系。然而，我國(guó)今天的城市被高樓大廈的鋼筋水泥和玻璃幕墻“填滿”了，建筑與建筑之間缺乏有想象力的、開(kāi)闊的空間，人們走在路上，會(huì)感到非常壓抑和無(wú)助。一個(gè)家園城市應(yīng)當(dāng)使生活于其中的居民得到精神上的放松和愉悅，心靈安逸，而不是壓抑與緊張。

⑥家園城市不可缺少城市傳統(tǒng)。城市傳統(tǒng)以民間藝術(shù)、市井生活、傳統(tǒng)建筑、民風(fēng)民俗等有形或無(wú)形的方式存在著，人們可以通過(guò)它們來(lái)讀取城市“年輪”。這些傳統(tǒng)，因其豐富的文化內(nèi)涵，在城市發(fā)展中與城市文化和城市生活建立起密切的聯(lián)系，成為城市的文化標(biāo)志。有一位意大利建筑師說(shuō)：“傳統(tǒng)是城市的靈魂?！睕](méi)有靈魂的鋼筋水泥又怎能安放擁有靈魂的人類？人們對(duì)沒(méi)有傳統(tǒng)的城市必然會(huì)產(chǎn)生游離、漂泊、寄居的感覺(jué)，而擁有傳統(tǒng)的城市才能讓居住者有認(rèn)同感、歸屬感，才是美好的家園。

2．第⑥段畫線詞語(yǔ)“年輪”的含義是_____________________。（2分

2、答案：（2分）發(fā)展的歷史

師：通過(guò)這節(jié)課的訓(xùn)練，我相信大家對(duì)怎樣理解詞語(yǔ)的含義應(yīng)該有所了解。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的含義，不是孤立地理解詞語(yǔ)的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語(yǔ)有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義。

三、擴(kuò)展訓(xùn)練（課后練習(xí)）

語(yǔ)段一：

中國(guó)電影百年的曠世重逢

（3）超級(jí)影史家最想還原的中國(guó)百年電影史片斷當(dāng)在1928年的上海。在海寧路和乍浦路交匯處的虹口大戲院看《火燒紅蓮寺》，“電影皇后”胡蝶如神似仙，飄飄飛來(lái)，那種觀影的感受肯定

比現(xiàn)在坐在家庭影院里，看DTS[注]音效的《指環(huán)王》要震撼得多。彼時(shí)，好萊塢的電影潮流和技術(shù)水準(zhǔn)還停留在講故事的階段，中國(guó)電影狂人張石川已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了超越故事的“大片”魔力，狂拍十八集《火燒紅蓮寺》，集集轟動(dòng)上海灘。50年后，好萊塢在斯皮爾伯格的帶領(lǐng)下，終于走向大片時(shí)代。但是十八集《火燒紅蓮寺》成為電影史上無(wú)人超越的觀影巔峰。

（4）不過(guò)，上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用“灰飛煙滅”四個(gè)字來(lái)形容。對(duì)于早期的電影來(lái)說(shuō)，資料的收集功夫幾乎不可能，不管花費(fèi)多少銀子，怎么樣保管，那些低燃點(diǎn)的電影膠片總在慢慢人間蒸發(fā)，慢慢不復(fù)存在。譬如《火燒紅蓮寺》，今人只有想象一下當(dāng)時(shí)盛況，至于張石川、鄭正秋、董克毅們到底把電影技術(shù)玩到多么高妙，那是無(wú)論如何也無(wú)法還原了。

（5）早期的電影史基本上就是這樣一部任爾評(píng)說(shuō)、無(wú)法還原的文字史。對(duì)于電影這樣一種后文字時(shí)代新的歷史記錄方法來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是一種恥辱。就好像你空有科技昌明的錄影設(shè)備，可以完整錄制世界大戰(zhàn)，但是對(duì)于一場(chǎng)發(fā)生在南宋的宋遼大戰(zhàn)，卻只能任憑說(shuō)書人繪形繪色，唾沫橫飛。如果你堅(jiān)信信史的原則，希望看到一部電影的本來(lái)面目才能發(fā)言，則20世紀(jì)初的電影史只好留下一段惱人的空白。

2、第四段說(shuō)：“上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用‘灰飛煙滅’四個(gè)字來(lái)形容?！睆纳舷挛目矗@里的“灰飛煙滅”意指。

答案：上世紀(jì)二三十年代中國(guó)電影的大量影像資料已經(jīng)散失、繁榮景象不復(fù)存在。

語(yǔ)段二：

當(dāng)報(bào)紙面對(duì)博客圈

“除了不用電池、能拍蒼蠅、能用來(lái)包魚外，今天報(bào)紙還有什么用?”連載作家約瑟夫〃愛(ài)潑斯坦在《評(píng)論》月刊上寫道。而作家菲利普〃邁耶通過(guò)他2004年著作的標(biāo)題就表明了立場(chǎng)一一《消失的報(bào)紙》．邁耶預(yù)言：2040年4月，最后一位讀者將把最后一份報(bào)紙扔進(jìn)垃圾筒。假設(shè)果真如此，活字印刷最重要的產(chǎn)品之一將會(huì)在距離該技術(shù)600歲不到8年的時(shí)候壽終正寢。

眾所周知，報(bào)業(yè)正經(jīng)歷著風(fēng)暴?！毒庉嬇c出版人》雜志分析，1990年以來(lái)，美國(guó)報(bào)紙發(fā)行量正持續(xù)緩慢衰減，其他國(guó)家也差不多。多數(shù)年輕人已不再讀報(bào)。據(jù)美國(guó)研究項(xiàng)目《新聞媒體狀況》，全美報(bào)業(yè)2000年以來(lái)已裁員3500人，占總數(shù)的約7％。在費(fèi)城，都市新聞?dòng)浾邇H剩220人，是1980年的一半。報(bào)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇?！都~約時(shí)報(bào)》和加拿大《多倫多郵報(bào)》簽約，以求打進(jìn)加拿大市場(chǎng)。英國(guó)倫敦《金融時(shí)報(bào)》積極進(jìn)攻美l司市場(chǎng)，希望瓜分《華爾街日?qǐng)?bào)》的地盤，《華爾街日?qǐng)?bào)》的回應(yīng)行動(dòng)是在倫敦發(fā)行報(bào)紙。此外，廣告業(yè)、特別是分類廣告的前景也越來(lái)越黯淡，它們的網(wǎng)絡(luò)對(duì)手已經(jīng)是完美的貿(mào)易和廣告機(jī)器。

1．第一自然段中的“壽終正寢”是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(2分)

答案：報(bào)紙徹底消失。

語(yǔ)段三：2007年

（5）有人以為“包豪斯”的成就在于創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術(shù)教育和現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格。其實(shí)，創(chuàng)建者的目標(biāo)，是要徹底摧毀傳統(tǒng)發(fā)關(guān)于藝術(shù)的“神話”，這是包豪斯理念中最具革命性的核心。包豪斯所嘗試的，是把藝術(shù)從貴族和富人的高堂華廈中、從藝術(shù)的“神壇”上解放出來(lái)。他要讓藝術(shù)家變成這樣一種人，即能用他的靈感和技巧為千千萬(wàn)萬(wàn)人塑造美、營(yíng)造舒適生活的工作者，換句話說(shuō)，在包豪斯的觀念中，藝術(shù)家的任務(wù)是讓每一個(gè)人，特別是那些平凡的工人、農(nóng)民、小職員，都過(guò)上“人”所應(yīng)該有的生活，讓每一個(gè)人都能平等地享有生活的尊嚴(yán)。因此，包豪斯人不認(rèn)為替普通人設(shè)計(jì)水杯之類的日常用品是雕蟲小技，相反，他們把這類事看著是一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)。也正因?yàn)?/p>

如此，他們才投入那么多的精力，建立現(xiàn)代藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。其目的就是要在更大的范圍和更深的層次上提高生活的質(zhì)量與水平。在他們看來(lái)，現(xiàn)代的藝術(shù)家，應(yīng)該以米開(kāi)朗基羅畫西斯廷教堂天頂?shù)牧?，?lái)設(shè)計(jì)一個(gè)水杯。他的任務(wù)，是要在一個(gè)普通的水杯上探索和體現(xiàn)美的極致，讓美貫穿到普通民眾生活的每一個(gè)平凡細(xì)節(jié)當(dāng)中。包豪斯在教學(xué)中始終貫穿著這樣的理念。師生們紛紛走上社會(huì)，他們的設(shè)計(jì)成果已得到廣泛的認(rèn)可。包豪斯的成功證明了：藝術(shù)的成功并不只是關(guān)乎造型、關(guān)乎設(shè)計(jì)，實(shí)際上，他還關(guān)乎信念、關(guān)乎社會(huì)。

4.第（5）段中“神話”在文中的含義是：（2分）

答案：（2分）故弄玄虛、不切實(shí)際的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)段四：2010年高考題

筆 墨 的 超 越

⑤筆墨與文人長(zhǎng)相廝守，須臾 不離，年深日久，似乎也具有了特殊的性靈。因此，筆可以“歌”，．．

墨可以“舞”，“妙筆”可以“生花”，筆底可走“龍蛇”，甚至文人也被稱為“墨客”——工具與人，達(dá)成了性靈的相通。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史里，筆墨成為文人精神生活重要的呈現(xiàn)手段之一。相傳鍾繇說(shuō)過(guò)：“筆跡者，界也；流美者，人也?！惫P跡界破空間。成為人們傳達(dá)美的手段，于是乎有了中國(guó)書法和繪畫的文人傳統(tǒng)。

4．第⑤段中加點(diǎn)詞“性靈”的意思是。(2分)

答案：情感和美感

語(yǔ)段五：2013年八校聯(lián)考題

網(wǎng)絡(luò)的確是方便人們交流的好工具。在網(wǎng)絡(luò)世界，人與人的互動(dòng)可以沒(méi)有邊界和止境。遠(yuǎn)隔重洋的人們可以隨時(shí)互通信息，通過(guò)QQ、微信、“臉譜”等網(wǎng)絡(luò)社交工具，交換照片、文件和視頻，通過(guò)“推特”、微博、博客分享自己的觀察、思考和感悟。陌生人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相識(shí)相愛(ài)，老朋友可以借助網(wǎng)絡(luò)維持“舊情”。網(wǎng)絡(luò)讓人與人建立和維持相互關(guān)系的方式發(fā)生了重大變化。那些每天都與朋友們保持“再線交流”的網(wǎng)民會(huì)說(shuō)，若是網(wǎng)絡(luò)失靈，他們必定會(huì)驚慌失措，不知如何繼續(xù)生存。心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論民族、國(guó)籍及教育背景有何不同，“不由自主地迷戀網(wǎng)絡(luò)”是多數(shù)人難以逃離的真實(shí)處境。網(wǎng)絡(luò)世界為人們的內(nèi)心需求搭建了“溫暖的平臺(tái)”，從這個(gè)意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)可以把人們的關(guān)系拉得更近。

3、第3段劃線詞“失靈”在文中的意思是

答案：沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)提供的交流途徑或指網(wǎng)絡(luò)起不到交流的作用。

附：

板書：

理解詞語(yǔ)的含義

指代：闡釋句；分析、歸納、綜合；代入

比喻：本體；特征

特定含義：了解基本義；上下文

教學(xué)反思：

在世界語(yǔ)言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語(yǔ)，它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。于是，掌握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義成了我們讀懂文章的一種基本能力。同時(shí)，2013年《上海卷考試手冊(cè)》要求學(xué)生：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義。且綜觀這六年的上海高考題，每年都有這一類的題型。而對(duì)這類題型，同學(xué)們有的無(wú)從下手，有的容易望文生義，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤?；诖耍揖歪槍?duì)理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和含義做了一些歸納和指導(dǎo)。

理解詞語(yǔ)在句子中的含義，最主要的是語(yǔ)境義，它包括詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意等。就考點(diǎn)而言，主要有三種類型：一是詞語(yǔ)在句子中的指代內(nèi)容，標(biāo)志為指示代詞的出現(xiàn)，如“這”“那”“此時(shí)”“它”等或第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？二是詞語(yǔ)的特定含義或比喻義等。常常這樣來(lái)考查：根據(jù)文意，寫出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

我先請(qǐng)同學(xué)們回憶以前所做的一些與之相關(guān)的一些題，通過(guò)歸納總結(jié)，找出出現(xiàn)頻率比較高的三類詞進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的解決辦法。

有了這樣的方法指導(dǎo)后，再通過(guò)課堂操練，讓同學(xué)們對(duì)此有更深的印象。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的含義，不是孤立地理解詞語(yǔ)的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語(yǔ)有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，同學(xué)們?cè)诖酥皩?duì)此也多有接觸，因此推進(jìn)得還算順利。覺(jué)得落實(shí)得也較到位，指導(dǎo)也較得法，效果應(yīng)該還好。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的回答，在多肯定的基礎(chǔ)上應(yīng)做出更好的指導(dǎo)；且說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)盡量避免平平，而應(yīng)有輕有重，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)的印象。

第三篇：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

一、為什么要聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字 聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，已成為共識(shí)?，F(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)?！?/p>

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是在這些語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@是告訴我們不能把識(shí)字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識(shí)字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識(shí)用結(jié)合，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)介幾種識(shí)字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的早期開(kāi)發(fā)，有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問(wèn)考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)也學(xué)漢語(yǔ)拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們?cè)谛W(xué)生一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教會(huì)學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、充分利用教材提供的識(shí)字、寫字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫字。“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教材中安排的識(shí)字，除了隨課文識(shí)字和獨(dú)立的識(shí)字課之外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。對(duì)這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，而不能孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見(jiàn)的“行”，如果脫離語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個(gè)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對(duì)比中漸漸的悟出在不同語(yǔ)境中同一個(gè)字的不同含義，進(jìn)而也會(huì)正確使用這些字（千萬(wàn)不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語(yǔ)言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語(yǔ)文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生讀喜愛(ài)的課外讀物，讓學(xué)生自能識(shí)字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識(shí)字方法，學(xué)生不僅在不同語(yǔ)境中了解了同一個(gè)字的不同字意，并且在大量的閱讀中開(kāi)發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會(huì)學(xué)生自能識(shí)字的方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會(huì)意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的識(shí)字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)一些漢字的字形特點(diǎn)，用獨(dú)特的方法去識(shí)記，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨保械膶W(xué)生說(shuō)“一個(gè)人靠在樹木旁休息了”，這是會(huì)意識(shí)字方法嘛！

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，這些字就可稱為非目標(biāo)的識(shí)字量。對(duì)非目標(biāo)識(shí)字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測(cè)評(píng)定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書多識(shí)字。另外還有歸類識(shí)字法，換偏旁識(shí)字等法，不再舉例。

三、簡(jiǎn)介寫字的一些教學(xué)法

1、寫字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫字教學(xué)提出這樣的要求：會(huì)寫800——1000個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，必須遵照多識(shí)字，少寫字的原則，不要增加學(xué)生的寫字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個(gè)字必須按要求寫好，對(duì)學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會(huì)打下扎扎實(shí)實(shí)的寫字基本功，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。

2、寫字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級(jí)小學(xué)生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動(dòng)鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過(guò)的生字都要求學(xué)生會(huì)寫，如一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，只寫其中的350個(gè)；二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，只寫其中的650個(gè)。教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體的順序。如一年級(jí)上冊(cè)是要求寫100個(gè)字，每課一般3-4個(gè)。全冊(cè)很少寫合體字，到一年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫字教學(xué)，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“

十、本、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫這些基本筆畫，無(wú)論起筆和收筆，一定要寫得規(guī)范、正確。其次，在練寫?yīng)汅w字時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“中”，一個(gè)“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個(gè)“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語(yǔ)”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生辨析出有哪個(gè)偏旁部首組成的，如果這個(gè)偏旁部首過(guò)去學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生識(shí)記住。然后再觀察要學(xué)寫的字間架結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫幾個(gè)字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)寫好一個(gè)。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫。

教學(xué)寫字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識(shí)字課，探討怎樣在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3（課堂紀(jì)實(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個(gè)同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽(tīng)？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對(duì)了，但也有幾 個(gè)字音沒(méi)完全讀準(zhǔn)。誰(shuí)能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2、讀文識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對(duì)對(duì)子，前面一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)

后面一個(gè)詞語(yǔ)，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，自己如果還有哪個(gè)字音讀不準(zhǔn)，聽(tīng)了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個(gè)字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們?cè)俳粨Q讀。有些同學(xué)個(gè)別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對(duì)對(duì)子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個(gè)大組拍手 賽讀，看哪個(gè)組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評(píng)出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來(lái)，在下面點(diǎn)上點(diǎn)，然后 用橫線把帶生字的詞語(yǔ)劃出來(lái)。然后同座互相檢查下找沒(méi)找對(duì)。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把三段（節(jié)）對(duì)對(duì)子的兒歌聲字 詞讀出來(lái)。

三個(gè)學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對(duì)對(duì)子課文第一段主要是寫大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子，其中有三個(gè)生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對(duì)，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨(dú)體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x”字旁？ 學(xué)生：因?yàn)槎际切★w蟲。

教師：對(duì)，這兩個(gè)字是形聲字，形旁是“蟲” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對(duì)，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對(duì)，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨(dú)體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語(yǔ)練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語(yǔ)，先自己組詞語(yǔ)，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語(yǔ)，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個(gè)?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)組對(duì)了，說(shuō)明對(duì)這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學(xué)會(huì)寫6個(gè)字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語(yǔ)、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語(yǔ) 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對(duì)，還有一個(gè)獨(dú)體字：千。下面同學(xué)們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實(shí)踐活動(dòng)鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會(huì)讀，我能對(duì)。各小組讀“我會(huì)讀“中 心詞語(yǔ)。

師提示：想一想，在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)？ 在生活中還有哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的？比如，朝陽(yáng)對(duì)晚霞山清對(duì)水秀。生：小組合作對(duì)詞語(yǔ) 全班匯報(bào)。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個(gè)詞語(yǔ)寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語(yǔ)，比比誰(shuí)找到的朋友多。第一次沒(méi)找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個(gè)詞語(yǔ)，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過(guò)程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過(guò)的生字各組幾個(gè)詞語(yǔ)。（2）

在生字本上每個(gè)字各練寫3個(gè)。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評(píng)析

識(shí)字3（一年級(jí)下冊(cè)）

這位教師上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書》一些指導(dǎo)意見(jiàn)上的。也許對(duì)很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級(jí)教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實(shí)際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節(jié)識(shí)字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

教師依據(jù)“對(duì)子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報(bào)預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語(yǔ)境中，在詞語(yǔ)中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過(guò)生字組詞語(yǔ)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語(yǔ)境的字詞意。從教字音到了解字義的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都充分利用課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

識(shí)字3的導(dǎo)語(yǔ)寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語(yǔ)，引起了學(xué)生對(duì)本教材的興趣。而課文對(duì)子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬(wàn)種的小動(dòng)物、植物等。聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識(shí)，但沒(méi)有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺(jué)、自然地聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字?？梢杂眠@方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識(shí)字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)寫好字

中國(guó)漢字有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫6個(gè)字：和、語(yǔ)、千、李、秀、香。這6個(gè)字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會(huì)的生字，有的是過(guò)去學(xué)過(guò)的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類。然后重點(diǎn)指導(dǎo)寫上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按筆順規(guī)則范寫，再?gòu)恼w到部分，要提示學(xué)生，寫偏旁時(shí)要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會(huì)學(xué)生寫字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛(ài)漢字。

4、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多種形式和方法，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語(yǔ)中鞏固。用結(jié)合生活實(shí)際和模仿課文在語(yǔ)境中用組詞語(yǔ)的方法鞏固了解字義。按課文后“我會(huì)讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會(huì)讀”中心詞語(yǔ)，然后動(dòng)腦想一想，快速說(shuō)出哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子。比一比，看哪個(gè)小組和個(gè)人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學(xué)生字寫的規(guī)范、端正和整潔，在寫字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個(gè)生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語(yǔ)文的活動(dòng)，占用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會(huì)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自覺(jué)地識(shí)字，并且平等的參與，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

啟示家長(zhǎng)

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。希望家長(zhǎng)能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識(shí)字寫字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識(shí)字債”，欠多了，必然會(huì)加重以后的識(shí)字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識(shí)事物快，但遺忘也快，所以家長(zhǎng)要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨(dú)孤立記憶字，要讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語(yǔ)、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵(lì)孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時(shí)有意識(shí)用帶生字的詞語(yǔ)。這樣，你的孩子會(huì)牢固的記住學(xué)過(guò)的1800個(gè)常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識(shí)記的1000～1800個(gè)常用字屬于有目標(biāo)的識(shí)字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)你的孩子在平時(shí)的讀寫中，識(shí)記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識(shí)記了其它的常用字，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識(shí)字方法，更要表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@種自能識(shí)字方法是孩子自我智力開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識(shí)字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識(shí)字量多少。孩子智力開(kāi)發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會(huì)加重孩子學(xué)語(yǔ)文和識(shí)字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦怼＿@是“拔苗助長(zhǎng)”，千萬(wàn)別這樣做。此目標(biāo)識(shí)字沒(méi)有任何量化要求，教師也不會(huì)去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時(shí)讓孩子自主自能地識(shí)記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買東西，可以讓孩子對(duì)照貨物識(shí)記一些蔬菜、水果、日用品的字。過(guò)馬路時(shí)，識(shí)記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了些字，他還會(huì)感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識(shí)字的興趣。這就是我們說(shuō)的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。這樣的識(shí)字，不會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會(huì)寫的字要比識(shí)的字少，不要硬性要求學(xué)會(huì)寫每個(gè)生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書寫要求把每個(gè)字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括寫字姿勢(shì)要正確等。如果感到孩子有哪幾個(gè)字沒(méi)寫好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫十幾個(gè)、二十幾個(gè)方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯(cuò)誤的。你要幫助孩子對(duì)照辨析出寫得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，或者某一筆劃沒(méi)寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個(gè)就行了。只要有進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)。有的家長(zhǎng)讓孩子把寫字本保留好，經(jīng)常用前后對(duì)比的方法鼓勵(lì)孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會(huì)影響學(xué)寫字效果的。

字是一個(gè)人的“臉面”，也能反映出一個(gè)人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫好字。我們相信你會(huì)做到的。

第四篇：語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個(gè)舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)較為片面，語(yǔ)言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運(yùn)用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語(yǔ)文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生沒(méi)有積累到多少詞匯量，語(yǔ)言的積累也是少之又少，更甚者會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因?yàn)樵~匯量的匱乏與語(yǔ)言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語(yǔ)句的運(yùn)用上一篇白紙。語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個(gè)字，語(yǔ)言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練又分為口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書面語(yǔ)言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)概念沒(méi)有人從根本上否定過(guò)。語(yǔ)言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感及言語(yǔ)行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來(lái)頒布的課改，語(yǔ)言訓(xùn)練逐漸被時(shí)下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語(yǔ)文課本中減少的基本都是有關(guān)于語(yǔ)言訓(xùn)練方面的知識(shí)。

2語(yǔ)言訓(xùn)練是一種技能

語(yǔ)言也是工具，對(duì)語(yǔ)言能做到熟練的操作運(yùn)用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)需要通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得。直白一點(diǎn)可以理解為院通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對(duì)于某個(gè)事物或者心情需要通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個(gè)表達(dá)過(guò)程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧，就要對(duì)語(yǔ)言有熟練的掌握操作，由此看來(lái)語(yǔ)言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個(gè)人都與生俱來(lái)的，如果擁有一項(xiàng)牢固的技能，就要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計(jì)劃，不能讓學(xué)生盲目、沒(méi)有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開(kāi)了訓(xùn)練，結(jié)果將會(huì)大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問(wèn)題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有語(yǔ)言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過(guò)的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語(yǔ)行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語(yǔ)感、表達(dá)能力都會(huì)給自身加分。語(yǔ)言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動(dòng)。例如，文章寫作，一些語(yǔ)言的組織以及詞匯的運(yùn)用需要經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無(wú)章的表達(dá)出來(lái)。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

語(yǔ)言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開(kāi)訓(xùn)練兩個(gè)字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語(yǔ)言技能卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。如上文所說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計(jì)劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時(shí)下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無(wú)法理解字里行間的意思，即使背下來(lái)也是花了無(wú)用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的水平和技術(shù)。語(yǔ)言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運(yùn)用，了解語(yǔ)法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對(duì)其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有依賴性，自己不會(huì)主動(dòng)積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動(dòng)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)言語(yǔ)上的實(shí)踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語(yǔ)行為的靈活運(yùn)用。

4語(yǔ)言訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

時(shí)下的教育模式太過(guò)于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語(yǔ)句運(yùn)用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個(gè)模板，語(yǔ)言訓(xùn)練雖不是說(shuō)必不可少，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無(wú)味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。平時(shí)生活中能有良好的言語(yǔ)行為也是給自己加分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)頒布的課改實(shí)行，各方對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的高度關(guān)注，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進(jìn)行時(shí)下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力就必須做好語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫作以及生活中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語(yǔ)言訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開(kāi)啟新一套的教育體系，重視語(yǔ)言訓(xùn)練。

第五篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中去感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律和人文精神；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

首先，難記字、易錯(cuò)字的鞏固，憑簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫是不能夠從根本上解決問(wèn)題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個(gè)“好辦法”，而是激勵(lì)他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學(xué)生科學(xué)地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對(duì)不同的問(wèn)題作靈活的設(shè)計(jì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生空間，讓他自己往前走；給學(xué)生時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生機(jī)遇，讓他自己去抓??；給學(xué)生對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時(shí)為學(xué)生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實(shí)，內(nèi)容需要形式來(lái)包裝。同樣是造句，同樣給學(xué)生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問(wèn)題?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！痹炀溆?xùn)練，學(xué)生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，而且為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然，從上述案例中我們也看出了一點(diǎn)：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要老師及時(shí)地扭“轉(zhuǎn)”學(xué)生的思維定勢(shì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

好的語(yǔ)言訓(xùn)練是以人為本，“訓(xùn)練”中包含“感悟”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，切不可就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言，孤立地進(jìn)行單純的語(yǔ)言技巧的演練，而應(yīng)以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體。”

五、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味課文語(yǔ)言理解課文內(nèi)容

六、加強(qiáng)體現(xiàn)課文整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練還要有人文內(nèi)涵，如果進(jìn)行得好，就和人文精神的熏陶結(jié)合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字這個(gè)工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊(yùn)涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實(shí)，“訓(xùn)練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測(cè)的、程序化的、技術(shù)性的；“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個(gè)性的、模糊的、意象化的、情感性的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的?？偠灾谡Z(yǔ)文教學(xué)中，“訓(xùn)練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓(xùn)練”與“感悟”相融，則相得益彰。