第一篇：九年級語文薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃

薄弱學(xué)科九年級（2）班語文成因分析及整改計(jì)劃

形成薄弱學(xué)科的內(nèi)因：

1.生字詞的音、形、義積累掌握不足錯別字較多，不管是默寫還是古文翻譯。

2.對句子的通順、完整、準(zhǔn)確等方面把握不夠。特別是仿寫。

3.對所學(xué)現(xiàn)代文（特別是重點(diǎn)篇目）的相關(guān)知識點(diǎn)理解、積累不足、掌握不牢。

4.對所學(xué)文言文的朗讀節(jié)奏劃分、重難點(diǎn)文言詞（含通假字）的音和意、詞類的活用、一詞多義、古今異義、語句的翻譯、內(nèi)容的理解等方面做得不夠好。

5.對要求背誦、理解、積累的課內(nèi)外篇目沒有達(dá)到基本要求。

6.對現(xiàn)代文的閱讀、理解、分析問題不到位，達(dá)不到點(diǎn)子上。

7.寫作能力較差，主要表現(xiàn)在：作文內(nèi)容空洞、單調(diào)、枯燥；選材不當(dāng)，偏離主題，或主題不夠突出；語句不夠通順、完整、準(zhǔn)確；錯別字較多；不能正確規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號；書寫效果較差；未達(dá)到作文規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求，等等。

8.試卷的的整體卷面書寫不夠規(guī)范、正確，書寫效果欠佳。

形成薄弱學(xué)科的外因

老師方面，教師的教學(xué)方法，沒有因材施教。因材施教的道理我們每位老師都懂，但是本人在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我卻經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會受到家長、老師和同學(xué)的歧視。造成他們對學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。老師對學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心。如果老師認(rèn)識到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

家長方面，父母沒有盡到管教責(zé)任。父母都在外地打工，根本沒有辦法去管教、輔導(dǎo)孩子，而把管教、照顧孩子的責(zé)任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴(yán)厲不足。一些學(xué)習(xí)自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學(xué)困生。

整改策略

一是加強(qiáng)作文訓(xùn)練與指導(dǎo)：一開學(xué)就與學(xué)生約定，每周一篇作文，形式為話題作文和命題作文，體裁則側(cè)重于記敘文與議論文兩種文體。我堅(jiān)持做到當(dāng)周完成批改，個別學(xué)生有時進(jìn)行面批，周末前發(fā)給學(xué)生，并堅(jiān)持做到每篇作文寫出兩到三點(diǎn)針對性的評語，利用早讀、自修課和周六輔導(dǎo)課不定時地進(jìn)行作文講評，必要時請學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改。一學(xué)期下來，20周中有兩次沒有按照計(jì)劃完成任務(wù)，其余基本能做到有要求、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生整體的寫作能力是有所提高的，包括命題審題的能力、文章構(gòu)思布局的技巧、寫作思路的拓展等，特別是從不懂議論文為何物到漸漸學(xué)著會寫，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也隨著慢慢地濃厚起來。但是，由于在作文教學(xué)中個別輔導(dǎo)的人次還相對較少，學(xué)生的能力提高存在著明顯差異，學(xué)生作文中還存在著文體不分、結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，有時思路比較凌亂。

二是加強(qiáng)文言文的訓(xùn)練與輔導(dǎo)：九年級上冊共設(shè)置了一個文言文單元，課內(nèi)講讀課只有三篇。即使把《隆中對》與《出師表》作為重要例文，學(xué)生所接觸與訓(xùn)練的量其實(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我按照人教版初中文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，布置學(xué)生每周學(xué)習(xí)一篇《初中語文課外文言文閱讀》文章，并且盡量選擇帶有一定故事情節(jié)的、與教材所選例文存在某些方面聯(lián)系的例文，以增加文言知識的積累與提高閱讀分析的能力。雖然每周批改與檢查，但因?yàn)槭钦n外作業(yè)，學(xué)生是否真正能從文言詞法、句法到文章內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、體裁到思想主題、人物評價，都能學(xué)會與理解掌握，把知識落到實(shí)處，切實(shí)提高閱讀文言文的能力，還是一個未知數(shù)，所以這方面的教學(xué)還得做實(shí)、做細(xì)。

三是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累與現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練：八年級期末檢測成績極不理想的一個主要原因就是學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，字詞書寫錯誤、背誦默寫張冠李戴，說話仿寫不合要求、課外閱讀明顯狹窄等，都反映出學(xué)生在語文知識積累與表達(dá)能力上的欠缺。為此，本學(xué)期加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，注重詞語的默寫，注重有關(guān)詩文的背誦與理解，借助學(xué)校各類競賽活動多次開展學(xué)生交流，激發(fā)興趣，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，提高分析解題的能力。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的積累有所增多，閱讀分析與解題的能力也有逐步提高。但同時，部分學(xué)生因偷懶而找這樣或那樣的借口，敷衍了事，缺乏自主、探究的學(xué)習(xí)精神，以致于語文學(xué)習(xí)無法做到有效監(jiān)管，處在一種半放任狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)象也還普遍存在，這樣，自然就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與要求，語文成績得不到提高。這就需要我在以后的教學(xué)中想方設(shè)法提高個人素質(zhì)，以教師的個性魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效。

薄弱學(xué)科九年級（2）班歷史成因分析及整改計(jì)劃

期中考試已結(jié)束，下面我就這次考試并結(jié)合前一段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析，重在找查教學(xué)中存在的問題和不足，以便更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、考情分析

１、題型：本試卷主要包括兩類題型：選擇題和材料分析題。通過此試卷達(dá)到了全方位考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。符合新課改題型要求，對傳統(tǒng)題型進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。通過這些題型考查學(xué)生的分析、綜合、理解、應(yīng)用能力，并滲透對地理、政治學(xué)科知識的考查，充分體現(xiàn)了新課程歷史教學(xué)的開放性、自主性、探究性。

２、難度：考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的思考量都很大，考查的知識點(diǎn)都很多，還有個別題目雖是考查重點(diǎn)內(nèi)容，但設(shè)問比較偏，以至學(xué)生答題時失分點(diǎn)多。

3成績 ：本次考試多數(shù)考生分析問題和解決問題的能力太差，角度稍有變化，就不知所措，結(jié)果導(dǎo)致失分過多，這就要求在平時教學(xué)過程中要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學(xué)過的知識點(diǎn)。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上，這也是考試不理想的重要因素。

二、題型分析

(一)、選擇題：主要考查考生對教材基礎(chǔ)知識掌握的程度，考查學(xué)生對歷史本質(zhì)的認(rèn)識與理解以及判斷歷史是非的能力。從總體來看，本次考試選擇題難度適中，但從出錯的題目上來看，嚴(yán)重反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢；學(xué)生未能掌握考試的技巧，不能抓住關(guān)鍵字來審題，導(dǎo)致出錯；這證明光靠死記硬背和單一的學(xué)習(xí)歷史事件，而不注重對事件的理解和聯(lián)系是不可取的。

（二）材料分析題：出錯原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生對歷史基本知識掌握的薄弱、學(xué)生對課本中幫助學(xué)習(xí)的材料不重視，掌握較差，所以得分率比較低；二是部分學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力低下，語言表述能力不強(qiáng)，在材料解析和問題探究題中表現(xiàn)尤為突出。三是在作答中，語言表述不準(zhǔn)確，邏輯較混亂，回答不規(guī)范，回答不得要領(lǐng)，只回答問題的表面，沒有回答出問題的實(shí)質(zhì)。如此這些反映出學(xué)生思維和表達(dá)能力的欠缺，需要在平時的歷史教學(xué)中加以訓(xùn)練和指導(dǎo)。

三、我的反思

（一）教師方面：

1．課時和內(nèi)容所限，任務(wù)重，為了加快學(xué)習(xí)的速度，我沒能給學(xué)生充足的復(fù)習(xí)歷史的時間，更沒有充足的綜合訓(xùn)練的時間，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容不能形成系統(tǒng)的認(rèn)識，影響了他們對教材內(nèi)容的掌握。

2．督促檢查的力度不夠。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充的內(nèi)容過多，課堂上沒有留給學(xué)生鞏固時間。在作業(yè)批改方面，對批改過的沒有做完的同學(xué)，只是在書上附以相應(yīng)的語言文字，沒有去再次的收交復(fù)查，許多學(xué)生又表現(xiàn)出了太多的惰性，長期以來的話，學(xué)生就容易懈怠歷史這門學(xué)科。

（二）學(xué)生方面：

1．部分學(xué)生態(tài)度不端正或不重視，或認(rèn)為歷史很好學(xué)，不過背背而已，就是落下也能很快趕得上。主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學(xué)過的知識點(diǎn)。甚至，停留在開卷考，可以隨便抄抄就可以過關(guān)的觀念上。

2．解題技巧的欠缺。表現(xiàn)在如何從四個選項(xiàng)中找出最佳項(xiàng)，提高正確率；如何審好題，做到緊密結(jié)合題目要求作答；如何合理安排卷面，盡量多得分等等。

3．看書不夠細(xì)心。未能聽進(jìn)老師的忠言相告，一相情愿地以為這兒不考，那兒不考，存在僥幸心理。

4．不會讀書。學(xué)生習(xí)慣了把一節(jié)教材從頭念到尾，而較少注意抓住歷史發(fā)展的脈搏，體味歷史事件之間的聯(lián)系。

5．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不肯下工夫，不會主動去背，這是成績不理想的最主要原因。

四、努力方向及整改措施

1、進(jìn)一步提高課堂效率，采取及時反饋抽查。這點(diǎn)我現(xiàn)在在課堂上就已在實(shí)施，考試后，我改變了教學(xué)方法，采取邊學(xué)習(xí)邊抽查。經(jīng)過驗(yàn)證，每講一個知識點(diǎn)，我進(jìn)行重復(fù)后，然后，讓學(xué)生記憶，再抽查；這樣做，不僅能集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步牢固地掌握知識，而且課堂氣氛緊張，學(xué)生生怕漏聽了而使自己起來丟臉，因而，調(diào)動了學(xué)生的主動性，激活了學(xué)生的思維，課堂效果非常好。

2、在教授知識的時候注重方法，在平時多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，圍繞問題，尋找知識的落腳點(diǎn)。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的，教會學(xué)生在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

3、注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時多注重時事、多看，多讀書，借助課外知識對課本進(jìn)一步的把握。

4、以課本為主，重視落實(shí)基礎(chǔ)知識。無論什么類型的考試測評，基礎(chǔ)知識始終是考查的主體與重點(diǎn)。因此，一定要以基礎(chǔ)主干知識的掌握為前提，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)，學(xué)會梳理歷史線索，并注意歷史事件的縱橫聯(lián)系，建構(gòu)立體網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

5、教會學(xué)生抓住規(guī)律性的知識，舉一反三，進(jìn)行知識遷移。課堂上老師的對社會知識的講解要透徹，觀點(diǎn)要明確，點(diǎn)評要到位。不能出現(xiàn)是是而非，模棱兩可的情況。

6、測試和練習(xí)要圍繞教材，難易得當(dāng)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際。

7、學(xué)生的課堂討論或合作學(xué)習(xí)，課前要作深入調(diào)研，要充分把握好這個“度”。

8、注重學(xué)生養(yǎng)成教育：①加強(qiáng)書寫規(guī)范化訓(xùn)練，講究字跡工整，格式符合要求。

②加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，讀懂題，明確問題。

③加強(qiáng)記憶訓(xùn)練，重視基礎(chǔ)知識掌握，特別是準(zhǔn)確掌握時間，少寫錯別字，避免概念含混，漏字等現(xiàn)象。

④加強(qiáng)表達(dá)能力訓(xùn)練，用詞準(zhǔn)確，闡述問題要緊扣要點(diǎn)，條理清楚。

9、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法也很重要，我打算這樣做：（1）．領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)，每一節(jié)課布置給學(xué)生具體的內(nèi)容，然后小組抽背，課代表抽背，之后教師串聯(lián)知識體系，使學(xué)生有個完整的歷史概念。（2）．老師統(tǒng)一思想，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練；多接觸了解學(xué)生，擺事實(shí)，講道理，使其明了歷史學(xué)習(xí)的重要性。（3）．教給學(xué)生讀書和思考問題的方法；習(xí)題講評不只是知識的再現(xiàn)，更關(guān)鍵的是技巧的提升；合理安排課堂，體現(xiàn)主體知識，重視結(jié)構(gòu)體系；重視學(xué)生能力的提高。（4）．多搜集材料。運(yùn)用多種教學(xué)手段，課上調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其對本科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。（5）．課下多和學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的心聲，接近學(xué)生之間的距離，這樣有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

總之，通過本次考試，我認(rèn)識到在教學(xué)工作中自己還存在許多問題和不足之處，在以后的教學(xué)中，我會一一注重以上問題，更用心地對待每一節(jié)課，更耐心地面對每一位學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)困，力爭使每一個學(xué)生的歷史成績都能不斷提高，力爭在中招考試中取得優(yōu)異的成績！

第二篇：三年級語文薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃

上古城小學(xué)2015學(xué)年秋季學(xué)期 薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃

（三年級語文）

一、形成薄弱學(xué)科的內(nèi)因

1、基礎(chǔ)較差

很多學(xué)生認(rèn)為語文成績不好原因是認(rèn)為自己“笨”、“不聰明”。這實(shí)際上指的是他們的基礎(chǔ)有待提高。包括閱讀和字詞等。通過觀察我也發(fā)現(xiàn)學(xué)困生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯(lián)系。

2、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好的習(xí)慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習(xí)慣。

上課時，學(xué)優(yōu)生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學(xué)困生上課好開小差，懶于回答問題。

學(xué)優(yōu)生是先理解后記憶，而學(xué)困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。

學(xué)優(yōu)生不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性就很差。他們必須在家長、老師或班干部的監(jiān)督下才能學(xué)一會兒。

對于三年級來說，他們的語文基礎(chǔ)也是在成現(xiàn)在成為薄弱學(xué)科的一個重要原因。

二、形成薄弱學(xué)科的外因

1、老師方面

教師的知識系統(tǒng)，關(guān)于三年級的復(fù)習(xí)，教師對于整個小學(xué)語文的知識系統(tǒng)掌握不夠全面，不能用系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，教師的教學(xué)方法，老師沒有因材施教。因材施教的道理我們每位老師都懂，但是本人在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我卻經(jīng)常讓全班

同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會受到家長、老師和同學(xué)的歧視。造成他們對學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

老師對學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心。如果老師認(rèn)識到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

2、家長方面

父母沒有盡到管教責(zé)任。父母都在外地打工，根本沒有辦法去管教、輔導(dǎo)孩子，而把管教、照顧孩子的責(zé)任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴(yán)厲不足。一些學(xué)習(xí)自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學(xué)困生。

（三）、整改策略

1、教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念

根據(jù)多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨(dú)特方式組合而存在著。每個人都有一種或多種相對于別人或自身其他智能的優(yōu)勢智能。只要發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，任何人都有可能成才。

2、對學(xué)困生多加關(guān)心、愛護(hù)

人人都喜歡學(xué)優(yōu)生，但只有像喜歡學(xué)優(yōu)生那樣喜歡學(xué)困生的老師才是一位好老師。我們一般老師雖然對學(xué)困生達(dá)不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對他們多加關(guān)心。學(xué)困生本來就因?yàn)槌煽儾疃员?，如果老師、同學(xué)都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對學(xué)困生我們要從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上加以關(guān)心。讓其他學(xué)生看到他們身上的閃光點(diǎn)，愿意和他們交朋友。

3、提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)困生對語文沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業(yè)?？梢娨胩岣邔W(xué)困生的語文成績，首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（1）、要把課上得生動有趣，讓學(xué)生全身心參與其中。平時多關(guān)心愛護(hù)他們，蹲下身來與他們交朋友。（2）、讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。學(xué)生是有不少值得表揚(yáng)的地方。另外創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有機(jī)會感受成功。凡是學(xué)困生能回答的問題優(yōu)先讓他們來回答。評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。每次測驗(yàn)，對不及格的學(xué)生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準(zhǔn)。

3、讓語文與生活聯(lián)系起來。

4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要求每天晚上要把第二天學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，并把不懂的內(nèi)容記下來。

認(rèn)真聽課的習(xí)慣。要求上課聚精會神地聽講，積極動腦，積極發(fā)言。開始時，可以要求低一些，不要求整節(jié)課都認(rèn)真聽講。講到他不懂的內(nèi)容時，老師提醒他注意聽講。講完后及時對他進(jìn)行提問，檢查聽講效果。課后及時和他交流意見。使他體會到認(rèn)真聽講的好處。以后逐步提高要求。

復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求：在做作業(yè)之前，先對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。每天晚上要復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。周末要復(fù)習(xí)本周所學(xué)的內(nèi)容。

認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。要求作業(yè)格式要規(guī)范，字跡工整，做每道題都要執(zhí)行審題、做題、檢查的程序。開始時，可以讓他少做題。老師及時檢查他執(zhí)行的情況。讓他敘述題目，講講思考過程，怎樣檢查的。

5、提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優(yōu)差與他的邏輯思維能力的高低有很大關(guān)系，而學(xué)困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學(xué)困生的邏輯思維能力對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常重要

多讀書。讀書能提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。語文需要閱讀理解能力，如有的學(xué)生在解決實(shí)際問題時，連題意都讀不懂，怎么做題呢？

針對學(xué)生的思維速度慢的特點(diǎn)，讓他們提前預(yù)習(xí)新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導(dǎo)。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學(xué)的思維節(jié)奏。

調(diào)動學(xué)困生思考的積極性。邏輯思維能力是習(xí)得的，必須靠學(xué)困生的許多次積極思維實(shí)踐才能提高。如果學(xué)困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。讓學(xué)困生體會到動腦的成果。只要學(xué)困生能回答的就優(yōu)先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定，回答對的大力贊揚(yáng)；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚(yáng)，讓他們明白只要動腦就有收獲。

重結(jié)果、更重過程。學(xué)生光知道結(jié)果是學(xué)不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學(xué)會思考。過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識，積極解決問題，去進(jìn)行思維的碰撞。

讓學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法。思維有科學(xué)與不科學(xué)，高效與低效之分?？茖W(xué)的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老師要在課堂上、課外引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法，引導(dǎo)他們在眾多的思維方法中選擇科學(xué)的思維方法。

批改作業(yè)時，老師既要看結(jié)果，更要看學(xué)生的思考方法是否科學(xué)。對做錯的，首先讓學(xué)困生說說他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學(xué)。

6、發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用

學(xué)困生人數(shù)較多，老師不可能天天單獨(dú)輔導(dǎo)每位學(xué)困生。老師可以搞一個“手拉手，共同向前走”的活動。充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用,讓每位學(xué)優(yōu)生幫助一位學(xué)困生。

7、爭取家長的配合

學(xué)生的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

老師就要通過與家長溝通，讓他們明白一母生九子，九子各不同的道理，用社會上的事實(shí)告訴他們壓力過大對孩子的危害。讓他們明白只要孩子努力了，家長就不要給他們過大的壓力。

有的家長或因孩子的學(xué)習(xí)成績不好，或因孩子不服管教，而逐漸對孩子失去信心，采取不管不問的態(tài)度。老師要讓家長看到孩子的閃光點(diǎn)，看到孩子的希望，從而擔(dān)起對孩子的教育責(zé)任。

有些家長雖然盡心盡責(zé)地管教自己的孩子的，但由于受教育程度的限制，他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法。簡單粗暴型，有的家長對孩子不打即罵，使孩子不敢、不愿與家長交談，更不愿接受家長的教育；溺愛型，有的家長愛子心切，對孩子要求不嚴(yán)。老師要通過各種形式聯(lián)系家長，與家長探討科學(xué)的教育方法。

第三篇：薄弱學(xué)科整改及提升計(jì)劃

2015-2016學(xué)第二學(xué)期黑河小學(xué) 中期后學(xué)校對薄弱學(xué)科的提升計(jì)劃

全面實(shí)施素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對薄弱的學(xué)科，如我校期中考試整體排名居后，數(shù)學(xué)成績不能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，小三門雖然有所進(jìn)步，但與全鄉(xiāng)的整體水平還有很大的距離。

經(jīng)過學(xué)校會議與教研組會議研究決定，對我校薄弱年級一、二、六年級，薄弱學(xué)科一年級語文、二年級數(shù)學(xué)、六年級數(shù)學(xué)、語文進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)，采取多種有效措施，著力提高這些學(xué)科教師的整體素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需求，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此我校根據(jù)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定了一整套提高薄弱學(xué)科建設(shè)的方案。

在增加以對薄弱學(xué)科硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注重加大對薄弱學(xué)科教學(xué)軟投入的力度，加強(qiáng)對薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個“嚴(yán)”字，狠抓一個“實(shí)”字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)，整體提升薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學(xué)科中心,加強(qiáng)了整合，把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。因此，我們將領(lǐng)會課標(biāo)，解讀課標(biāo)作為提高薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點(diǎn)。全員培訓(xùn)采取分科形式，教師研討交流、反思質(zhì)疑，就課堂教學(xué)中的困惑進(jìn)行互動研討，在研討中梳理認(rèn)識、加深體會。通過培訓(xùn)加速教師對新課標(biāo)、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在培訓(xùn)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)突出問題的解決、凸顯案例教學(xué)，通過培訓(xùn)也提升了教師的實(shí)踐智慧。通過一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確。對教學(xué)目標(biāo)的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學(xué)科教師的理論水平。

二、落實(shí)課程計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

嚴(yán)格執(zhí)行國家教委下達(dá)的課時計(jì)劃，堅(jiān)持計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)年開學(xué)初，教導(dǎo)處審查學(xué)校的課程表，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正再執(zhí)行，并做到學(xué)?？傉n程表、班級課程表、教師的授課表與班級日志相符。建立教師任課情況登記表，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學(xué)質(zhì)量的檢查考評提供了依據(jù)。

三、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂效率，這是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量的重要措施

長期以來，我們堅(jiān)持改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學(xué)的路子，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，有計(jì)劃、有組織，有目的地開展教學(xué)研究工作。教研組要組織多次聽課評課活動，對薄弱學(xué)科學(xué)校第周組織聽課不少于一次。只有不斷地聽、評、議、反思教師的授課水平和課堂教學(xué)效率才能不斷提高。

四、改進(jìn)考試辦法、搞好檢查考核

眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導(dǎo)向作用，為此，我們對檢查考核這些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)質(zhì)量情況的方法作了改進(jìn)。從督促領(lǐng)導(dǎo)教師重視和加強(qiáng)這些學(xué)科的教學(xué)、掌握學(xué)校的教學(xué)情況的目的出發(fā)，確定抽考年級后，根據(jù)抽考成績，要求教師書面找出教學(xué)中存在的問題。及時反思、分析這樣既能督促教師重視這些學(xué)科的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為領(lǐng)導(dǎo)提供，了解掌握面上的教學(xué)情況，以便采取措施，加強(qiáng)指導(dǎo)，改進(jìn)管理。

五、校本培訓(xùn)，以訓(xùn)帶教，開展薄弱學(xué)科教師能力提高

學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個原因：教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以人為本，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)教研培訓(xùn)，改變或提高教師素質(zhì)，在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學(xué)校校本研訓(xùn)中，如何提供一個為大多數(shù)人接受并主動參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長期以來堅(jiān)持制度規(guī)范、名優(yōu)引領(lǐng)、自我激勵的模式，致力于教師素質(zhì)的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強(qiáng)制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進(jìn)而形成一種自覺行為，我們做如下嘗試：教研制度：教研學(xué)習(xí)制度、集體備課要求、常規(guī)聽課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進(jìn)制度，尤其在差課改進(jìn)中，我們提出“一談、二警、三?！?。即：“一談”：第一次不達(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會上予以警告；“三?！?，第三次還不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師作專題輔導(dǎo)。

六、強(qiáng)化措施，把好關(guān)口

為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時間關(guān)。二是嚴(yán)把過程管理關(guān)。我們一改過去的做法，變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，注重抓好三項(xiàng)工作：一抓學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的重新制定；二抓期中的進(jìn)度檢查、典型教例及計(jì)劃的實(shí)施；三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評估表彰與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，避免平時教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因?yàn)橐ズ帽∪鯇W(xué)科的教學(xué)工作，首先必須從端正考風(fēng)的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學(xué)科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴(yán)格的要求。

七、把握標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價

從實(shí)際工作中我們體會到，對于薄弱學(xué)科的教學(xué)效果評價問題，是我們搞好薄弱學(xué)科教學(xué)管理的關(guān)鍵和難點(diǎn)。我們采取了“點(diǎn)面結(jié)合”、“過程與結(jié)果結(jié)合”以及“競賽與考試結(jié)合”的三個結(jié)合的原則實(shí)施評價。我們將平時的教學(xué)“五認(rèn)真”檢查情況進(jìn)行量化評分與期中、期末學(xué)生的考試成績結(jié)合起來參與結(jié)賬。

為確保薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學(xué)科教師；在條件允許的前提下，學(xué)校應(yīng)盡量讓薄弱學(xué)科教師專職化，不擔(dān)任其他兼職。這一規(guī)定，為開展薄弱學(xué)科的教學(xué)工作，保證薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。今后，我們將在以上幾方面繼續(xù)探索努力。我們將充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。著力組建薄弱學(xué)科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學(xué)科教師施教能力。繼續(xù)引導(dǎo)、督促有效教學(xué)行動研究，注重薄弱學(xué)科教師的階段性總結(jié)。并利用送教下鄉(xiāng)、片區(qū)交流、校級交流等教研活動，培養(yǎng)薄弱學(xué)科骨干教師。

黑河小學(xué) 2016年5月11日

第四篇：薄弱學(xué)科整改方案

薄弱學(xué)科整改方案

三年級語文

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，為了穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)我校學(xué)年初既定的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建以科任教師狠抓，班子成員協(xié)管的教學(xué)質(zhì)量管理體系，不斷促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的濃化，不遺余力的落實(shí)我校為提高薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量制定的各項(xiàng)措施，不斷加強(qiáng)對薄弱科任教師、對學(xué)困生的關(guān)注和幫扶工作，努力營造爭創(chuàng)一流的教學(xué)氛圍，穩(wěn)步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品牌，我將在薄弱學(xué)科整改方面主要做以下幾方面的工作:

一、摸準(zhǔn)后進(jìn)生，建立后進(jìn)生檔案，實(shí)施補(bǔ)差提質(zhì)工程

我要在深入調(diào)查與摸排的基礎(chǔ)上，確定后20%的學(xué)困生，重視中下學(xué)生的個別輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到定計(jì)劃，定時間、定學(xué)生、定方法，課堂上要多關(guān)注他們，為中下生提供必要的心理輔導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。真正提高語文學(xué)科的合格率。語文教師和優(yōu)秀學(xué)生同薄弱學(xué)生結(jié)對幫扶，力爭使語文與其他學(xué)科能齊頭并進(jìn)，共同提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在年齡小時，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正。小學(xué)生自制力差，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以要對他們嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由壞到好，持續(xù)穩(wěn)定地得到培養(yǎng)。在班級中要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。

三、積極開展教學(xué)反思

這學(xué)期我要加強(qiáng)語文教學(xué)研究、在語文教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)反思，在反思的過程中提高教學(xué)質(zhì)量和效益。同時，要求每個學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

四、重視教師自身培養(yǎng)

加強(qiáng)過程管理，定期摸測，縮小學(xué)生間的差距，限期提高。從本學(xué)期起，我將對語文薄弱學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

第五篇：薄弱學(xué)科整改方案

實(shí)施薄弱學(xué)科提質(zhì)的對策和措施

高新四小

周澤瓊

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，為了穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)我校學(xué)年初既定的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建以科任教師狠抓，班子成員協(xié)管的教學(xué)質(zhì)量管理體系，不斷促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的濃化，不遺余力的落實(shí)我校為提高薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量制定的各項(xiàng)措施，不斷加強(qiáng)對薄弱科任教師、對學(xué)困生的關(guān)注和幫扶工作，努力營造爭創(chuàng)一流的教學(xué)氛圍，穩(wěn)步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品牌，我們在薄弱學(xué)科幫扶方面主要做了以下幾方面的工作。

一、摸準(zhǔn)后進(jìn)生，建立后進(jìn)生檔案，實(shí)施補(bǔ)差提質(zhì)工程。以班主任牽頭，數(shù)學(xué)教師相互協(xié)調(diào)，確定后20%的學(xué)困生，重視中下學(xué)生的個別輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到定計(jì)劃，定時間、定學(xué)生、定方法，課堂上要多關(guān)注他們，為中下生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。真正提高學(xué)科的合格率。對其他相對薄弱的學(xué)科的學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制，數(shù)學(xué)教師和優(yōu)秀學(xué)生同薄弱學(xué)生結(jié)對幫扶，力爭使數(shù)學(xué)學(xué)科能齊頭并進(jìn)，共同提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，學(xué)校教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。盡早使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在年齡小時，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正。小學(xué)生自制力差，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以要對他們嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。

三、積極開展教學(xué)反思。

教研組這學(xué)期加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)、教研工作并要求進(jìn)行教學(xué)反思，思考每次開展的教研活動是否具有針對性和實(shí)效性，在反思的過程中提高學(xué)校的管理水平，在反思的過程中提高教研活動的質(zhì)量和效益。同時，要求每個教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

四、重視教師培養(yǎng)，加強(qiáng)過程管理，定期摸測，縮小差距，限期提高。本學(xué)期起，學(xué)校對薄弱學(xué)科的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)研，加強(qiáng)隨堂聽課的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，適時安排老師外出學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使老師開闊了視野，明確了努力方向。將個人的學(xué)習(xí)心得與其他老師分享，為整個團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了積極向上的學(xué)習(xí)研討氛圍

五、學(xué)習(xí)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)校所處的環(huán)境等因素，對如何輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)缺乏主動的探索，這學(xué)期起，一方面要繼續(xù)加強(qiáng)校本教研；另一方面，要讓教師學(xué)習(xí)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。