第一篇：薄弱學(xué)科分析及改進(jìn)措

薄弱學(xué)科原因分析及改進(jìn)措施

回顧2016----2017學(xué)年度第一學(xué)期，薄弱學(xué)科的存在給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我認(rèn)為形成當(dāng)前薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來(lái)自三方面：一是教師，二是學(xué)生, 三是家庭，具體分析如下：

一、教師的原因

1、客觀上講：

教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不太高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，2.教學(xué)方式、方法單一。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距離

如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的 作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（1）老師對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（2）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過(guò)程。制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率高，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。

二、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無(wú)可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。現(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

三、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。改進(jìn)措施：

一、教師重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然老師工作繁多，也要提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)生的生命，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二決勝課堂，向課堂要效益。

要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)平，自我改進(jìn)完善。

第二篇：初三薄弱學(xué)科改進(jìn)措施

初三薄弱學(xué)科改進(jìn)措施
為了切實(shí)提高我校 2012 年中招成績(jī)，提高學(xué)生的一分兩率，解 決中招成績(jī)中各科成績(jī)不一的狀況，真正提高薄弱學(xué)科的成績(jī)，結(jié)合 我校實(shí)際特制定一下措施。

一、薄弱學(xué)科分析 結(jié)合我校的以往中招成績(jī)分析，我校的薄弱學(xué)科是英語(yǔ)學(xué)科。原 因在于英語(yǔ)教師的短缺，雖然近兩年縣教育局新分了四名特崗英語(yǔ)教 師，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致成績(jī)提高緩慢。另外今年的薄弱學(xué)科 還有政治，原因在于由于我校沒有專業(yè)的政治教師所以初

一、初二的 政治課多有其他學(xué)科的教師代課，所以導(dǎo)致學(xué)生政治基礎(chǔ)差。

二、改進(jìn)措施

1、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科。英語(yǔ)課由教導(dǎo)主任承包，政治由副校長(zhǎng)承包。對(duì)承包的學(xué)科校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行參與備課，跟蹤聽課，講課指導(dǎo)。

2、經(jīng)常組織學(xué)科間的交流會(huì)。互相傳遞優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。

3、要求薄弱學(xué)科教師制定整改方案和中招“一分兩率”的提高率，并簽定目標(biāo)責(zé)任書。

4、對(duì)薄弱學(xué)科采取教研組集體備課的方式備課。由教研組長(zhǎng)組織復(fù)習(xí)工作，集合全組力量。

*******中學(xué) 2012.3

第三篇：薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

回顧2014----2015學(xué)第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的教學(xué)成績(jī)始終居于下游的原因，薄弱班科和班級(jí)的存在給我校的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我們認(rèn)為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來(lái)自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué)生，四是社會(huì)，具體分析如下：

一、學(xué)校原因

學(xué)校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量這方面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對(duì)薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級(jí)的產(chǎn)生。

二、教師的原因

1、客觀上講：

我校師資隊(duì)伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。千

篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念，造成薄弱學(xué)科的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革的熱忱，他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)習(xí)只是停留在表面上，重理論輕實(shí)踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

2、從主觀上講

（1）教師的課堂教學(xué)效率低下，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，沒有層次，教學(xué)隨意性很大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教師沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時(shí)決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)，對(duì)每一章、每一節(jié)甚至每一課時(shí)在整個(gè)學(xué)科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對(duì)每一節(jié)都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識(shí)下對(duì)教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會(huì)做例題。

2.教學(xué)方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，合作、探究課堂上做的很少，要么運(yùn)用的不恰當(dāng)，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識(shí)。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距

離，如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（2）老師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（3）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過(guò)程。一些學(xué)科的任課教師能針對(duì)所教的學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率高，而一些教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面做得不

夠，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。

三、學(xué)生的原因

（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無(wú)可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

四、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

改進(jìn)措施：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然學(xué)校工作繁多，但我們校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，把提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校的生命，在工作布置、指導(dǎo)、監(jiān)管上要加大力度，明確分工，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課

加強(qiáng)集體備課是解決薄弱學(xué)科這一癥結(jié)的關(guān)鍵。我們以集體備課為載體，通過(guò)定時(shí)集體備課與即時(shí)交流相結(jié)合的備課形式，積極促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備”的備課模式，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的教案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧。

三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評(píng)課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，我校成立了聽課、評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽、評(píng)課，并提出的意見，幫助教師進(jìn)行自我改進(jìn)完善。

四、追蹤檢測(cè)薄弱學(xué)科

薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行檢測(cè)和成績(jī)分析。抓好周練、單元檢測(cè)和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時(shí)依據(jù)成績(jī)，對(duì)該學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)找出

存在的問題。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對(duì)自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，要加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì)量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時(shí)解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，以學(xué)習(xí)促提高。

組織骨干教師為薄弱班級(jí)、學(xué)科上示范課，發(fā)揮骨干效應(yīng)。一方面安排本校骨干教師到薄弱學(xué)科班級(jí)上1—2節(jié)示范課，另一方面要求薄弱學(xué)科教師，必須去聽課。通過(guò)學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，做到學(xué)用結(jié)合，借鑒骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高自身。

七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不

同的措施。

八、建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。

我校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)弱科教師采取鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。使弱科教師干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)心幫助薄弱學(xué)科教師，為他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，服務(wù)到位，千方百計(jì)為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點(diǎn)上，管在情理上，充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們將千方百計(jì)地克服存在的困難，下定決心加強(qiáng)薄弱學(xué)科改進(jìn)工作，攻堅(jiān)克難，不斷創(chuàng)新，為我校的快速、均衡發(fā)展不懈努力。

第四篇：薄弱學(xué)科質(zhì)量分析材料

薄弱學(xué)科質(zhì)量剖析材料

——八年級(jí)物理

吊街中學(xué)

王愷

在上全縣抽考科目中，八年級(jí)物理整體質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了我校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？荚u(píng)，我做了深刻反思，制定了相應(yīng)的方法措施，爭(zhēng)取在本成績(jī)有明顯進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)分析，質(zhì)量薄弱的主要問題有以下方面 1．思想覺悟不夠，對(duì)工作不夠踏實(shí)和認(rèn)真。

2．對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于松散，導(dǎo)致課堂效率低下，這是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

3．學(xué)生物理概念不能靈活應(yīng)用。反映出在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不重視概念的引入過(guò)程，沒有通過(guò)實(shí)例或?qū)嶒?yàn)幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，反饋矯正的意識(shí)和力度不強(qiáng)。

4．學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，審題不夠清楚，常把題目看錯(cuò)，或分析思維有局限，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關(guān)問題。

5．對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，不重視過(guò)程與方法。過(guò)程與方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往重結(jié)論、輕過(guò)程。平時(shí)教師講過(guò)的，學(xué)生答題情況較好，而新題型、新題境，學(xué)生則不適應(yīng)，反映學(xué)生的應(yīng)用、遷移能力較弱，其根本是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。卷中部分學(xué)生由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)研究物理問題的過(guò)程和方法缺乏足夠的關(guān)注而暴露出了較多的問題。

6．對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏聯(lián)系，對(duì)相近知識(shí)缺乏辨析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章知識(shí)的過(guò)程中，往往偏重本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意將本章知識(shí)與其他章節(jié)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，造成所學(xué)的知識(shí)帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問題時(shí)不能觸類旁通。

針對(duì)以上問題，我打算采取以下辦法和措施：

1.教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和概念。加深知識(shí)的理解應(yīng)用，加強(qiáng)易混淆知識(shí)的比較，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，注重物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2.注重高效課堂的研究。加強(qiáng)備課，并且做好課前督促預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)檢查工作。

3.加強(qiáng)培優(yōu)輔差，對(duì)優(yōu)秀生提高綜合應(yīng)用能力，對(duì)普通學(xué)生降低要求，注重基礎(chǔ)，利用分層施教與測(cè)試，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管經(jīng)歷了一學(xué)年的努力，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記、作業(yè)、審題、答題等習(xí)慣仍然欠佳。

5.努力把工作做細(xì)做實(shí)，落實(shí)檢查和督促，把常規(guī)教學(xué)由粗放走向更精細(xì)化，多想辦法，多反思尋找現(xiàn)實(shí)對(duì)策，強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，多聽課，多學(xué)習(xí)，成為研究型教師。

第五篇：薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

——關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約成績(jī)因素的分析

涇川二中數(shù)學(xué)教研組 二O一O年九月

關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課—變式練習(xí)”。通過(guò)對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與三角形內(nèi)切圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，讓機(jī)械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來(lái)是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對(duì)一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時(shí)候，心里一定會(huì)有一種成就感，等待著老師的表?yè)P(yáng)，在老師給予肯定的同時(shí)，恰到好處的點(diǎn)

學(xué)生對(duì)“喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

⑴老師要用幽默的語(yǔ)言、形象的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

⑵講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

⑶適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時(shí)要活躍，聽講時(shí)要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨(dú)立、自由和受尊重的愿望更為強(qiáng)烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為“老師拖課是責(zé)任心強(qiáng)”的表現(xiàn)。

3、調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)： ⑴教學(xué)方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器。

⑵學(xué)習(xí)方式

基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。

⑶師生交流情況

一定弊端和局限性。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。

就象上述分析的那種現(xiàn)象：教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)臵很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時(shí)，未能抓住該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件，像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，另外引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)過(guò)程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。

⑴是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出的確定。⑵是學(xué)習(xí)者在“做”中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生先做一定的練習(xí)，嘗試去解答的習(xí)題，其潛在的做法是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

而我們倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)者可以獲取與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師進(jìn)行提練和概括，使得學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

2、有效的教學(xué)應(yīng)該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持 有效的互動(dòng)過(guò)程。

如果只是教師講、學(xué)生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

提出了哪些要求，對(duì)學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又帶來(lái)了哪些轉(zhuǎn)變呢？

四、新課程帶來(lái)的變化

1、新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的要求。

回顧以前的教學(xué)方式，教師只不過(guò)是一條傳輸帶而已，就這樣的傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才和具有競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)與承受能力的人才是很難的。在這種角色中，把學(xué)生視為知識(shí)的接受者，施教、操練的對(duì)象，時(shí)常要求學(xué)生按教師思路，順著“路子”或“定式”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

走進(jìn)新角色，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生，發(fā)展，過(guò)程”上。首先，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；再次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

總之，新課程對(duì)教師提出了新的要求：

⑴教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。

⑵教師要善于營(yíng)造和管理學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

⑶教師要有能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要時(shí)間、空間和資源。⑷教師要有把素質(zhì)教育與學(xué)科教育融為一體的能力。⑸教師應(yīng)知道現(xiàn)實(shí)世界里的數(shù)學(xué)和課堂上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。⑹教師要把握學(xué)生已經(jīng)有什么樣的個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。

⑺教師要掌握一些在教學(xué)中能用得上的情景問題。

1行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為等帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。

首先，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生學(xué)，教師的這種教學(xué)方式將會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這將同時(shí)帶來(lái)更為民主 的平等的師生關(guān)系。

其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。于是促使教師從以往的“只見教材，不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師可能需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。教案的設(shè)計(jì)也隨著要有變化和改進(jìn)。如并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。

再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教

3式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來(lái)，不管畫的怎樣均給以肯定的評(píng)價(jià)，然后抽出其中的圖形“長(zhǎng)方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形思考“邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個(gè)長(zhǎng)方形”。讓學(xué)生討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識(shí)還不知道，給學(xué)生以懸念，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的熱情。

一堂課好的“結(jié)尾”，既能達(dá)到總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡(jiǎn)明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。

案例2：在教學(xué)九義教材《代數(shù)》第一冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用題，（用小學(xué)列算式不易解決的），開始設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，……結(jié)尾小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照本節(jié)課所學(xué)列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方程的目標(biāo)是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實(shí)際問題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時(shí)再設(shè)臵一些新的障礙，讓他帶著問題走出教室。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達(dá)到了小結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的目的，通過(guò)不斷地設(shè)臵懸念，又使學(xué)生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

許多老師一說(shuō)起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開

5其根源在于與（ab）2=a2b2混淆，這一點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己找出。案例6：“用換元法解分式方程”時(shí)，一開始可不用換元法，讓學(xué)生用常規(guī)方法解，當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生脫困，亦可稱之為“錯(cuò)其所錯(cuò)，欲擒故縱?！?/p>

4、時(shí)刻關(guān)注因材施教，從實(shí)際出發(fā)或點(diǎn)到為止或跟蹤追擊或見異思遷。

案例7：在研究運(yùn)用一元二次方程根與系

數(shù)關(guān)系求根的對(duì)稱式值的練習(xí)時(shí)，首先幫助學(xué)生在思考方法上形成定勢(shì)，將所求的代數(shù)式恒等變形成包含兩根之和與兩根之積的代數(shù)式，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，還可引入非對(duì)稱式的求值問題。

5、時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力，從實(shí)際出發(fā)或示范講解或旁敲側(cè)擊，或運(yùn)動(dòng)變化或曲徑通幽。

案例8：相交弦定理的產(chǎn)生過(guò)程可從其結(jié)論的圖形開始研究，沿著從特殊到一般的思考策略，探索兩相交弦構(gòu)成的四條線段之間的關(guān)系。

案例9：證明x(x+1)(x+2)(x+3)+1是完全平方式，可重新設(shè)計(jì)下面的問題：

計(jì)算1×2×3×4+1=25 2×3×4×5+1=121 3×4×5×6+1=361 推理 97×98×99×100+1=97012……

由此可歸納怎樣的關(guān)系？你能證明嗎？

6、課堂教學(xué)的提問與答疑。

提問與答疑是課堂教學(xué)中師生、生生之間多向活動(dòng)的手段。

7現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽、靜觀、死練來(lái)接受現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程。所以，教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)，改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑵教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教育環(huán)境

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性、愛好各異，教師應(yīng)以一種平等、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得以自由地表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中，老師要允許學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見，即使學(xué)生的想法錯(cuò)了也應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)他們探索的積極性。民主的教育氛圍是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的必要環(huán)境，而奇思妙想甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)往往可能成為創(chuàng)新的催化劑。

⑶教師要把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法” 數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通法”和訓(xùn)練扎實(shí)的基本功是必要的。在技能形成的初級(jí)階段，讓學(xué)生套用程式，模仿練習(xí)，以熟悉技能也是應(yīng)該的。但要達(dá)到熟練水平，不是每一個(gè)學(xué)生都需要完成同樣多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練也不一定就能生巧，關(guān)鍵還是在于領(lǐng)會(huì)“通法”的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。解方程0.5x=1，兩邊是同乘以2還是同除以0.5只是手段而已，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?。所以學(xué)生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用“通法”，那么，“通法”可能會(huì)成為“笨法”。

⑷教師要適當(dāng)教一些奇思妙解

教學(xué)應(yīng)以教“通法”為主，但在掌握“通法”的基礎(chǔ)上，為了培

9綜上所述，我們數(shù)學(xué)組在近幾年內(nèi)取得了一定的成績(jī)，也對(duì)推動(dòng)我校，甚至我縣的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但諸多方面的制約，我校數(shù)學(xué)的成績(jī)?nèi)匀贿€待進(jìn)一步提高，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員，一定借這次教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的東風(fēng)，百盡竿頭，更進(jìn)一步。