第一篇：四年級語文自主學習語文作業(yè)設計方案謝水芳

語文自主學習作業(yè)設計方案

重慶市忠縣新生小學：謝水芳

課外作業(yè)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。課外作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段，它有助于學生鞏固、內(nèi)化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生新的求知欲，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。

長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。

一、作業(yè)設計的原則

精心設計學生作業(yè)，努力做到“少而精”。作業(yè)是了解教學效果的有效手段，要求教師精心設計作業(yè)內(nèi)容，估算學生的作業(yè)量，既能鞏固課堂所學知識，又能減輕學生過重 的課業(yè)負擔。我作為語文老師兼班主任，深刻了解到我班，乃至我校 學生的作業(yè)負擔比較重。其實，給學生布置作業(yè)也要像備課一樣認真 準備，布置哪些作業(yè)，布置多少作業(yè)，多長時間可以完成都需要教師深思熟慮。課業(yè)布置要精巧，哪些是關鍵，哪些是重點，哪些要重點 練習，哪些要一筆帶過。這些問題老師在設計作業(yè)的時候都要考慮清 楚。那么，作業(yè)的布置應遵循什么原則呢?

1、彰顯自主性。語文學習是一個大環(huán)境，教材無非是一個例子。作業(yè)是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。教師在作業(yè)中可以設計一些練習，讓學生充分思考，做出有個性、有思想的作業(yè)。真正做到作業(yè)目標自己確定，作業(yè)方法自己選擇，作業(yè)效果自己評價。當然，教師的建議和指導也起一定的作用，只不過要淡化教師的規(guī)定，減少機械、重復性的作業(yè)。

2、滲透開放性。傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們應面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，面向?qū)W生的整個生活世界，立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。

3、講究趣味性?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展作為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚。因此，在設計作業(yè)時，教師不必“引”得太多，“導”得過細。只要從學生的興趣出發(fā)，給學生自由的空間和時間，他們會在自己的活動中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。無論花費多少時間和心血，都不會感到是一種負擔。

4、注意層次性。設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性和發(fā)展的不平衡性。每個學 生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應 使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎智力發(fā)展水平和個性 特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作 業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我根據(jù)學生的能力及成績確定 前 1/

3、中 1/

3、后 1/3 的名單，實施三段式管理。每單元可通過單元測試進行評價跟蹤，及時調(diào)整前、中、后三段的名單，激勵學生不斷地進步，往前 1/3 靠攏。平時的作業(yè)，每一段的學生作業(yè)要求也不一 樣。對那些學習有困難的學生，適當減少作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負 擔，而對那些學有余力的學生，則讓他們吃飽。

5、作業(yè)設計的形式。長期以來，在教師心目中形成了一種固定化的思維，作業(yè)一定 是寫在作業(yè)本上的。新課程標準強調(diào)，教學應該通過學習環(huán)境或問題情境，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，我努力尋求作業(yè)創(chuàng)新，設計形式多樣的作業(yè)。學生可以通過讀課文，查工具書，搜集課文相 關材料，課后辦手抄報，設計板書等形式來學習。將聽、說、讀、寫以喜聞樂見的形式完成，使學生沉 浸在作業(yè)的樂趣中。

二、作業(yè)類型

1、鞏固性作業(yè)。每學完一課都要完成以下幾個作業(yè)：（1）字音的檢測（容易讀錯的字和多音字）（2）聽寫生字，掌握字形。（3）積累四字詞語（有特點的四字詞語）。（4）形近字組詞。（5）詞語搭配。

2、字詞運用。給詞語找近反義詞，解釋詞語，用文中的詞語說話，讓學生理解運用。

3、拓展寫話訓練（1）根據(jù)作者的寫作手法寫話。（2）根據(jù)課文的結構特點寫話。

4、語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心靜氣??.（好處很多）學生通過積累詞語，背誦課文，課外閱讀等來完成。

5、收集與課文內(nèi)容有關的資料。如：學習了《長城》后，讓學生收集世界遺產(chǎn)。

6、課外實踐活動。例如：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結果的生長過程??

7、具體的作業(yè)設計。為了達到復習鞏固課文知識，拓展課文內(nèi)容的目的。又要使設計的作業(yè)有價值，新穎，能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。我是這樣設計語文作業(yè)的：

課堂作業(yè)：(老師或?qū)W生分組設計)

1、檢測字音掌握情況。（容易讀錯的字音或多音字）。---（第一組負責收集）

2、聽寫生字，掌握字形。---（第二組負責完成）

3、積累四字詞語（有特點的四字詞語）。---（第三組收集）

4、形近字組詞。---（第四組收集）

5、詞語搭配。---（第五組收集）

6、近、反義詞。---（第六組收集）

7、句子訓練。（被字句、把字句、比喻句、擬人句??）---（第七組收集）

8、背誦課文。---（第八組監(jiān)督）

后1/3完成1-5題，中1/3完成1-6題，前1/3完成1-8）

家庭作業(yè)：

1、通過多課文的學習，我知道了什么。

1）課文內(nèi)容。

2）理解含義深刻的句子。?

后1/3完成）

2、從課文中我受到了什么啟示，我要怎么做。

中1/3完成）

3、結合單元特點寫話。

1）根據(jù)作者的寫作手法寫話。

2）根據(jù)課文的結構特點寫話。

前1/3完成）

1、收集與課文有關的材料。

2、課外實踐活動。

第二篇：三年級語文作業(yè)設計方案

鄭州大學實驗小學

三年級語文作業(yè)規(guī)劃設計方案

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，三年級語文組遵循如下作業(yè)布置原則：

一、增強作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養(yǎng)可以生成對知識的學習興趣。因此我們作業(yè)設計首先要他具有趣味性，使學生一看到作業(yè)就有完成的“沖動”。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。

二、激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我組經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我們提倡下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。比如： 續(xù)寫，在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。還有畫圖想象、排演課本劇等。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業(yè)設計的理念，便單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養(yǎng)得到提高。

三年級語文備課組

第三篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計方案

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0053-01

小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。設計合理、有趣的作業(yè)既可以為學生減負，更可以調(diào)動學生的學習積極性，開闊學生的視野，提高學生的能力。要使語文課外練習作業(yè)升值，精心設計是關鍵。教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

在平時的教學中，我提倡以下做法：

1.增強作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生學習熱情

好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養(yǎng)可以生成對知識的學習興趣。因此作業(yè)設計首先要具有趣味性，使學生一看到作業(yè)就有實現(xiàn)它的“沖動”。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時，課文提到有關蜜蜂帶領列寧找到養(yǎng)蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學生播放一段有關以上內(nèi)容 flash 動畫，這樣可以把專業(yè)的抽象概念直觀化，使學生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。為了能很好的落實這一點，作業(yè)設計分為自主性作業(yè)與觀賞型作業(yè)?？傊痪湓捑褪俏覀兘處熢谶M行作業(yè)設計的時候一定要用心。

1.1 自主性作業(yè)?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。“自主”應當成為小學生語文作業(yè)的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習能力及興趣、自由選擇作業(yè)。如學完《葡萄溝》一課，我設計了以下作業(yè)：（1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業(yè)設計，能體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性。學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，使學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

1.1.2 自主設計。教師從絞盡腦汁設計題目中擺脫出來，讓學生設計題目，不僅貼近兒童生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如，在教學《泉水》一課時，學生設計了如下作業(yè)：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2）談談你對“泉水特點”的理解；（3）積累有關優(yōu)美語句。這樣給學生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學生的學習興趣，另一方面還能養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 “觀賞型”作業(yè)?！坝^賞型”作業(yè)是指學生根據(jù)教師提供的觀賞內(nèi)容或觀賞資料及線索、背景介紹，進行鑒賞活動。一方面鞏固、運用、深化所學知識，促進向能力轉化，另一方面可增強文化積淀。

1.2.1 知識卡片。學完一篇課文，可以讓學生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學的知識進行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點的作品張貼在教室“小小展示臺”里。可讓學生自評、互相評，任課老師參評，既能激發(fā)學生學習的興趣、鞏固所學知識，又能提高學生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。將學生的優(yōu)秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學生和老師共同欣賞，既激發(fā)了學生寫作的興趣，又增強了學生寫作的自信，同時還提高了學生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片?！侗本┝疗饋砹恕贰度赵绿丁返仁墙榻B我國名勝古跡的，學完課文后，布置學生收集與課文有聯(lián)系的圖片、視頻、錄像等進行欣賞，并將有關圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學生進一步了解祖國的壯麗山河，抒發(fā)濃烈的愛國之情。

2.激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師布置的作業(yè)而被動做作業(yè)。我提倡下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

2.1 課后續(xù)寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

2.2 觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風的柔美、春雨的細密、小燕子們的可愛......我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美好、歡樂意境。

2.4 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了課文《畫風》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業(yè)設計理念，變單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養(yǎng)得到全面提高。

第四篇：小學語文四年級課堂教學設計方案

篇一：小學語文四年級教學設計方案

全國中小學教師教育技術能力建設計劃 應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案

篇二：人教版四年級語文第五單元課堂教學設計方案

四年級語文第五單元課堂教學設計方案 17.課題：《長城》

教學目標：

1．學習本課的8個生字，會寫13個生字。正確讀寫等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣魄。

3．了解長城高大堅固、氣魄雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情以及對勞動人民的贊嘆之情。

4．激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。教學重難點

在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。

教學過程（一次備課）：

第一課時

課前三分鐘演講

一、導入明標

（一）1．同學們，你們?nèi)ミ^長城嗎？這節(jié)課就隨老師一起去游覽長城。課件展示，激發(fā)興趣。

2．說一說你長城的了解。

二、自學質(zhì)疑：

1．聽錄音朗讀，聽準字音，畫出生字新詞。

2．本課要求認識的字有13個，要求會寫的有12個。“戍”“崇”“磚”“智”“敞”是翹舌音，要讀準確。

篇三：小學語文閱讀課教學設計四季風光

閱讀《四季風光》

活動目標：

1、引導學生在活動中體會春夏秋冬不同季節(jié)景物的主要特征，培養(yǎng)學生的閱讀能力、想象力、語言表達能力。

2、通過活動，激發(fā)興趣，促使學生多看書，擴大閱讀面，從中受到啟迪，進而有效地提高寫景的能力和水平。

活動準備：

1、布置學生課外大量閱讀，收集有關四季的詞匯、古詩及相關常識，分類摘抄描寫四季景色的精彩片斷。

活動過程：

一、激趣入境：迷人的春天是令人歡欣鼓舞的；夏日的晴空是燦爛的；秋天，是收獲的季節(jié)，是大地生育的時節(jié)；而冬天，大地仿佛處于沉眠狀態(tài)。冬去春來，夏去秋來，大自然就是這樣神奇地變幻著日月星辰，風云雨雷，變幻著溫度、濕度、色彩、光線??今天的閱讀課，讓我們一起走過春、夏、秋、冬，領略四季風光。

二、活動①：積累詞匯

1、人們根據(jù)每一季節(jié)氣溫的變化分別賦與它們不同的名稱，2、除此之外，代表季節(jié)的詞還有很多，比如說，抓住季節(jié)的主要特征來描繪。誰能在1分鐘內(nèi)寫出5個這樣的詞。注意：這五個詞語中不能帶有“春夏秋冬”這4個字，同隊同學可提示。

3、看來，這幾位同學平時比較注意積累詞語，其他同學呢？下面，我們來進行開火車比賽，每人說一句代表季節(jié)特征的句子，不能重復，看哪一列火車開得又快又穩(wěn)。

4、描寫季節(jié)的詞語還有很多，同學們在日常閱讀中，要做有心人，及時地把詞語分類并摘抄下來，為自己的“語言倉庫”增加財富。

四、活動②：賞析片斷

1、一年四季，春夏秋冬，你們最喜歡哪個季節(jié)？請說說理由。

2、古代詩人為我們留下了很多描繪四季風光的詩句，誰背背看。（背一首上升一格）

過渡：四季如詩。春天是一首美麗而優(yōu)雅的山水詩；夏天是一首熱情奔放的抒情詩；秋天是一首風韻而質(zhì)樸的敘事詩；冬天是一首含蓄而深沉的哲理詩??

3、現(xiàn)代的文人墨客又是如何描寫四季景色的呢？

4、學生評論，這些片斷好在哪兒？精彩在何處？各從哪些景物表現(xiàn)了季節(jié)的特征？

⑶一起賞讀。

過渡：四季似畫。春之紅，夏之綠，秋之黃，冬之白；桃花之絢爛，蓮荷之高潔，落葉之惆悵，雪花之浪漫?? 走過四季，品味如詩的時光；走過四季，感受似畫的歲月。

5、通過剛才的賞讀，我們知道了描繪四季風光的重點是留意觀察，抓住不同季節(jié)的主要特征，春天可以寫——

過渡：相信，你也會成為詩人，讓你的生活如詩一般美好；相信，你也會成為畫家，讓你的明天似畫一樣多彩。

第五篇：語文自主學習總結

“語文自主學習”課題總結 普蘭店市實驗小學

學習是一個自我積聚知識，自我消化知識，養(yǎng)成自覺學習的意識，形成自我知識與能力體系的一個過程。在語文學習上，許多老師是費盡了心血，但是成效卻不高，其根本原因就在于，在多數(shù)情況下，老師上課只是在唱獨角戲，體現(xiàn)了我們教師在語文這件事情上的一廂情愿，而沒有考慮學生的心理，更沒有有意識地去激發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)和主動進取的精神。從去年開始，我校語文教研組參加了區(qū)級課題“語文自主學習”，并在四、五、六年級廣泛推廣。在課題活動中，我們始終將激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教給他們學習方法作為一貫追求。

在這次課題活動中，我們最關注的就是“自主”二字，它應該包含了三層含義：第一，將學生放在一個自主學習、自我提高的本來的地位，讓他們知道，學習語文不是為了別人，而是自己的事情；第二，“自主”是將學生學習語文的過程相應地進行提起，即強化了預習這一步驟，讓學生有的放矢地進行預習、思考；第三，“自主”不是簡單的自學，不是沒有教師指導的“盲人摸象”，而是強調(diào)在以學生學習為中心的前提下，激發(fā)學生的內(nèi)在精神與潛質(zhì)，做到師生共同進步。引導學生進行自主學習，其核心意義在于通過預習這種方式來促進學生自主學習的常規(guī)化。但是以往的教學中，盡管教師注意強調(diào)自主學習這個環(huán)節(jié)，但是當學生真正要自主學習時，往往不知道從何入手，自主學習由于教師設計少、規(guī)范少，學生的學習行為過程目的不明，程序不清，學習的過程自由散漫，這對于提高自主學習效率是十分不利的，尤其是在養(yǎng)成學生的學習習慣、尋找學習方法等方面，不能起到應起的作用。因此，在這次課題實施中，讓學生有計劃、有目的地進行自主學習，以此來激發(fā)學生的自主意識，強化學生的自學方法，保證學習的自我落實，提高學習的針對性。

在課題實施過程中，我們經(jīng)歷了以下幾個階段：

首先，初步培養(yǎng)學生的自主學習意識，簡化自主學習步驟。由于學生基礎薄弱，就先讓學生從最基礎的字詞入手，除了課文要求掌握的字詞外，學生還應找出自己閱讀文章時不認識或不理解的字詞，并且試著學會結合文本的上下文語境來解釋詞語；在排除了字詞障礙后，學生根據(jù)教師提供的主問題進行自主學習。這樣學習后，學生最起碼能對文章內(nèi)容有初步了解，也有自己對文章的初步認識和理解。其次，深化自主學習，完整自主學習步驟。在進行了初步實踐，學生適應了自主學習后，再深入自主學習文章，除了能提出自己的問題外，還應該有自己的感悟，并能寫出體會。

再次，完化自主學習過程。學生通過自主學習，熟悉了文章，使課堂上的學習效率得到極大的提高，那么在經(jīng)過教師的講授后，學生能結合自己的學習感悟，積極參與課堂教學，大家各抒己見，學習氣氛濃厚。

經(jīng)過這一年多的課題實施，我從中得到了幾點收獲：

第一，要相信學生的學習能力。在實施課題之前，我對有多少成效是持有一定懷疑的，但是在每次學校組織的聽課中，我都有新的收獲，新的欣喜，因為每一堂課，都能看出學生是在認真閱讀課文后，盡力完成的，并且一次比一次完成的好，提問也一次比一次深入，相信如果持之以恒，那么學生的進步不言而喻。

第二，教學就是教師教和學生學互補互長的過程。在以往的教學中，我往往只是從教師的角度備課、教學，自從加強自主學習后，學生的思考深入了，對課文的理解也深入了，提的問題也越來越有價值，當我批完作業(yè)后，對學生的課前情況有了較深把握，可以及時修改自己的教學進度和教學內(nèi)容，這樣的話，上課容易做到有的放矢。

第三，學生的課堂效率變高了。由于課堂上經(jīng)過了精心的自主學習，學生在上課時覺得有的可聽，有的可說，上課提問發(fā)言特別積極，而且都比著回答問題，比著看誰解決別人的問題多。這樣形成了多討論、多分析、多收獲的良性循環(huán)。

第四，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，改變了他們從教師那里“等、靠、要”的依賴心理，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在這一年里，我們語文教研組上了多節(jié)公開課、獻優(yōu)課、競賽課，如我的《慈母情深》、《新型玻璃》、張立新老師的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《走遍天下書為侶》，顧永麗老師的《鯨》等，學生的出色質(zhì)疑、討論，充分展示了他們的才能。

當然，在實施過程中，也還存在一些問題：

1、時間調(diào)控難度加大，時常會影響教學任務的完成。

2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

針對以上問題在今后實驗中要做到：

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發(fā)言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學習的目標之一。

4、自主學習的教學要做到“三個結合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自主學習相結合，在學生充分自主學習的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質(zhì)疑相結合，改變傳統(tǒng)的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學生的知識才能得到發(fā)展，能力才會得到提高。

總體來講，我們語文組通過這一年來，進行“語文自主學習”的課題實施，對學生、對老師都有很大的影響，我想，課題研究是行之有效的指導方向，今后我們語文教研組會繼續(xù)往教科研一體化方向前進，爭取更大的發(fā)展！