第一篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個教師在備課時都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)知識、練技能，學(xué)交往，學(xué)做人，求創(chuàng)造，體現(xiàn)注重知識為載體，發(fā)展能力，健康人格。那么,在教學(xué)實(shí)踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性, 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

建立良好師生聯(lián)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的力，進(jìn)而進(jìn)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于學(xué)生身心健康的進(jìn)展。尊重學(xué)生是教育原則和教育本質(zhì)的要求。學(xué)生是活生生的人,是獨(dú)立存在的個體,每一個學(xué)生都有自己的個性,在其成長過程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢和個性。因此教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生,學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生去解決,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產(chǎn)生動力,得到弘揚(yáng),使學(xué)生內(nèi)在的潛能和個性也得到發(fā)展。

二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時,學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。所以，學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)者須要會疑”。在教學(xué)中我常常學(xué)生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思索、去解決問題，以而發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際

拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣為開闊視野。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增進(jìn)了間的交流，同學(xué)聯(lián)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學(xué)生有新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的與表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，還矯正了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的習(xí)慣，激活了思維。另外，這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時,在看懂文章之后,學(xué)生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因?yàn)椤耙磺€讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。

五、自我激勵，自我評價

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點(diǎn)，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自我評價的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生自我教育的愿望，經(jīng)歷自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的過程，定能促進(jìn)積極的自我評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。學(xué)生在發(fā)展自我評價能力的同時，學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力得以增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，使每一個學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略，愉快而有成效地學(xué)習(xí)，在自己的人生跑道上突飛猛進(jìn)，發(fā)展成為有健康人格、有獨(dú)特個性的學(xué)生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，為學(xué)生提供應(yīng)用語文的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價值與樂趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育時報(bào).[2]全國信息教育論文集.

第二篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”一直以來都是為現(xiàn)代教育心理學(xué)所關(guān)注的課題。自主學(xué)習(xí)又稱個別學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，它的理論依據(jù)是種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)容是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“建立自我發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。所以說自主學(xué)習(xí)首先必備條件是有一定的學(xué)習(xí)能力，一般對小學(xué)階段我們可從三年級開始。其次就是要有積極的學(xué)習(xí)心向，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要求學(xué)生具有一套有效的學(xué)習(xí)方法，做到“自找水源”。最后還得堅(jiān)持不懈，具備自主學(xué)習(xí)的意志，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。經(jīng)筆者調(diào)查，結(jié)果顯示大約75%的學(xué)生會自覺地做好預(yù)習(xí)工作，25%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，只有25.3%的學(xué)生會經(jīng)常主動提問，71.7%的學(xué)生只偶爾提問，還有3%的學(xué)生從來不會提問。還有在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的情況，20%的學(xué)生對課堂中的合作學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，有79.8%的學(xué)生能主動參與其中。大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡活潑，自主的課堂，學(xué)習(xí)成為自己的事。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在如今教學(xué)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這問題教師已認(rèn)識到，在部分課中教師會利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)，但這樣的課堂形式不是完全運(yùn)用到每一堂課中，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐的過程，讓學(xué)生能自取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從調(diào)查分析來看，要想全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新才能，必須從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為一名探索者，發(fā)現(xiàn)者，自主的學(xué)習(xí)者，主動的獲取者，成為真正的學(xué)習(xí)主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學(xué)習(xí)，探索的方法。在自主的前提下，可嘗試進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)。為此，筆者從小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)這方面著手，談?wù)勅绾谓M織開展自主學(xué)習(xí)。

（一）能學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)不論是認(rèn)知的情感的或是運(yùn)動技能的，都是由一定的自我過程決定。就學(xué)生本身而言，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其自主學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的主體地位，就必須具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。所以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“能學(xué)”。能學(xué)建立在學(xué)生自我意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。自我意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位，主動能力，主體價值的一種自覺意識。自我意識越強(qiáng)，則在活動中積極參與，發(fā)揮自己力量的自覺性越強(qiáng)。

就學(xué)生而言，自己的認(rèn)知情況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。所以一般認(rèn)為從小學(xué)三年級開始開展自主學(xué)習(xí)比較適合。自主學(xué)習(xí)還受到師生間的關(guān)系，集體的氛圍，社會等因素的影響。如師生間很融洽，那么學(xué)生就會由對學(xué)生的信賴轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。教師的鼓勵和期望使學(xué)生感到，就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，“一個班風(fēng)”積極向上的集體，會使集體成員互相模仿，自主學(xué)習(xí)較強(qiáng)。在此榜樣會起到一種不可忽視的作用

（二）想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個孩子都是想學(xué)習(xí)的，也是能學(xué)好的，那就得巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。想學(xué)主要建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的。學(xué)生要重視及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，做學(xué)習(xí)的主人。要主動確定學(xué)習(xí)目的，制定具體的，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎勵等。

首先激情引趣，設(shè)問引思，在課堂教學(xué)起始根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，對本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)引語。所設(shè)計(jì)的引語要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。就如筆者在設(shè)計(jì)《狐假虎威》一課的引語時，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)小朋友探索的欲望，展開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。

其次是激“疑”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如在筆者實(shí)習(xí)時給學(xué)生上《狐假虎威》一課中，請小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！毙∨笥褌兣d趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？”“老虎怎么會相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”??小朋友們對故事十分感興趣，這么多疑問，可見學(xué)生已進(jìn)入到課文情景中了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。激“疑”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生情趣達(dá)到最佳境界。

（三）會學(xué)是自主學(xué)習(xí)的升華

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的熱情，沒有正確的學(xué)習(xí)方法也是行不通的，那就要求學(xué)生能對學(xué)習(xí)有個升華，這就是“會學(xué)”?！皶W(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)自主性。允許學(xué)生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個性化學(xué)習(xí)的好方法。

1、“用你喜歡的學(xué)習(xí)方法”

每一個人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學(xué)習(xí)知識，理解知識，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自由地感受，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會形成“場”的效應(yīng)。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學(xué)到知識?！弊寣W(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。例如在聽《海底世界》一課時，初讀課文中老師讓學(xué)生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法?！坝媚阆矚g的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對每一個學(xué)生閱讀個性的尊重。

２、“小組合作，質(zhì)疑討論”

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，領(lǐng)悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實(shí)質(zhì)和樂趣。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提供機(jī)會，指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)過程。

在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每一個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流共同解決問題，可采取“個體讀書尋疑——小組內(nèi)質(zhì)疑討論——組際交流匯報(bào)”的方式進(jìn)行。即學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標(biāo)記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進(jìn)行討論篩選等?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學(xué)追求讓學(xué)生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己提問，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到主動的“學(xué)問”地位，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的目的。

（四）堅(jiān)持學(xué)是自主學(xué)習(xí)的延伸 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，不能堅(jiān)持那也是過眼云煙，不能使學(xué)生真正行成自主學(xué)習(xí)的能力，那就需要“堅(jiān)持學(xué)”。堅(jiān)持學(xué)是建立在意志努力基礎(chǔ)上的。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力與信心是堅(jiān)持學(xué)的動力。

教師的評價是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的最主要的因素。教師鼓勵式的正確評價使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更熱愛學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。而老師的不良評價會使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，對學(xué)習(xí)沒信心，厭惡學(xué)習(xí)。就如這次實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)教師都采用鼓勵式的正確評價，給學(xué)生樹立信心。筆者在教學(xué)《狐假虎威》時，一段狐貍和老虎的對話，請小朋友來讀讀，品品。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表揚(yáng)他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學(xué)學(xué)他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來的學(xué)習(xí)中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。在課后作業(yè)中要求大家把這則有趣的故事生動地講給爸爸媽媽聽。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚(yáng)他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評價會使學(xué)生樹立信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

除教師評價外，還需要讓學(xué)生多多開展自我評價和相互評價，以使學(xué)生更深入地樹立自主學(xué)習(xí)的信心，真正做到堅(jiān)持學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學(xué)習(xí)者，主動的獲取者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能習(xí)得的讓學(xué)生去習(xí)得，學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做??課堂教學(xué)中就是讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自身的價值，促進(jìn)學(xué)生個體生命的成長，可以讓學(xué)生享受“我是主人”的快樂！

第三篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。經(jīng)過初步的探索，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

第四篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)之我見

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)之我見

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?？墒窃鯓右龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂上，給了學(xué)生自主的權(quán)利，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的認(rèn)知水平并沒有得到真正的提高，因此，考試成績不理想。于是，有的教師常態(tài)課上“不自主”，公開課、優(yōu)質(zhì)課“充分自主”。通過本次學(xué)習(xí)和平時教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗(yàn)都非常有限。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)、合作參與”教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)語文教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能。

一、模式的指導(dǎo)思想

我們在探索“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的過程中，把“三個以”作為指導(dǎo)思想：

1.以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效。因此，我們要求教師在教學(xué)中以學(xué)為本，因?qū)W論教，從學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

2.以發(fā)展為主旨。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，還要提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們要求教師在教學(xué)中，把教學(xué)的方法定位于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

3.以活動為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導(dǎo)入。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學(xué)習(xí)、合作參與

（1）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒有问?，讓學(xué)生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主要形式有： ①小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分成若干小組，每一組學(xué)生分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，形成結(jié)論；②討論，就是把學(xué)生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進(jìn)行討論，獲取共識；

（3）質(zhì)疑問難，師生互動。在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的 體會，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點(diǎn)撥或?qū)W生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動的形式以常規(guī)性的問答以及學(xué)生之間的議論、爭論為主。

3、總結(jié)拓展。

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。