第一篇：示范教案一(4.1細(xì)胞的生物膜系統(tǒng) 第1課時(shí))

示范教案一(4.1細(xì)胞的生物膜系統(tǒng) 第1課時(shí))●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

識記：生物膜的化學(xué)組成和基本結(jié)構(gòu)。理解：1.細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的概念和作用。

2.細(xì)胞生物膜系統(tǒng)是一個(gè)在結(jié)構(gòu)和功能上都是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。知道：生物膜的研究成果及研究意義。能力目標(biāo)

1.通過課本插圖、投影圖片和課件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的識圖能力。2.采用閱讀資料和設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問題的能力，進(jìn)而發(fā)展綜合能力。3.介紹放射性同位素示蹤法，滲透科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。情感目標(biāo)

1.通過細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上聯(lián)系的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)以及事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

2.通過生物膜的研究成果的介紹，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，激勵(lì)他們對生命科學(xué)知識不斷探索的精神，同時(shí)滲透STS思想。

●重點(diǎn)·落實(shí)方案 重點(diǎn)

1.各種生物膜在結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系。2.細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的重要作用。落實(shí)方案

1.通過課件、圖片、投影片等多種媒體，讓學(xué)生形成形象的直覺思維。

2.注重前后聯(lián)系，復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物膜系統(tǒng)的重要作用和生物膜系統(tǒng)的概念，形成相關(guān)知識體系，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的整體性、動(dòng)態(tài)性理解。

●難點(diǎn)·突破策略 難點(diǎn)

各種生物膜在結(jié)構(gòu)及功能上的聯(lián)系。突破策略

課件（或組合投影片）展示微觀動(dòng)態(tài)過程?！窠叹邷?zhǔn)備

細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)掛圖、投影片、相關(guān)課件。●學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在復(fù)習(xí)高中生物必修課中《生命的基本單位——細(xì)胞》的基礎(chǔ)上采用圖文相結(jié)合的預(yù)習(xí)手段在問題引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。

●教法建議

本節(jié)內(nèi)容是對高中生物必修課中《生命的基本單位——細(xì)胞》一章內(nèi)容的延伸，教師可以通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)探索及采用直觀教學(xué)法。學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，因而教學(xué)過程中采用以舊帶新的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮他們的主體作用。達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于豚鼠胰臟泡細(xì)胞中分泌物的形成過程可以制成課件（或組合式投影片），演示分泌物形成動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)穿插相關(guān)資料和問題，以便幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容和形象記憶。注意知識的聯(lián)系，使學(xué)生明確知識的整體性。

●課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí) ●教學(xué)過程 ［導(dǎo)課］

投影：細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。提問：單獨(dú)培養(yǎng)細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核能否較長時(shí)間存活？這樣的結(jié)果說明了什么？回答：單獨(dú)培養(yǎng)的細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核均不能較長時(shí)間存活，這一結(jié)果說明了細(xì)胞只有保持完整性，才能正常完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

教師講述：地球上的生物，除了病毒外，所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，而且生物體的一切生命活動(dòng)是通過細(xì)胞進(jìn)行的，因而人們對絕大多數(shù)生命現(xiàn)象的探索都要深入到細(xì)胞中。這樣大大推動(dòng)了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展。

投影：細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展階段及理論和應(yīng)用方面的重要進(jìn)展（見參考資料）。

引入新課：20世紀(jì)后半葉，人類對細(xì)胞的研究與探索已逐漸深入到生物膜、細(xì)胞骨架、細(xì)胞增殖分化、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞工程等令人振奮的研究領(lǐng)域。本章選擇生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞工程為代表，簡要介紹細(xì)胞生物學(xué)。

［教學(xué)目標(biāo)達(dá)成］

復(fù)習(xí)：細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。

示圖：細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)復(fù)合圖（高等動(dòng)、植物細(xì)胞）。復(fù)習(xí)問題：（1）具有單層膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些呢？（2）具有雙層膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些呢？

（3）細(xì)胞膜的化學(xué)成分是什么？結(jié)構(gòu)如何呢？ 學(xué)生回答：略。問題引導(dǎo)自學(xué)（P68）：（1）是不是所有的生物膜的成分和結(jié)構(gòu)都一樣呢？（2）生物膜的各種成分中哪一種最多？這說明了什么？ 分析后歸納：（1）細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細(xì)胞器的膜的化學(xué)組成相似，基本結(jié)構(gòu)大致相同，統(tǒng)稱為生物膜。

（2）不同生物膜各組成成分的含量不同，蛋白質(zhì)的含量最多，各種膜所含的蛋白質(zhì)與脂類的比例同膜的功能有關(guān)，機(jī)能活動(dòng)較旺盛的膜，其蛋白質(zhì)含量較高。說明膜的功能活動(dòng)主要由蛋白質(zhì)來承擔(dān)。

教師補(bǔ)充：（1）除了圖示的結(jié)構(gòu)外，溶酶體、伸縮泡等均為具單層膜的結(jié)構(gòu)。

（2）生物膜的化學(xué)成分中的脂類除磷脂外還有膽固醇。不同細(xì)胞的生物膜中脂類成分不同。植物細(xì)胞一般沒有膽固醇，而動(dòng)物細(xì)胞膽固醇含量較高，特別是哺乳動(dòng)物細(xì)胞，膽固醇的含量特別高。

一、各種生物膜在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系

講述：生物膜的厚度一般為7 nm~8 nm，真核的生物膜約占細(xì)胞干重的70%～80%，最多的是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，因而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在各種膜結(jié)構(gòu)的聯(lián)系中處于中心地位。

示圖：（教學(xué)掛圖或課件插圖）分析出各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有哪些聯(lián)系。學(xué)生自學(xué)P67后回答： 教師引導(dǎo)歸納：

指出：細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，使細(xì)胞成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。設(shè)疑：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)借助于什么結(jié)構(gòu)與高爾基體間接相聯(lián)呢？這種結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？ 學(xué)生回答：略。

過渡：既然各種生物膜有直接或間接的聯(lián)系，它們之間能否相互轉(zhuǎn)化呢？ 投影材料：饑餓的原生動(dòng)物逐漸停止形成高爾基體，同時(shí)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)也減少或幾乎完全消失，由于這些細(xì)胞于實(shí)驗(yàn)期間還繼續(xù)形成分泌小泡，所以每一個(gè)高爾基體的囊的數(shù)目減少了，但當(dāng)給原生動(dòng)物重新喂食后，形成了新的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，同時(shí)產(chǎn)生新的高爾基體，形成囊的能力也恢復(fù)了。

教師設(shè)問：該實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？ 引導(dǎo)歸納板書：見板書設(shè)計(jì)。注意：間接轉(zhuǎn)化依賴于小泡。

結(jié)論：細(xì)胞的生物膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性。［教學(xué)目標(biāo)鞏固］

1.細(xì)胞內(nèi)有三種膜是可以相互轉(zhuǎn)變的，這三種膜是 A.細(xì)胞核膜，高爾基體，線粒體膜 B.細(xì)胞膜，高爾基體膜，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜 C.高爾基體膜，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，中心體膜 D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，核糖體膜

分析：細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜可以通過小泡這種結(jié)構(gòu)完成相互轉(zhuǎn)化。答案：B 2.下列對細(xì)胞內(nèi)生物膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性的敘述，錯(cuò)誤的是 A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)通過出芽形成小泡與高爾基體膜融合。B.細(xì)胞質(zhì)中的小泡與核糖體膜融合

C.細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷形成小泡離開細(xì)胞膜回到細(xì)胞質(zhì)中

D.高爾基體膜突起形成小泡，離開高爾基體膜與細(xì)胞膜融合 分析：因?yàn)楹颂求w沒有膜結(jié)構(gòu)，所以B項(xiàng)敘述是不對的。答案：B 3.下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)的膜之間相互轉(zhuǎn)化，以出芽的方式進(jìn)行的是 A.核膜和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜 B.細(xì)胞膜和高爾基體膜 C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜 D.細(xì)胞膜和線粒體膜 分析：在活細(xì)胞中，膜的組成成分可以從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移到高爾基體膜，再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞膜。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜通過“出芽”的形式，形成具有膜的小泡，小泡離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，移動(dòng)到高爾基體，與高爾基體膜融合，小泡膜成為高爾基體膜的一部分。高爾基體膜又可以突起，形成小泡，小泡離開高爾基體，移動(dòng)到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，成為細(xì)胞膜的一部分。細(xì)胞膜也可以內(nèi)陷形成小泡，小泡離開細(xì)胞膜，回到細(xì)胞質(zhì)中。

答案：B 4.對細(xì)胞內(nèi)各種生物膜的結(jié)構(gòu)和組成的敘述，錯(cuò)誤的是 A.主要由蛋白質(zhì)、脂類和少量糖類組成 B.磷脂雙分子層是各種生物基本骨架

C.不同生物膜上的蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量不同

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜能生成高爾基體膜，說明兩者化學(xué)組成完全相同

分析：細(xì)胞內(nèi)不同的膜結(jié)構(gòu)化學(xué)組成相似，基本結(jié)構(gòu)大致相同，不會完全相同。答案：D ［布置作業(yè)］

P70復(fù)習(xí)題

一、1.2。［結(jié)課］ 細(xì)胞是由各具功能的相關(guān)部件巧妙銜接的一臺復(fù)雜而精巧的生命機(jī)器。細(xì)胞內(nèi)的各種生物膜在結(jié)構(gòu)上存在直接或間接的聯(lián)系，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與核膜外膜和細(xì)胞膜直接相聯(lián)，高爾基體通過小泡等膜結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)相互聯(lián)系。由此可知，細(xì)胞內(nèi)的生物膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性。

●板書設(shè)計(jì)

第四章

細(xì)胞與細(xì)胞工程 第一節(jié)

細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)一、各種生物膜在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系

間接?核膜直接?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)?線粒體

?細(xì)胞膜?高爾基體結(jié)論：細(xì)胞內(nèi)的生物膜在結(jié)構(gòu)上具有一定的連續(xù)性。

第二篇：示范教案一(中國石拱橋 第1課時(shí))

示范教案一

●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。2.了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征。能力目標(biāo)

1.了解說明對象，把握對象特征，整體感知文意，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。

2.把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.揣摩語言，把握說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。德育目標(biāo)

了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛之情。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。2.品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性?！窠虒W(xué)難點(diǎn) 以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧?！窠虒W(xué)方法

1.學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。讓學(xué)生自讀自思，輔之以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，化枯燥為生動(dòng)，變死寂為靈動(dòng)，提高說明文的課堂教學(xué)效率。

2.討論法。討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯的能力。通過討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

●教具準(zhǔn)備

多媒體、文字資料 ●課時(shí)安排 2課時(shí)

●教學(xué)過程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

引導(dǎo)學(xué)生辨析文體，把握說明文的文體特征；朗讀課文，整體感知文意，了解說明對象，明確其特征；局部探究，趙州橋、盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的？

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣風(fēng)趣地解釋“橋”，今天我們一起學(xué)習(xí)由茅以升創(chuàng)作的《中國石拱橋》，了解石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，感受我國勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。

設(shè)計(jì)(二)橋是大地上最真實(shí)、最親切的形象，它總是那樣的平凡又像是沒人關(guān)心似的，從溪流的這一邊跨搭到那一邊，經(jīng)受千人踩踏，暴洪沖刷，堅(jiān)貞的挺立是它不變的形象。以上是文人騷客筆下的橋。而橋梁專家茅以升筆下的橋又該是怎樣的呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《中國石拱橋》。設(shè)計(jì)(三)中國是一個(gè)文明古國。我們的祖先有不少杰出的發(fā)明創(chuàng)造，石拱橋的建設(shè)成就就令世人贊嘆不已。今天。我們學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，看看我國著名的橋梁專家茅以升是怎樣向讀者介紹“中國石拱橋”的。

二、辨析文體，引導(dǎo)學(xué)生把握說明文的文體特征。1.教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

荷情萬種(一)拙政園，擷山川之靈秀，為世人所鐘情，不愧為蘇州園林之冠。荷花，出淤泥而不染，為世人所敬仰，不愧為花中之君子。你能想像在拙政園賞荷是多么高雅美妙的事嗎？所以，當(dāng)我聽說拙政園要舉辦首屆荷花藝術(shù)節(jié)的消息時(shí)，就迫不及待地想去一飽眼福了。

立秋過后，天還是一樣的炎熱。走在路上，我還猜度著荷花是否經(jīng)得起驕陽的虐待，可踏進(jìn)園門，才隱約聽說荷花還沒有到盛放的時(shí)節(jié)。

我略帶失望地走在小石子鋪成的曲徑上，走向了那有名的荷風(fēng)四面亭?！疤K州好，拙政好園林。四面荷風(fēng)三面水，紅裳翠蓋滿池心。炎夏愜幽尋?！?這是周瘦鵑在吟唱。

我站在亭邊，愣愣地看著四周大片大片的荷葉。層層疊疊的綠，綠得耀眼，綠得灑脫，從四面八方把我包圍融合，讓我情不自禁地想要化成一抹綠。我感受到一種清爽直逼我的肺腑，仿佛要洗去心靈的陳年的灰塵。

這是荷風(fēng)！我已經(jīng)感受到了！

可荷花呢？我為何找不到它的影子？

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！?/p>

這是周敦頤在吟唱。

我印象中的荷花應(yīng)該是玲瓏剔透的，花瓣像用淡色的紅玉雕刻而成，裊裊佇立在碧波中，纖長而高傲。它不熱烈如牡丹，也不憂傷如秋菊，它只是冷靜地思索著、展望著。

如今，面對這么多游人的期待，荷花為何千呼萬喚不出來？難道這就是它的傲氣？ 它是君子啊，它不會去迎合別人的喜好，它只能按照自己的原則辦事。

荷花美得超然，但不孤芳自賞，它總有開放的時(shí)間。它的美不是妖媚，不容任何侵犯。它始終牢記自己的使命：不是被人欣賞，而是奉獻(xiàn)果實(shí)。它愿放棄美麗而一心醞釀果實(shí)——用它的根用它的心。

我忽然間領(lǐng)悟到許多，心情豁然開朗。沒賞到風(fēng)姿綽約的荷花固然十分遺憾，但我的心里早已是荷情萬種。

荷花(二)盛夏，當(dāng)你漫步在荷花池畔的時(shí)候，很自然地會想到宋朝詩人楊萬里那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。你看，那碧波蕩漾的水面上，亭亭玉立的荷花，散發(fā)出陣陣幽香，沁人肺腑；那托浮在水面上的荷葉，青翠欲滴，那滾動(dòng)在荷葉上的水珠，猶如翠玉盤中的珍珠，明凈柔潤。一陣微風(fēng)拂過，會使你有一種暑氣全消之感。再吟誦周敦頤《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的佳句，就更覺心曠神怡了。

荷花全身是寶，用途很廣，既是食品，又是藥物，至于供人觀賞，那只不過是一種“副產(chǎn)物”罷了。它的地下莖——鮮藕，含有豐富的碳水化合物、各種維生素及礦物鹽等，營養(yǎng)價(jià)值很高，是一種很好的水生蔬菜；它既可生食，又可熟食，還可加工成藕粉、蜜餞和糖藕片等，既有營養(yǎng)，又易消化，是婦幼老弱的良好補(bǔ)品。蓮子，鮮可生食，也可做湯菜、甜食或蜜餞；干蓮子中，碳水化合物的含量高達(dá)62%，蛋白質(zhì)的含量高達(dá)16.5%，鈣、磷、鐵質(zhì)及維生素B1、B2和胡蘿卜素的含量也相當(dāng)豐富。荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須中還含有各種生物堿，荷葉還是很好的包裝材料。

如果說到荷花的藥用價(jià)值，那就更大了。荷花的各部分都可入藥。蓮須，有固腎的功能；蓮子，有收斂鎮(zhèn)靜之用；蓮蕊，有清心、利尿、降壓降煩之效；花托、花瓣，有活血祛痰之妙；花蒂(葉中央近葉柄部分)能清暑利尿??

荷花在我國的長江、珠江流域栽植較多，黃河流域也有分布。就品種而言，荷花約可分為三大類，四十余種。其中花藕和花香藕等品種是以向人們提供鮮藕著稱；湘蓮和向日葵蓮等品種，則是以向人們提供蓮子而聞名；而花中君子和水花魁等品種，則是專供人們觀賞的。

蓮藕，雖然一生都在水中，但對水的深度卻有一定要求。一般生長初期，以三至五寸為宜，生長后期，一般可控制在一尺左右。在蓮藕的枝葉長出水面以后，一旦風(fēng)折葉柄，水就會從莖管灌入，使整株蓮藕爛掉。因此，蓮藕的生長發(fā)育還與風(fēng)力大小有關(guān)。

2.要求學(xué)生粗讀兩篇文章，并感知它們的區(qū)別。學(xué)生談閱讀的感受，只要能談到一兩點(diǎn)就行。

明確：兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己去拙政園賞荷的經(jīng)過，對荷的描寫和體驗(yàn)極有層次，先寫荷風(fēng)，續(xù)寫荷的精神，并巧妙引用古文增添色彩。

《荷花》分別介紹了荷花的觀賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值及荷花的分布狀況、品種，最后介紹了荷花的生長與水深、風(fēng)力有關(guān)。觀賞價(jià)值突出其形體美、情態(tài)美。食用價(jià)值突出強(qiáng)調(diào)鮮藕、蓮子，略寫了荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。藥用價(jià)值突出荷花的各個(gè)部分，這是我們讀者所不了解的。全文語言平實(shí)，知識性強(qiáng)，是一篇說明文。

3.教師簡介說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。說明事物特點(diǎn)和闡明事理是說明文的兩種類型。

三、朗讀課文，初步把握文意。

1.多媒體顯示趙州橋、盧溝橋圖片，聲屏顯示配樂朗讀。2.教師提示需要積累的詞語。多媒體顯示：

旌“

四、了解說明對象，把握對象特征。

1.教師指出說明文是給人以知識的，請學(xué)生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。

(1)學(xué)生默讀課文，自行查找、概括。(2)小組討論，要求人人發(fā)言，積極參與。(3)全班交流。明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早；不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最后又分三點(diǎn)解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放后我國橋梁事業(yè)的新發(fā)展。

2.局部探究。

(1)請以趙州橋?yàn)槔米约旱脑捳f說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的。①學(xué)生齊讀第四、五段。②小組討論交流。

明確：中國石拱橋具有一般石拱橋的特點(diǎn)，即“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作。

趙州橋是“造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”表明其歷史悠久；“非常雄偉”“形狀像一張弓”“拱上加拱，橋身也更美觀”“結(jié)構(gòu)勻稱”“古樸美觀”表明其形式優(yōu)美；“保持原來的雄姿”“增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”“每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”表明其結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；“世界著名的古代石拱橋”“世界上最長的石拱”，唐朝張嘉貞稱贊其“制造奇特，人不知其所以為”，張NFEAF贊其“初月出云，長虹飲澗”，表明其成就突出，堪稱杰作。

教師總結(jié)：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋梁，它從四方面體現(xiàn)了中國石拱橋的特點(diǎn)，即歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出。

(2)請同學(xué)獨(dú)立分析第六、七、八段，并完成下面的表格。多媒體顯示：

請四位同學(xué)依次填寫。明確：“修建于1189年到1192年間”，距今830多年，表明其歷史悠久；由11個(gè)半圓形的石拱相聯(lián)而成”“橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱，每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子”“‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一”表明其形式優(yōu)美；河堤沖毀橋無恙表明其結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；13世紀(jì)就聞名于世，受馬可·波羅的盛贊表明其成就突出。

3.教師總結(jié)：說明事物要抓住事物的特征。某一事物如何與其他事物區(qū)別開來？就在于這個(gè)事物的特征。要讓別人認(rèn)識、了解這個(gè)事物，就得抓住它的特征來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，都體現(xiàn)了中國石拱橋的特征。

五、延伸拓展

要求學(xué)生閱讀課本P98引自《辭?！穼ΡR溝橋介紹的文字，然后與課文相比，多了哪些內(nèi)容？是否因此覺得課文里對盧溝橋的說明不夠全面？

學(xué)生明確：《辭?！愤€提到的內(nèi)容有：碑亭內(nèi)有“盧溝曉月”漢白玉碑；橋東附近宛平城內(nèi)建有中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館和紀(jì)念碑，是全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位；橋旁另建有新橋等內(nèi)容。

課文里介紹盧溝橋，著重介紹了它身上體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的地方，如果像《辭海》那樣面面俱到，勢必會模糊了文章的寫作目的。教師總結(jié)：寫說明文要抓住事物的特征來寫，不能面面俱到。

六、布置作業(yè)

1.請理清關(guān)于趙州橋、盧溝橋的文字的說明順序。

2.根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

第三篇：示范教案 (歸去來兮辭 第1課時(shí))

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第二單元

單元規(guī)劃

本單元將學(xué)習(xí)《歸去來兮辭 并序》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》四篇文章，它們都是我國古代優(yōu)秀的抒情散文。由于所選的課文文體不同：《歸去來兮辭 并序》是一篇賦文，《滕王閣序》是一篇詩序，《逍遙游》是一篇先秦散文，《陳情表》是古代臣子呈給帝王的一種文書；文體常識的介紹顯得尤為必要。學(xué)生只有在弄清了文體的基礎(chǔ)上，才能更深入地鑒賞文章的語言，把握作者在文中所抒發(fā)的感情。但這四篇文章所抒發(fā)的感情也各不相同：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。一個(gè)“情”字是解讀這四篇文章的關(guān)鍵，這既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對語言的品味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會，披文入情，對學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶和感染，激發(fā)他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，揣摩出作者在文本中所流露出的思想和情感。因此，對本單元的教學(xué)作出了這樣的設(shè)想：

本單元教學(xué)時(shí)間的安排為9課時(shí)：《歸去來兮辭 并序》是2課時(shí)，《滕王閣序》是3課時(shí)，《逍遙游》是2課時(shí)，《陳情表》是2課時(shí)。

如果時(shí)間允許，可以適當(dāng)安排2課時(shí)來練筆，以“情感”為話題寫一篇作文，要求做到感情真摯，不少于800字。

本單元教學(xué)方法主要以誦讀為主，通過討論、點(diǎn)撥，把握作品中所流露出的思想感情。一讀——憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，理會文義。二讀——概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。三讀——細(xì)細(xì)品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。四讀——表情朗讀，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強(qiáng)調(diào)如此。

同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的意識，借助工具書，能夠疏通文義，對于疑難問題在課堂上展開討論，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。鞏固和完善對文言文實(shí)詞、虛詞和句式的歸納整理，從而為解讀文本中的“情”字服務(wù)。

本單元教學(xué)過程：

教師可以不按照課本的程序來教學(xué)，這完全可以遵照教師和學(xué)生不同情況，有的放矢地組織教學(xué)，諸如可以按文學(xué)史的發(fā)展進(jìn)程來組織教學(xué)，也可按文體的分類組織教學(xué)，也可按“情感”的類別進(jìn)行分類教學(xué)。但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，解讀“情感”時(shí)，不能完全脫離作者和文本。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上才能更好地把握作者的情感。

每一篇課文，都是按照先介紹文學(xué)常識，然后疏通文本，最后品味語言，把握作者在作品中所抒發(fā)的真摯情感來設(shè)計(jì)的。

總之，在學(xué)習(xí)這四篇文章時(shí)，不力求面面俱到，只要求突出一兩點(diǎn)，落實(shí)到位就行。歸去來兮辭 并序

從容說課

《歸去來兮辭 并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細(xì)致地描繪了他對人生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地表達(dá)了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農(nóng)村的自然景物和勞動(dòng)生活，顯示了歸隱的決心，抒發(fā)了“樂天安命”的思想情懷。

本文包括“辭”和“序”兩部分。序文集中地?cái)⑹隽俗髡呔吐毰頋珊娃o官歸田的原因。作者因“耕植不足以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質(zhì)性自然，非矯勵(lì)所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免去職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受。可分為三層，第一層為第1段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第2、3段，寫作者回到田園后的愉快生活。第三層為第4段，抒發(fā)了作者“樂天安命”的人生感悟?？傊?，中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

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本文是陶淵明辭官歸隱的宣言書。

在寫法上，作者善于運(yùn)用平淡質(zhì)樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠(yuǎn)瀟灑，寄托了他的追求和節(jié)操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！闭莱隽吮疚奶烊淮緲愕奶攸c(diǎn)。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨(dú)有《歸去來兮辭》一篇耳?！?/p>

教學(xué)重點(diǎn) 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法； 2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦全文； 3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和答疑的能力。

教學(xué)難點(diǎn) 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助； 2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷；

3.正確理解陶淵明在文章中所表現(xiàn)出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。教具準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)設(shè)備，投影儀，錄音機(jī)等。課時(shí)安排

2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識與能力

1.識記有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，了解“辭”的文體特點(diǎn)； 2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式；

3.背誦全文。過程與方法

1.遵循自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識；

2.教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行歸納整理，對具有規(guī)律性的知識進(jìn)行小結(jié)；

3.指導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解，感悟作者在文中所要表達(dá)的情感及人格操守。情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價(jià)作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀(jì)是否還具有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生對課文作充分地預(yù)習(xí)，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學(xué)生對文中的疑難部分作出相關(guān)的圈點(diǎn)和整理，以備課堂交流。

導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1：同學(xué)們，我們大家在初中都學(xué)過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。現(xiàn)在讓我們把文章試著齊背一遍??（師生齊背）一個(gè)人間勝境，一個(gè)理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。（板書課題）

導(dǎo)入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨(dú)有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價(jià)呢？《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術(shù)魅力和感人之處呢？下面就讓

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我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術(shù)魅力和感人之處。

推進(jìn)新課

了解作者的生平及思想 陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時(shí)，志趣高潔，博學(xué)善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時(shí)隱時(shí)宦的生活。義熙元年（405年）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時(shí)人將他與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”（蕭統(tǒng)《陶淵明》）。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟(jì)，最終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時(shí)人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。

陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側(cè)面、角度反映了田園隱居生活，表現(xiàn)了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學(xué)史上第一位以田園生活為題材的著名詩人。

他年少時(shí)，誦讀儒家經(jīng)書，“少年罕人事，游好在六經(jīng)”（《飲酒》其十五），培養(yǎng)了他“猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥”（《雜詩十二》其五）的濟(jì)世豪情。由于現(xiàn)實(shí)社會的黑暗動(dòng)蕩，官場的污濁，“質(zhì)性自然”的他，與“真風(fēng)告逝，大偽斯興”的現(xiàn)實(shí)社會格格不入，產(chǎn)生了一種“違已交病”的內(nèi)心痛苦，于是“和風(fēng)不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個(gè)個(gè)要官職，這邊一面清談，那邊一面招權(quán)納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物?！?/p>

（學(xué)生先交流自己搜集整理的有關(guān)作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況 1.讀準(zhǔn)字音

多媒體課件顯示： 稔（rěn）：意為莊稼成熟。飏（yánɡ）：飛揚(yáng)，形容船行駛輕快。眄（miǎn）：斜視，隨便看看。衡（h?nɡ）：通“橫”。觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。憩（qì）：休息。景（yǐnɡ）：日光。窈窕（yáo tiáo）：深遠(yuǎn)曲折。耔（zǐ）：培苗。2.讀出感情

多媒體課件顯示： “辭”的文體特點(diǎn)

辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個(gè)字或六個(gè)字的對偶句。

課文誦讀應(yīng)注意的是：

（1）四句一節(jié)的形式?jīng)]有變，全文共15節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可稍作停頓。

（2）以六字句為主，都按三拍讀，節(jié)奏整齊。

（3）七字句中出現(xiàn)了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(nèi)（復(fù)）幾時(shí)”。

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（4）“歸去來兮”（出現(xiàn)兩次）“已矣乎”當(dāng)作一句讀，適當(dāng)?shù)匮娱L讀末字的時(shí)間。通過反復(fù)地誦讀，揣摩不同語句所表達(dá)的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感嘆，或欣喜??這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。

三、難句解讀

（分段閱讀，指導(dǎo)學(xué)生整體突破字詞句義）序文部分：

1.生生所資，未見其術(shù)

明確：生生：維持生活。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。資，憑借，依賴，作動(dòng)詞。所，代詞，放在動(dòng)詞前，組成名詞性詞組，表示“??的人”“??事物”“??地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn（現(xiàn)）出現(xiàn)，顯現(xiàn)。其，作第一人稱用，自己。術(shù)，（經(jīng)營生計(jì)的）辦法、本領(lǐng)。

2.諸侯以惠愛為德

明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以??為，文言固定結(jié)構(gòu)，把??作為?；輴?，愛惜人才。

3.嘗從人事，皆口腹自役

明確：嘗，曾，曾經(jīng)。從，作動(dòng)詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅(qū)使。自役，即役自，代詞提前，構(gòu)成賓語前置，驅(qū)使自己。

4.情在駿奔

明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。辭文部分： 第一段：

1.既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？

明確：既，副詞，既然。以，動(dòng)詞，讓。為，介詞，表被動(dòng)。形，形體，身體。役，役使，驅(qū)使。奚，疑問代詞，相當(dāng)于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關(guān)系。

2.實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非

明確：實(shí)，副詞，確實(shí)。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認(rèn)識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯(cuò)，指出仕做官。

3.問征夫以前路，恨晨光之熹微

明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。第二段：

1.乃瞻衡宇，載欣載奔

明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。2.眄庭柯以怡顏

明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動(dòng)用法，使??愉快。3.審容膝之易安

明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。4.景翳翳以將入

明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。

第三段：

1.復(fù)駕言兮焉求

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明確：復(fù)，副詞，還，又。駕言，《詩經(jīng)邶風(fēng)泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。

2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂

明確：悅，意動(dòng)用法，以??為喜悅。樂，意動(dòng)用法，以??快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內(nèi)外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員。之，結(jié)構(gòu)助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。

3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流

明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細(xì)水慢流之狀。以，相當(dāng)于“而”，表修飾。而，表修飾。

第四段：

1.胡為乎遑遑欲何之

明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動(dòng)詞，往。何之，應(yīng)該是“之何”，賓語前置。

2.帝鄉(xiāng)不可期

明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動(dòng)詞，期望，期求。3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑

明確：聊，姑且?；?，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應(yīng)自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。

方法指導(dǎo)

1.以讀促進(jìn)學(xué)生對字詞句的理解。

2.以自主探究為主，學(xué)生質(zhì)疑、答疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。知識梳理

通過合作探究方式，以小組的形式，小結(jié)主要文言現(xiàn)象。先進(jìn)行歸納整理，然后由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。再由教師通過幻燈機(jī)投影。

一詞多義 1.行 xínɡ

①感吾生之行休

《歸去來兮辭》（副詞，將，將要。）②三人行，必有我?guī)熝?/p>

《論語六則》（動(dòng)詞，行走。）③為吾子之將行也

《殽之戰(zhàn)》（動(dòng)詞，離開，前往。）④日月之行，若出其中

《觀滄海》（動(dòng)詞，運(yùn)行。）⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》（動(dòng)詞，實(shí)行，執(zhí)行。）⑥怵然為戒，視為止，行為遲

《庖丁解牛》（名詞，行為，動(dòng)作。）⑦臣修身潔行數(shù)十年

《信陵君竊符救趙》（名詞，品行。）⑧《琵琶行》

（行，古詩一種體裁。）hánɡ

①兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天

杜甫《絕句》（量詞，排，行。）②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中

《過秦論》（泛指軍隊(duì)。）③漢天子，我丈人行也

《蘇武傳》（名詞，輩分。）2.引

①丁壯者引弦而戰(zhàn)

《塞翁失馬》（動(dòng)詞，開弓，拉弓。）②相如引車避匿

《廉頗藺相如列傳》（動(dòng)詞，牽，拉，引。）③引壺觴以自酌

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，拿來，取來。）

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④乃設(shè)九賓遷禮于，引趙使者藺相如

《廉頗藺相如列傳》（動(dòng)詞，召請，召引。）⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北

《赤壁之戰(zhàn)》（動(dòng)詞，避開，退卻。）⑥不宜妄自菲薄，引喻失義

《出師表》（動(dòng)詞，引用，援引。）⑦敢竭鄙懷，恭疏短引

《滕王閣序》（名詞，前言，序文。）3.乘 ch?nɡ

①聊乘化以歸盡

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，順著，順隨。）②公與之乘戰(zhàn)于長勺

《曹劌論戰(zhàn)》（動(dòng)詞，騎，坐，駕御。）③因利乘便，宰割天下

《過秦論》（介詞，憑借，趁著。）④顧自民國肇造，變亂紛乘

《〈黃花崗烈士事略〉序》（動(dòng)詞，交互，連接。）⑤自京師乘風(fēng)雪??至于泰安

《登泰山記》（動(dòng)詞，冒著，頂著。）shanɡ

①于是為長安君約車萬乘

《觸龍說趙太后》（量詞，古代一車四馬為一乘。）②以乘韋先，牛十二犒師

《殽之戰(zhàn)》（“四”的代稱。）4.策

①執(zhí)策而臨之

《馬說》（名詞，竹制的馬鞭。）②策扶老以流憩

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，拄著。）③策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng) 《木蘭詩》（同“冊”，記錄。）④蒙故業(yè)，因遺策

《過秦論》（名詞，策略。）⑤均之二策，寧許以負(fù)秦曲 《廉頗藺相如列傳》（名詞，計(jì)策，計(jì)謀。）5.審

①審容膝之易安

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，明白，知道。）②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動(dòng)詞，考察，觀察。）③余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配

《獄中雜記》（動(dòng)詞，審問，審判。）6.委

①曷不委心任去留

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，隨從，順從。）②如土委地

《庖丁解?！罚▌?dòng)詞，散落，堆積。）③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》（動(dòng)詞，托付。）④與人期行，相委而去

《陳太丘與友期》（動(dòng)詞，放棄，舍棄。）7.懷

①懷良辰以孤往

《歸去來兮辭》（動(dòng)詞，留戀，愛惜。）②則有去國懷鄉(xiāng)

《岳陽樓記》（動(dòng)詞，懷念，想念。）③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷

《孔雀東南飛》（名詞，心情。）④外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì) 《赤壁之戰(zhàn)》（動(dòng)詞，心中藏著。）⑤汝姊在吾懷

《項(xiàng)脊軒志》（動(dòng)詞，胸前。）⑥懷其璧，從徑道亡

《廉頗藺相如列傳》（動(dòng)詞，揣著。）8.而

而字用作連詞可表示六種關(guān)系：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系和修飾關(guān)系。

①覺今是而昨非 表轉(zhuǎn)折 ②風(fēng)飄飄而吹衣 表修飾 ③門雖設(shè)而常關(guān) 表轉(zhuǎn)折 ④時(shí)矯首而遐觀 表修飾 ⑤鳥倦飛而知還 表承接

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⑥撫孤松而盤桓 表并列 ⑦世與我而相違 表轉(zhuǎn)折 ⑧亦崎嶇而經(jīng)丘 表修飾 ⑨泉涓涓而始流 表修飾 ⑩或植杖而耘耔 表并列 詞類活用

攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童 眄庭柯以怡顏 怡 使動(dòng) 使??愉快 園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天 策扶老以流憩 策 名詞作動(dòng)詞 拄著 時(shí)矯首而遐觀 時(shí) 名詞作狀語 有時(shí) 悅親戚之情話 悅 意動(dòng) 以??為愉快 樂琴書以消憂 樂 意動(dòng) 以??為樂

樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動(dòng)詞 彈琴、讀書 或棹孤舟 棹 名詞作動(dòng)詞 劃

善萬物之得時(shí) 善 形容詞意動(dòng) 以??為 古今異義詞

悅親戚之情話 親戚（古）內(nèi)親外戚（今）跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員

悅親戚之情話 情話（古）知心話（今）男女間談情說愛的話 將有事于西疇 有事（古）農(nóng)事（今）指有事情

既窈窕以尋壑 窈窕（古）幽深曲折的樣子（今）指女子文靜而美好 特殊句式

寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?（省略句，“宇內(nèi)”前省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結(jié)構(gòu)后置）

復(fù)駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置）既自以心為形役（為，表被動(dòng)）課堂小結(jié)

1.識記有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識及辭的文體知識。

2.學(xué)會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。3.學(xué)會有感情地誦讀課文。作業(yè)布置 背誦課文。

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第四篇：示范教案(細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 第1課時(shí))

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第3節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

●從容說課

本節(jié)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生思考分析、動(dòng)腦動(dòng)手嘗試制作的自主學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生對細(xì)胞核的重要功能，對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及兩者相適應(yīng)的關(guān)系有較深刻的領(lǐng)悟。

本節(jié)的“問題探討”從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、求知心理出發(fā)提出問題，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！凹?xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中，起什么作用呢？”課文不是用結(jié)論性文字來直接回答這一問題。而是通過“資料分析”欄目，用不同方式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從不同側(cè)面來展示細(xì)胞核功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)：黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)，蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)，傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)中去分析思考和領(lǐng)悟，沉清心理的模糊，解開腦中的疑惑，使這一強(qiáng)烈的求知欲望變成現(xiàn)實(shí)，從而得到對這一問題求知的滿足。學(xué)生不光獲得了“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知，突破了難點(diǎn)，而且身心健康也得到了發(fā)展。兩全其美，真是妙極了！

“細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的遺傳代謝的控制中心？”這是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分不開的。從而引出生物學(xué)的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。細(xì)胞核有哪些特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)呢？課本先展示了細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖（課本P53圖3－10），接著在課文的文字描述中描述了細(xì)胞核重要結(jié)構(gòu)部分：染色質(zhì)。重點(diǎn)描述了DNA與染色體的關(guān)系，染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。因DNA中儲存了大量的遺傳信息，其主要載體染色體在細(xì)胞核中。因此，課文最后點(diǎn)出：對細(xì)胞核功能較為全面的描述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能之后，本節(jié)安排了能發(fā)揮學(xué)生潛能的動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)制作：“模型構(gòu)建——嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

以上是本節(jié)內(nèi)容的總體構(gòu)思。課文以一定的邏輯思路、層層推進(jìn)，最后水到渠成。使學(xué)生在自主研習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容確定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容，可安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)?！袢S目標(biāo) 1.知識與技能

（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價(jià)競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會合作的愉悅。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。●教學(xué)重點(diǎn)

1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

2.制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

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●教學(xué)難點(diǎn)

1.領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。

2.理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！窠叹邷?zhǔn)備

1.制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的器具和材料。2.制作細(xì)胞核結(jié)構(gòu)動(dòng)畫。●課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

●教學(xué)過程 ［課前準(zhǔn)備］

1.制作“資料分析”的動(dòng)畫課件。（1）黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)。（2）蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)。（3）變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)。

（4）傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)提綱。（1）通讀課文。

（2）思考“問題探討”中的4個(gè)問題。（3）思考“資料分析”中的5個(gè)問題。

（4）細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起什么作用？（5）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的“控制中心”？ ［情境創(chuàng)設(shè)］

1.屏幕顯示細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，凸現(xiàn)細(xì)胞核部分的結(jié)構(gòu)。暗示學(xué)生，引起他們對細(xì)胞核的注意。今天，我們來學(xué)習(xí)：細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心（屏幕顯示這節(jié)課內(nèi)容的課題，教師引導(dǎo)點(diǎn)題）

2.引入“問題探討”（屏幕“問題探討”中的幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核每一知識內(nèi)容的探討欲望）

（1）細(xì)胞核在細(xì)胞中起著什么作用？發(fā)揮自己的想象力，把細(xì)胞核比喻成什么才既形象又貼切？

（2）沒有細(xì)胞核的細(xì)胞還能存活嗎？

（3）沒有細(xì)胞核的細(xì)胞還能合成蛋白質(zhì)嗎？（4）沒有細(xì)胞核的細(xì)胞還能生長和分裂嗎？ ［師生互動(dòng)］

1.學(xué)生議論以上問題，似懂非懂，產(chǎn)生了一些疑惑，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。

此時(shí)，教師概述了細(xì)胞核的數(shù)目、形狀、大小和在細(xì)胞中的位置等知識要點(diǎn)后，順理成章地提出：細(xì)胞核在生命活動(dòng)中起什么作用呢？

2.屏幕演示制作的“資料分析”細(xì)胞核具有什么功能的動(dòng)畫。（1）黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫。問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？為什么？

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（2）蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫。

問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？（3）變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫。

問題：以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？（4）傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫。

問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)還是與細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？（5）你認(rèn)為細(xì)胞核具有什么功能？

3.在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行討論。（學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，按原班級里的大組依此順序每個(gè)小組重點(diǎn)討論一個(gè)問題，并推舉一人交流討論情況）

課堂集中交流。每個(gè)問題兩小組交流。其他同學(xué)給在大會交流的同學(xué)作堂上評價(jià)、打分。教師組織引導(dǎo)，掌握交流的情況。

4.最后由兩位同學(xué)作綜合發(fā)言，回答：

（1）以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)各從哪個(gè)側(cè)面闡述細(xì)胞核的功能？（2）四個(gè)實(shí)驗(yàn)總地說明了什么？

5.同學(xué)們在小組討論中都爭相發(fā)言。從大會交流和綜合發(fā)言的同學(xué)的發(fā)言看，大家都對細(xì)胞核的功能領(lǐng)悟較深，都能利用資料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同學(xué)們想想，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？

這一個(gè)承上啟下的問句，把學(xué)生從是什么的思維中轉(zhuǎn)入了為什么的思維方向了。6.要弄清為什么的問題，我們先要看細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。出示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖。問：細(xì)胞核由哪幾個(gè)部分構(gòu)成？（看圖回答）生：細(xì)胞核主要由核膜、核仁和染色質(zhì)組成。

問：核膜與細(xì)胞膜有何不同？（聯(lián)系了前面學(xué)過的知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)）

生：主要不同：①核膜是雙層單位膜，而細(xì)胞膜是單層的；②核膜上有核孔而細(xì)胞膜沒有孔。

師：你回答得很不錯(cuò)。一是觀察能力和比較分析能力強(qiáng)，二是知識再現(xiàn)能力。

7.大家看書：細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。看能提出幾個(gè)問題，對這些問題是怎樣理解的?？赐旰笸纼蓚€(gè)可進(jìn)行討論。

問：從課文的段落看，你認(rèn)為課文描述了幾個(gè)問題？ 生：依課文看，我認(rèn)為描述了三個(gè)問題。問：第一個(gè)問題是什么？

生：第一個(gè)問題描述的是染色質(zhì)。這里面包含了三個(gè)小問題。一是染色質(zhì)的主要成分：它是由DNA和蛋白質(zhì)組成的；二是染色質(zhì)的特性：容易被堿性染料染成深色；三是染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。兩者是同一物質(zhì)在細(xì)胞的不同時(shí)期不同的形態(tài)特征。

問：第二個(gè)問題是什么？

生：第二個(gè)問題描述的是DNA。DNA上儲存著遺傳信息，遺傳信息能從親代細(xì)胞傳給子代細(xì)胞，從而保證性狀的遺傳。

問：第三個(gè)問題是什么呢？

生：第三個(gè)問題描述的是遺傳信息的作用。

問：在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，課文為什么只描述了染色質(zhì)這個(gè)結(jié)構(gòu)？大家現(xiàn)在清楚了嗎？ 生：明白了。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，其功能與染色質(zhì)相關(guān)。問：現(xiàn)在大家能回答（理解）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的“控制中心”嗎？

生：能。因?yàn)榧?xì)胞核中有染色質(zhì)，染色質(zhì)的組成中有DNA，DNA主要在細(xì)胞核的染色質(zhì)中，DNA儲存有遺傳信息。所以??

問：以此看，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系如何？

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生：相適應(yīng)。老師過去給我們講過，生物體的結(jié)構(gòu)和功能有相適應(yīng)的關(guān)系。這是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)之一。

問：大家認(rèn)為這位同學(xué)回答得怎樣？ 生：好！真的妙極了！問：細(xì)胞核有何功能？

生：細(xì)胞核的功能，完整地表述應(yīng)該是：（1）遺傳信息庫。

（2）細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。［教師精講］ 前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。我們應(yīng)該怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？我相信，對這個(gè)問題大家有了一定的理解。為了加深對這個(gè)問題的認(rèn)知，我再談?wù)剬@個(gè)問題的領(lǐng)悟。對“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”的理解，我們可以從以下兩個(gè)方面去分析領(lǐng)會。

第一個(gè)方面，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)已說明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。事實(shí)是最好的說明。

1.黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)和傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)與核移植實(shí)驗(yàn)共同說明了生物的性狀遺傳，生物體的形態(tài)構(gòu)造的建成都是由細(xì)胞核控制的。因此，細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心。

2.蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，說明細(xì)胞的分裂和分化離不開細(xì)胞核，細(xì)胞核是與細(xì)胞代謝密切相關(guān)的。而變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)說明，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)是相互依存、不可分割的。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從總體看是與細(xì)胞代謝相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明細(xì)胞核是代謝的控制中心。第二個(gè)方面，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)角度看,這是緊扣前面列舉的事例,回答“為什么”的問題。細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的代謝和遺傳的控制中心呢？這無疑要從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)上去尋求答案。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中，染色質(zhì)與這一問題直接相關(guān)。因?yàn)槿旧|(zhì)上有DNA，也即DNA的主要載體是染色質(zhì)。DNA儲存著遺傳信息，遺傳信息控制細(xì)胞代謝和遺傳?？梢娂?xì)胞核的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。這也是我們在學(xué)習(xí)生物過程中應(yīng)掌握和運(yùn)用的一個(gè)基本觀點(diǎn)。

總地來看，課本列舉了一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)回答了細(xì)胞核的功能是什么的問題，而細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)——染色質(zhì)則回答了細(xì)胞核為什么有這種功能的問題。這是我們分析和理解這個(gè)問題的總思路，總的邏輯思維過程。掌握了這個(gè)正確的邏輯思維方法，教與學(xué)上的這個(gè)難點(diǎn)就會迎刃而解了。同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

［評價(jià)反饋］

A.學(xué)生小結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。繪出課堂研習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖。要求每個(gè)學(xué)生都做。老師在課堂上巡視學(xué)生的完成情況。以檢查學(xué)生對本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和小結(jié)，以了解學(xué)習(xí)的掌握程度。

B.或者用以下檢測題進(jìn)行評價(jià)反饋。1.選擇題

（1）細(xì)胞核中容易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是 A.核仁

B.核膜 C.染色質(zhì)

D.核仁和染色質(zhì)（2）下列關(guān)于染色質(zhì)和染色體的敘述中，正確的是 A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

B.不同物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

C.不同物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種形態(tài)

D.同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)

（3）下列結(jié)構(gòu)中，既具雙膜又含有DNA，同時(shí)是遺傳的控制中心的是

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A.線粒體

B.細(xì)胞核 C.葉綠體

D.核糖體

（4）DNA是控制遺傳性狀的遺傳物質(zhì)，在水稻的細(xì)胞中它分布在 A.細(xì)胞核、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

B.細(xì)胞核、核糖體 C.細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞核、線粒體、葉綠體

（5）綠色植物細(xì)胞的細(xì)胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu) A.染色質(zhì)

B.核膜 C.葉綠體

D.核仁 2.問答題：人成熟的紅細(xì)胞還能生長和分裂嗎？為什么？ 參考答案：

1.（1）C（2）D（3）B（4）D（5）C 2.不能。因?yàn)槌墒斓募t細(xì)胞沒有細(xì)胞核。而細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。所以紅細(xì)胞不能生長和分裂。

［課堂小結(jié)］

本次課堂研習(xí)的知識結(jié)構(gòu)：

［布置作業(yè)］ 課本P56練習(xí)

技能訓(xùn)練：解釋數(shù)據(jù)（P56）［課后拓展］

1.用圖解或文字描述形式，說明多利羊是怎樣誕生的？從生物生殖角度看，多利的誕生屬于哪種生殖方式？從遺傳和細(xì)胞生物學(xué)角度看，多利的誕生說明了什么？

2.人的成熟的紅細(xì)胞還能分裂、生長嗎？為什么？

3.通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、新華書店等多種途徑查找資料，以“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞比較問題”寫一篇研究性學(xué)習(xí)的小論文。

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●板書設(shè)計(jì)

第3節(jié)

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 第一課時(shí)

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

代謝細(xì)胞功能遺傳信息庫相適應(yīng)相適應(yīng)染色質(zhì)控制中心遺傳DNA遺傳信息核仁結(jié)構(gòu)核膜核孔核基質(zhì)重點(diǎn)功能各異相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一整體難點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)圖解的幾點(diǎn)說明：

1.細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心的板書設(shè)計(jì)圖解，設(shè)計(jì)了“四個(gè)點(diǎn)”。即細(xì)胞核功能和結(jié)構(gòu)的知識要點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.圖解直觀表示了細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，以及兩者的關(guān)系。在兩者關(guān)系中特別表示了染色質(zhì)與細(xì)胞核功能的直接關(guān)系。染色質(zhì)是DNA的主要載體，DNA中儲存著遺傳信息。因此細(xì)胞核是遺傳信息庫，細(xì)胞核中的遺傳信息控制著細(xì)胞代謝和遺傳。

3.圖解直觀示意了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及兩者的關(guān)系。一般地說，教學(xué)的難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)中的重要要點(diǎn)。

4.圖解直觀顯示了突破難點(diǎn)的途徑和方法。難點(diǎn)（功能）與染色質(zhì)的關(guān)系，兩者是一個(gè)因果關(guān)系。在這里，也就是結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。知道問題的因果，這個(gè)難點(diǎn)就會迎刃而解了。

5.圖解還直觀示意了細(xì)胞核結(jié)構(gòu)各部分的關(guān)系。即各自功能各異，相互協(xié)調(diào)，使細(xì)胞核構(gòu)成一個(gè)整體。

●習(xí)題詳解

一、課本練習(xí)（P56）

（一）基礎(chǔ)題

1.（1）√（此題主要考查細(xì)胞核核孔的功能。核孔是實(shí)現(xiàn)核質(zhì)物質(zhì)交換和信息交流的通道）（2）×（此題主要考查物理模型的概念。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的顯微照片不是物理模型）

2.C（此題考查細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。與行使遺傳有關(guān)的核結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。因染色質(zhì)的成分中含量相對穩(wěn)定的成分是DNA，而DNA是遺傳物質(zhì)）

3.C（該題主要考查細(xì)胞核的功能。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。其功能與細(xì)胞核在細(xì)胞中的位置無關(guān)）

（二）拓展題

細(xì)胞核是遺傳信息庫。遺傳信息通過傳遞、表達(dá)而控制蛋白質(zhì)合成，從而表現(xiàn)生物的性狀。同時(shí)遺傳信息（DNA）主要分布在細(xì)胞核中。因此，丙生出的小牛與從體細(xì)胞中取出細(xì)胞核的母牛甲最相似。而與丙牛無關(guān)。

二、問題探討（課本P52）

1.細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動(dòng)中起著控制作用。如：DNA主要分布在細(xì)胞核中，DNA可控制蛋白質(zhì)合成，而蛋白質(zhì)是生命的表現(xiàn)者。因此，把細(xì)胞核比喻成各種會戰(zhàn)的指揮部。

2.不能。去掉細(xì)胞核的細(xì)胞，當(dāng)其將細(xì)胞質(zhì)中的物質(zhì)消耗完后，就會死亡。

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3.不能。沒有細(xì)胞核，就沒有遺傳信息的轉(zhuǎn)錄而形成信使RNA，沒有mRNA，就不會有蛋白質(zhì)的合成。

4.不能。細(xì)胞生長需要蛋白質(zhì)和多種物質(zhì)作為基礎(chǔ)，而細(xì)胞分裂必然有DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。沒有細(xì)胞核，這些生命活動(dòng)就不能進(jìn)行。因此，沒有細(xì)胞核，細(xì)胞不能生長和分裂。

三、資料分析（課本P52）

1.美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核控制的，DNA主要分布在細(xì)胞核中，是遺傳物質(zhì)，DNA是基因的載體，有許多基因，基因控制蛋白質(zhì)合成，從而控制生物性狀。

2.沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂分化。3.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心。

4.生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)。5.細(xì)胞核具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。

四、旁欄思考題（課本P54）

在正常情況下，同一個(gè)生物體內(nèi)所有細(xì)胞的“藍(lán)圖”都是一樣的。生物體內(nèi)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多種多樣，是細(xì)胞分化的結(jié)果。

五、技能訓(xùn)練（課本P56）

1.技能訓(xùn)練中所列的數(shù)據(jù)，是一位生物科學(xué)家一次對比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞無核部分隨著培養(yǎng)天數(shù)的增加而死亡的個(gè)數(shù)增加，結(jié)果到第四天就沒有存活的了。這是因?yàn)?，沒有細(xì)胞核，細(xì)胞無法進(jìn)行生命活動(dòng)；而在核部分，雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)間比無核部分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長，但存活下來的是大多數(shù)。這說明細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)不可缺少的部分。

2.有細(xì)胞核部分出現(xiàn)死亡現(xiàn)象的原因可能是：（1）實(shí)驗(yàn)過程中對細(xì)胞進(jìn)行處理時(shí)，已對細(xì)胞造成了傷害，導(dǎo)致部分細(xì)胞死亡；（2）細(xì)胞的正常凋亡。

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第五篇：示范教案一(1.1祝福 第1

示范教案一（祝福 第1課時(shí)）●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2.掌握作品倒敘式的結(jié)構(gòu)方式及運(yùn)用語言、肖像描繪人物的方法。能力目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)的能力。

2.準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解其悲劇的社會根源，認(rèn)識封建禮教吃人的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生概括主題的能力。德育目標(biāo)

1.體味魯迅先生冷峻敘述中深沉的悲憤之情。2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，同情弱者的高尚情懷?！窠虒W(xué)重點(diǎn)

1.理解小說以“祝福”為題的深刻含義。2.分析小說環(huán)境描寫的作用。

3.真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸，關(guān)注她的命運(yùn)，思考其悲劇的根源，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.祥林嫂有沒有反抗性格，該如何評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)小說傳神含蓄、雋永洗練的語言，領(lǐng)悟其深層含義和情感?！窠虒W(xué)方法

1.通過學(xué)生復(fù)述課文，教師指導(dǎo)他們概括小說的情節(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，小組討論分析祥林嫂的悲劇根源及“我”的角色意義等。3.朗讀精彩語段，體悟語言的深層含義及情感?！窠叹邷?zhǔn)備 1.多媒體投影； 2.音樂《二泉映月》； 3.電影《祝?！菲?。●課時(shí)安排 3課時(shí)

●教學(xué)步驟 第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

１.整體感知，把握小說情節(jié)。

2.指定學(xué)生分別從“我”和“祥林嫂”兩個(gè)角度復(fù)述課文，深刻把握小說內(nèi)容。3.討論幾次“祝?！本跋竺鑼懙囊饬x及作用。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，魯迅先生在《墳·燈下漫筆》中把中國封建歷史分為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。這對于“快樂著我們的快樂，幸福著我們的幸?！钡亩皇兰o(jì)的你們來說，真可謂“不是我想象”。然而，事實(shí)原本如此不可更易。今天，讓我們讀讀先生的《祝?！?，聽聽主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的傾訴吧！

二、解題 1.背景介紹 出示多媒體投影：

《祝?！钒l(fā)表于1924年。是魯迅小說集《彷徨》的第一篇，故事敘述的是辛亥革命后中國農(nóng)村的黑暗現(xiàn)實(shí)。農(nóng)民問題是魯迅這一時(shí)期一直在探索的問題。而辛亥革命后，舊中國農(nóng)村的黑暗是空前的。辛亥革命雖然推翻了清王朝，趕跑了皇帝，但反帝反封建的革命任務(wù)并沒有真正完成，中國仍然處于帝國主義和封建主義的統(tǒng)治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農(nóng)民，尤其是婦女，她們更是受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體上和精神上的雙重重壓。五四運(yùn)動(dòng)提出了“民主、科學(xué)”“打倒封建禮教”的口號，婦女解放問題也成了這個(gè)時(shí)期魯迅探索的主題。正是在這樣的背景下，魯迅的小說《祝?！窇?yīng)運(yùn)而生了。在小說中，魯迅深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。2.關(guān)于“祝?！?/p>

“祝福”是舊時(shí)浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過的一種迷信習(xí)俗。每當(dāng)舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請?zhí)焐窈妥孀谙碛?，感謝他們保佑當(dāng)年“平安”，并祈求來年“幸福”。

三、整體感知，理清小說思路

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速瀏覽課文。

2.四人一小組以“我”為角度敘述小說的故事情節(jié)，然后指定一男生講述。同時(shí)，教師出示要求：①敘述要客觀、條理，必要時(shí)也可作適度發(fā)揮。②盡可能體現(xiàn)出“我”對“祥林嫂”的同情心。③語言流暢，吐字清晰。

3.四人一小組研究并為“祥林嫂”編寫“年譜”，然后選一代表陳述。出示投影（供學(xué)生參考）祥林嫂年（年齡）譜

二十六七歲以前 與祥林結(jié)婚。

二十六七歲 春上死了丈夫。冬初逃出家中，經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，到魯鎮(zhèn)做工。二十七八歲 春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一歲。二十八九歲 阿毛兩歲。丈夫患傷寒死去。二十九或三十歲 阿毛三歲。

三十或三十一歲 四歲的阿毛春上被狼銜去。秋天經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，回到魯鎮(zhèn)做工。祭祀時(shí)很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻。

三十一二歲近秋到土地廟捐門檻。冬季祭祖時(shí)節(jié)，仍不讓她拿酒杯和筷子。三十二三歲 頭發(fā)花白，記憶尤其壞。三十三四歲 可能被趕出魯四老爺家。三十四五歲

三十五六歲 淪落為乞丐。三十六七歲

三十七八歲 臘月二十四夜里或二十五凌晨離開人世。（摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年8~9期）4.結(jié)合“祥林嫂年譜”，指定一名復(fù)述能力較強(qiáng)的女生講述“祥林嫂”的故事。學(xué)生講述結(jié)束后，教師出示如下投影，供學(xué)生參考。

祥林嫂，衛(wèi)家山人，可能姓衛(wèi)，生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。

有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的祥林嫂便逃離了家中，經(jīng)做中人的衛(wèi)老婆子介紹，冬初進(jìn)了魯鎮(zhèn)魯四老爺家中做幫工。每月工錢500文。活計(jì)雖多且重，但她反感到滿足。

三個(gè)半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十文全被婆婆拿去了。在這之前，她那嚴(yán)厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她許給了賀家墺的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家墺去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一個(gè)孩子，小名叫阿毛。母親孩子養(yǎng)得都胖，又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。

但天有不測風(fēng)云，年紀(jì)輕輕的男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個(gè)人了。到了秋天，大伯來收屋，她走投無路，只好由衛(wèi)老婆子領(lǐng)著，求老主人。主人收下了她，但手腳已沒先前靈活了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個(gè)笑影，主人家很是不滿。家中最重大的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手，她的任務(wù)僅是灶下燒火。這對她打擊很大。

之后，她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。開始倒還有人聽，后來人們聽膩了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后，她再也不提阿毛的事了。魯四老爺家有個(gè)幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起她作為回頭人出嫁出格地反抗時(shí)留下的傷疤。這話傳揚(yáng)出去，人們又拿起這傷疤取笑她。柳媽還建議她到土地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個(gè)短命的死鬼男人還要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。捐了門檻之后，她精神一下子好了起來。冬至祭祖時(shí)節(jié)，主人仍不讓她沾碰杯筷，這次她受到了徹底的打擊，簡直成了一個(gè)木偶人。不到半年，頭發(fā)變白，記憶更壞。

主人家愈加不滿。不久，終于把她打發(fā)走了。或者是離開主人家就成了乞丐，或者是先到衛(wèi)老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準(zhǔn)備祝福的當(dāng)兒，祥林嫂在魯鎮(zhèn)離開了人世。終年四十歲左右。

（解說：小說是一種敘事文體。讓學(xué)生從不同角度敘述課文，既可熟知內(nèi)容，把握思路，又能提高他們的表述能力）

5.讓學(xué)生速讀全文，完成下列投影表格。

四、課堂討論 1.討論小說的線索。

分四人一小組討論后，學(xué)生可能有如下看法： 學(xué)生甲：以“‘我’的見聞”為線索。學(xué)生乙：以“祝?！睘榫€索。

學(xué)生丙：以“祥林嫂的悲慘遭遇”為線索。

（解說：討論不必糾纏于“線索”這一概念，應(yīng)著重理解小說的情節(jié)是圍繞祥林嫂的悲慘遭遇展開的。如果意見不能統(tǒng)一，則可以讓這些同學(xué)保留意見）2.學(xué)生思考：本文采用了什么結(jié)構(gòu)方式，這樣安排有何作用？

討論后明確：本文的結(jié)構(gòu)方式采用了倒敘式。小說先寫出主人公祥林嫂的悲劇結(jié)局，然后由回憶把其不幸的一生寫出來。先寫出結(jié)果，有利于吸引讀者，抓住讀者的心，對讀者的心靈造成強(qiáng)大的震撼，促使讀者去思考，便于作者與讀者的心理溝通，便于取得讀者的認(rèn)同。后對祥林嫂身世的敘述，可以幫助讀者根據(jù)情節(jié)去認(rèn)識封建禮教是如何摧殘迫害祥林嫂的，并從多個(gè)方面去認(rèn)識封建制度和封建禮教害人吃人的本質(zhì)，從而加深對作品思想性的理解，更好地認(rèn)識封建制度和封建禮教吃人的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1.有感情朗讀小說的環(huán)境描寫及人物的對話描寫的文段。2.以“我家的保姆”為題寫一篇600字左右的記敘文。示范教案一（1.1祝福 第2課時(shí)）

［教學(xué)要點(diǎn)］ 1.分析祥林嫂所處的典型環(huán)境，剖析祥林嫂的悲劇根源及小說主題。2.引導(dǎo)學(xué)生正確看待祥林嫂的反抗。3.深層把握“祝?！钡暮x。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我們生活中的任何人，都是“在一定歷史條件和關(guān)系中的個(gè)人，而不是思想家們所理解的‘純粹’的個(gè)人”。文學(xué)反映人的生活整體，也只有通過“生活本身形式”（車爾尼雪夫斯基），才能得到完滿的表現(xiàn)。因此，在藝術(shù)作品中對人物形象的分析的“關(guān)鍵在于個(gè)別的環(huán)境”（馬克思）。那么，在《祝?！分校瑖@和促成人物行動(dòng)的環(huán)境究竟是怎樣的呢？下面，我們就一起來探討這個(gè)問題。

二、研讀小說的環(huán)境描寫

1.提問：作者把祥林嫂的悲劇置于“魯鎮(zhèn)”這個(gè)“舞臺”上來演繹，“魯鎮(zhèn)”是一個(gè)怎樣的地方？在那里表現(xiàn)出怎樣的世態(tài)風(fēng)情？（1）學(xué)生集體朗讀小說的第1~2段。

（2）學(xué)生勾畫關(guān)鍵句子進(jìn)行體會，然后前后桌進(jìn)行交流。

（3）學(xué)生自由發(fā)言后，明確：①魯鎮(zhèn)是一個(gè)封閉式的社會。許多傳統(tǒng)習(xí)俗、封建觀念、男尊女卑等封建等級關(guān)系在魯鎮(zhèn)的人與人之間被異常嚴(yán)格地遵守著。如，當(dāng)“我”離開五年之后重回魯鎮(zhèn)時(shí)，最強(qiáng)烈的感覺是一切“都沒有什么大改變”；準(zhǔn)備“福禮”的是女人，而“拜的卻只限于男人”。②魯鎮(zhèn)彌漫著濃厚的迷信氣氛。