第一篇：田晏小學生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)6

小學生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)

永年中心小學 田晏

小學英語教學的起始階段，主要以培養(yǎng)學生的聽說能力為主。在課堂上，教師通常把大部分時間放在對學生聽說能力的訓練上，隨著年級的升高，教材開始要求學生拼寫單詞和書寫句子。學生沒有獨立辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語單詞，效果極差。拼寫的困難使學生逐步失去學習英語的興趣和信心，造成學生英語成績兩極分化，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教學生學會學習，在單詞教學中我適當滲透語音教學，幫助學生總結一些發(fā)音規(guī)律，利用漢語拼音與英文單詞拼讀的聯(lián)系幫助學生認讀單詞，能有效的提高學生識記單詞的效率，保持學習英語的興趣，收到了良好的效果。根據(jù)小學生的認知特點，我在教學過程中分階段側重，循序漸進培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力。

一、注重基礎，初步嘗試

針對三年級的學生我們嘗試利用漢語拼音與英文單詞拼讀的聯(lián)系幫助學生認讀單詞。三年級對26個字母沒有進行系統(tǒng)學習，而要求學生能聽、說、認、讀的單詞一共145個，對于剛學英語的學生來說還是很有難度的。因此，我們在第一課時就先學習26個字母，然后在學習新單詞的時候 滲透語音教學。通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學字母時，我先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不 同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。如教pen時[pi:][pi:][p], [i:][i:][e],[en][en][n],教pencil，pencil-case時也這樣教，后來再學purple時，學生看到p就能發(fā)[p]的音了。輔音字母在單詞中的發(fā)音大多與漢語拼音是很相近的，如b,d,f,g,h,j,k,l,m,n等。所以，我們借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。所以每次學新單詞的時候，我們都讓學生回憶輔音字母在拼音中的讀音，再教其在單詞中的發(fā)音，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，消除其對新語言的陌生感。經(jīng)過一段時間的努力，三年級大部分學生能在學習新單詞的時候拼讀出輔音字母在單詞中的音了，這對于三年級學生來說已經(jīng)是很大的進步了。

二、循序漸進，注重積累。

針對四年級的學生我們在Pronunciation部分讓學生總結發(fā)音規(guī)律。四年級要求學生聽、說、認、讀的單詞一共116個，四會單詞124個。在三年級的基礎上增加了難度，在教學過程中我們重點讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的 聯(lián)系。掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。在教學中引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：例如在教四年級上冊第三單元B部分Let’s learn的單詞 music,science，sports,computer game,painting時，以課件的形式呈現(xiàn)單詞，先出示元音字母，或者元音字母組合，先教學生元音或其字母組合在單詞中的發(fā)音，再出示輔音字母，讓學生自己試拼單詞，老師再正音。長此以往，學生們也能記住一些元音字母組合在單詞中的發(fā)音了。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)[i:]，如：clean, teacher, please;字母組合ee也會發(fā)[i:]的音，如：canteen, meet, see。通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。

三、注重實踐，總結規(guī)律。

針對五年級的學生我們讓學生總結發(fā)音規(guī)律。五年級要求學生聽、說、認讀的單詞一共33個，四會單詞175個。對單詞的識記重點轉(zhuǎn)移到讀寫上，單詞量也增加了，對學生的要求就更高了，我采用了如下方法： 1.我們和學生一起編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規(guī)律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。如關于字母g的讀音口訣：g發(fā) [g] 音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)[d3i: ]記心間。

2.借助五年級教材在每一個單元pronunciation部分幫助學生總結元音字母組合及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。元音字母組合的發(fā)音規(guī)律我們在四年級已經(jīng)開始滲透，學生再通過系統(tǒng)的學習和歸納總結，印象就更深了。

3.比較記憶。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如教字母i在單詞中的兩種基本發(fā)音時，我出示已學的單詞：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中i發(fā)[i]音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，i發(fā)[ai]音。通過分類比較，形象思維，學生對出現(xiàn)的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。

4.最后讓學生掌握輔音和元音字母組合的拼讀。很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組 4 塊（字母組合）的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合ar和ir，讓學生學習發(fā)音[ a：]、[ ：]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學生很快能拼讀出來。在五年級上冊第二單元的pronunciation部分已經(jīng)學過，第六單元學習cloud的時候?qū)W生就能根據(jù)字母組合的規(guī)律正確拼讀出其讀音了。五年級學生已經(jīng)有一定的單詞量了，在學新單詞的時候我們把舊單詞與新單詞進行對比，如look—cook,ball—tall,sweet—sweep等，通過新舊知識的遷移，拼讀、記憶單詞。

5、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。進行大量的拼讀訓練。學生拼讀能力不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，經(jīng)過無數(shù)次的反復操練。在學生了解拼讀規(guī)則后，就讓學生進行大量的拼讀訓練。通過不斷變化元、輔音字母和字母組合，組成新的單詞，讓學生進行拼讀。平常教授新單詞時，若是發(fā)音完全規(guī)則的，就直接請學生自己拼讀，若有個別字母不規(guī)則，由老師說出它的讀音后，再讓學生拼讀，所以經(jīng)過一系列訓練后，絕大多數(shù)單詞的認讀學生都能獨立完成，他們見詞能讀其音，讓他 們體驗到了成功，大大激發(fā)了學習興趣。學生沒有了常常忘記單詞讀音的煩惱，也無須用漢字來給英語單詞注音。單詞記住了，讀課文這一問題也就迎刃而解，大大降低了學習英語的難度。

小學生對事物的認識只停留在事物的表面，單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。小學生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞的掌握需要直觀形象的幫助。教師在教學過程中要經(jīng)常結合教學內(nèi)容和教學特點，運用實物、圖片、直觀教具、動作、表情、表演等非語言手段，幫助學生理解單詞。

培養(yǎng)小學生單詞拼讀能力是一個長期的過程，通過反復的探索和實踐，學生們拼讀單詞的能力雖然有了一定程度的提高，但如何能夠達到聽音正確、準確書寫，依舊是一個有待解決的問題。我們在教學過程中只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，并采取多種方法幫助學生記憶，鞏固單詞，才能有效提高學生識記單詞的效率。幫助學生高效率識記單詞，使學生對英語學習始終充滿興趣，為他們進入中學打下堅實的基礎，我們會不斷努力。

第二篇：培養(yǎng)小學生英語單詞拼讀能力的三種方法

培養(yǎng)小學生英語單詞拼讀能力的三種方法

在滲透中培養(yǎng)小學生的生詞拼讀能力

《英語課程標準》在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學院張正東教授提出，如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失?。坏绻W畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關心升入初中的學生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學英語教學中教師應注重對學生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是學生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握“聽說領先”原則的同時，忽視了“階段側重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

在日常教學中，我通過一點一滴的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，見效頗豐。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音，大同小異。小學三年級學生通過兩年的漢語拼音知識學習，對漢語拼音已基本掌握，并達到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎樣讀，有部分學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學習英語的畏難情緒，為以后的學習打下了基礎。

二、字母教學趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強調(diào)，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經(jīng)常會讀偏音，如把C[si:]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學中融入音標教學，幫助學生在發(fā)音中區(qū)分，那么學生就很容易掌握。學生在字母的發(fā)音學習中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎。為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj??是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv??是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx??是Ff家庭的成員。然后要求學生根據(jù)每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。

在認讀中，學生們又發(fā)現(xiàn)每個子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個孩子名字的發(fā)音都有媽媽的姓[ei]。這樣學生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不再會有人把C[si:]讀做[sei]，因為學生們已經(jīng)知道發(fā)[i:]的音是E家族成員，發(fā) [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學生每個家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發(fā)音，如 L[l]、C[k]??

在26個字母中，五個元音字母的發(fā)音是最復雜的?！禤EP小學英語》教材從三年級下冊開始安排了字母教學，每個字母下面都有兩個例詞。我在教學中很好地利用了這個資源，每次教字母的時候，我結合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成 chant，如：

依次類推，一直到Zz。在這個chant中，學生在掌握字母的同時，也掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學習能力

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內(nèi)化成學生的拼讀能力。

1.直拼法 學生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2.聯(lián)想法 學生在學習中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學習lake時，聯(lián)想到cake；在學習pea時，聯(lián)想到peach；在學習windy時，聯(lián)想到wind和window；在學習jacket時，聯(lián)想到jack；在學習farm、art時，聯(lián)想到arm；在學習joke時，聯(lián)想到coke；在學習hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發(fā)音學習。由于平時的積累滲透，學生在學字母組合的發(fā)音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

3.單詞構詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)

在學生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業(yè)類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時，我向?qū)W生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。這些詞一出現(xiàn)學生就會讀，根本用不著花時間去教。為方便學生積累和記憶，我經(jīng)常與學生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結。

4.音標拼讀法

單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標的教學。認讀音標是最基本的語言技能?！禤EP小學英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進一步培養(yǎng)學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學生根據(jù)找出的發(fā)音寫出音標，進行音標教學。最后，我讓學生試著用音標去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。.

第三篇：如何提高小學生的英語單詞拼讀能力

如何提高小學生的英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力，提高小學生的單詞拼讀能力不但可以增強讀、寫的技能，而且可以提高學習效率，發(fā)展學生自主學習的能力，豐富語言知識，同時也可以增強學生學習自信心，提高學習積極性。那么，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？

一、何為單詞拼讀能力

所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學生單詞拼讀能力的策略

（一）語音意識

語音意識是學生掌握英語音形對應規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應的規(guī)則，學生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應該培養(yǎng)和建立學生的語音意識。通過培養(yǎng)學生的語音意識，可以增強其對英語音形對應規(guī)則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。

（二）滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。對比法，在對比中發(fā)現(xiàn)、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力。

（1）對比發(fā)音，歸類掌握。我們可以指導學生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結構之間的關系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

（2）直接拼讀，整體認知。即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結構，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

（三）感官參與，加強朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對于三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內(nèi)語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。

（四）注重示范，讓學生準確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。

（五）單詞讀音需牢記

英語當中，每個字母都有其相??固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

（六）開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學生單詞拼讀能力不會一蹴而就。單詞拼讀能力是一個長期的過程，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，只有將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，在教學中一點一滴地滲透直拼教學法，讓學生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀和拼寫的方法，才能提高學生拼讀和拼寫單詞的能力，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

第四篇：《小學英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實踐性探究》研究方案

小學英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實踐性探究

課題研究方案

磐安縣安文小學英語組

課題負責人：鄭梅紅

課題執(zhí)筆人：鄭梅紅

一、問題的提出

（一）對教學中一些現(xiàn)象的反思

在小學英語的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)兩極學生最明顯的特點是：優(yōu)生對語音有一定的入門，認讀、聽寫、辨別的能力特別好，處于下游的學生則對英語始終停留在很表層的面上，開始時在聽說方面還有一點點的感覺，你說Hello，Good morning,他也能做出應答，讓他聽英語選圖片，聽錄音給圖標號也能略知一二，但若是將圖片改成單詞句子，他就一下子蒙了，對單詞一點也不認識，認讀能力相當薄弱，那么自然地，他在對話朗讀方面有了很大的障礙，這也直接影響他對句型及詞匯的記憶，隨著知識量的增多，兩極的差距越來越大，特別是到了四年級之后有了寫的要求時，對于語音的信號在頭腦里還未曾有概念的學生來說，英語就徹底成了一門類似“天書”的學科，孩子對英語學習逐漸失去了信心，我們的包袱就這樣一個個產(chǎn)生了。是什么導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？究其原因，最重要的一點就是學生的語音基礎沒有打好。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，才導致給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。

（二）對英語課程目標的反思

《英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。因此，教師的責任不應僅僅只是教給學生一個個單詞和句子，而更應是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學習效率，發(fā)展自主學習能力，豐富語言知識。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性。

（三）對當前英語學習環(huán)境和途徑的反思

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，英語以成為當今國際社會最為廣泛使用的文字。在我們的周圍隨處可見各種英語標語、路牌、廣告等，也隨時可以收聽、收看到各類廣播電視英語節(jié)目。因而可以說，除了課堂之外，學生們接觸英語信息的渠道越來越廣泛。如果學生見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那么就能大大提高自主學習能力，從而可以通過多種途徑豐富知識，拓展視野。因此，教學中我們應努力培養(yǎng)學生的單詞拼讀拼寫能力，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課題的界定

英語是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個單詞身上馬上可以得到這個單詞讀音的信息。所以，單詞面對我們的是它的拼寫形式，而在它們的背后就是單詞的讀音。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，怎么寫就怎么讀，怎么讀就怎么寫。只要懂得讀音規(guī)律，就應該見詞能讀，見標能拼，聽音能寫。這種能力對于英語學習是非常重要的，它能減輕學習者記單詞的負擔，能為學生的英語學習打下可持續(xù)發(fā)展的基礎。

（一）關鍵詞語的界定

單詞拼讀能力：學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。

單詞拼寫能力：學生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。

（二）支撐性理論

美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠不如兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠遠優(yōu)于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降的趨勢。

英國學者林信伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關鍵期（the cirtical period）概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學專家對“關鍵

期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，學習的關鍵期在幼年。

三、課題研究目的和意義

（一）課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學生單詞拼讀拼寫能力的有效方法和途徑，重點研究：（1）培養(yǎng)步驟；（2）課堂教學中可以使用的有效手段。

（二）課題研究的意義：本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學生的讀寫技能，有利于小學生的認知發(fā)展，幫助學生形成有效的認知策略，發(fā)展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

四、課題研究目標

（一）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學英語單詞拼讀拼寫的方法和策略，以指導教師教學工作。

（二）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）三年級階段，在讓學生模仿和開口說英語之外，應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

（二）四年級階段，應重點讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。

（三）五、六年級階段，重點鞏固讀音規(guī)律，并學習48個國際音標，提高學生的拼讀拼寫能力。

六、課題研究的方式與方法

（一）研究方式

以教研組為單位結合校本教研在更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學思想方面；在改進教研方式、加強合作研究、提高教研質(zhì)量方面；在充分發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)教師勇于探索、大膽實踐方面做點有益的嘗試與探索。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本年級出發(fā)，針對某一班級、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的單詞拼讀拼寫教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

七、課題實施計劃：

（一）實驗準備階段（2009、10----2009、11）

1、統(tǒng)一思想，制定計劃，實驗設計與操作步驟，建立組織。

2、圍繞研究目的和內(nèi)容展開研究討論。

3、確定實驗班，對比班，進行基本情況調(diào)查，初次摸底檢測。

（二）實驗實施階段（2009、11---2010、10）

1、教學實踐

根據(jù)本課題研究的幾個方面的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2010、10---2010、11)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經(jīng)驗

探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

①書面材料：結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集等。

②隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

③召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質(zhì)量。

第五篇：運用Phonics提高小學生英語單詞的拼讀和識記能力的

《運用Phonics提高小學生英語單詞的拼讀和識記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學生的學習熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，單詞多、難記、不會拼讀。而學生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對單詞的識記。等到有了“寫”的要求時，由于學生頭腦中不能把單詞的音和型結合起來，單詞識記效果差，英語成績很難提高從而就對英語逐漸失去信心。在小學英語教學中，語音教學是詞匯教學的基本。一些學生感到在學習英語最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，有相當一部分學生由于過不好單詞關而跟不上學習進度，導致不少學生從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語課程標準》要求三上認字母，三下拼讀單詞，在句子中認讀，三上字母書寫，三下單詞書寫，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，強調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。

隨著2011版《英語課程標準》的問世，2012年秋季我省三年級英語啟用新版PEP英語教材。新教材將語音教學提前到三年級上冊開始，將語音教學安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學。三年級教材各單元A、B部分頁數(shù)從原先的兩頁變?yōu)槿?，A部分第三頁改為語音頁，三年級重點學習輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國斯坦福大學（Stanford University）曾經(jīng)以計算機分析字母與音位的對應關系結果發(fā)現(xiàn)17008個常用字當中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對應的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，不用借助音標，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀90年代以來，自然拼讀法得到了世界上越來越廣泛的認可。在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學英語課程的必修內(nèi)容。

在我國，許多教師對Phonics教學法也不陌生，或聽說過、或嘗試過、或在課堂實踐中已然研究出自己的一套Phonics教學法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀。基于此我提出了這一課題，旨在通過運用PEP教材，在三到六年級的單詞教學中滲透Phonics教學，使學生見詞能讀、聽音能寫，并進入快速而大量的閱讀，掌握英語學習規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語自然拼讀法，指通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。三．研究的目標和內(nèi)容（一)研究目標

1.規(guī)范學生的發(fā)音，讓學生掌握正確的語音語調(diào)。

2.培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。

3.通過實踐研究，幫助學生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。

4.通過Phonics教學，提高學生的單詞認讀能力與英語自學能力，幫助學生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學習難度，提高教學質(zhì)量。

5.激發(fā)學生的學習熱情，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，從而進一步增進學生對英語的興趣和學好英語的信心。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.通過調(diào)查，探究目前學生英語語音學習的主要障礙

2.如何在字母教學中滲透語音教學

3.如何在詞匯教學中滲透語音教學

4.句子及簡短篇章的朗讀訓練 四．理論依據(jù)

（一）外語課堂教學模式必須堅持多元化的發(fā)展方向

課堂教學的模式改變，就直接影響到音標的教學，如果一味的用老方法教授語音，只會讓學生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學生更有精神去聽去學，去說，這才是語音教學的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學成功的前提

無論是教還是學，都不能離開學生的身心發(fā)展規(guī)律。認知發(fā)展心理學認為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運算思維進展,但仍屬直覺思維。7歲以后進入具體運算階段,具體運算的最重要特點表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進行推理,則比較困難,他們只能對當時情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關系進行思考,思維的對象限于現(xiàn)實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學階段的外語教學應創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。

（二）學生模仿的有效性

在有效示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于小學生來說，學習發(fā)音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經(jīng)過多次的重復才能鞏固。小學生對語音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時要求學生將聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學方法的靈活多樣性

Phonics教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在 Phonics教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻資料；召開本教研組教師座談會；分析實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有資源條件、設計研究方案；展開教學實驗研究；課題實踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請專家指導、評價；結題。

課題研究的方法：

（一）調(diào)查法：通過對學生課堂及課外英語學習活動的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學對學生的英語學習所產(chǎn)生的效果。

（二）行動研究法：將精心設計的語音教學運用到實際的教學中。

（三）比較研究法：通過班級與班級之間的對比，學生與學生之間的對比，來研究學生在英語單詞的認讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個案研究法：通過對部分不同水平和層次學生的跟蹤、調(diào)查，判斷學生在課題研究實施后，學習成績是否提高的研究。

（五）經(jīng)驗總結法：教師通過觀察與研究，不斷地將教學實踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價值的教育教學論文和教學設計。七．研究過程（進度及時間安排）

（一）準備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學習有關Phonics教學的理論知識，了解該課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.收集與本課題研究有關的書籍、視頻等相關資料。

3.撰寫課題方案。

（二）實施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開題，進行試驗、調(diào)查、實踐研究；對學生進行個案研究；對運用

Phonics教學資源的課堂模式探究對比分析；完成中期研究報告。主要包括以下幾部分內(nèi)容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學生通過唱字母歌，觀看字母語音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學生對英語語音有感性認識。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生學會拼讀、記憶簡單的單詞。

3.拼讀、拼寫單詞

目的：學生能夠運用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫。

4.語音、語調(diào)練習

詞不離句、句不離篇。讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音規(guī)律，形成一定的 4 語感，達到讀得正確、讀得漂亮，寫得正確、記得牢固的目的。

（三）總結階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫研究報告、工作報告，形成論文集，準備結題。八．預期研究成果

（一）相關教學隨筆、教學案例及教育實踐論文

（二）關于本課題的優(yōu)秀教學設計匯編

（三）Phonics課堂教學實錄

（四）研究成果報告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔任學校教科室副主任,全面負責校教科室工作。多年來一直擔任學校綜合學科教研組長，曾多次參與區(qū)級以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評比中獲獎，有一定的課題研究經(jīng)驗。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識和教育科研經(jīng)驗。本課題組成員均為本校專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實踐經(jīng)驗。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團隊協(xié)作精神強。

（二）我校是浙江省教育科學研究院附屬小學，是浙江省首批實驗學校研究會成員單位，我們可利用的教學資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語工作坊在內(nèi)的五個工作坊。自從英語工作坊成立以來，每月定期開展工作坊活動，省教科院專家于麗娟專門負責主持工作坊工作。學校領導十分重視課題研究工作，對課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學期，區(qū)小學英語教研員來我校進行教學調(diào)研后，建議我校開展實施語音教學相關的課題研究，并向我們提供了許多語音教學的文字、語音和視頻資料。上學期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學英語教師參與了英語語音教學培訓。

（四）為了保證課題研究的實效性，本課題將執(zhí)行學校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽課、評課，開展一次理論學習，寫一篇與課題研究相關的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負責人，小學高級教師，負責學校教科室工作，擔任三年級英語教學。主要負責和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動的組織與開展；在三年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

黃 慧：大學本科，課題組成員，小學一級教師，擔任四年級英語教學。主要在四年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

錢小紅：大學本科，課題組成員，小學高級教師，擔任五年級英語教學。主要在五年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學高級教師，擔任六年級英語教學。主要在六年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

[2]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].華南師范大學教育科學學院，2007.[3]強海燕，《語言發(fā)展途徑與英語浸入式教學》

[4]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.