第一篇：高一新生初高中如何“銜接”

高一新生:初高中如何“銜接”

每年的高中新生入學(xué)后，總會見到、聽到很多家長不同的重復(fù)，“老師，我們孩子初中學(xué)習(xí)成績非常好，為什么到高中成績成現(xiàn)在這樣了？” 當(dāng)然，引起高中階段成績變化、波動的原因很多，比如很多人首先會想到的刻苦精神，很多老師首先會想到的專心問題、高中的適應(yīng)問題，很多學(xué)生首先會想到高中匯集的是各個初中的優(yōu)秀生等，??，但是，深入挖掘研究，有很重要的一點是被很多人所忽略的：初高中的“銜接”問題。

談起初高中“銜接”，很多家長、老師、學(xué)生可能想到的是知識上的補充、梳理、拓展。從知識方面特別是數(shù)學(xué)學(xué)科進行適當(dāng)?shù)难a充是必須的，也是必要的，但這絕不是造成高中成績下滑的主要原因。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者認為，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中，在培養(yǎng)學(xué)生中承擔(dān)著一項非常重要的任務(wù)：引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我接觸一學(xué)生，初中成績比較優(yōu)秀，但在高中的學(xué)習(xí)成績特別是高一數(shù)理化成績非?！暗兔浴?，為什么？認真分析發(fā)現(xiàn)此生從不進行課前預(yù)習(xí)，初中的數(shù)理化內(nèi)容比較簡單，可能課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)影響不大，或者通過課后大量做題可以得以彌補，但高中的數(shù)理化課堂內(nèi)容容量非常大，且會挖掘到一定的深度，任何一位高中數(shù)理化老師的課堂都是站在學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)的前提下開展的，課前不預(yù)習(xí)的結(jié)果是，老師以很快速度講完一知識點，而你還在思考中，此時下一個知識點已經(jīng)開展，正在思考的你顧不上聽，于是聽不懂，課下別人做作業(yè)了，你還在思考課堂內(nèi)容，作業(yè)沒時間做，或者很多不會做，明天下一節(jié)內(nèi)容又開始了，??

就這樣，一名在初中成績還可以的優(yōu)秀學(xué)生陷入惡性循環(huán)，逐漸開始聽不懂課，作業(yè)做不完，成績一步步下滑，學(xué)習(xí)上欠下的“債”越積越多，自信被一點點的消磨，內(nèi)心在一天天的煎熬中進入“破罐子破摔”狀態(tài)，直到放棄自我??

以上是在高中階段很多“差生”的成長軌跡，最終的問題其實就那么一點：課前預(yù)習(xí)。有人說，那你們高中老師為什么不下大力氣去抓呢？其實我們一直在抓，但是有的孩子能快速改變，有的孩子特別是初中優(yōu)秀的學(xué)生，內(nèi)心中可能有一種“傲”，對老師說的根本不予理會，我行我素，從內(nèi)心也根本不予重視，任憑老師苦口婆心，“我自巋然不動”，有時，我只能自我安慰，“這可能就是所謂的命吧！”

再者，課前預(yù)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從小學(xué)就開始抓起，人的習(xí)慣具有非常大的慣性，無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，要改變一種已有的習(xí)慣非常非常的難，如果沒有習(xí)慣當(dāng)事人的積極主動，那幾乎是不可能的。

其實，以上提到的課前預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的一個小環(huán)節(jié)，還有課后及時反思整理、當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成、錯題整理反思、及時階段復(fù)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)的習(xí)慣?？梢哉f，學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，是由一系列步驟組成的，每天、每科的學(xué)習(xí)就是把這些步驟按部就班的完成，日積月累，形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能進入高效的“快軌”！

還是那句話，沒有好的習(xí)慣，成功不容易；有了好的習(xí)慣，失敗不容易。家有高中生，家長切記，“千里之堤，毀于蟻穴”，一個孩子的高中學(xué)習(xí)可能就失敗在以上所談到的某一個細節(jié)上。

二、思維方式

曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目中看到一位家長，非常自豪的展示自己年僅七歲的女兒背誦元素周期表、數(shù)學(xué)公式等一系列高中的甚至是大學(xué)的知識點。這位父親極其“用心”，辭掉工作專職輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，“引導(dǎo)”孩子記誦了大量的“知識”。

但是，我沒有絲毫的贊賞與羨慕。兒童階段是一個人“死記硬背”的黃金時期，很多兒童都可以“灌輸”到這一“高度”。我們提倡在這一階段背背優(yōu)美的古詩詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，是為了在孩子幼嫩的心靈中種下文化的種子，沉淀民族的靈魂。我非常贊成從小學(xué)三年級開始以國家課程的名義開設(shè)英語課，因為這一時期也是孩子語言學(xué)習(xí)的黃金時期，“機不可失”，語言的學(xué)習(xí)就是記、背、運用。

在這里我想談的是孩子成長中的每個階段都有其思維的特點，小學(xué)是從形象性思維到理解性思維的引導(dǎo)期，高中階段會進一步開拓學(xué)生的思維，要求學(xué)生積極、主動的不斷地提問、質(zhì)疑、思考、探究，從而塑造具有批判、質(zhì)疑、勤思、開拓、創(chuàng)新思想的現(xiàn)代公民。那么，初中階段呢？曾經(jīng)有一位女生，數(shù)學(xué)課堂筆記整理的非常整齊，但數(shù)學(xué)成績非常一般。女孩很苦惱的對我哭訴，老師課堂上講的很多我都記下來了，甚至是背過了，為什么成績考不好？我問，孩子，你想過為什么老師講它是那樣嗎？你思考過為什么它應(yīng)該是那樣嗎？你理解誘導(dǎo)公式中的口訣“奇變偶不變，符號看象限”是為了解決什么問題嗎？

數(shù)學(xué)從不存在需要刻意記憶的東西，理解了自然就會牢牢記住，不理解而是靠“死記硬背”永遠不可能達到正確運用，背后的東西是什么？一個學(xué)生積極的、主動的思考、探究。

昨天輔導(dǎo)一朋友孩子，我每談完一個問題，孩子很配合的點頭。于是故意講錯一個問題，孩子依然點頭。停頓不語，追問一句，“真的是嗎？”，孩子一臉的茫然。

老師們，家長們，是在那個階段，是在什么時候，是通過如何的方式手段我們親手扼殺了孩子們的主動、積極思考的習(xí)慣呢？因為，曾經(jīng)在那個時期，每一雙清澈的眼睛對這個世界的一切都是那么的好奇，唧唧喳喳的嘴巴問個不停呀！

我的同事們，是我們怎樣的教學(xué)模式、管理方式，讓今天一批批的學(xué)生對知識的態(tài)度驚人地統(tǒng)一到了“記、背”，將老師放到了完全正確的“神”位，沒有了一絲的質(zhì)疑、批判？包括對我們今天在某些知識的個人、片面甚至是歪曲、錯誤的解讀。

今天，我們學(xué)的所有的知識僅僅是載體，它們承擔(dān)的最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，一個孩子離開學(xué)校后十幾年后在這里學(xué)到的很多的“知識”都會忘掉，但留下的是思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生的是靈活、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的思考，不是嗎？

三、抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏的精神

“抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏”，這十六個字我把它貼在我們的教學(xué)樓門口的玻璃上，把它做成條幅懸掛在我們的教學(xué)樓的樓道內(nèi)，因為，一個高中生做不到這十六個字就不要去談學(xué)習(xí)。

一學(xué)生成績急劇下滑，約見家長、孩子一起細談，未明原因，家長留心一段時間后，從網(wǎng)吧將孩子揪回，一切大白。家長痛訴，小學(xué)初中一直對孩子是“保姆式”的管理，孩子上高中后，覺得孩子長大了，應(yīng)該放手了，于是不再那樣的監(jiān)督學(xué)習(xí)、作業(yè)及上下學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了這樣的情況。從未放過手的孩子，猛地放手，不摔個大跟頭才怪呢！

一高二曾經(jīng)優(yōu)秀女生，月考成績慘不忍睹，課堂精神狀態(tài)“恍惚”，班主任細查數(shù)日，發(fā)現(xiàn)此生陷入“戀愛”漩渦，每天思考的是虛幻中的“未來”。我給女孩母親的第一句話是，“孩子的父愛缺失”，母親一驚，“孩子的父親忙于生意，很少回家，更別說與孩子溝通了”。

家有女孩，父親切記，您的位置決不能缺失，并且要非?！爸?jǐn)慎”的在女兒面前塑造自己的負責(zé)、擔(dān)當(dāng)、剛毅等優(yōu)秀偉大形象，因為這些會在您女兒的內(nèi)心中沉淀下未來她“擇偶”的標(biāo)準(zhǔn)。孩子的青春期，您缺失了，所以其他的“小男生”才會走進。

我們經(jīng)常探究何類學(xué)生高中會優(yōu)秀？答案是“單純”，或者通俗的話說叫“事少”，確實，高中學(xué)習(xí)最忌分心，最需專心，專心方能致志。進入高中前，應(yīng)該先用心塑造、經(jīng)營孩子的“單純”，一顆單純的內(nèi)心才能支撐起一個優(yōu)秀的高中。

四、計劃、目標(biāo)、理想

這一問題我在博文中多次提到，屬于老生常談，在這里不想再多言。試想，我們國家的發(fā)展不就是先確立一個大的目標(biāo)，然后再制定一個個的“五年計劃”，最后達到今天的發(fā)展成就嗎？高中的學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，需要有計劃地推進，需要有明確的每一階段的目標(biāo)，需要有遠大的理想支撐起每天的奮斗。

旅行之前，先需要明確去哪里，怎么去，需要準(zhǔn)備什么。

進高中前，是否也應(yīng)提前思考三年后的理想是什么，每一階段的目標(biāo)，并針對性的制定三年計劃及階段計劃呢？

人無遠慮，必有近憂；學(xué)無計劃，必致頹廢。

當(dāng)然，影響一個孩子高中學(xué)習(xí)的方面還很多，一個孩子的成長過程中每天都會有問題出現(xiàn)，老師和家長、孩子都需要正確的面對問題，不回避問題，需要積極主動的解決問題。但是，在孩子上高中前，我們是否可以提前準(zhǔn)備，做好一些相關(guān)的工作，防患于未然，或者說是未雨綢繆呢？

第二篇：高一新生如何度過初高中銜接的轉(zhuǎn)折期

高一新生如何度過初高中銜接的轉(zhuǎn)折期

暑期過后，開學(xué)在即，很多高一新生及其家長認為，進了一所重點高中或進了中學(xué)重點班就距離理想的大學(xué)不遠了，但教育界專家指出，理想與現(xiàn)實會存在差距，一些高一新生由于開學(xué)前準(zhǔn)備不充分，開學(xué)后短短幾個星期就會落后于人，失去了先機，影響了情緒，削弱了斗志，直至最后影響了高考。

所以高一新生應(yīng)在第一學(xué)期開學(xué)前后做好心理調(diào)整、制定好未來的學(xué)習(xí)計劃。步驟/方法

1、做好經(jīng)受挫折的心理準(zhǔn)備

究竟高一新生如何度過高一第一學(xué)期這個轉(zhuǎn)折階段？對于學(xué)生來說，從初三升入高中，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會面臨許多新的課題。升入高一，學(xué)生要面對更概括、更抽象、更難于理解的課程學(xué)習(xí)，面對更激烈、更緊張的競爭環(huán)境，面對更長的在校時間和更遠的往返路程，因此高一新生要樹立起一種學(xué)習(xí)意識、高考意識，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。

2、課堂內(nèi)外須提高學(xué)習(xí)效率

以高中物理學(xué)習(xí)為例：從初三到高一，同學(xué)們最感不適的恐怕是物理。“在初中你可能經(jīng)?？?0分以上，但很可能你高中物理的第一次考試就不及格。

因此，高一新生首先要認識到，高中和初中的學(xué)習(xí)有很大的不同。初高中學(xué)科雖然相同，但初中重基礎(chǔ)，知識比較淺；高中重能力，知識的廣度、難度加大。此外，高中和初中課堂教學(xué)密度也不盡相同，高中課堂教學(xué)的密度要比初中課堂教學(xué)密度大很多。

由于高中一節(jié)課的內(nèi)容往往比初中一節(jié)課的內(nèi)容要多很多，老師也就不會像初中那樣反復(fù)多角度地去講解一個概念，因此同學(xué)們更需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

特別要提醒大家的是，課前預(yù)習(xí)一定要做好，這樣在課堂上才能有重點地有針對性地去聽講，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

3、盡早消除與老師的隔閡

高一新生們應(yīng)該盡早消除與老師之間的隔閡。大多數(shù)示范性高中都是由剛剛帶完高三的老師擔(dān)任新高一的教學(xué)。這些教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但難免也會有“慣性”，往往將高一的新生當(dāng)作高三的學(xué)生來對待。

“其實有些問題對于高三學(xué)生來說卻是非常簡單的問題，但是對于高一的同學(xué)來講就未必是簡單問題?！备荡喝J為，教與學(xué)之間的信息不對稱的問題，會影響一些學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，“遇到這種情況，同學(xué)們還是要學(xué)會和老師溝通，不要怕丟臉，有問題要大膽問?！?注意事項

在高中開學(xué)之前，新高一的同學(xué)也可以提前自學(xué)高一簡單的課程。書店里也有《初高中銜接學(xué)本》之類的教材，新高一的同學(xué)們可以去參考。

相信吧，機會屬于有準(zhǔn)備的人。

第三篇：高一語文初高中銜接語法教案

高一語文初高中銜接語法教案(2011-11-20 16:57:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)載

原文地址：高一語文初高中銜接語法教案作者：惜惜流 簡易語法教案 教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠輕松劃分現(xiàn)代漢語的句子成分；并能通過古今語法規(guī)則的對比掌握文言文的特殊句式（賓語前置、狀語后置、定語后置）。教學(xué)重點：能夠找出句子主干主、謂、賓及定、狀、補。教學(xué)難點：了解補語的構(gòu)成，理解介賓短語。課時：一課時 教學(xué)過程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，大家從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文，最令大家頭疼的是什么呢？（學(xué)生）答：“作文、文言文閱讀、背誦、語法??

今天老師將為大家介紹一種比較容易解決語法難題的方法，我們本節(jié)課的任務(wù)有兩個：①了解現(xiàn)代漢語句子成分主、謂、賓、定、狀、補；②通過古今語法規(guī)則的比較解決文言特殊句式的難題。（板書）

一、復(fù)習(xí)初中學(xué)過的主、謂、賓、定、狀、補語的定義。主語：句子中的陳述對象，說明是誰或什么

謂語：對主語作陳述的成分，說明主語是什么或怎么樣

賓語：謂語動詞的支配成分，表明動作行為的對象、情況、處所、工具等。（定語）：名詞中心語前的修飾成分，說明事物的性質(zhì)、狀態(tài)等 〔狀語〕：動詞或形容詞中心語前的修飾成分，表示動作行為的方式、狀態(tài)、時間、性質(zhì)等 〈補語〉：謂語動詞的補充成分，補充說明動作行為的情況、結(jié)果、處所、數(shù)量、時間等

二、舉例

（偉大的）馬克思‖〔徹底地〕解釋〈清楚〉了（歷史的）（發(fā)展）規(guī)律。

名詞（德國的）

副詞

形容詞（正確）

趨向動詞（出來）

形容詞（睿智的）

介賓短語（在《資本論》中）

形容詞（明白）

↑

↑

↑ →公式：（定語）主語‖〔狀語〕謂語〈補語〉（定語）賓語

↓

↓

↓

名詞（毛主席）

動詞

名詞（趨勢）

代詞（我們）

代詞

三、重點指出何為“介賓短語”？

①介賓短語：介詞用在名詞或代詞前構(gòu)成介賓短語，在單句中充當(dāng)狀語或補語。②常見介詞：從、在、用、被、比、為、把、自、往、朝、跟、于

③介賓短語舉例：從鄉(xiāng)下

在書中

用指甲

被我軍

比蠶絲

為理想。④介賓短語作狀語舉例：徐志摩〔在《再別康橋》中〕寫出了離別的哀愁。

作補語舉例：毛澤東〈生于一八九三年〉。

四、區(qū)分定、狀、補語的小竅門：帶“的”→作定語

帶“地”→作狀語

帶“得”→作補語

五、謂語動詞的標(biāo)志：是否帶謂語助動詞“著、了、過”

六、學(xué)生練習(xí)

1、六中旁邊小街上的店鋪已經(jīng)點起燈火。

→（六中旁邊小街上的）店鋪‖〔已經(jīng)〕點〈起〉燈火

2、高一

（五）班的任嘉辰悄悄地從樹林里探出頭來。

→（高一

（五）班的）任嘉辰‖〔悄悄地從樹林里〕探〈出〉頭〈來〉。（賓補結(jié)構(gòu)）

七、我們先學(xué)會套公式判斷句子的主干，熟練以后不需要公式也可以劃。針對本次月考文言文題丟分嚴(yán)重，尤其是文言特殊句式的題，我教給大家一個比較容易的方法去做這類型的題。眾所周知，古人在行文中有其自己的語法規(guī)則，我們今天拿現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范去審視古人的文章，于是就產(chǎn)生了我們所謂的文言文特殊句式：賓語前置、定語后置、狀語后置。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。⑴將該文言文先翻譯成現(xiàn)代漢語并劃分句子成分。⑵古今對比，看哪個成分的位置發(fā)生了變化。⑶得出結(jié)論。舉例證明：

1、忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。②古人將賓語“自”提前。③故曰：賓語前置

2、四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士

②“者”是定語后置的標(biāo)志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置

3、趙氏求救于齊

（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國〕求救兵。

②“于”既是介賓短語的標(biāo)志也是狀語后置的標(biāo)志，古人將狀語“于齊”放在后面 ③故曰：狀語后置

第四篇：高一作文課——初高中作文的銜接

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高一作文課——初高中作文銜接（滕飛）

教學(xué)內(nèi)容：初高中作文銜接

導(dǎo)入：

學(xué)生由初中升入高中，在作文上有很難適應(yīng)的感覺，所以我們要趁這個時候做好一個銜接的工作。初高中作文的銜接，一般來說就是各種文體形式由一般的較為簡單的到更符合文體要求的較為復(fù)雜的寫法上的銜接。高中上學(xué)期側(cè)重于記敘、描寫、抒情的表達方式的訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于議論的訓(xùn)練，相對應(yīng)的文體就是記敘文、抒情散文和議論文。

一、初高中作文的不同

題材范圍的不同

題材：指作品內(nèi)容主題所用的材料。

初中：感情真摯，表達自己獨特感受和真切體驗——感受、體驗——是什么、怎么樣。高中：以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神——看法、科學(xué)理性精神——為什么、怎么辦。

初中：側(cè)重個人成長及家庭、校園生活等。

高中：側(cè)重社會、人文、歷史、自然。

例子：就拿我們上次課說的《這兩個字最賤》這篇文章，它的話題是指社會上某些人漠視老人的不良現(xiàn)象。對于初中生來說，我們的寫作重點就是這個現(xiàn)象是怎么樣的，對于這樣的現(xiàn)象“我”的態(tài)度怎么樣。但是作為高中生的我們就不能只這么寫了。我們在寫這個話題時重點就要變成是為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)后我們該以什么方法來解決。（現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：親情淡薄，個人利益的不斷膨脹，長輩的溺愛……解決的辦法：法律的強制規(guī)定，親人的多溝通多交流，關(guān)愛老人的社會輿論宣傳……）

二、作文體裁與表達方式要求

初中：合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容。

高中：進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。

初中：以記敘文為主，議論文只要求達到能寫“簡單議論文”的程度。

高中：除了把記敘文寫好外，還應(yīng)熟練掌握議論文的寫作，用時強化運用“多種表達方式的能力”。

初中：表達上較為單一和平面。

高中：不同視點、不同角度、不同層面去觀察、思考和表達。

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三、作文命題不同

初中：以話題作文為主

高中：新材料作文（給材料不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題等為特征的命題形式。盡可能地找出材料的含意，通過比較鑒別，選出你認為最佳，感觸最深，最有話可說得一條來作為文章的主旨。）

四、字?jǐn)?shù)要求不同

初中：600字以上

高中：800字以上

總結(jié)：初中階段是量的積累過程，高中階段是質(zhì)的飛躍。

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第五篇：初高中英語教學(xué)銜接

經(jīng)過前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對本課題的認識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語學(xué)習(xí)，是這個小課題力圖實現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長對這個問題的憂慮。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因為心里因素對學(xué)生影響的專業(yè)性較強教復(fù)雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務(wù)就是要讓學(xué)生在進一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實際需要了解的詞匯達到更多才能達到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標(biāo)簡明。教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)少量詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語教材內(nèi)容知識點多，要求全面，課時緊張。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內(nèi)容沒有很多的時間反復(fù)和強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認真聽講，課后及時完成作業(yè)，基本上就能達到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語。

由于初三時學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實際在一定程度上忽視在教學(xué)中對學(xué)生喜愛英語，在對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補充與自我調(diào)整的時間。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對這些問題的認識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。高中英語考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運用英語語言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測和辨認，他們必須能夠?qū)W會在不同的場景下全面調(diào)動自己的英語知識、運用對應(yīng)的英語知識完成答題；表面看去，試題確實是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學(xué)生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補充語音知識不論是對考試，還是對英語學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當(dāng)然時間上要實際，不能長，否則學(xué)生難以實現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學(xué)生就會忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué)。不聽英語，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進。學(xué)生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會學(xué)生的

首先是語音。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。進過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級中有三分之二的學(xué)生不能獨立借助國際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題，對于查詞典學(xué)到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學(xué)一個月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時間把國際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個學(xué)期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標(biāo)。語音知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經(jīng)過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中要教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習(xí)來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺性不是很強，缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認知知識科學(xué)計劃詞匯的復(fù)習(xí)時間，可以規(guī)定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。

第三個要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學(xué)生進行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語言輸入是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內(nèi)容對學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、語法知識，掌握能為學(xué)生所運用的語言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫作風(fēng)格，作者用詞特點等）。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實在的基礎(chǔ)，有了進一步發(fā)展的前提，有了運用語言的資料庫。

很多學(xué)生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習(xí)要花很長時間，考試時間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語

在實際教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻：

劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7