第一篇：小學(xué)英語活力課堂教學(xué)模式的研究

《小學(xué)英語活力課堂教學(xué)模式的研究》課題總結(jié)

扣河子鎮(zhèn)中心校

我校開展的“小學(xué)三年級(jí)英語活力課堂教學(xué)模式的研究” 是在新課程理念下基于我校課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而確定的課題，建構(gòu)一種活力課堂教學(xué)的行為框架，探索出提高課堂教學(xué)活力課堂性的方法和途徑。將教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動(dòng)研究，從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。根據(jù)專家建議我們及時(shí)召開了英語科組小課題研究會(huì)議，將研究主題進(jìn)行了細(xì)化，確定了我們的課題研究必須行動(dòng)化、實(shí)踐化、可操作化的研究思路。明確了我們研究的重點(diǎn)和步驟。目前，課題研究已進(jìn)入結(jié)體題階段，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、前段所做的工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。本課題涉及低中段年級(jí)英語老師，為使老師們認(rèn)識(shí)到活力課堂教學(xué)的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立開

始我們就組織老師集中學(xué)習(xí)了活力課堂教學(xué)理論和策略，通過學(xué)習(xí)，老師們覺得本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，普遍歡迎。實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和活力課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。讓每個(gè)英語老師周三下午第三節(jié)沒有課，保證老師們的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在學(xué)校辦公室進(jìn)行。同時(shí)我們鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)校電腦室網(wǎng)絡(luò)必須暢通、保證老師順暢的上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了讓教師讀書課落到實(shí)處，期初要求各年級(jí)教師討論并制定出英語科組讀書計(jì)劃，活動(dòng)形式非常豐富。有自由閱讀業(yè)務(wù)書籍、有主題的閱讀與交流、英語科組組織的系列化理論學(xué)習(xí)、讀書沙龍或讀書交流會(huì)，外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)會(huì)等，其中主題閱讀和系列化閱讀主要是結(jié)合活力課堂教學(xué)的課題開展，為促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改變。我們近一年來開展的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)之—“英語優(yōu)秀課例系列學(xué)習(xí)”取得了很好的效果。各教師利用學(xué)校訂購的特級(jí)教師錄像課光盤等資源積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例和經(jīng)驗(yàn)做法，老師們積極在自己的課堂中實(shí)踐取得了良好的效果。這一年學(xué)校每期都派出教師觀摩特級(jí)教師和名師的課，參加學(xué)習(xí)的老師總是滿載而歸，既收獲教學(xué)藝術(shù)和智慧又收獲了教育激情。學(xué)校及時(shí)組織我們進(jìn)行匯報(bào)和上移植課，受訓(xùn)老師對(duì)名師高超的教學(xué)藝術(shù)有了

更深的領(lǐng)悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果?，F(xiàn)在教師讀書活動(dòng)在我校的順利開展，提高了教師的專業(yè)理論素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，為實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)提供了“源頭活水”。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒，確保教學(xué)高質(zhì)量。

全面落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計(jì)劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程管理，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)”作為工作重點(diǎn)。

（1）組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。

每學(xué)期開學(xué)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)教育，主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)常規(guī)、作業(yè)布置、批改要求和格式規(guī)定、各學(xué)科課堂教學(xué)要求等。通過學(xué)習(xí)，全體老師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的重要性，重溫了各學(xué)科的常規(guī)要求。

（2）加強(qiáng)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。

為使課堂教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，學(xué)校教務(wù)處采取平時(shí)巡查與集中檢查相結(jié)合的方式，督查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。包括：

A、每天進(jìn)行一次課堂教學(xué)常規(guī)巡查，巡查內(nèi)容有：上課是否準(zhǔn)時(shí)、是否帶教案上課、有無體罰學(xué)生現(xiàn)象、學(xué)生課

堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，通過檢查，對(duì)存在的問題進(jìn)行了及時(shí)的糾正，進(jìn)一步規(guī)范了教師的教學(xué)行為，切實(shí)保證了教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。本學(xué)期，全部老師能嚴(yán)格遵守上課制度，保證良好的課堂紀(jì)律。

B、每期進(jìn)行了三次教學(xué)檢查，有兩次是全面的教學(xué)資料和作業(yè)布置與批改檢查。主要檢查內(nèi)容是教案、作業(yè)批改、互聽課記錄等。通過檢查，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師的課堂常規(guī)非常到位，工作細(xì)致，有創(chuàng)新，有特色。

C、想方設(shè)法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校辦學(xué)的生命線，開學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭深入各年級(jí)，重點(diǎn)了解班上學(xué)生狀態(tài)，深入課堂聽課，檢查落實(shí)平時(shí)教學(xué)要求是否到位，了解英語教師的困惑，從教學(xué)方法和學(xué)生管理上進(jìn)行指導(dǎo)，總是處想方設(shè)法，幫助提高班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。我們多次組織召開質(zhì)量分析會(huì)，探討如何提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過各位老師的辛勤勞動(dòng)，現(xiàn)在這大部分班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，都有非常大的進(jìn)步。

3、開展了促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)活力課堂教學(xué)策略的探索。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題研究的難點(diǎn)。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過教學(xué)觀摩課活動(dòng)開展“教學(xué)研究”促進(jìn)

老師們“行為轉(zhuǎn)化”。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有各級(jí)競(jìng)賽課進(jìn)行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機(jī)。我們抓住了每一個(gè)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，認(rèn)真組織了校內(nèi)選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課，在課的研討中參與聽課的老師教學(xué)教研水平得到提高，執(zhí)教老師更是在一次次研討反思中成長(zhǎng)。近年來，我們以課題研究為突破口，大力開展課堂教學(xué)研究，先后組織了活力課堂教學(xué)觀摩課、活力課堂暨同伴互助教學(xué)觀摩課等多種形式的課，實(shí)現(xiàn)以教促研，以研促改。如學(xué)校組織的活力課堂教學(xué)觀摩課，我們要求執(zhí)教者必須帶著小課題上課，對(duì)一個(gè)小問題進(jìn)行突破，教研組集體提出有針對(duì)的主題進(jìn)行評(píng)議，課后我們當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果測(cè)試，教研組及時(shí)評(píng)課，最后要求執(zhí)教者寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，通過這個(gè)過程執(zhí)教老師感覺進(jìn)步非常大。目前我們正在運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)”開展聽課診斷活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行診斷和個(gè)案研究，我們還專門請(qǐng)來區(qū)、鎮(zhèn)教研員和老師們一道研課，解決了課堂教學(xué)中急待解決的問題。學(xué)校還開展了觀摩特級(jí)教師錄像課，集體評(píng)課，集體備課，集體研課等活動(dòng)聚焦課堂，經(jīng)過暴風(fēng)雨式的聽課、觀課、研課、評(píng)課、專題研討等活動(dòng)教師們課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)實(shí)效性得到了很大的提高。

“問題課題化”意味著系統(tǒng)而持久地追蹤問題和解決問題。開題論證時(shí)，專家們建議我們從小課題入手實(shí)現(xiàn)對(duì)課題

研究的突破。通過“問題課題化”實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)策略的探索。學(xué)校對(duì)全體老師進(jìn)行了活力課堂大比舞聽課評(píng)課活動(dòng)。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題：（如：如何設(shè)置最佳的情境引入；如何創(chuàng)造性的使用教材教；小組如何活力課堂合作；如何活力調(diào)控課堂；如何真正落實(shí)新課程三維目標(biāo)等）。為了解決了我們課堂教學(xué)中急待解決的問題，如針對(duì)活力課堂如何設(shè)置最佳的情境引入等，探究如何落實(shí)的問題，我們收到了明顯的教學(xué)指導(dǎo)效果。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合。我們認(rèn)識(shí)到扎實(shí)活力課堂的校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，于是把課題研究納入校本培訓(xùn)、校本教研的重點(diǎn)，將課題研究和提高教師教科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，將課題實(shí)驗(yàn)研究同與專家對(duì)話和引領(lǐng)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)活力課堂性研究，切實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過小課題研究，拉動(dòng)校本培訓(xùn)和校本教研，推動(dòng)課程實(shí)施。將課題研究與校本教研、校本培訓(xùn)結(jié)合讓我校教學(xué)研究煥發(fā)了新的活力。

2、教師素養(yǎng)得到整體提升，青年教師迅速成長(zhǎng)。一年來，我校教師在校本教研中得到鍛煉，教師整體素質(zhì)有了較大提高。通過搭臺(tái)子、壓擔(dān)子我校一大批青年教師得以迅速成長(zhǎng)。

三、存在的問題和困惑

經(jīng)過近一年的課題研究，我校教師的整體素質(zhì)確實(shí)得到了提高，課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了很大的改變，但對(duì)照我們的課題研究計(jì)劃和措施還有一些落實(shí)不到位的情況，我們的研究還不夠深入，離我們的目標(biāo)還有距離。影響課進(jìn)展的瓶頸有二：一是實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)是一項(xiàng)巨大、艱巨、持久的工程，是我們追求的目標(biāo)，實(shí)踐證明我們?nèi)狈ι钊氲耐黄坪蛨?jiān)持。二是我們的課題實(shí)施小組成員主動(dòng)研究和推動(dòng)課題的行動(dòng)有待加強(qiáng)，有些老師做的課題研究資料不規(guī)范，有的老師有時(shí)上的課不夠活力，這些都是我們需要改進(jìn)的地方。

四、后段研究的打算

本課題組前段的工作打下了較好基礎(chǔ)，按照課題研究實(shí)施方案的要求和在前段研究工作中的體會(huì)，本課題的后續(xù)研究工作將解決以下問題。

1、進(jìn)一步細(xì)化研究主題，采取措施提高課題組人員的自主能動(dòng)性。

2、重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和研究。

3．重點(diǎn)抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

4．撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。以上是我們這一年來在小課題研究方面的一些行動(dòng)，行動(dòng)研究不止于觀念轉(zhuǎn)變，也不止于某節(jié)課的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。我們

將加大研究力度，為實(shí)現(xiàn)活力課堂課堂而努力，使課題順利結(jié)題。最后懇請(qǐng)各位專家提出寶貴意見，以利于我們今后更好地完成課題研究工作。

第二篇：《小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究》開題報(bào)告

《小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究》開題報(bào)告

義烏市廿三里第二小學(xué) 何嬌燕

一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）研究的現(xiàn)實(shí)背景

由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語課堂教學(xué)一般只重知識(shí)傳授，而輕全面素質(zhì)提高，只把學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器，而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人。長(zhǎng)期以來，我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)一般運(yùn)用三環(huán)節(jié)（熱身環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)環(huán)節(jié)——鞏固環(huán)節(jié)），這種教學(xué)方式，究其根本是以師為中心，以書為中心，它忽略了學(xué)生的學(xué)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，無視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受、機(jī)械識(shí)記、乏味重復(fù)的過程。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面：⑴壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用。教學(xué)作為師生的互動(dòng)過程未能得到充分的落實(shí)，教師主導(dǎo)地位被變相地強(qiáng)化，這種“主導(dǎo)”作用下的學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)成為一種沒有思想的活動(dòng)。⑵泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。過分強(qiáng)調(diào)接受，學(xué)生成為純粹的容器，知識(shí)的獲得成為最重要的目的。學(xué)習(xí)成為一種毫無激情的活動(dòng)。⑷異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為一種沒有思想、沒有感情、沒有主見、枯燥、單調(diào)、苦悶的活動(dòng)，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，而是學(xué)生健康成長(zhǎng)的障礙。

2009年至2011年，為改變這一現(xiàn)狀，我校圍繞省級(jí)課題《基于“能力感、價(jià)值感、自主感”的小學(xué)活力課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》，開展了大量的實(shí)踐研究。我們英語組以激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)潛能”為突破口，以“先學(xué)卡”為學(xué)習(xí)媒介，以“獨(dú)練卡”為載體，積極打造“個(gè)體先學(xué)——群體互學(xué)——老師幫學(xué)——獨(dú)練互評(píng)”為主要流程的“四環(huán)節(jié)“活力課堂。三年下來，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了，但在實(shí)驗(yàn)的過程中也遇到了一些問題：由于課時(shí)的限制，嚴(yán)格走“四環(huán)節(jié)”時(shí)間不夠用；詞匯課和對(duì)話課適用的流程在讀寫課不管用了； “先學(xué)卡”流于形式，先學(xué)質(zhì)量沒有保障??

為此，在學(xué)校《小學(xué)活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究》的中心課題下，我們英語組提出了《小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究》這一課題，積極探索不同課型先學(xué)卡的開發(fā)，不同課型課堂教學(xué)的模式，不同課型的先學(xué)時(shí)機(jī)等等，并在此基礎(chǔ)上初步探索小學(xué)英語活力課堂教學(xué)的各種形態(tài)。

（二）研究的意義

首先，在理論意義方面，本課題在對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上探索活力課堂的教學(xué)樣態(tài)，力圖對(duì)豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)樣態(tài)做出積極的嘗試。

其次，在實(shí)踐意義方面，通過小學(xué)英語課堂教學(xué)樣態(tài)的研究，在提高所實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，探索出一套提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的操作策略，供廣大小學(xué)英語教學(xué)工作者參考。同時(shí)研究“小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)”有利于促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本課題以行動(dòng)研究法為主，教師通過探索各種不同的“先學(xué)策略”，解決在日常教學(xué)實(shí)踐中所遇到的某些問題與困惑，改變自己當(dāng)前的課堂教學(xué)行為，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

基礎(chǔ)英語課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化。但目前我國(guó)中小學(xué)的英語課堂教學(xué)模式基本還都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。教師過分注重完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位和教材的權(quán)威性。家長(zhǎng)、學(xué)校和教育行政主管部門都對(duì)之期望甚高，但無一感到滿意；學(xué)生學(xué)英語興趣逐漸降低，厭學(xué)，老師處于夾縫之中，疲于應(yīng)對(duì)，厭教。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾在《在英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱地說過多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，缺乏師生間的互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。雖然教師一直在竭盡全力變換課堂教學(xué)模式：情境教學(xué)、演示型課堂教學(xué)等等，但都脫離不了教師在課堂中的主體地位。最近教育的改革風(fēng)起云涌，出現(xiàn)了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教學(xué)模式，《中國(guó)教師報(bào)》曾對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂改革進(jìn)行了大量的宣傳，教育界掀起了一陣杜郎口旋風(fēng)。不少學(xué)校都頻頻效仿，開始了課堂模式的改頭換面。洋思中學(xué)的先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教的課堂教學(xué)模式，這些雖然都是在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中形成的，是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，但需要我們認(rèn)真研究和探討，不能拿來就生搬硬套，這些課堂教學(xué)模式都是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)？如何根據(jù)不同的課型進(jìn)行“先學(xué)后教”是值得我們探討和反思的。

三、本課題的概念界定、研究目標(biāo)、內(nèi)容

二十一世紀(jì)的教育已進(jìn)入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新階段，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國(guó)21世紀(jì)教育改革的主旋律，也是二十—世紀(jì)學(xué)校英語教學(xué)的必經(jīng)之路。隨著信息社會(huì)迅猛發(fā)展，外語教育受到歷史上前所未有的重視，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就要切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語課的“先學(xué)”以區(qū)別以教師為重心的“教”學(xué)。

本課題研究的創(chuàng)新之處：在“個(gè)體先學(xué)——群體互學(xué)——老師幫學(xué)——獨(dú)練互評(píng)”四環(huán)節(jié)范式之下，以不同教學(xué)內(nèi)容板塊為主線對(duì)小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行實(shí)踐操作層面的研究。

（一）概念界定

教學(xué)樣態(tài)是在一定的課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的，或通過對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)所形成的一種指向特定課堂教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)范型。教學(xué)樣態(tài)具有以下兩個(gè)基本要點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)樣態(tài)是一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，“活力課堂”教學(xué)樣態(tài)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)是“個(gè)體先學(xué)——群體互學(xué)——老師幫學(xué)——獨(dú)練互評(píng)”。其核心理念就是“先學(xué)后教，少教多學(xué)”。

第二，課堂教學(xué)樣態(tài)是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)樣態(tài)一經(jīng)形成，雖然具有一定的穩(wěn)定性，但是在不同課型或者課堂生成等實(shí)際情況下，課堂教學(xué)樣態(tài)也需要不斷地進(jìn)行變革與調(diào)整，這就是是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。

（二）研究目標(biāo) 1.總體目標(biāo)

本課題旨在通過研究，改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，初步探索出小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

同時(shí)以研究本課題為契機(jī)，研究學(xué)生“個(gè)體先學(xué)”的基本方法、途徑、策略等；探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.具體目標(biāo)

（1）通過對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的分析，根據(jù)先學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選定先學(xué)時(shí)機(jī)和先學(xué)方式。從而進(jìn)一步提升教師對(duì)教材的處理能力、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)能力。

(2)通過實(shí)踐研究，探索小學(xué)活力課堂的一般樣態(tài)和教學(xué)策略，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

（3）提高課題組教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。

（三）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、不同年段學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)活力課堂的先學(xué)策略，總結(jié)出小學(xué)英語活力課堂的教學(xué)樣態(tài)：

1.小學(xué)英語先學(xué)卡的設(shè)計(jì)模式與實(shí)施策略（1）小學(xué)英語先學(xué)卡設(shè)計(jì)模式的研究（2）小學(xué)英語先學(xué)卡實(shí)施策略的研究 2.小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究（1）小學(xué)英語詞匯課教學(xué)樣態(tài)研究（2）小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)樣態(tài)研究（3）小學(xué)英語讀寫課教學(xué)樣態(tài)研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好課題的理論研究，抓好課題研究實(shí)施計(jì)劃的制定和落實(shí)，設(shè)計(jì)出一套較完善的小學(xué)英語先學(xué)卡的設(shè)計(jì)流程，然后是和班主任合作，加強(qiáng)對(duì)英語先學(xué)卡的管理和指導(dǎo)。同時(shí)分年級(jí)分課時(shí)進(jìn)行先學(xué)備課，探索不同課型的教學(xué)樣態(tài)。

（二）課題的研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，輔之以個(gè)案研究法、文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查研究法等。

1．行動(dòng)研究法

在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)踐基于不同學(xué)科特質(zhì)的活力課堂樣態(tài)研究，尋求基本范式之下的操作變式。

2．個(gè)案研究法

對(duì)一些實(shí)驗(yàn)課例開展有重點(diǎn)的個(gè)案研究，從中提煉出不同學(xué)科、不同課型的活力課堂操作變式。

3．文獻(xiàn)綜述法

綜合查閱各種文獻(xiàn)精神，關(guān)注活力課堂的研究進(jìn)程與最新理論成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的理論成果，提升研究的理論層次。

4．調(diào)查研究法 調(diào)查、分析實(shí)驗(yàn)班的歷史現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

五、課題研究的步驟及各階段預(yù)期效果

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年10月至2013年11月）

寫出課題方案，收集有關(guān)論著及期刊，學(xué)習(xí)理論，確定主要研究?jī)?nèi)容，做好課題申報(bào)有關(guān)的準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施探索階段（2013年12月至2014年7月）2013年下學(xué)期

① 教研組內(nèi)制定本學(xué)期活力課堂推進(jìn)計(jì)劃 ② 開展英語詞匯教學(xué)樣態(tài)的組內(nèi)研討及校內(nèi)展示 ③ 階段性總結(jié)英語詞匯的教學(xué)樣態(tài)

④ 開展英語對(duì)話教學(xué)樣態(tài)的組內(nèi)研討及校內(nèi)展示 ⑤ 階段性總結(jié)英語對(duì)話教學(xué)的樣態(tài) 2014年上學(xué)期

① 教研組內(nèi)制定本學(xué)期活力課堂推進(jìn)計(jì)劃 ② 開展英語讀寫教學(xué)樣態(tài)的組內(nèi)研討及校內(nèi)展示 ③ 階段性總結(jié)英語讀寫教學(xué)的樣態(tài) ④ 總結(jié)先學(xué)卡的設(shè)計(jì)模式和實(shí)施策略

第三階段：總結(jié)階段（2014年8月至2014年10月）

①對(duì)已撰寫的論文、案例等進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。進(jìn)行階段性的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

②總結(jié)試驗(yàn)成果，精選不同課型的教學(xué)新樣式優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及課例，匯編或出書。

③對(duì)研究成果進(jìn)行歸納，撰寫《小學(xué)英語活力課堂教學(xué)樣態(tài)研究》的結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的條件分析

（一）研究條件分析

我校近年來一直研究課堂教學(xué)，立項(xiàng)課題獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師及校長(zhǎng)培訓(xùn)研究成果評(píng)比一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)n題成果10項(xiàng)。尤其是省級(jí)課題《基于“能力感·價(jià)值感·自主感”的小學(xué)活力課堂策略的實(shí)踐研究》，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，我校初步形成了以“活力課堂”為核心的教學(xué)特色?！度嗣窠逃?、《長(zhǎng)三角·教育》、《學(xué)生之友》、《中國(guó)教育報(bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《教育信息報(bào)》等媒體對(duì)我校活力課堂教改情況也作了相關(guān)報(bào)道。我校由此先后被評(píng)為浙江省首批12所教科研孵化基地學(xué)校、義烏市中小學(xué)高效課堂建設(shè)樣板學(xué)校、義烏市“高效課堂規(guī)范年活動(dòng)”先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。

勤奮、好學(xué)是我們課題組成員的象征；團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)是我們課題組成員的形象，這也正是完成課題研究工作的根本保證。我們的課題組成員共5人，是一支年富力強(qiáng)、有朝氣、蓬勃向上的科研型隊(duì)伍。課題組內(nèi)成員有的是從教多年的小學(xué)英語教學(xué)骨干，有的是市三星級(jí)教師，有的是義烏小英教壇的“新星”。我相信通過我們的合作和努力一定能解決課題研究過程中的問題。

（二）研究的保障措施

1.加強(qiáng)對(duì)英語課題實(shí)驗(yàn)的管理與指導(dǎo)，做到研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2.抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3.定期組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高研究人員整體素質(zhì)，及時(shí)組織每個(gè)子課題的研究成員進(jìn)行交流與探討。

4.及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提供保證。

5.不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語課題研究工作的進(jìn)展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成研究總結(jié)。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

闡述了教學(xué)模式的定義，特征，建立科學(xué)教學(xué)模式的意義以及應(yīng)該注意的問題，接著分析和總結(jié)了常見的課堂教學(xué)模式，并舉實(shí)例說明不同類型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)課型

現(xiàn)在對(duì)外語教學(xué)的要求更加符合“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識(shí)教材所蘊(yùn)涵的教學(xué)目的，要設(shè)法吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生導(dǎo)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。幾年來我一線教學(xué)和學(xué)習(xí)探究，使我形成了以下看法和觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當(dāng)前對(duì)課堂教學(xué)模式一般定義為：學(xué)習(xí)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語語言并使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。

(二)特征: 課堂教學(xué)模式的特征應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結(jié)構(gòu)材料的提供者；探究活動(dòng)的促進(jìn)者；良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。

1.科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施；

2．科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：A.使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；B.使課堂教學(xué)自動(dòng)化；C.使課堂教學(xué)目標(biāo)化；D.使課堂教學(xué)最優(yōu)化。3．課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：

1． 教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。2． 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實(shí)際情況及教師的特長(zhǎng)，來選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過程。

二、現(xiàn)在教學(xué)對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)模式的探討

小學(xué)英語教學(xué)處在探索階段，不同的地區(qū)對(duì)模式的探索也有不同的進(jìn)展，國(guó)內(nèi)英語教學(xué)模式一般都吸收了當(dāng)前國(guó)外教學(xué)模式的理論及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)情進(jìn)行的。三、小學(xué)英語課堂常用的教學(xué)模式

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國(guó)家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力；

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式 課型，即指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對(duì)話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對(duì)話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解新的知識(shí)，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡(jiǎn)單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會(huì)具有語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會(huì)朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對(duì)課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對(duì)話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多老師研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對(duì)課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡(jiǎn)寫后的課文，或把對(duì)話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對(duì)話性課文：(新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊(cè)第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對(duì)話重點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)句型描述著名城市。句型較簡(jiǎn)單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對(duì)重、難點(diǎn)詞匯和句型的理解與運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生理解了重、難點(diǎn)后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點(diǎn)，讓學(xué)生來描敘。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對(duì)課文有整體的認(rèn)識(shí)。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡(jiǎn)單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊(cè)第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對(duì)話的知識(shí)難點(diǎn)是，學(xué)會(huì)說十二個(gè)月份，并能說出與各個(gè)月份相關(guān)的特點(diǎn)。教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向?qū)W生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學(xué)生學(xué)會(huì)說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細(xì)節(jié)提問學(xué)生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)分別在幾月份過生日。用所學(xué)句型表達(dá)。這種教學(xué)模式把語言活動(dòng)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了課文的對(duì)話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對(duì)更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。

如：簡(jiǎn)述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測(cè)法課文引入的模式等等；教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。教師通過讓學(xué)生聽、唱歌曲，學(xué)做動(dòng)作等形式進(jìn)行熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)熱身。

【注意】

1.要把握好時(shí)間，不要超過5分鐘。

2.要調(diào)控好課堂，不要讓學(xué)生離開自己座位。

3.要求活動(dòng)內(nèi)容與新授課有關(guān)，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復(fù)習(xí)（約5分鐘）

這一環(huán)節(jié)不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準(zhǔn)備好的單詞卡片或多媒體。

2.學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等方式來復(fù)習(xí)單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個(gè)人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環(huán)節(jié)的好壞直接影響到其它板塊的教學(xué)及教學(xué)任務(wù)的順利完成。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計(jì)應(yīng)新奇巧妙。教師可通過實(shí)物、卡片、動(dòng)作、對(duì)話，簡(jiǎn)筆畫和多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，圍繞本課的單詞和句型開展學(xué)習(xí)?？刹捎?/p>

教師領(lǐng)讀或聽錄音等形式學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生快樂而又積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

【操作方法】

1.出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.呈現(xiàn)本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重，難點(diǎn)。最好創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞和句型。

（四）練習(xí)（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學(xué)習(xí)完本課的新知之后在學(xué)生對(duì)新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，通過大量的練習(xí)，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，把所學(xué)知識(shí)與該實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習(xí)、小組練習(xí)、橫向練習(xí)、縱向練習(xí)等。

【操作】

1.教師出示課堂任務(wù)

2、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)。

3.學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。

【注意】

1、活動(dòng)要有明確的目的，設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)的形式逐步進(jìn)行操練以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、可以采用多種形式來練習(xí)單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競(jìng)賽的形式來練習(xí)

3、要調(diào)控好課堂，不要發(fā)生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時(shí)指導(dǎo)各小組活動(dòng)。

4、要及時(shí)地給與學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學(xué)生在掌握好本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識(shí)點(diǎn)，能夠向外進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)學(xué)生有更

進(jìn)一步提高?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)一些任務(wù)型的游戲和活動(dòng)來進(jìn)行。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師分配好小組，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)開始活動(dòng)練習(xí)。

3、學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)。

【注意】

1、任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。

2、活動(dòng)要有利于學(xué)生英語知識(shí)和技能的提高，全面提高學(xué)生綜合語言能力的提高

第五篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)后白塔小學(xué) 馮春華

教學(xué)改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學(xué)中此項(xiàng)工程進(jìn)行得如火如荼，教師們紛紛開動(dòng)腦筋，為豐富課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)質(zhì)量出謀獻(xiàn)策。而農(nóng)村小學(xué)中對(duì)此課題感興趣者還是寥寥之?dāng)?shù)。縱觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。

目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)更重視的是教師的經(jīng)驗(yàn)和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就會(huì)導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主，啟發(fā)少，師生間多元交流互動(dòng)少的現(xiàn)象；更多地重視知識(shí)多而不重視講解規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解就更少了，學(xué)生自主思考能力得不到提高；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而表達(dá)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師授課主要以完成教學(xué)任務(wù)為目地，而不會(huì)過多地考慮教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。

二、教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)以學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為主，對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，不能形成一個(gè)寬廣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉，照本宣科的多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。此外，大多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校也配備了一些現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但我們當(dāng)前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。平時(shí)只偶爾用用錄音機(jī)，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。雖然造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因是多樣的，但現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到良好的運(yùn)用是事實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

那么應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革呢？筆者認(rèn)為從大方向上說首先要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

其次，為了能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

第三，要強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡(jiǎn)單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。不僅要對(duì)新進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，還要對(duì)有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的新教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練。

從細(xì)節(jié)上來看，我們可以采用自學(xué)—實(shí)踐—討論—練習(xí)四個(gè)步驟為主的課堂教學(xué)模式。

自學(xué):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材，獲得對(duì)基本知識(shí)和理論的系統(tǒng)工程認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點(diǎn)、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時(shí)給予解答。

實(shí)踐：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多種方式的實(shí)踐活動(dòng)。目的在于讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)踐智能，提高分析、認(rèn)識(shí)教材和口頭語言表達(dá)能力。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，在各種形式的實(shí)活動(dòng)中不僅段煉了學(xué)生的能力，而且能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會(huì)教材，牢固掌握知識(shí)，并能靈活運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是教師對(duì)小學(xué)的教材要進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

練習(xí)：即通過形式多樣的作業(yè)練習(xí)，一方面檢察學(xué)生知識(shí)掌握的情況。以及及時(shí)反饋信息，彌補(bǔ)不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實(shí)踐等。

“自學(xué)-實(shí)踐-討論-練習(xí)”這一教學(xué)模式，既循環(huán)了“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律，又能教好地突出教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐性，示范性都很強(qiáng)。

綜上所述，只有真正地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位理念，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)新局面，才能有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。