第一篇：如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力

如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力

[摘要]：英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能,英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的?；A(chǔ)知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應(yīng)采取各種形式培養(yǎng)學生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)、引導(dǎo)學生提高自己的寫作水平。

“英語新課程標準”指出：在小學階段英語聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息的重要能力,在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學中、高年級教師就要有計劃地對學生進行寫作訓練。那么作為小學英語教師該如何提高學生的寫作能力呢？ [關(guān)鍵詞]：指導(dǎo)寫作，教學實踐，提高效率

一、加強閱讀，豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。

1．鼓勵學生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型

英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據(jù)。學生根據(jù)所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的英語作文。教師可以引導(dǎo)學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓勵學生增加課外閱讀量

要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復(fù)的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導(dǎo)學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的欲望。

通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、先說后寫，構(gòu)思寫作框架

小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應(yīng)用能力。每次寫作之前教師應(yīng)根據(jù)要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談?wù)勛约旱膼酆?。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現(xiàn)的機會。老師應(yīng)在指導(dǎo)時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據(jù)主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。

三、模仿為先，奠定寫作基礎(chǔ)

小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結(jié)合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。

這里要特別指出的是教師在指導(dǎo)學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學要點，幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復(fù)的講解和提醒。比如在5B中關(guān)于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現(xiàn)在時“He lives in?.He goes to school by?.His father is?.”現(xiàn)在進行時 “He is studying?.” 一般將來時 “He is going to? next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態(tài)都可以得到充分運用。

四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力

做好“點、線、面”教學，培養(yǎng)學生正確運用句子。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)學生想學，想記的欲望。例如，在教師提問Where are you from？學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。

當然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿著 go shopping購物 go climbing 去爬山 詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求學生寫出更多的內(nèi)容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內(nèi)容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導(dǎo)，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎(chǔ)差一點的學生需要適當?shù)姆诺鸵螅瑢τ诨A(chǔ)好的同學則可以適度提高要求。

五、分析講解，調(diào)動學生寫作積極性

指導(dǎo)英語寫作的最后一環(huán)就是批閱、評講作文，這是十分關(guān)鍵的一步。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。

首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質(zhì)和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導(dǎo)。

其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改；修改后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的積極因素。最后，教師要多向?qū)W生提供范文，尤其是班上同學的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導(dǎo)方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展。

第二篇：小學生記敘文寫作能力培養(yǎng)

北師版教材語文中記敘文寫作能力培養(yǎng)

之場面片段段落描寫教學設(shè)計 我校采用北師大教材，語文教學比起周邊學校內(nèi)容更為深奧，學生在接受三年的作文教學后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學實際，對記敘文教學進行總結(jié)如下：語文作文教學是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律。專項訓練與綜合訓練相結(jié)合不失為一種好的方法。即先根據(jù)學生思維認知的發(fā)展，進行專項訓練。比如為了寫好記敘文進行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項作文指導(dǎo)及訓練。在一系列專項訓練后進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關(guān)系，主張進行作文片段練習?！靶∑纬删秃米魑摹保瑢W生經(jīng)過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導(dǎo)思想，遵循語文課程標準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設(shè)計。在本課設(shè)計中以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，重指導(dǎo)過程的體現(xiàn)。希望學生能自主構(gòu)建、深刻領(lǐng)會，從學生自悟出發(fā)，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發(fā)表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面。在此基礎(chǔ)上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

二、教學背景分析

小學生經(jīng)過三年多的作文寫作學習，到六年級下學期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。在教學中，我們本著“閱讀與教學相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，隨課文學習布置相應(yīng)的寫作練習并加以指導(dǎo)、評改。

但在批改平時的練筆及考場作文時發(fā)現(xiàn)不少同學寫記敘文不會描寫場面，使得文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。練習寫場面片段是訓練孩子們寫好記敘文的一項基礎(chǔ)訓練。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓練打下了堅實的基礎(chǔ)，特設(shè)計這節(jié)作文課。

三、教學過程與教學設(shè)計

《場面片段段落描寫》

教學目標:

1、知識與能力目標：使學生明確場面描寫的要點，通過有針對性的訓練切實具備進行場面描寫的能力。

2、過程與方法目標：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：引導(dǎo)學生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對生活的思考，使作文有一定的深度。教學重點、難點：

引導(dǎo)學生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求--突出氣氛特征，突出中心。教學方式：

探究式，穿插講授式及啟發(fā)式 教學手段：多媒體課件展示手段 教學過程

學生活動

一、導(dǎo)入

看遠足活動中一個比

讓學生看遠足活動中一個比賽場面的錄像，由此導(dǎo)入“場活導(dǎo)入，調(diào)動學生參與，引發(fā)

賽場面的錄像。

面描寫”。

二、場面描寫的方法--點面結(jié)合閱讀范文，感知方法。

引導(dǎo)學生得出方法。適當講解。閱讀片斷

（一）（二）

看文中如何寫“點”。

三、寫好場面中的“點”

特寫側(cè)面烘托

閱讀片斷

（三）（四）

體會如何突出氣氛

四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。

們思考。

通過對材料的感知、教師的講解，學習場面描寫的方法及寫“點”的方法；明確“突出氣氛

教師活動

設(shè)計說明

創(chuàng)設(shè)問題情境，從學生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個片斷，讓學生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。

用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實

做場面描寫的相關(guān)訓

五、小試牛刀

練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。要求運用課上學習的方法，環(huán)節(jié)。評價。

突出場面的氣氛特征。

設(shè)計貼近學生生活的小練習，學生有可選擇性。這樣便可使

（教師做適當評價）

生調(diào)動自己的生活體驗。

讀材料并體會這一要

六、場面描寫要求：突出中心

求。

通過材料，引導(dǎo)學生認識場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。

有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手

評價。

寫出元旦文藝匯演中的一個場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。

希望學生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認識，在交流中共深化對場面描寫的認識。

八、小結(jié)及作業(yè)

通過寫作實踐落實場面描寫，使學生切實具備這一能力。同提高。

回顧學習內(nèi)容并記清共同回顧關(guān)于場面描寫的方法和要求，布置作業(yè)。作業(yè)要求。

題目：《我們這個班》 要求：運用場面描寫

第三篇：如何培養(yǎng)小學生英語寫作能力

如何培養(yǎng)小學生英語寫作能力

貴峁完小 李繪

怎樣才能有效地培養(yǎng)小學生英語寫作能力呢？我在教學實踐中，從小學生的角度出發(fā)，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養(yǎng)小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。要想提高小學生的英語寫作能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣

1、為學生提供展示作品的舞臺。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說；把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步；在班里開展作文比賽，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板報上等。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務(wù)時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

二、注重詞匯積累，掌握簡單句型。

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學英語教學中，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應(yīng)的鞏固。同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。當然不同階段的寫作訓練應(yīng)有不同的側(cè)重。

三、多讀多記，培養(yǎng)語感。教師要打破常規(guī)教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。當教授新詞匯或詞組時，可以鼓勵學生用這些詞組自行造句。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。讓學生在學習新知識的同時，不時地運用到舊知識，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。

四、進行模仿寫作的訓練。

要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力?？梢愿鶕?jù)教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。例如，教材中有一篇文章介紹的是某個人在上周末做的事情，通過這篇文章學生學習了現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時與一般將來時等時態(tài)。根據(jù)部分學生很容易混淆時態(tài)與動詞的用法等情況，我要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容的方法寫一下自己的周末。由于大家對自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務(wù)。進行模仿寫作訓練，能讓學生更加輕松地掌握寫作技巧。

五、堅持寫一段話日記.經(jīng)過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。以日記的形式進行練習，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。學生在已有的簡單的寫作水平的基礎(chǔ)上，可對學生進行一些熟識的人和物的寫作訓練,這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。

六、加強學生習作的評估，激發(fā)寫作自信心.好的評價方式能激發(fā)學生寫作的興趣,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。小學生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個長時間的辛勞培育?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養(yǎng)學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

總之，小學生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導(dǎo)。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創(chuàng)新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。

第四篇：淺談小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

淺談小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

國家教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《課標》”）在小學英語二級技能目標中對“寫”的要求是這樣表述的：“1.能模仿范例寫句子； 2.能寫出簡單的問候語； 3.能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述； 4.能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！惫P者在師資培訓、教研活動和外出講學時經(jīng)常遇到一些小學英語教師提出這樣一個問題——《課標》對小學英語教學中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學實踐中究竟應(yīng)該如何操作？其實，面對《課標》“語言技能”部分對“寫”的二級目標的表述，不僅小學英語教師感到在平時的“寫”的訓練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學英語教材的編寫者在設(shè)計“寫”的練習時也很難真正做到根據(jù)《課標》要求好好斟酌一番。看來，對這個問題進行深入探討和研究以達到認識上的統(tǒng)一還是大有必要的。

這里，筆者在學習和研究《課標》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語教研工作的體會，針對《課標》提出的對小學英語“技能目標”中“寫”的二級目標的表述，就小學生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。

一、小學英語寫作教學的意義

小學英語寫作教學沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學英語教師對其重要性缺乏足夠的認識，甚至錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行為，沒有意識到它與其他三項技能（聽、說、讀）之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。

“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能?！保╓ilga M.Rivers，1972：244）充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出（說和寫）的前提。而英語口語信息輸入（input）又是英語書面語信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求?！按送?，由于寫具有保留和明證的特點，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進行。”（章兼中，1993：325）由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出（output）能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

二、激發(fā)英語寫作動機，培養(yǎng)英語寫作興趣

激發(fā)寫作動機和培養(yǎng)寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務(wù)，但是真正做好這項工作還絕非易事。

有經(jīng)驗的教師往往首先關(guān)注的不是英語寫作訓練需要達到什么樣的要求，而是研究小學生英語寫作的心理，即了解小學生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用英語進行書面表達的內(nèi)在需求，然后才會根據(jù)小學生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。

三、改進小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略

傳統(tǒng)的英語寫作教學方法都是為了寫作而寫作，機械訓練在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其實，學生英語寫作能力的培養(yǎng)往往功夫不在其內(nèi)，而在其外。必須遵循兒童對語言的認知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)小學生的英語寫作能力；必須加強對小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學模式；必須充分估計小學生的英語語言能力,布置切實可行的英語寫作任務(wù)。

筆者以為，以下教學策略值得研究和嘗試：

1．通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學生的英語語言表達素養(yǎng)。

Wilga M.Rivers在論述外語寫作教學時曾經(jīng)指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎(chǔ)?！保╓ilga M.Rivers，1972：244）母語寫作教學的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實踐，這一經(jīng)驗值得借鑒。

教師應(yīng)在充分考慮學生現(xiàn)有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學生，讓他們帶著閱讀任務(wù)進行課堂閱讀或課后閱讀。

學生在日復(fù)一日的英語閱讀中會必然地調(diào)動已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識，會必然地因為經(jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感，并使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語表達習慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達的出現(xiàn)。

2．從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。

Wilga M.Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關(guān)系時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”（Wilga M.Rivers，1972：244）的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進規(guī)范的語言表達習慣的形成。

小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求。比方說，在學習了“hat”（帽子）這個單詞后，學生的口語表達應(yīng)該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：

第一層次：This is a hat.第二層次：Look, this is a hat.第三層次：Look, this is a hat.It’s a new hat.It’s pink.第四層次：Look, this is a hat.It’s a new hat.It’s pink.It’s very nice.I like it.第五層次：Look at the pink hat.How nice it is!Whose is it? Is it yours? 第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice!Where did you buy it? Is it expensive? 第七層次：What a nice hat it is!Is it made in China? I like the colour very much.How much is it? Oh, it’s so expensive.第八層次：…

在先讓學生說的基礎(chǔ)上，讓學生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。長期堅持這樣的循序漸進的訓練，學生就能夠由寫出孤立的片語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出

一、兩個單句發(fā)展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發(fā)展到寫出含有少量復(fù)合句的段落，直至寫出較為完整的語篇。總之，學生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。

第五篇：小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力

小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力

小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力

摘要：閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎(chǔ)。作文又是閱讀的結(jié)晶。我們教師就要把握住小學生語言思維發(fā)展的最佳期，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的興趣。不斷積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣，從而提高寫作水平。寫作是語言知識積累到一定程度的顯現(xiàn)。但是，在小學英語教學中，由于高年級學生對這種外域語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎(chǔ)上，所以這個階段的英語寫作教學開展就既是一個重點，更是一個難點。在小學的高年級階段，對于英文寫作的教學，要根據(jù)學生的實際，從基礎(chǔ)的詞匯與句子抓起，循序漸進，使小學生的英語寫作水平穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作能力，培養(yǎng)興趣，積累，模仿，訓練，循序漸進

小學英語教學中聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學理念已被廣為認可。但在實際教學中，部分教師注重對學生聽說能力以及語言交際能力的培養(yǎng)，至于何時培養(yǎng)學生的讀寫能力及怎樣培養(yǎng)學生的讀寫能力仍有一定困惑。實際教學中也出現(xiàn)了學生開口會說、見面不認的“文盲英語”現(xiàn)象，這不得不引起我們的深思。所以，在英語教學的初級階段, 側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)同時，對小學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也不容忽視。對于我們這些土生土長的中國人,用英文進行寫作,那難度就更加可想而知.在現(xiàn)階段的英語教學中,小學高年級學生的入門寫作既是一個重點,也是一個難點。那么,如何幫助學生克服畏懼心理,順利跨過英語寫作的第一道門檻呢?

一、為學生良好的英語閱讀和寫作習慣的養(yǎng)成和英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

(1)學習閱讀技巧，提高閱讀能力。閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，有技巧的閱讀是提高閱讀速度的重要途徑。所以老師在平時應(yīng)向?qū)W生滲透閱讀方法。小學的閱讀理解，練習形式大多是選擇題，單詞填空和回答問題。一般來說，在閱讀時，要教學生弄清幾個W（who, when, where, what, why等）。做題時，可通過問題的關(guān)鍵字或詞回到文中找答案，這樣做起題來又快又準。比如問題問What's the weather like in Canada ?,那么學生可透過關(guān)鍵詞weather和Canada回到文中找到答案。在閱讀的過程中，還要注意培養(yǎng)學生整體理解的方法。我們自己在閱讀時常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完后對閱讀材料印象卻不深，這就牽涉到對閱讀材料內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的整體理解。學生也會遇上此類的問題。那如何學會對閱讀材料的整體理解呢？首先，要重視閱讀材料的題目和首句。題目就是閱讀材料的主題，閱讀材料的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句是閱讀材料的導(dǎo)入，點明閱讀材料的時間、地點、意圖，背景等，也是不容忽視的。而且在閱讀時要養(yǎng)成這樣一個習慣：見了閱讀材料的題目，要停頓一下，想一想，猜一猜，這篇閱讀材料大概寫什么，然后你便會饒有興趣地讀下去。

這里就涉及到文化的差異，它不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同,而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中,我們就必須根據(jù)教材,適時滲透一些西方文化知識,讓學生嘗試了解相關(guān)的文化背景等。課后也可鼓勵他們自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野,也為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁┝艘恍┪幕夭?。例?在寫 “My favorite festival”一文時,很多學生都寫到 “Christmas Day”,正好剛剛過完的圣誕節(jié)，學生也很有興趣把他們自己過節(jié)的方式和國外作對比。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對于寫作也是很有必要的。否則，就容易在譴詞造句中出現(xiàn)中國式英語的通病。

二、選擇合適的閱讀材料，提高學生的閱讀興趣。

在閱讀的初級階段，老師應(yīng)選擇一些簡單，有趣的閱讀材料讓學生們?nèi)ラ喿x，比如故事性的文章或是報紙里的小對話，小學生們都比較喜歡。童話故事，寓言故事等讓人讀懂的文章，才能做到“快樂閱讀”和“興趣閱讀”。閱讀能力就是在快樂閱讀中提高的。適合小學生閱讀的故事很多，比如說 The ugly duckling;A snake and a farmer等。老師可通過，看故事，猜故事，學故事，讀故事，演故事等一系列的活動讓學生體驗故事閱讀的快樂。在這樣一個學習過程中，使學生的英語閱讀能力和寫作能力得到了鍛煉。在學習英語的起始階段，培養(yǎng)小學生的英語閱讀和寫作能力和習慣，不僅為他們的后繼學習打下了堅實的基礎(chǔ)，更能使他們終身收益。

三、訓練口語是英語寫作入門的重要環(huán)節(jié)。從三年級開始，閱讀和作文同時起步。三年級可從簡單的一個句子寫起，比如學過的What do you like? I like apple.I like cake.的對話后，老師用各種人稱造句示范，接著以小組競賽的方式讓學生口頭造句, 一個同學開頭后，同學們便爭先恐后地舉手造句，I like yellow.I like my mother.等句子便脫口而出?？陬^操練之后，便可布置讓學生回去用各種人稱造句。對于四年級的學生，可以采用看圖填空的方式，有一課是學習作家務(wù)的一些短語，我就讓他們自己口頭作文，說自己會做什么經(jīng)常幫媽 媽在家做什么，而且邊說邊做動作，在表演中就把幾個句子連在一起變成作文了。對于五年級的可以閱讀和寫作結(jié)合的方式來提高閱讀寫作能力。比如以閱讀的方式學習了Unit9 What will the weather be like ?課的conversation之后，老師可以通過拓展活動來訓練學生的寫作能力。拓展活動可以是復(fù)述對話故事，也可以是讓學生回家看第二天的天氣預(yù)報，然后回到學校當天氣播報員（如中山天氣播報員，播報中山今天，明天，后天的天氣），寫一篇weather report。

四、摘錄妙詞佳句,養(yǎng)成良好習慣。

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。作文如是一樣，所以要提高閱讀，寫作能力，就得學會積累詞語。閱讀習慣在閱讀教學中很重要，在大量的閱讀中，比如平時看報、讀書注意從生活點滴做起，注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)知識，要求學生把課外學到的單詞和詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。在學生積累了一定量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查各展示學生的成果。如進行“英文好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”手抄報制作等活動，既可促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。在小學高年級，我們應(yīng)運用 “以新帶舊”教學手段。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應(yīng)的鞏固。同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用于記錄教材外所學的新詞匯（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），并建議他們有空多翻看，復(fù)習，以達到“溫故知新”的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養(yǎng)難度是比較大。為此，我首先著手培養(yǎng)學生的興趣，讓他們品嘗到積累詞匯的樂趣。這樣，學生學習的熱情被激發(fā)了，擴大詞匯量的許多問題便迎刃而解。

五、精讀范文是學生寫好作文的指路明燈。

范文能為英文寫作的初學者提供很好的指引，通讀范文，讀透范文，對于提高英文寫作能力舉足輕重。在寫作課的教學中，教師應(yīng)該提供質(zhì)量較好的范文，并作詳盡的分析，為學生降低寫作的難度。那么，怎樣才能讓學生有范文可讀，讀好范文呢？ 在小學高年級，英文寫作的要求通常是：看圖或提示寫一段話，要求句子通順，意思連貫，語法正確。盡管如此，教師在選擇范文時，也不能掉以輕心，隨意為之。要知道，優(yōu)秀的范文才能為學生提供良好的指引。如果實在找不到合適的范文，教師可以對相關(guān)話題的課文對話內(nèi)容進行改寫，一來可以使學生進一步熟悉對主內(nèi)容，二來也可以為學生提供寫作的指引。因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領(lǐng)地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質(zhì)的范文供初學者模范學習是相當有必要的。由于較少發(fā)現(xiàn)有同步作文集的書籍，我通常都是自己執(zhí)筆寫“下水文”給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。

六、循序漸進便可以穩(wěn)步提高。

仿寫、看提示寫作、話題寫作是寫作的幾個由低到高的訓練階段。我們在對學生進行寫作訓練時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，采取不同的形式，使學生的寫作水平穩(wěn)步提高。仿寫是英文寫作的初級階段，高年級的學生要不要仿寫？這個問題要視乎學生的實際水平而定。拿這屆六年級的學生來說，由于授課時間緊迫，他們在中年級并沒有受過專項的仿寫訓練，對英文寫作幾乎一片空白。但有時仿寫會限制了他們的思維，把他們局限在老師的思維中。而且最重要是使他們有了依賴性。所以對于他們，仿寫絕對必要，但并不占主導(dǎo)地位

看提示寫作、話題寫作是高年級英文寫作訓練的主要方式，教師應(yīng)該從授課時間中安排一定的專項寫作課課時，以達到提高學生英文寫作水平的目的。而對于每一節(jié)寫作課，教師更應(yīng)做好充分的準備，精心設(shè)計，向四十分鐘要質(zhì)量。集體備課絕對是一個相當有效的途徑。

不過，無論采用何種寫作訓練方式，都要注重培養(yǎng)學生用英語思維的好習慣及采用多種形式的批改。引導(dǎo)學生在寫作時，要想想他們所學過的，讀過的，聽過的英語對于有關(guān)內(nèi)容是如何表達的，也就是說，從開始構(gòu)思時就要步入英語，千萬不要先想漢語，后想英語。

要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，閱讀課和寫作課的教學，古人云“不積跬步，無以千里?！敝挥凶⒅刂R的積累，培養(yǎng)良好的學習習慣，循序漸進，小學生的英文寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。

參考文獻： 1.《關(guān)于如何培養(yǎng)英語閱讀能力》

2.《論小學高年級學生英語閱讀能力的培養(yǎng)》

3.《蔡彩燕 采用故事教學 培養(yǎng)小學生英語閱讀能力》 4.《談西方文化背景知識介紹對英語教學的重要性》 5． 席玉虎《全國英語素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》，2000.6