第一篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)要有層次性

校長(zhǎng)培訓(xùn)要有層次性

——淺談農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的方法

磐石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

葛全嶺

“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每一位校長(zhǎng)都有自己的個(gè)性，具有客觀存在的個(gè)性差異。校長(zhǎng)群體結(jié)構(gòu)正是由不同個(gè)性、不同能力、不同素質(zhì)基礎(chǔ)的校長(zhǎng)個(gè)體所組成?，F(xiàn)在的培訓(xùn)，不能讓所有校長(zhǎng)坐在同一駕馬車上，應(yīng)當(dāng)把他們的差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓每位校長(zhǎng)都能各長(zhǎng)其才，各展其能，各盡其力。

校長(zhǎng)的差異還表現(xiàn)為地區(qū)性的差異、辦學(xué)環(huán)境和條件的差異以及每個(gè)校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展的差異。因此校本培訓(xùn)不能脫離實(shí)情，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式去要求所有校長(zhǎng)，而要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、不同的校長(zhǎng)個(gè)體提出適當(dāng)要求，承認(rèn)和正視校長(zhǎng)的相對(duì)差異性，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

校長(zhǎng)并非是一種單一存在的形態(tài)，而是一個(gè)多層次、多類型的結(jié)合體，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)校教育教學(xué)者集團(tuán)。按學(xué)校層次劃分，有高中、初中、小學(xué)不同層次的校長(zhǎng)；按學(xué)校職能劃分，有普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)；在年齡上，又有不同年齡階段的校長(zhǎng)。從校長(zhǎng)自身發(fā)展層次上劃分，它又是由新任校長(zhǎng)、稱職校長(zhǎng)、成熟校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)和教育家型校長(zhǎng)組成的一個(gè)金字塔型的校長(zhǎng)集合體。因此，我們不能單純從某一種校長(zhǎng)存在形態(tài)出發(fā)，而要從不同層次、不同類型、不同年齡、不同影響力的校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，分層次提出培訓(xùn)目標(biāo)。

下面，依據(jù)校長(zhǎng)的發(fā)展需要，從多元培訓(xùn)、個(gè)性培訓(xùn)兩個(gè)方面加以淺釋。

一． 依據(jù)校長(zhǎng)的發(fā)展需要，實(shí)施多元培訓(xùn)

1．了解校長(zhǎng)的各種需要，使培訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)分層分類

不同任職期限、不同成熟度的校長(zhǎng)的心理需要不同，不同層次、不同類型學(xué)校的校長(zhǎng)的心理需要也各異。這是組織培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)。國(guó)家教育部關(guān)于《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》中把“按需施訓(xùn)”列為培訓(xùn)工作的基本原則之一。因此我們要深入了解校長(zhǎng)的各種需要，從不同層次、不同類型、不同年齡、不同影響力校長(zhǎng)的需要出發(fā)，培訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)分層分類，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，充分滿足校長(zhǎng)的需要，使校長(zhǎng)們各得其所。因此，各校在校本培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的類別（高中、或初中、或小學(xué)）建立本

校校長(zhǎng)的分類分層的培訓(xùn)體制。

2.把握校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)需要，使培訓(xùn)內(nèi)容貼近辦學(xué)實(shí)際

在每個(gè)人的需要系統(tǒng)中，往往有一種占主導(dǎo)地位、最迫切要求滿足的需要，這就是優(yōu)勢(shì)需要。不同工作環(huán)境、生活閱歷形成校長(zhǎng)不同的優(yōu)勢(shì)需要。例如，某個(gè)各方面基礎(chǔ)較好的校長(zhǎng)，他的成就需要可能就較強(qiáng)，就會(huì)去追求獨(dú)特的教育思想、教學(xué)方式等個(gè)人特色。因此，培訓(xùn)內(nèi)容要貼近校長(zhǎng)發(fā)展的需要，要把握好“兩個(gè)結(jié)合”：一是基礎(chǔ)教育的核心問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題密切結(jié)合，二是與學(xué)校的教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)水平密切結(jié)合。校長(zhǎng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)中開(kāi)展以問(wèn)題（專題，課題）為中心的校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是為了滿足校長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)需要的對(duì)策之一。這種培訓(xùn)是從“書本知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題領(lǐng)域”，它借鑒新知識(shí)、新觀念、新方法，著重研究教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重大理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題，特別是解決問(wèn)題的方法論策略，來(lái)滿足校長(zhǎng)提高自身思想政治修養(yǎng)、教育理論水平和教育科研能力的需要，從而為校長(zhǎng)的積極性由潛能態(tài)向功能轉(zhuǎn)化提供必要的外部條件。因此，在各校在校本培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)走“研培結(jié)合”的培訓(xùn)路子，為學(xué)校解決一些實(shí)際問(wèn)題，為校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)造一批科研成果。

3.激發(fā)校長(zhǎng)高層次需要，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo) 美國(guó)心理學(xué)專家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要可分為五個(gè)層次——生理、安全、愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。需要的不斷發(fā)展是人們改造世界的強(qiáng)大推動(dòng)力量。遵循需要發(fā)展規(guī)律，校本培訓(xùn)要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、心理上因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)校長(zhǎng)去追求高層次需要，使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到高層次需要對(duì)自己適應(yīng)社會(huì)、勝任工作是極其重要和必需的。同時(shí)，對(duì)校長(zhǎng)已產(chǎn)生和形成的高層次需要予以支持和鼓勵(lì)，并為之創(chuàng)造與其相符的理論研究和實(shí)踐探索的校本訓(xùn)條件，使校長(zhǎng)的發(fā)展需要煥發(fā)出可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，各校在校本培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“走出去”的辦法，憑借“外智”和“名校長(zhǎng)”工程，培訓(xùn)一批縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的名校長(zhǎng)。

4.研究校長(zhǎng)的元需要，培訓(xùn)原則注重以校長(zhǎng)發(fā)展為本

馬斯洛需要理論的研究中，有一個(gè)常被人們忽視的領(lǐng)域，那就是元需要的研究。元需要是人們對(duì)自身需要的研究和探索的需要，它對(duì)個(gè)體當(dāng)前需要的比較、選擇、決策具有監(jiān)控、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合的作用，進(jìn)而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生重大的影響。元需要可以使人獲得一種進(jìn)入領(lǐng)悟狀態(tài)的高峰體驗(yàn)，這種體驗(yàn)使人認(rèn)識(shí)到什么是應(yīng)該追求的并將其納入自身價(jià)值的范疇，所以元需要對(duì)基本需要層次系統(tǒng)具有一種組建功能。

元需要能力是現(xiàn)代校長(zhǎng)的重要素質(zhì)，當(dāng)然也是中小學(xué)校長(zhǎng)的必備素質(zhì)。校長(zhǎng)的元需要應(yīng)該表現(xiàn)為監(jiān)控、協(xié)調(diào)、綜合三方面需要的關(guān)系：長(zhǎng)期需要和近期需要的關(guān)系；表面需要和本質(zhì)需要的關(guān)系；系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)需要和實(shí)踐工作指導(dǎo)需要的關(guān)系。這些關(guān)系體現(xiàn)了以校長(zhǎng)發(fā)展為本，可使校長(zhǎng)穩(wěn)定地、不斷地、持久地發(fā)展。校長(zhǎng)培訓(xùn)要注重為校長(zhǎng)元需要能力的提高提供

有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐的探索。因此，各校在校本培訓(xùn)中，應(yīng)該抓好全體校長(zhǎng)的法制教育和制度化管理，實(shí)行未位淘汰制、落聘、學(xué)習(xí)、待聘制，努力建構(gòu)一個(gè)不斷增強(qiáng)校長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力和流動(dòng)性的校長(zhǎng)管理機(jī)制。

二． 依據(jù)校長(zhǎng)的發(fā)展需要，實(shí)施個(gè)性培訓(xùn)

1.適應(yīng)校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展階段，實(shí)施“生命周期培訓(xùn)”

校長(zhǎng)個(gè)性的成熟是崗位鍛煉和培訓(xùn)的結(jié)果，它是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。校長(zhǎng)的成熟過(guò)程，依次為：不太成熟、初步成熟、比較成熟到完全成熟。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)就像爬梯子，一個(gè)校長(zhǎng)當(dāng)其進(jìn)入成長(zhǎng)臺(tái)階時(shí)，剛開(kāi)始會(huì)因工作不熟悉而困惑，繼而為自己的成長(zhǎng)感到興奮，也會(huì)因工作具有挑戰(zhàn)性而更加努力。但當(dāng)掌握了應(yīng)付當(dāng)前工作的技能時(shí)，如不擴(kuò)大探索實(shí)踐的領(lǐng)域和模式，停滯不前的現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程具有起點(diǎn)晚、周期較長(zhǎng)、成熟較緩慢的特征，校本培訓(xùn)應(yīng)是促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性成熟的“生命周期培訓(xùn)”。何謂“生命周期培訓(xùn)”？“生命周期培訓(xùn)”即其定義為：生命周期培訓(xùn)是指為受培訓(xùn)的校長(zhǎng)提供與其個(gè)性成熟度相一致的培訓(xùn)。

⑴不太成熟：對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)是任職資格的培訓(xùn)。注重規(guī)范性，培養(yǎng)合格校長(zhǎng)；取得基本任職資格，基本勝任擔(dān)任的工作。

⑵初步成熟：對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)是崗位培訓(xùn)。注重選擇性，培養(yǎng)特色校長(zhǎng)；開(kāi)展以問(wèn)題為中心的校長(zhǎng)管理培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)和辦學(xué)管理水平。

⑶比較成熟：對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)是提高培訓(xùn)。注重個(gè)體性，培養(yǎng)骨干校長(zhǎng)。充分發(fā)展校長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)，為創(chuàng)建名校、成為名校長(zhǎng)、形成自己的辦學(xué)思想創(chuàng)造條件。

⑷完全成熟：相應(yīng)培訓(xùn)是研究培訓(xùn)。注重學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)名校長(zhǎng)；通過(guò)培訓(xùn)和“攀高親”，使一些骨干校長(zhǎng)能著書立說(shuō)，造就教育管理專家型校長(zhǎng)。

對(duì)不同“生命周期”的培訓(xùn)，要配之不同的培訓(xùn)模式和課程模式。學(xué)習(xí)的研究程度、實(shí)踐程度、自覺(jué)程度隨著成熟度提高而增強(qiáng)。

2.促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)性主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)

個(gè)性差異一開(kāi)始就被心理學(xué)研究所關(guān)注。校本培訓(xùn)應(yīng)把校長(zhǎng)的個(gè)性差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性主動(dòng)發(fā)展。這是“以人為本”學(xué)習(xí)方式的重大改革。校本培訓(xùn)模式應(yīng)是一種專題式或菜單式、積木式的選擇培訓(xùn)，讓校長(zhǎng)按需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。校本培訓(xùn)課程可以是集群式、菜單式的課程體系，校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校和本人現(xiàn)實(shí)需要或發(fā)展需要選擇課程。推行這個(gè)模式，當(dāng)務(wù)之急的是：各校要積極開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，配置相應(yīng)的師資和課程體系。

3.尊重校長(zhǎng)主體地位，建立新型教學(xué)關(guān)系

校本培訓(xùn)面對(duì)的是活生生的千差萬(wàn)別的有思想、有感情、有個(gè)性的校長(zhǎng)個(gè)體。他們是辦學(xué)的主體，也是培訓(xùn)的主體。因此，要尊重校長(zhǎng)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建立起新型的教學(xué)關(guān)系。新型的教學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為：⑴校長(zhǎng)和學(xué)員之間的關(guān)系是平等的、對(duì)話的、民主的、開(kāi)放 的。這種平等和尊重體現(xiàn)為人格平等、角色平等、心理平等，是全方位的平等。⑵校長(zhǎng)和學(xué)員的角色是多重的。培訓(xùn)者是校長(zhǎng)，也是組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、資源庫(kù)，更是服務(wù)者，是學(xué)員的激勵(lì)者、陪伴者。學(xué)員是學(xué)習(xí)者、也是設(shè)計(jì)者、參與者和講授者。豐富的角色為培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性充分發(fā)展搭起了一個(gè)更為寬闊的舞臺(tái)。⑶校長(zhǎng)和學(xué)員是互動(dòng)的。校長(zhǎng)要不斷豐富和更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，各校在校本培訓(xùn)中，要重點(diǎn)抓好培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)培訓(xùn)的親和力。除此以外，還要抓好培訓(xùn)者的選拔和培訓(xùn)，以滿足與日俱增的培訓(xùn)需要。

第二篇：提問(wèn)要有思考性和層次性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考性和層次性

——《高山流水》教學(xué)案例片段

孔子說(shuō)：“不憤不徘，不啟不發(fā)”。教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，才能真正做到問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。

我們教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。

在執(zhí)教《高山流水》一課前，有學(xué)生問(wèn)：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音??！”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)知音的理解只停留在了音樂(lè)的范疇。對(duì)此，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——

師：我們了解了這個(gè)故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請(qǐng)劃出有關(guān)的句子。

（生自讀，劃句子后交流）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山?！敝锌梢钥闯?。因?yàn)橛岵佬睦锵胫呱?，彈出?lè)曲，鐘子期聽(tīng)到琴聲就能想到高大的泰山。

生：“少選之間，而志在流水。鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。’”從這句也可以看出。因?yàn)椋缽棻憩F(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見(jiàn)到了江河。

師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我覺(jué)得鐘子期很會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，他能聽(tīng)懂。生：我認(rèn)為鐘子期的音樂(lè)鑒賞水平很高。

師：難道其他人都不懂音樂(lè)嗎？?jī)H僅會(huì)聽(tīng)音樂(lè)就能成為知己?jiǎn)?？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒，繼續(xù)交流）生：他們是心有靈犀一點(diǎn)通。

生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說(shuō)明他很了解這個(gè)朋友。師：對(duì)呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當(dāng)俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心。在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩(shī)2 歌。

（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音，因?yàn)槿松y得知音?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容哪些人？

生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對(duì)：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）

這個(gè)片斷中我提問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距的問(wèn)題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等生回答（3）僅僅會(huì)聽(tīng)音樂(lè)就能成為知音嗎？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容怎樣的人？屬新解答距的問(wèn)題，一般由尖子生回答。

這四個(gè)問(wèn)題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，透過(guò)語(yǔ)言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對(duì)“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

由此可見(jiàn)，教師的問(wèn)題不在于多，而在于問(wèn)題的思考性和層次性。

第三篇：歇后語(yǔ)大比拼——玩要有層次

歇后語(yǔ)大比拼——玩要有層次

金點(diǎn)子

歇后語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言形式，它有著短小精悍的結(jié)構(gòu)形式，淺顯易懂的表意內(nèi)容，語(yǔ)言幽默的表達(dá)效果。小學(xué)生掌握一些歇后語(yǔ)是十分有意義的事情。

歇后語(yǔ)大比拼是通過(guò)開(kāi)展有關(guān)歇后語(yǔ)的活動(dòng)進(jìn)行，如利用歇后語(yǔ)前有謎面，后有謎底的特點(diǎn)開(kāi)展“出示謎面，歇后語(yǔ)謎底”的活動(dòng)，利用孩子愛(ài)好表演的心理特點(diǎn)開(kāi)展歇后語(yǔ)表演比賽活動(dòng)，利用孩子形象力豐富的特點(diǎn)開(kāi)展歇后語(yǔ)故事新編活動(dòng)。

導(dǎo)航臺(tái)

孩子有玩的體驗(yàn)，所以很愛(ài)寫，但常常會(huì)出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象。這如何克服呢？

玩要有層次，才能讓孩子習(xí)作起來(lái)有層次。一般來(lái)說(shuō)，玩的活動(dòng)盡可能圍繞一個(gè)主題開(kāi)展三個(gè)左右的活動(dòng)，比如歇后語(yǔ)競(jìng)猜，歇后語(yǔ)表演，歇后語(yǔ)故事新編，這樣安排活動(dòng)既滿足了孩子的好奇心理，又讓孩子習(xí)作的時(shí)候自然成文。

一個(gè)活動(dòng)就是一段，每段圍繞一個(gè)內(nèi)容展開(kāi)去寫。比如一個(gè)學(xué)生在段落中寫到：

大家知道“胖子觸電”接的字詞嗎?猜不到吧，就是“肉麻”啦。這一環(huán)節(jié)是競(jìng)猜，我們“必勝客”隊(duì)派出了蚊子歐陽(yáng)文飛。當(dāng)將紙條放在投影下時(shí)，大家都笑了，“胖子觸電”？哈哈，我們班的余老師發(fā)話了：“如果不會(huì)的，找周煜然演吧” “對(duì)啊，肉丸，去演啊，哈哈”。笑完后，大家開(kāi)始競(jìng)猜了。一雙雙手高舉過(guò)頭，“蚊子”提示，是兩個(gè)字的。有的說(shuō)：“電死”“電暈”....都猜錯(cuò)了，大家都不服氣，說(shuō)提示一個(gè)字，“蚊子”提示的，竟然是最后的一個(gè)字“麻”說(shuō)完后，大家好像看到新的希望，一個(gè)個(gè)都有重新舉起了手來(lái)：有的說(shuō)“麻痹”有的說(shuō)“麻死”還有的，竟然說(shuō)“馬桶”？余老師在旁邊不不說(shuō)話，在思考似的。沒(méi)辦法了，只好說(shuō)出來(lái)答案：”肉麻”大家都像泄了氣的氣球，一個(gè)個(gè)都非常泄氣，為什么怎么簡(jiǎn)單都猜不出來(lái)呢？余老師也說(shuō)：“我想的是‘麻肉’好像沒(méi)有這個(gè)詞。我們以為是第一個(gè)字，沒(méi)想到是最后一個(gè)字，哈哈”。

這一段就是抓住了競(jìng)猜活動(dòng)展開(kāi)去寫的，其實(shí)競(jìng)猜內(nèi)容有很多，但我們不要一個(gè)個(gè)都寫上，而是抓住一個(gè)印象深刻的環(huán)節(jié)去寫，這樣就做到了剔除多余的部分，達(dá)到重點(diǎn)突出的效果。

同樣的，歇后語(yǔ)表演，歇后語(yǔ)故事新編也是采用這種方式去寫。玩要有層次，寫才會(huì)有層次，這就是玩出來(lái)的作文奧秘。

反光鏡

歇后語(yǔ)大比拼

歐陽(yáng)文飛

“哈哈??”從五（5）班教室里飄出一陣陣快樂(lè)的笑聲??“小蔥拌豆腐！”“一清二白！”此起彼伏的提問(wèn)、回答聲伴隨著笑聲在教室里沸騰著??咦？這是在干什么呢？嗯，這是我們班正在舉行超級(jí)有趣的歇后語(yǔ)大比拼呢！

歇后語(yǔ)是在生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形式，它一般分為兩節(jié)，第一節(jié)就像謎語(yǔ)的謎面，后一節(jié)就是謎語(yǔ)的謎底。

比賽還沒(méi)開(kāi)始，同學(xué)們就已經(jīng)摩拳擦掌了，因?yàn)榇蠹叶挤e累了很多有趣的歇后語(yǔ)，就等比賽開(kāi)始就可以八仙過(guò)?！黠@神通了。

余老師的一道“老牛拉破車”拉開(kāi)了比賽的序幕。聽(tīng)了題后，教室一下子安靜了下來(lái)，有的邊想邊畫、有的托著腮幫子苦思冥想??每個(gè)同學(xué)都在腦海里快速搜索著應(yīng)對(duì)的詞。余老師看著我們的樣子，不緊不

慢的給了我們一個(gè)小提示：“慢??”。這一下，茅塞頓開(kāi)的我們就象“冷水倒進(jìn)熱油鍋——炸開(kāi)了鍋”，各種各樣的答案沖口而出“ 慢上加慢”“慢中之慢”“慢悠悠”??這時(shí)，不知是哪個(gè)同學(xué)慢悠悠地說(shuō)“慢吞吞”。一聽(tīng)到這個(gè)答案，余老師高興的說(shuō)：“對(duì)啦，正是：老牛拉破車---慢吞吞！”

比賽正式開(kāi)始了。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的想把自己收集到的歇后語(yǔ)分享給大家，個(gè)個(gè)都象猴子的屁股——坐不住了，手舉得一個(gè)比一個(gè)高，恨不得能跳到椅子上舉手，生怕眼花瞭亂的余老師看不到自己??五花八門的歇后語(yǔ)一個(gè)接一個(gè)，比如什么盲人背盲人---盲上加盲，求雨找到火神廟---找錯(cuò)了門??大家找的歇后語(yǔ)都即有難度又很有趣，因?yàn)閭€(gè)個(gè)都想獲勝嘛。

當(dāng)然，這樣有趣的比賽，肯定少不了我嘛。我也show出我的上句：“胖子觸電”，大家一聽(tīng)，手舉得那個(gè)勇躍呀，我一看，心想：“不會(huì)吧？我想了半天都沒(méi)想出的，怎么大家都會(huì)呀？”大家有趣的錯(cuò)誤答案讓我原本忐忑的情緒一下子就變得沾沾自喜。再看看余老師，他也正皺著眉頭苦想呢??最后，聽(tīng)完我公布的答案“胖子觸電---肉麻”，大家才恍然大悟。嘿嘿，暗爽的我靠這個(gè)歇后語(yǔ)橫掃千軍！

經(jīng)過(guò)這次比賽，我發(fā)現(xiàn)，幽默有趣的歇后語(yǔ)非常耐人尋味，讓人在笑了之后還能領(lǐng)會(huì)到它更深一層的意思。這是聰明的古代人留給我們的智慧黃金，我們一定要將它一代一代傳承下去！

范例2

歇后語(yǔ)你真有趣

李雯雪

一天，我們上了一節(jié)語(yǔ)文課，是一節(jié)有趣的課。讓我很難忘，我真想再上多一次。

首先是余老師跟我們說(shuō)了我?guī)讉€(gè)歇后語(yǔ)，之后他要來(lái)考我們了。我們頓時(shí)安靜下來(lái)，余老師問(wèn):“老牛拉破車?！庇泻芏嗳硕嗯e起了手，其中最好笑的是有一位同學(xué)回答：“南轅北轍！”我們大小一場(chǎng)。終于有人回答：“慢吞吞。”余老師笑了一笑說(shuō)：“回答正確?！备y的要來(lái)了，我們又恢復(fù)安靜的狀態(tài)。余老師問(wèn)：“老母雞下蛋?！蔽覀兺ｎD了幾下，又有人舉起了手，大家的答案都五花八門，都不正確。在我們都想不出的時(shí)候，有一位同學(xué)舉起了手回答：“呱呱叫?！蔽覀兌即笮σ粓?chǎng)，余老師說(shuō)：“回答正確?！蔽覀兇蟪砸惑@。余老師說(shuō)：“這個(gè)歇后語(yǔ)是用來(lái)表?yè)P(yáng)別人的。”最后一個(gè)了，余老師問(wèn)：“雞蛋撞石頭。”有人回答：“碎雞蛋。”余老師大笑說(shuō)：“錯(cuò)?！庇幸晃煌瑢W(xué)回答：“不自量力?！庇嗬蠋熣f(shuō)：“回答真確，你們真厲害?！?/p>

現(xiàn)在的環(huán)節(jié)是小租KP賽，分為十二個(gè)小組，每小組有四人。小組為單位，每小組多可以出題，答對(duì)的小組可以加分，沒(méi)人答得出就加分給出題的小組，加分不定，由余老師決定加多少。比賽開(kāi)始，很多小組都舉了手，其中我有幾個(gè)小租我印象最深。有一個(gè)同學(xué)代表小組上去，問(wèn)題是：八仙聚會(huì)。我正在思考的時(shí)候，已經(jīng)有很多人舉起了手，我想到了，可惜他請(qǐng)了我前面的小組。他回答：“神聊?！本褪俏蚁氲降?，出題的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。真可惜，如果我想快點(diǎn)我們組就能家分了。之后，更多小租舉了手，我也不例外。老師請(qǐng)了我們前面的小組，那男同學(xué)出的題是：胖子觸電。真難，我想了很久也沒(méi)想到。余老師叫哪位同學(xué)提示第一個(gè)字，那男同學(xué)說(shuō)是肉，還說(shuō)是兩個(gè)字。我的腦子就在想：是肉多不是，是肉痛，肉電，好像都不是。大家都答過(guò)很多種，都不對(duì)。余老師只好叫那位同學(xué)說(shuō)答案，男同學(xué)說(shuō)：是肉麻。原來(lái)是肉麻。余老師就給他的小組加了幾分。

我馬上舉手，余老師看到了，就叫我上去。我的問(wèn)題是：八十歲的老人打哈欠。這是我們小組選的一個(gè)歇后語(yǔ)。我說(shuō)：“是四個(gè)字的?！庇嗬蠋熃形姨嵝训谝粋€(gè)字，我想這下難倒你們了吧。我就說(shuō)：“第一個(gè)字是一，一二三的一?！爆F(xiàn)在就多了幾個(gè)人舉手，有人回答:“一睡不醒?！蔽覀兌即笮?，我笑著說(shuō)：“不對(duì)?！边€有人回答一命嗚呼呢。最后有人回答：“一望無(wú)牙（涯）?！蔽抑荒芑卮穑骸皩?duì)了?！北鞠胛疫€能加分呢，怎么那么快就有人答對(duì)了。我們還有歇后語(yǔ)新片，和歇后語(yǔ)表演。

美好的時(shí)光總是會(huì)結(jié)束，這節(jié)課讓我知道歇后語(yǔ)原來(lái)是那么有趣的。

巧點(diǎn)子

1、歇后語(yǔ)的活動(dòng)還有很多，這些活動(dòng)值得參考：

《看誰(shuí)找得準(zhǔn)》：做一個(gè)“找朋友”的游戲：每個(gè)同學(xué)分別拿到一張寫有歇后語(yǔ)前半部分或后半部分的紙條。拿到前半部分紙條的同學(xué)上來(lái)讀一讀紙上的內(nèi)容，問(wèn)：“我的朋友在哪里？”手拿和它對(duì)應(yīng)歇后語(yǔ)的同學(xué)就跑上來(lái)告訴他：“你的朋友在這里?！比缓髢扇送暾貙⑿笳Z(yǔ)說(shuō)一遍?？茨膫€(gè)小組同學(xué)反應(yīng)最快，找得最準(zhǔn)。

簡(jiǎn)筆畫畫：通過(guò)勾勒簡(jiǎn)筆畫，讓孩子展開(kāi)競(jìng)猜，這樣就形成看、聽(tīng)、畫、演多形式的活動(dòng)。

歇后語(yǔ)情境場(chǎng)：通過(guò)出示一個(gè)情境，讓孩子選擇一個(gè)合適的歇后語(yǔ)，達(dá)到理解并運(yùn)用歇后語(yǔ)的目的。

2、歇后語(yǔ)表演可以讓孩子自主選擇，也可以提示，盡量選擇容易表演，意思容易理解的歇后語(yǔ)，如：老鼠過(guò)街——人人喊打，貪吃的魚兒——易上鉤，殺雞用牛刀——大材小用，王婆賣瓜——自賣自夸等。

3、歇后語(yǔ)競(jìng)猜可以采用師生互動(dòng)，也可以開(kāi)展小組PK形式。由孩子自問(wèn)自答，調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。

4、歇后語(yǔ)大比拼，有利于讓孩子掌握好什么是諧音，如何增加語(yǔ)言的幽默感，感受漢字的美麗。這些收獲可以深化主題。

第四篇：材料的層次性

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧新到的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

以上是本人對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單看法，還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

第五篇：校長(zhǎng)要有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

校長(zhǎng)要有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

校長(zhǎng)不但要具備教育領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)范、為人處事的人格魅力，還應(yīng)有一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)?！靶ｉL(zhǎng)要想很好地領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程，就必須完善地掌握教學(xué)教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基鮮明地提出校長(zhǎng)要掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。在當(dāng)代中國(guó)，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，“主一校之政，興一方教育”的校長(zhǎng)更應(yīng)扎根于基礎(chǔ)教育教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，關(guān)心教師，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)展學(xué)校，在決策、用人、用權(quán)、社會(huì)協(xié)調(diào)等方面要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

一、關(guān)心教師，帶出一支師德好、教風(fēng)正的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍

“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！毙ｉL(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)固然重要，但對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，擁有一支好的教師團(tuán)隊(duì)更重要，每位教師都是學(xué)校的一張名片。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育永恒主題，校長(zhǎng)要千方百計(jì)帶出一支好的教師隊(duì)伍。如何培養(yǎng)好、帶領(lǐng)好教師團(tuán)隊(duì)，這需要校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

一是了解教師，走進(jìn)教師心里。

校長(zhǎng)不但要懂得抓教育教學(xué)，而且要懂得研究教師，了解教師，走進(jìn)教師心里去?！捌渖碚?，不乏其行。”校長(zhǎng)要修其身，端其行，成為教師的楷模。要善于與教師交朋友，以情感人，用真情去體諒和關(guān)心教師，把教師視為事業(yè)上的同志、工作中的知已，學(xué)會(huì)用人，做到“知人善用”。適時(shí)運(yùn)用典型事跡、典型人物，用身邊人身邊事教育影響教師。通過(guò)評(píng)選師德標(biāo)兵、師德模范、樹(shù)立師德典型，堅(jiān)持不懈加強(qiáng)師德建設(shè)，建立民主和諧的人際關(guān)系和寬松融洽的工作環(huán)境。通過(guò)管理激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，提高教師福利待遇，對(duì)青年教師及外鄉(xiāng)教師的工作、生活加倍關(guān)心，使他們感到有信心有奔頭。校長(zhǎng)要深入到教師中去，經(jīng)常與教師座談溝通，幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題，取得廣大教職工的理解、信任和支持。在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱評(píng)聘、績(jī)效工資和崗位設(shè)置等關(guān)系到每位教職工切身利益的敏感問(wèn)題上，要慎言慎行，分配得當(dāng)，有效激發(fā)教師的工作激情和積極性。

二是尊重教師，關(guān)心教師成長(zhǎng)。

魏書生說(shuō)過(guò)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要尊重老師，設(shè)身處地為老師們著想，要把自己放在服務(wù)員的地位???！币凰鶎W(xué)校光靠校長(zhǎng)跳“獨(dú)角舞”是不行的，獨(dú)角舞再優(yōu)美也沒(méi)有集體舞震撼人心。校長(zhǎng)要把握教師的發(fā)展方向，努力提升教師的思想境界、文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要安其心。定其身要穩(wěn)其心，校長(zhǎng)要真心誠(chéng)意與教師建立和諧的上下屬關(guān)系，了解教師的所盼所需，關(guān)心教師的生活與專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，讓他們有展示自己才能的舞臺(tái)。要從生活和工作各方面關(guān)心教師，讓教師熱愛(ài)教育事業(yè)，安下心來(lái)工作，達(dá)到由“為了生活我教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱私虝页砷L(zhǎng)我幸?！钡睦硐刖辰纭Ｆ浯我似湫??！白叱鋈ァ迸c“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，組織教師參加培訓(xùn)與考察交流，鼓勵(lì)教師在職深造與學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)專家來(lái)校上課指導(dǎo)，優(yōu)化教法，教研興校，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和學(xué)校整體教學(xué)水平。再次要激其志。聚焦每位教職工的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行放大，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，讓每位教師“人盡其才。”精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取教師自身發(fā)展的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)制，勉勵(lì)教師參加各種類型的業(yè)務(wù)競(jìng)賽和活動(dòng)，讓教師在工作學(xué)習(xí)當(dāng)中享受成就感，在教師實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)成功的同時(shí)帶動(dòng)著學(xué)校教育的發(fā)展；同時(shí)不斷改善教師的辦公條件和校園的人文環(huán)境，拿出適當(dāng)資金對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師競(jìng)先爭(zhēng)優(yōu)，有所作為。

三是依靠教師，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。校長(zhǎng)要集中主要精力抓教學(xué)，依靠教師，提高教學(xué)質(zhì)量。一要理順關(guān)系，科學(xué)管理。放手讓分管副校長(zhǎng)去抓教學(xué)，充分發(fā)揮教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人的職能作用，校長(zhǎng)重點(diǎn)抓好教學(xué)的人文管理，做好評(píng)價(jià)、總結(jié)與改良工作。二要依靠教師搞活教研。經(jīng)常性地開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，定課題定組別的組織教師進(jìn)行備課、上觀摩課、進(jìn)行教學(xué)反思等方面的交流，互學(xué)互助。三要抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量。要求教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每堂課，多探討一些教法，多進(jìn)行一些教學(xué)反思，多推廣一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)出一批批成才、成人、成功的好學(xué)生 學(xué)校教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。關(guān)愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)是校長(zhǎng)的首要任務(wù)。學(xué)生牽系著千家萬(wàn)戶，牽著社會(huì)各層面，學(xué)生快樂(lè)了千家萬(wàn)戶都感到幸福。一所好學(xué)校，既可從校長(zhǎng)身上彰顯出其形象，也可從教師身上體現(xiàn)出其光彩面，還可通過(guò)在讀或走出校門的學(xué)生折射出其閃光點(diǎn)。在教育學(xué)生上，校長(zhǎng)關(guān)健在統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)把握好辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想，要學(xué)會(huì)抓大放小，切勿事事都過(guò)問(wèn)，在具體工作中，要放權(quán)于分管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人以及班主任，明確職責(zé)，分層管理。

1、培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持健康的心理狀態(tài)

大力營(yíng)造“讓每個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都愉快學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展”的育人環(huán)境。班主任和課任老師更應(yīng)了解關(guān)心自己的學(xué)生，給學(xué)生合理定位，幫助學(xué)生分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，張揚(yáng)個(gè)性，鼓足志氣，愉快學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

教師與家長(zhǎng)，學(xué)校與家庭要保持密切聯(lián)系，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生（子女）的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的責(zé)任，特別是在九年制義務(wù)教育階段顯得更為重要。在充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、情感世界、興趣愛(ài)好、志向目標(biāo)等基礎(chǔ)上，多元化培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和性格。從愛(ài)護(hù)校園的一草一木、不亂丟垃圾、見(jiàn)到老師和長(zhǎng)輩要行禮問(wèn)好等小事入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生分清是非好壞，知道哪些該做要做，哪些不能做不要做，對(duì)的就要努力去做，錯(cuò)的就要真心去改。另外，還要經(jīng)常性的通過(guò)典型教育、傳統(tǒng)教育等手段提高學(xué)生的心理承受力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和抗挫折能力。

3、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法

從尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力著手，通過(guò)組建各類興趣小組、結(jié)對(duì)幫學(xué)等方式，循循誘導(dǎo)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，好的教法不如好的學(xué)法，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升學(xué)習(xí)成效的方法步驟，授課教師，尤其是班主任要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愉快去學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展學(xué)校，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的魅力學(xué)校

謀求學(xué)校發(fā)展是校長(zhǎng)追求的崇高目標(biāo)，也是校長(zhǎng)義不容辭的職責(zé)。

1、科學(xué)定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。

確定共同的發(fā)展遠(yuǎn)景是全體教職工共同努力的目標(biāo)，是凝心聚力的關(guān)健。校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校的人文環(huán)境、歷史環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等方面優(yōu)勢(shì)，在廣泛征求教職工意見(jiàn)和社會(huì)各層面建議的基礎(chǔ)上，規(guī)劃好學(xué)校的中長(zhǎng)期遠(yuǎn)景。在辦學(xué)規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育科研成果、教學(xué)水平提高、學(xué)校管理目標(biāo)等硬軟件建設(shè)方面應(yīng)有具體目標(biāo)和方向。近期有發(fā)展目標(biāo)，追求“每年有目標(biāo)，三年大變樣，五年大發(fā)展”的理想境界。遠(yuǎn)景規(guī)劃要與時(shí)俱進(jìn)，符合辦學(xué)法規(guī)和本校實(shí)際，要把提升學(xué)校綜合實(shí)力和師生共同進(jìn)步作為努力方向，辦學(xué)宗旨要定為辦名校，辦特色學(xué)校。

2、民主管理，制度理事。

民主管理是調(diào)動(dòng)廣大教職工工作積極性，擴(kuò)大其在學(xué)校管理中的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)的有效途徑，也是校長(zhǎng)取信于師生、增強(qiáng)凝聚力的重要手段。學(xué)校管理就是對(duì)人的管理，校長(zhǎng)要有人本意識(shí)，深入教師中去做調(diào)查研究，通過(guò)組織座談、個(gè)別談心、民主測(cè)評(píng)、分發(fā)征求意見(jiàn)書或討論稿、召開(kāi)教代會(huì)、張貼公示公告、組建家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)生代表會(huì)等多種形式，廣泛聽(tīng)取教職工、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)或建議，求大同存小異，謀大利去小私，且形成制度或規(guī)定，堅(jiān)持一把尺子執(zhí)行下去，在制度面前人人平等，公正嚴(yán)明，以制度管人理事。校長(zhǎng)要作出表率，以身作則，堅(jiān)持原則，辦事要腳踏實(shí)地，說(shuō)話要?dú)庥罘欠?，為人要大度大氣，依靠民主管理，依靠制度管理，這樣才不被人所困，不被事所累。

3、文化立校，形成特色。

學(xué)校發(fā)展要在同中求異辦出特色。特色的形成不是一年兩年的事，校長(zhǎng)首先要明確治校思路和辦學(xué)目標(biāo)，逐步凸顯本校的辦學(xué)特色。目前，校際競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，學(xué)校不發(fā)展就將面臨被淘汰被合并的命運(yùn)，即使是九年義務(wù)教育的小學(xué)和初中也不例外，只有在不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，辦出特色學(xué)校，辦出名校，才能立于不敗之地。學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)校園文化建設(shè)，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的同時(shí)，要積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)具特色的校園文化。校長(zhǎng)要成為文化立校的倡導(dǎo)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要獨(dú)具匠心的引導(dǎo)教職工對(duì)校園文化傳統(tǒng)的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展。

4、提高質(zhì)量，和諧發(fā)展。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校品牌與形象的核心，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與成果怎么樣，是家庭、社會(huì)以及教育主管部門和政府對(duì)該校評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，好的教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)校提升自身形象的資本。因此，校長(zhǎng)要想盡一切辦法，在規(guī)范辦學(xué)和符合教育管理政策的前提下，花大氣力地來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建和諧校園是社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求，在提高質(zhì)量的同時(shí)，校長(zhǎng)還要潛下心來(lái)，實(shí)行精細(xì)化管理，人性化管理，永葆校園的和諧與穩(wěn)定。以提高師德為主抓手，以確保師生的人身安全為根本，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為主旋律，創(chuàng)建“文明校園”、“和諧校園”。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；校長(zhǎng)是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的魅力在于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長(zhǎng)要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)水平，更要具有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，才能在教育領(lǐng)導(dǎo)崗位上大展鴻圖。