第一篇：分析幼兒園教師與家長的合作現(xiàn)狀

近年來特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的開放性,將幼兒園、家長和其他社會力量看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高社區(qū)生活質(zhì)量的共同因素,并特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家長之間的合作。但在現(xiàn)實生活中,從對教師與家長關(guān)系的觀察和一些家長的體會來說,雙方間的關(guān)系大多數(shù)是屬于非對稱性相倚型的互動。在非對稱性相倚中,對自己計劃做出反應(yīng)的一方,主動把握著互動方向與速度,而另一方則處于被動、從屬的地位。仔細(xì)觀察一下現(xiàn)實社會中教師與家長關(guān)系的狀況,你會發(fā)現(xiàn)有很多問題存在, 現(xiàn)象一:一些農(nóng)村來的孩子,因大多數(shù)家長文化水平比較低,或者沒有什么文化,在掌握知識上教師有著絕對的優(yōu)勢,再加上“天地君親師”文化傳統(tǒng)觀念的支配,往往讓孩子什么都要聽老師的;就連一些城市的文化水平較高的家長也感覺到,在老師面前,他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗、方法,最終還是“聽老師的”。很多家長對教師的話言聽計從,教師就是標(biāo)準(zhǔn)。相對家長而言,教師有著無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)象二:不管是家長學(xué)校、家委會還是班上的家長會等,都是由幼兒園定時間、定地點、定內(nèi)容。家長排除萬難參加會議,充其量只是一個“聽眾”。大多數(shù)父母與教師之間的交流都仍是單向的,也就是說,交流是從教師流向父母的,父母消極的期待或者甚至是得到教師正確的建議。園長或教師例行公事完成會議的每個程序,家長則從頭到尾只是扮演了一個演員的角色,配合幼兒園完成了所謂家長工作開展的某個內(nèi)容而已。

現(xiàn)象三:在日常教學(xué)活動中,教師經(jīng)常要求父母配合教學(xué),做些工作,盡管有的家長工作繁忙而力不從心,但對老師布置的任務(wù)卻一點不敢馬虎。不然,用他們自己的話講:“不但孩子要受老師批評,就是自己也有可能受到老師的批評。”

這些就是一種非對稱性相倚的互動。究其實質(zhì),除了教師與家長之間感覺上的不平等外,父母們還敏感地意識到,“他們已經(jīng)把孩子的幸福交到了教師的手中,每個教師潛在地掌握了使孩子的學(xué)校生活愉快或者困難的權(quán)利。因為這個原因,許多父母都勉強(qiáng)而小心翼翼地處理父母—教師之間的關(guān)系,他們認(rèn)為如果打亂了兒童—教師之間的關(guān)系,教師可能會發(fā)泄到兒童身上”。也就是說,教師是主動方,決定了關(guān)系的激起,而家長屬于被動方,被對方牽著鼻子走。從家長們的反映來看,農(nóng)村家長對幼兒園稱贊多,意見少;禮節(jié)性的話多,真實的話少。相對而言,城市家長對教師和學(xué)校要求比較高,而且都是圍繞孩子的表現(xiàn)在交流,平時兩者很少有接觸,除非孩子出現(xiàn)所謂的“不良行為”。當(dāng)然,一些教師對那些對教師期望過高的家長讓人感到氣憤,對那些“大發(fā)雷霆”而且“凌駕于教師之上”的家長心懷畏懼。對于那些難以接近的家長,就是寄希望于教師以及對孩子期望較低的家長,教師感到很不自在,覺得工作難以開展。“教師對那些自以為是教育專家并懷疑教師判斷能力的父母感到厭煩;某些家長對孩子的壞行為和不良學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,這些令教師非常憤怒;對那些不斷批評現(xiàn)有教育制度的家長,教師們更是牢騷滿腹。

究其實質(zhì),造成家長與教師之間障礙的原因,主要在于家長與教師的角色定位以及力量的平衡,教育責(zé)任歸屬問題等。家長以自我為中心,只關(guān)心他們自己的孩子,從個人的意愿出發(fā)對自己的子女實施自然的綜合教育,而教師則需要考慮班上所有的兒童,既要面向全體,又要照顧個別差異。

那么如何促使教師與家長建構(gòu)和諧的合作關(guān)系呢?我們無法要求家長如何做,但至少有一點,我們的老師應(yīng)該做到哪幾點呢,我個人認(rèn)為,教師要做到以下幾點

——選擇或者創(chuàng)設(shè)使父母和你處于平等地位的環(huán)境;——關(guān)心父母們的孩子,詢問有關(guān)他或者她的情況;——關(guān)心父母,詢問有關(guān)他們的情況;——傾聽、理解;——當(dāng)提及孩子的幼兒園生活時,使用描述性的而不是判斷性的語言,避免使用教育術(shù)語;——不要談?wù)搫e的父母或者他們的孩子,尊重所有家庭的秘密;——主動建立相互平等的關(guān)系,不要因為最初的失敗而泄氣;——在開學(xué)初期問題發(fā)生之前開始交流。

當(dāng)然構(gòu)建和諧的家園關(guān)系不是朝夕就能做到的,這是一項持久的工作,只有家園雙方共同擔(dān)負(fù)起育兒的重任,本著平等、尊重和信任的宗旨,運用人類最基本的技能——溝通和交流,那么孩子一定會在兩者的共同努力下茁壯成長!

第二篇：幼兒園教師與家長的合作現(xiàn)狀分析

幼兒園教師與家長的合作現(xiàn)狀分析

紅梅幼兒園 唐靜

近年來特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的開放性，將幼兒園、家長和其他社會力量看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高社區(qū)生活質(zhì)量的共同因素，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家長之間的合作。但在現(xiàn)實生活中，從對教師與家長關(guān)系的觀察和一些家長的體會來說，雙方間的關(guān)系大多數(shù)是屬于非對稱性相倚型的互動。在非對稱性相倚中，對自己計劃做出反應(yīng)的一方，主動把握著互動方向與速度，而另一方則處于被動、從屬的地位。仔細(xì)觀察一下現(xiàn)實社會中教師與家長關(guān)系的狀況，你會發(fā)現(xiàn)有很多問題存在，現(xiàn)象一：一些農(nóng)村來的孩子，因大多數(shù)家長文化水平比較低，或者沒有什么文化，在掌握知識上教師有著絕對的優(yōu)勢，再加上“天地君親師”文化傳統(tǒng)觀念的支配，往往讓孩子什么都要聽老師的；就連一些城市的文化水平較高的家長也感覺到，在老師面前，他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗、方法，最終還是“聽老師的”。很多家長對教師的話言聽計從，教師就是標(biāo)準(zhǔn)。相對家長而言，教師有著無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)象二：不管是家長學(xué)校、家委會還是班上的家長會等，都是由幼兒園定時間、定地點、定內(nèi)容。家長排除萬難參加會議，充其量只是一個“聽眾”。大多數(shù)父母與教師之間的交流都仍是單向的，也就是說，交流是從教師流向父母的，父母消極的期待或者甚至是得到教師正確的建議。園長或教師例行公事完成會議的每個程序，家長則從頭到尾只是扮演了一個演員的角色，配合幼兒園完成了所謂家長工作開展的某個內(nèi)容而已。

現(xiàn)象三：在日常教學(xué)活動中，教師經(jīng)常要求父母配合教學(xué)，做些工作，盡管有的家長工作繁忙而力不從心，但對老師布置的任務(wù)卻一點不敢馬虎。不然，用他們自己的話講：“不但孩子要受老師批評，就是自己也有可能受到老師的批評。”

這些就是一種非對稱性相倚的互動。究其實質(zhì)，除了教師與家長之間感覺上的不平等外，父母們還敏感地意識到，“他們已經(jīng)把孩子的幸福交到了教師的手中，每個教師潛在地掌握了使孩子的學(xué)校生活愉快或者困難的權(quán)利。因為這個原因，許多父母都勉強(qiáng)而小心翼翼地處理父母—教師之間的關(guān)系，他們認(rèn)為如果打亂了兒童—教師之間的關(guān)系，教師可能會發(fā)泄到兒童身上”。也就是說，教師是主動方，決定了關(guān)系的激起，而家長屬于被動方，被對方牽著鼻子走。從家長們的反映來看，農(nóng)村家長對幼兒園稱贊多，意見少；禮節(jié)性的話多，真實的話少。相對而言，城市家長對教師和學(xué)校要求比較高，而且都是圍繞孩子的表現(xiàn)在交流，平時兩者很少有接觸，除非孩子出現(xiàn)所謂的“不良行為”。當(dāng)然，一些教師對那些對教師期望過高的家長讓人感到氣憤，對那些“大發(fā)雷霆”而且“凌駕于教師之上”的家長心懷畏懼。對于那些難以接近的家長，就是寄希望于教師以及對孩子期望較低的家長，教師感到很不自在，覺得工作難以開展?！敖處煂δ切┳砸詾槭墙逃龑＜也岩山處熍袛嗄芰Φ母改父械絽挓?；某些家長對孩子的壞行為和不良學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，這些令教師非常憤怒；對那些不斷批評現(xiàn)有教育制度的家長，教師們更是牢騷滿腹。

究其實質(zhì)，造成家長與教師之間障礙的原因，主要在于家長與教師的角色定位以及力量的平衡，教育責(zé)任歸屬問題等。家長以自我為中心，只關(guān)心他們自己的孩子，從個人的意愿出發(fā)對自己的子女實施自然的綜合教育，而教師則需要考慮班上所有的兒童，既要面向全體，又要照顧個別差異。那么如何促使教師與家長建構(gòu)和諧的合作關(guān)系呢？我們無法要求家長如何做，但至少有一點，我們的老師應(yīng)該做到哪幾點呢，我個人認(rèn)為，教師要做到以下幾點

——選擇或者創(chuàng)設(shè)使父母和你處于平等地位的環(huán)境；

——關(guān)心父母們的孩子，詢問有關(guān)他或者她的情況；

——關(guān)心父母，詢問有關(guān)他們的情況；

——傾聽、理解；

——當(dāng)提及孩子的幼兒園生活時，使用描述性的而不是判斷性的語言，避免使用教育術(shù)語；

——不要談?wù)搫e的父母或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；

——主動建立相互平等的關(guān)系，不要因為最初的失敗而泄氣；

——在開學(xué)初期問題發(fā)生之前開始交流。

當(dāng)然構(gòu)建和諧的家園關(guān)系不是朝夕就能做到的，這是一項持久的工作，只有家園雙方共同擔(dān)負(fù)起育兒的重任，本著平等、尊重和信任的宗旨，運用人類最基本的技能——溝通和交流，那么孩子一定會在兩者的共同努力下茁壯成長！

第三篇：幼兒園現(xiàn)狀分析

協(xié)成小學(xué)幼兒園現(xiàn)狀分析及整改

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進(jìn)一步增強(qiáng)，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。一．現(xiàn)象分析

在學(xué)校辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設(shè)施太少，教師教學(xué)水平及組織幼兒活動能力較差。造成這些問題的主要原因，我認(rèn)為是人們對幼兒教育工作認(rèn)識不足、重視不到位所至。甚至有人錯誤地認(rèn)為幼兒園的幼兒不考試，工作不評比，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。

再次家庭教育因素。農(nóng)村家長對孩子成長不予重視、家長對幼兒教育視角的偏差、家長的素質(zhì)、家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素都制約著農(nóng)村幼兒園發(fā)展的步伐。但不同的幼兒園由于地域、經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等方面存在著差異，也造成了發(fā)展的不均衡性。所以，作為管理者，首先要正視現(xiàn)狀，尋求幼兒園發(fā)展之路，既不能盲目跟風(fēng)、也不能只找客觀因素，必須立足本園實際，針對園所現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點，才能有效地促進(jìn)幼兒園發(fā)展。二．整改措施

綜合分析以上因素，我園發(fā)展還存在諸多問題，但幼兒園要發(fā)展，管理是關(guān)鍵，只有立足園所實際，激活內(nèi)部管理機(jī)制，構(gòu)建一套適宜自己發(fā)展的辦園模式，才能有效推進(jìn)農(nóng)村園所發(fā)展的步伐。針對我園的現(xiàn)狀及園所實際，我們將努力從以下幾方面著手做工作：

1、樹立服務(wù)意識，用自己良好的服務(wù)贏得社會及家長的信賴、支持。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)置。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的具體情況，設(shè)置個性化的一日活動時間表，確定教學(xué)的基本范式，重視區(qū)域活動和游戲活動在幼兒園課程中的重要作用，在農(nóng)村幼兒園推廣區(qū)域活動，堅持開展各種游戲活動。

針對多數(shù)家長對幼兒教育不夠重視及認(rèn)識偏差的現(xiàn)狀，首先做好宣傳工作，我們通過開放日活動、家長會、宣傳櫥窗、調(diào)查問卷、設(shè)立家長信箱等多種形式與家長互動，組織、吸引家長主動參與到幼兒園的活動中，通過活動讓家長了解幼兒園教育的重要性、價值，引導(dǎo)家長逐步的轉(zhuǎn)變教育觀念。其次，從家長關(guān)注的問題入手、細(xì)節(jié)問題入手，提高幼兒園保教服務(wù)質(zhì)量。讓家長滿意、放心。如：入園中午就餐問題，為了給家長提供便利，我們開設(shè)了午餐服務(wù)。為了方便家長工作我們適當(dāng)調(diào)整離園的時間（推遲20分鐘）。在幼兒教育方面，我們不放松每個細(xì)節(jié)，從“規(guī)范”兩字入手。真正把幼兒園生活活動的每一個環(huán)節(jié)作為教育的內(nèi)容。如：幼兒的禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、生活方面的護(hù)理等，讓家長真切地感受到孩子入園的變化。再次，從教師入手，塑造良好的服務(wù)形象。教師的態(tài)度、言行、工作方式是一種無形的宣傳。因此，我們注重強(qiáng)化教師的服務(wù)意識、行為，在園營造出一種健康、規(guī)范、有序的園所環(huán)境。贏得了家長的信賴與支持。

2、加強(qiáng)課程的管理，提高保教質(zhì)量。

當(dāng)前，許多農(nóng)村家長對幼兒園的課程理解還存在誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園教學(xué)主要以“讀、寫、算”為主。而往往忽略了幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的重要性。針對這一現(xiàn)狀，我們結(jié)合《綱要》新《課程指南》精神，開展幼兒園教學(xué)活動研究，通過開放日活動讓家長了解幼兒園課程的特點。同時通過活動也幫助教師要進(jìn)一步領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，理解《綱要》的目標(biāo)、內(nèi)容和教育價值。其次，積極探索研究開發(fā)本土課程資源，形成自身特色。針對農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，我們堅持從“農(nóng)”字入手，充分挖掘周邊農(nóng)村資源，開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材。只要善于開發(fā)，農(nóng)村有著豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)主體應(yīng)是教師，穩(wěn)定教師隊伍，提高師資素質(zhì)。我們知道，在學(xué)校教育中，課程是實施教育的基本途徑，教師是落實課程的關(guān)鍵因素，師資素質(zhì)決定著課程的具體進(jìn)程，讓教師認(rèn)識到生活中處處有資源，處處可以展開教學(xué)，是農(nóng)村課程改革的一條途徑。提出四項開發(fā)策略：一是利用農(nóng)村幼兒熟悉的、與幼兒生活實際緊密聯(lián)系的農(nóng)作物為資源；二是利用農(nóng)村家庭生活的廢舊物品為資源；指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教玩具不足，三是利用大自然資源；引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)，四是利用民間傳統(tǒng)文化資源。引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。

1、2． 3．

第四篇：農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析與建議

農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析與建議

自2001年，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實施以來，全國上下掀起了幼兒教育改革的新一輪高潮，農(nóng)村幼兒園也被卷入了這樣的一個熱潮之中。為了適應(yīng)教育改革的需求，加快農(nóng)村教育發(fā)展的步伐，我們也在廣泛吸取經(jīng)驗，尋求和探索自身發(fā)展之路。幾年來，在不斷的探索與實踐中，農(nóng)村幼兒園的整體辦園水平有了明顯的提高，但審視當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，還依然存在著許多困惑和問題：比如：首先面臨的問題是體制不順，它不屬于公辦幼兒園也不屬于名辦幼兒園，而是村辦幼兒園，村辦幼兒園經(jīng)費的來源依托村委支持，由于體制不清，關(guān)系不明，很難得到政策上的扶持，所以發(fā)展依村委的重視程度不同而造成了園所間的不均衡性。

其次教師工資待遇低造成師資隊伍不穩(wěn)定，師資力量欠缺。

再次家庭教育因素。農(nóng)村家長對孩子成長不予重視、家長對幼兒教育視角的偏差、家長的素質(zhì)、家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素都制約著農(nóng)村幼兒園發(fā)展的步伐。但不同的幼兒園由于地域、經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等方面存在著差異，也造成了發(fā)展的不均衡性。所以，作為管理者，首先要正視現(xiàn)狀，尋求幼兒園發(fā)展之路，既不能盲目跟風(fēng)、也不能執(zhí)照客觀因素，必須立足本園實際，針對園所現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點，才能有效地促進(jìn)幼兒園發(fā)展。

我于今年九月剛調(diào)入義井幼兒園，義井幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，近幾年隨著農(nóng)村新建高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園的興起和私立幼兒園的不斷增多，人口自然增長率的降低等原因，家長選擇的空間增大，而義井幼兒園的園所設(shè)施滯后，收費又低又沒有公辦園財政撥款的優(yōu)勢，又沒有私立幼兒園的機(jī)制靈活，加之村委的投入力度不夠，致使幼兒園的處境十分尷尬。近幾年生源呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。（2005年上學(xué)期145人下學(xué)期155人3006年上學(xué)期84人下學(xué)期121人20007年上學(xué)期74人下學(xué)期88人2008年上學(xué)期104人）因此，我們首先面臨的一個問題是園所環(huán)境的改善，而經(jīng)費的嚴(yán)重不足，致使發(fā)展舉步維艱。

其次，師資力量薄弱、教師隊伍不穩(wěn)定，是影響幼兒園發(fā)展的又一大因素。當(dāng)前我園共設(shè)大、中、小年齡班共5-6個，教職工共9名，每班配備一個教師，后勤、食堂、會計、保健等崗均需兼職，也沒有專門的保育員。教師的工作量大，工資待遇低（村委每月付教師工資每人330-340元），造成了教師隊伍的不穩(wěn)定，從9月份我到義井幼兒園工作先后有2名教師辭職，招聘教師成了我很棘手的問題，通過網(wǎng)上報名、登報招聘的方式吸引了幾位年輕、學(xué)歷、專業(yè)對口教師，但由于工資待遇太低，很難保證不流失。

再次，生源素質(zhì)問題。也是我們需要面臨和解決的一個問題。義井地區(qū)的外來人口居多，本地及條件相對好的外地人口基本選擇環(huán)境相對優(yōu)越的幼兒園，而入本園的幼兒多數(shù)為家長對孩子的教育不予關(guān)注，為了孩子順利入小學(xué)，將孩子直接送人中班或小班，孩子的行為習(xí)慣及素質(zhì)相對較差，從而成為影響保教質(zhì)量提升的一個因素。

第四，家長的觀念。

綜合分析以上因素，我園發(fā)展還存在諸多問題，但幼兒園要發(fā)展，管理師關(guān)鍵，只有立足園所實際，激活內(nèi)部管理機(jī)制，構(gòu)建一套適宜自己發(fā)展的辦園模式，才能有效推進(jìn)農(nóng)村園所發(fā)展的步伐，針對我園的現(xiàn)狀及園所實際，我們將努力從以下幾個方面著手做工作：

1、樹立服務(wù)意識，用自己良好的服務(wù)贏得社會及家長的信賴、支持。

針對多數(shù)家長對幼兒園教育不夠重視及認(rèn)識偏差的現(xiàn)狀，首先做好宣傳工作，我們通過開放日活動、家長會、宣傳櫥窗、調(diào)查問卷、設(shè)立家長信箱等多種形式與家長互動，組織、吸引家長主動參與到幼兒園的活動中，通過活動讓家長了解幼兒園教育的重要性、價值，引導(dǎo)家長逐步的轉(zhuǎn)變教育觀念。其次，從家長關(guān)注的問題入手、細(xì)節(jié)問題入手、提高幼兒園保教服務(wù)質(zhì)量，讓家長滿意、放心。如：入園中午就餐問題，為了給家長提供便利，我們開設(shè)了午餐服務(wù)。為了方便家長工作我們適當(dāng)調(diào)整離園的時間（推遲20分鐘）。在幼兒教育方面，我們不放松每個細(xì)節(jié)，從“規(guī)范”兩字入手。真正把幼兒園生活活動的每一個環(huán)節(jié)作為教育的內(nèi)容。如:幼兒的禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、生活方面的護(hù)理等，讓家長真切地感受到孩子入園的變

化。再次，從教師入手，塑造良好的服務(wù)形象。教師的態(tài)度、言行、工作方式是一種無形的宣傳。因此，我們注重強(qiáng)化教師的服務(wù)意識、行為，在園營造出一種健康、規(guī)范、有序的園所環(huán)境。贏得了家長的信賴與支持。

2、加強(qiáng)課程的管理，提高保教質(zhì)量。

當(dāng)前，許多農(nóng)村家長對幼兒園的課程理解還存在誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園教學(xué)主要以“讀、寫、算”為主。而往往忽略了幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的重要性。針對這一現(xiàn)狀，我們結(jié)合《綱要》新《課程指南》精神，開展幼兒園教學(xué)活動研究，通過開放日活動讓家長了解幼兒園課程的特點。同時通過活動也幫助教師要進(jìn)一步領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，理解《綱要》的目標(biāo)、內(nèi)容和教育價值。其次，積極探索研究開發(fā)本土課程資源，形成自身特色。針對農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，我們堅持從“農(nóng)”字入手，充分挖掘周邊農(nóng)村資源，提出四項開發(fā)策略：一是利用農(nóng)村幼兒熟悉的、與幼兒生活實際緊密聯(lián)系的農(nóng)作物為資源；二是利用農(nóng)村家庭生活的廢舊物品為資源；三是利用大自然資源；四是利用民間傳統(tǒng)文化資源。我們將確立具體課題研究方案，在實踐中開展研究，逐步形成具有自身特色的課程體系。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

從需要出發(fā)，靈活培訓(xùn)：根據(jù)園所實際從教師的需要出發(fā)制定培訓(xùn)內(nèi)容。盡可能在較短的時間內(nèi)，把最基本、最實用的內(nèi)容傳授給教師。堅持學(xué)用結(jié)合，根據(jù)教師最困惑和最急需解決的問題入手開展培訓(xùn)工作。如：新教師入園最棘手的就是如何組織幼兒的一日活動，我們采用幫、帶、親自示范的方法讓年輕教師盡快成長，為青年教師制定近期的發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃，讓教師找到自身努力的方向，減少工作的盲目性。其次，圍繞教師在實踐教學(xué)中困惑的問題開展研究，培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的時效性。

其次，發(fā)揮教師本身的資源優(yōu)勢，在園內(nèi)開展自培。如：青年教師在英語方面有獨特的有事，為了充分發(fā)揮教師的特長，在園開展英語教學(xué)，我們提供平臺在園內(nèi)開展自培活動，逐步引導(dǎo)教師形成相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的良好氛圍。

再次，針對教師整體薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)。如：通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)我園在音樂教學(xué)方面比較薄弱。針對問題我一方面親自深入教學(xué)做示范，另一方面聘請專業(yè)教師進(jìn)行音樂知識的培養(yǎng)。只有針對園所實際，把最需要、最直接有效的方法提供給教師，才能不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第五篇：幼兒園家長工作案例與分析

幼兒園家長工作案例與分析

案例背景：《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長了解幼兒的特點，提高教育能力，有針對性地開展教育，家園配合工作，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展。這些新的理念要求我們將幼兒園家長工作做得更細(xì)致，更廣泛，更完善。小班是幼兒園中年齡最小的班級，如何處理好小班的家長工作，是我這一學(xué)年來一直研究的主題。為此，在進(jìn)一步領(lǐng)會新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的同時，我在一日活動中關(guān)注細(xì)節(jié)，注重對孩子進(jìn)行觀察、記錄、研究反思，從案例分析入手，及時采取各種有效的方法和家長溝通，努力把家長工作做得更好。通過一學(xué)年的深入研究，取得了一些成效。

案例描述一：軒軒的外公有一天來送孩子時支支吾吾地對我說：“沈老師，軒軒回去說在幼兒園沒吃飯，是怎么回事？”我微笑著摸摸軒軒的頭說：“軒軒每天都吃完自己的一份飯菜，都是自己吃，很能干的。”外公將信將疑地回去了。

事后我及時和軒軒媽媽電訪，我了解到，軒軒每天放學(xué)在路上就要外公買各種零食給他吃，外公不依，他就大吵，說肚子餓，在幼兒園沒吃飯，搞得外公很舍不得，只得依他，要買什么就買什么給他吃?？墒牵匠酝盹垥r，他就什么也不肯吃了，搞得家人很無奈。了解情況之后，我向軒軒外公做解釋。軒軒在老師的鼓勵下，每天飯吃得很好，我們經(jīng)常給他貼笑臉花的?？绍庈幍耐夤X得我在敷衍他，不相信軒軒在幼兒園的表現(xiàn)。第二天早上，我特意邀請軒軒的外公中午吃飯時“偷偷”地來園觀摩。外公過后激動地握著我的手說：“沈老師，這下我真正放心了，軒軒在幼兒園是有自己吃飯的，老師真有辦法鼓勵他吃的，看來我是錯信孩子的話了，老師，真對不住了！”

分析與反思：我們老師知道：小班孩子想象的特點之一，就是想象容易與現(xiàn)實混淆，軒軒的這種行為，我們不能斥之為“說謊”。其實，這是由孩子想象的特點造成的。幼兒期的孩子往往不容易分清想象和現(xiàn)實之間的界線，他們的言談中常常有虛構(gòu)的成份，對事物的某些特征和情節(jié)還會加以夸大，還不十分理解什么是實際存在的東西，什么是想象出來的東西、常常把自己的幻想與真實的東西混在了一起。

我們要讓家長了解孩子這個年齡段的一些常見的行為特點，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子有這樣的行為時，不必訓(xùn)斥，相信隨著年齡的增大，孩子想象的某些特征會逐漸得以消失。

于是我采取了以下措施幫助家長逐步了解小班年齡段孩子易出現(xiàn)的一些行為現(xiàn)象和孩子在園的情況：

1、在家園聯(lián)系欄《教師的話》中，將一些小班孩子生活中常見的一些行為現(xiàn)象向家長做宣傳。

2、在家園聯(lián)系中每天張貼幼兒在園的一日活動安排，讓家長及時了解孩子在園的一日活動，并用情真意切的語言表示，老師了解家長的心情，忠心承諾我們會盡心盡力地把每一個孩子都照顧好，請家長放心，在感情上拉近家長和老師的距離。

3、正確把握好早晚兩次和家長見面關(guān)，取得家長的信任。早上幼兒來園時，不管他是什么情緒，老師都從家長手中把孩子接過來，用臉上的微笑，親切的話語，關(guān)愛的動作對待每個孩子，并及時詢問孩子的情況，對家長有特殊要求的馬上記下來，以免遺忘。下午家長接孩子時，老師用三言兩語主動向每個家長介紹孩子在園的一天表現(xiàn)，包括吃飯、睡眠、大小便、一日活動時的情緒表現(xiàn)等等。幼兒在園的點滴進(jìn)步都要告訴家長，表示老師喜歡孩子，然后再耐心誠懇地指出存在的不足。還講講孩子在園的一些趣事，讓家長感到老師的細(xì)心，周到，能放心地把孩子交給老師。當(dāng)然，老師所說的一切要實事求是，不能夸大其詞。

通過宣傳家教知識，溝通幼兒在園情況，家長們漸漸地放心孩子在園的每一天了。

案例描述二：有一次，雅軒的媽媽小心翼翼地問我：“沈老師，我孩子在幼兒園午睡情況怎么樣？”我不假思索地說：“雅軒每天午睡很不乖的，都要老師一直安撫她很久才能睡著”。她媽媽聽了焦慮地點點頭就走了。

事情過后，我和班里的老師講起雅軒媽媽的問話，覺得其中肯定有原因。下午接孩子時，我請她先帶孩子玩一會兒，等家長把孩子都接完了，我們再聊。在交談中，我才知道，她媽媽早上問我話的真正用意是擔(dān)心孩子午睡時不睡，因為她在家要手一直捏一塊絨布才能睡著。我及時向她作了我們老師午睡時對孩子的保育工作，我們會讓每個孩子正確、安靜入睡的，并請她以后有什么事，盡管直說，老師和家長的愿望是一樣的，一切都是為了孩子。

分析與反思：幼兒心理學(xué)上說，象雅軒這樣喜歡捏東西睡覺的習(xí)慣，其實是孩子天生表現(xiàn)出皮膚對撫摸或接觸的饑渴感，可發(fā)展為戀物癖或強(qiáng)迫依賴癥，但只要及時進(jìn)行語言溝通、勸制就可避免嚴(yán)重情況的發(fā)生。了解到雅軒的這一情況，我及時采取措施，每天在一旁安撫她正確的午睡，漸漸幫她改掉壞習(xí)慣。同時，和家長個別談心，讓她了解孩子睡覺時捏絨布的危害性，一定要在家配合老師的教育，這樣，才能雅軒才能健康成長。我想，這種情形不是獨有的，應(yīng)該讓家長們了解這一現(xiàn)象的重要性。于是我又采取了以下措施：

1、首先在班級論壇發(fā)表話題，你的孩子睡覺習(xí)慣怎樣？進(jìn)一步和家長聊聊有關(guān)話題，幫助孩子有此類習(xí)慣的家長養(yǎng)成孩子正確健康的睡姿，使孩子健康成長。

2、要求家長對老師暢所欲言，有話直說，這樣才能盡快融洽教師和家長的關(guān)系，讓老師及時了解孩子發(fā)生的情況，共同教育好每個孩子。

3、通過家長回帖我發(fā)現(xiàn)：一些家長由于不了解幼兒園中的一些保育做法，會對老師產(chǎn)生不信任，他們常常以委婉的方式提出自己的疑慮。如果老師此時不做個“有心人”，聽不出話中的潛臺詞，只從表面上去理解問題，不但得不到家長的認(rèn)可，還會引起家長的誤解。我們在與家長溝通時，不光要注意語氣和語言的委婉，還要“多個心眼”，聽懂家長的潛臺詞，取得家長對老師、對幼兒園的信任。這樣才能收到事半功倍的效果。

總之，小班家長把孩子送到幼兒園后，由于對孩子的成長、對幼兒園的信用、服務(wù)抱有很高的期望值，因此，一旦孩子在幼兒園的現(xiàn)象和家長對幼兒園的高期望值不能完全符合家長的意愿時，家長就會產(chǎn)生各種懷疑、不滿。比如，家長帶孩子在小區(qū)草坪上玩時，孩子摔了一跤，出現(xiàn)輕傷，家長會安慰孩子：“不要緊，下次小心。”而如果這個孩子是在幼兒園摔的，家長就有可能產(chǎn)生諸如對幼兒園的設(shè)施、教師責(zé)任等等的抱怨。老師受到抱怨當(dāng)然不是一件愉快的事，特別是家長的情緒較為激烈時。但是如果我們把家長的抱怨看作是一貼苦口的良藥，多找找自身的不足，以更寬廣的胸懷、更可親的態(tài)度、去迎接家長、孩子，則家長工作質(zhì)量就可以達(dá)到一個更高的境界。

通過一學(xué)年來的家長工作案例分析研究，我的家長工作做得更得心應(yīng)手，促進(jìn)了班級保教工作更好的開展，我們班的孩子一個個都健康活潑的成長。在“走進(jìn)家長心門”和評選“家長滿意教師”活動中都取得滿意的效果。我覺得：要真正實現(xiàn)家園平等合作，關(guān)鍵是要通過老師與家長全方位真誠的溝通和交流。通過家園共育，可以使幼兒、家長和老師共同得到提高。只有家園共育與時俱進(jìn)，我們的幼兒教育才更有效率，更有價值，更有生機(jī)。才能真正使幼兒健康活潑的成長。