第一篇：關(guān)于幼兒園教師音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

關(guān)于幼兒園教師音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

摘 要：音樂(lè)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。音樂(lè)教育自古以來(lái)就是教育的重要組成部分，它對(duì)于個(gè)人和社會(huì)有著不可忽視的作用。即使是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，音樂(lè)教育仍具有相當(dāng)重要的價(jià)值。在當(dāng)前音樂(lè)教育中,我們應(yīng)采取藝術(shù)性和思想性融為一體的方式進(jìn)行,這種影響和教育是潛移默化的。所以，注重幼兒音樂(lè)教育是有必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教育；幼兒；調(diào)查；思考

一、問(wèn)題的提出

（一）音樂(lè)教育的概念

音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育,它借助于傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)的美,借助歌唱來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的美,借助表演來(lái)發(fā)展音樂(lè)的美,它對(duì)于豐富幼兒的想象力,增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。音樂(lè)教育是憑借審美感受來(lái)進(jìn)行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過(guò)教師和幼兒用音樂(lè)進(jìn)行情感交流的方式來(lái)完成的。

音樂(lè)教育是在幼兒愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的,它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到幼兒的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,在音樂(lè)教育中，無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。音樂(lè)教育作用于幼兒的內(nèi)心情感和心靈深處,比說(shuō)教更有說(shuō)服力、更深刻、更持久。我們應(yīng)該重視幼兒音樂(lè)教育，從幼兒抓起，讓他們?cè)谟變簳r(shí)期的各方面都有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）音樂(lè)教育對(duì)幼兒的影響

1、音樂(lè)教育有利于挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情的一門(mén)藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。讓幼兒欣賞音樂(lè)、演唱歌曲、參加音樂(lè)活動(dòng)等，對(duì)幼兒的心理可以產(chǎn)生其他學(xué)科無(wú)法比擬的刺激，使得幼兒的情感激發(fā)表現(xiàn)得更

名人堂：眾名人帶你感受他們的驅(qū)動(dòng)人生馬云任志強(qiáng)李嘉誠(chéng)柳傳志史玉柱

為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng)，正是對(duì)幼兒智力的啟迪和促進(jìn)，能夠激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)新思維潛能。

2、音樂(lè)教育有利于幼兒聽(tīng)力和記憶力的發(fā)展。

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，這就使幼兒在聽(tīng)覺(jué)方面有一定的提高和加強(qiáng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中不單單是要靠聽(tīng)，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲和律動(dòng)練習(xí)時(shí)必須在記住歌詞和動(dòng)作的前提下才能夠進(jìn)行，這又有效地促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。

3、音樂(lè)教育有利于幼兒德育的發(fā)展。任何思想品德教育如果沒(méi)有情感的基礎(chǔ)，都只能成為空談。而對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育正好可以為他們培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)。音樂(lè)在實(shí)現(xiàn)思想教育作用的時(shí)候，并不是靠強(qiáng)制的方式，而是以鮮明生動(dòng)的音樂(lè)本身，潛移默化地產(chǎn)生作用。

4、音樂(lè)教育有利于幼兒活動(dòng)中的交往合作。許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱、集體舞、小樂(lè)隊(duì)、游戲等。因此，我們應(yīng)把個(gè)體創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體；既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧的聲音，幼兒需要聽(tīng)著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。

二、調(diào)查的對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

從昆明市內(nèi)的公立幼兒園和私立幼兒園中進(jìn)行抽樣調(diào)查、選取一所比較有代表性的幼兒園，找園內(nèi)老師填問(wèn)卷表、對(duì)院長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，以院長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)作為對(duì)象。

（二）調(diào)查方法

以問(wèn)卷調(diào)查和訪談作為主要方法進(jìn)行相關(guān)調(diào)查咨詢

（二）調(diào)查內(nèi)容與分析

（一）音樂(lè)教育對(duì)幼兒的重要性 1.培養(yǎng)幼兒的審美能力。熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，幼兒滿懷好奇和探究的心理來(lái)到這個(gè)世界上，他們睜開(kāi)眼睛就要尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界，他們豎起耳朵就要傾聽(tīng)母親的聲音和環(huán)境中豐富多變的音響。美麗鮮艷的色彩與圖案可以滿足兒童視覺(jué)的需要，而優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、歡快活潑的音樂(lè)便是滿足他們聽(tīng)覺(jué)需要的最好刺激。幼兒終日生活在想象的世界里，一塊積木、一堆沙土、一個(gè)小動(dòng)物等這些簡(jiǎn)單的物品都能為他們提供豐富的想象天地。同樣，生動(dòng)形象、富有表情的音樂(lè)旋律與節(jié)奏，尤其是一些描述性的、模擬性的音樂(lè)是發(fā)揮幼兒想象力的好材料，他們可以從音樂(lè)中領(lǐng)略到大自然的流水淙淙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、野蜂飛舞、萬(wàn)馬奔騰等美妙動(dòng)人的場(chǎng)景。音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫(xiě)正抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心感受，所以幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂(lè)，以至于常常情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈。正是音樂(lè)，可以陶冶幼兒的情感，保持和發(fā)展了幼兒的想象力并激發(fā)他們對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬。2.促進(jìn)智育的發(fā)展。音樂(lè)教育能促進(jìn)智育的發(fā)展，這一點(diǎn)不僅為音樂(lè)教育工作者所重視，還逐步形成了社會(huì)的共識(shí)。增加智力投資，加強(qiáng)幼兒的早期音樂(lè)教育已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的家庭為孩子購(gòu)買(mǎi)樂(lè)器、請(qǐng)家庭音樂(lè)教師。大量事實(shí)說(shuō)明，正確的音樂(lè)教育對(duì)兒童智力的發(fā)展確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用。音樂(lè)包含了豐富的知識(shí)和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開(kāi)

闊了眼界，學(xué)到了各種知識(shí)，鍛煉了聽(tīng)覺(jué)能力，還培養(yǎng)了幼兒教育創(chuàng)造性思維能力。音樂(lè)活動(dòng)中音的長(zhǎng)短、快慢、高低、強(qiáng)弱等使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、辨別能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到很好的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練打開(kāi)了幼兒思維的窗戶，充分發(fā)展了幼兒的思維、想象能力。因此在大量的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的智力得到了很大地發(fā)展。3.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

優(yōu)美的音樂(lè)可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，還可以醫(yī)治人的疾病，正為因?yàn)榇?，音?lè)治療作為一個(gè)新興學(xué)科，正在全世界蓬勃發(fā)展。事實(shí)上，在人類的音樂(lè)發(fā)展史中，音樂(lè)始終與人體的運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)的。生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂(lè)可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂(lè)給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，帶給幼兒活潑開(kāi)心的氛圍。當(dāng)幼兒聽(tīng)到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)后，會(huì)不由自主的手舞足蹈起來(lái)，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。照此，長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育（音樂(lè)游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè)體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會(huì)得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長(zhǎng)。因此在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中必須配有相應(yīng)的音樂(lè)以達(dá)到不同的效果。

（二）幼兒音樂(lè)教育的資料分析與反思 1.調(diào)查數(shù)據(jù)（1）幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的自我感覺(jué)。如表1：（進(jìn)行抽樣調(diào)查后，選取了一所比較有代表性的公立幼兒園-云南省委機(jī)關(guān)幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪問(wèn)）表1：學(xué)習(xí)音樂(lè)的自我感覺(jué) 項(xiàng)目 自我感覺(jué)有 興趣

自我感覺(jué)很

愛(ài)學(xué) 學(xué)習(xí)音樂(lè)困難 但愿意學(xué) 不愿意學(xué)聽(tīng)到音樂(lè) 就厭煩 百分比 70.9% 16.6% 8.7% 3.8%（2）在所有課程中，最喜歡的科目為音樂(lè)的幼兒占80%。（3）課后喜歡問(wèn)音樂(lè)問(wèn)題的幼兒占10%。

（4）遇到音樂(lè)問(wèn)題總是努力思考的幼兒占66.0%。

從上述數(shù)字不難看出，真正對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)感興趣的幼兒是占大多數(shù)的。2.院長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)的看法。

（1）院長(zhǎng)的看法

音樂(lè)作為素質(zhì)教育的一部分，音樂(lè)教育對(duì)孩子很重要。在國(guó)內(nèi)，不少父母希望加強(qiáng)對(duì)孩子的音樂(lè)教育，也鼓勵(lì)孩子考取音樂(lè)的等級(jí)證書(shū)。因?yàn)楹芏喔改刚J(rèn)為，音樂(lè)教育不只是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，還是提高孩子文化修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的重要手段。音樂(lè)素質(zhì)是學(xué)生必備的全面素質(zhì)之一，在發(fā)展直覺(jué)、聽(tīng)力、想象、推理、思維、技巧、表達(dá)和交流中，以獨(dú)特的形式感染人心。音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn),這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中,學(xué)得愉快,學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育,把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中,以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段,以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。（2）園內(nèi)教師的看法

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn),幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作,違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂(lè)技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點(diǎn),按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師,會(huì)教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點(diǎn)子上,自己干著急,幼兒學(xué)不會(huì)。

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的,它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說(shuō)教更有說(shuō)服力,更深刻,更持久。（3）家長(zhǎng)的看法音樂(lè)作為一種情感藝術(shù)，是以情感人，從而達(dá)到音樂(lè)教育的目的。幼兒素質(zhì)教育是面向全體幼兒發(fā)展的教育。應(yīng)該看到的是，音樂(lè)對(duì)人的素質(zhì)的影響是極深遠(yuǎn)的，在培養(yǎng)人的問(wèn)題上，音樂(lè)既是手段，也是目的，這一點(diǎn)在美育中體現(xiàn)得最為充分。因?yàn)橐魳?lè)以其獨(dú)特的形式，使人在音樂(lè)的實(shí)踐中感受、理解、表達(dá)和創(chuàng)造美，使人融美于心靈。可以說(shuō)審美教育是音樂(lè)教育的核心，也是音樂(lè)教育中最獨(dú)特的教育功能，而審美教育的核心和載體是音樂(lè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）思考幼兒音樂(lè)教育的方式和方法

1、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì),還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考,我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽(tīng)著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng),在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。另外,在音樂(lè)活動(dòng)中,我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì),如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,樹(shù)立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)

第二篇：小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考

小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考

徐學(xué)軍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各地的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)也取得了顯著的成績(jī)，但由于學(xué)科的特殊性，還有不少地區(qū)，甚至有些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，仍存在音樂(lè)教師師資配備不足的情況，這是違背教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師是實(shí)施課改的關(guān)鍵，若按一所小學(xué)20個(gè)班級(jí)數(shù)計(jì)算，此校每周的音樂(lè)課應(yīng)在40節(jié)以上，再按一名音樂(lè)教師周任課節(jié)數(shù)14～16節(jié)計(jì)算，那么這所小學(xué)應(yīng)配置3名或以上的音樂(lè)教師。但是由于種種原因，師資配備嚴(yán)重不足。

一、小學(xué)音樂(lè)教師現(xiàn)狀分析

1、課堂教學(xué)效果不容樂(lè)觀

本人聽(tīng)了這么一位兼職音樂(lè)教師上的小學(xué)一年級(jí)的音樂(lè)課：上課一開(kāi)始就在黑板上出示一條譜例，當(dāng)時(shí)我很驚訝，如今小學(xué)一年級(jí)學(xué)生就具有這么強(qiáng)的視譜能力？教師提問(wèn)：這條譜子中有多少個(gè)“DO”音？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，輕松回答了這個(gè)問(wèn)題；接著教師又提問(wèn)：那有多少個(gè)“RE”音呢？這樣的提問(wèn)讓我更為震驚，這與音樂(lè)本身有關(guān)系嗎？又有一位兼職的音樂(lè)教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，我也忍不住皺起了眉頭。音樂(lè)課最基本的音樂(lè)性到哪兒去了？這樣的音樂(lè)課我們的孩子會(huì)喜歡嗎？還有部分音樂(lè)教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽(tīng)力因此受損；不切實(shí)際的歌曲定調(diào)，孩子們稚嫩的嗓音必定不堪重負(fù)。

2、音樂(lè)教師專業(yè)基本技能參差不齊

在一堂音樂(lè)課上，一名小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生指出音樂(lè)教師范唱時(shí)走了音，教師除了當(dāng)時(shí)肯定學(xué)生的做法，故作輕松地自我調(diào)侃一下之后，留給我們很多的思考。還有不少音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏演示不平穩(wěn)，伴奏節(jié)奏不統(tǒng)一等現(xiàn)象。音樂(lè)教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴?gòu)椬?、?jiǎn)單樂(lè)器教學(xué)、合唱指揮、音樂(lè)欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)的組織等能力，大部分專職音樂(lè)教師都是從師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的，他們具有基本的音樂(lè)理論和技能，具有某方面的音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)，有擅長(zhǎng)聲樂(lè)的、舞蹈的、鋼琴演奏的，等等，掌握一定的音樂(lè)教育理論和方法，有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。而不少兼職音樂(lè)教師沒(méi)有系統(tǒng)地接受音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，如沒(méi)有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會(huì)進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂(lè)理論知識(shí)了解掌握不夠全面，等等，再加上兼職音樂(lè)教師擔(dān)任著其他學(xué)科的教學(xué)，使他們往往無(wú)暇顧及這門(mén)兼職學(xué)科，僅是完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)而已，放寬對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的要求。

3、對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究、反思能力相對(duì)較弱

曾有音樂(lè)教師講述發(fā)生在他的音樂(lè)課堂中的一個(gè)教學(xué)事件，在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返倪^(guò)程中，教師介紹再現(xiàn)部——“化蝶”后提問(wèn)：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？一位學(xué)生不加思索地說(shuō)，這是祝英臺(tái)在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時(shí)十分惱火，音樂(lè)課因此無(wú)法順利進(jìn)行。音樂(lè)教師對(duì)于如何處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)還有待于增強(qiáng)。有不少音樂(lè)教師對(duì)教育科研還是望而卻步，對(duì)于教學(xué)研究和教學(xué)反思還沒(méi)有引起足夠的重視。

二、音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1、確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，努力提高音樂(lè)教師的綜合實(shí)力

許多音樂(lè)教師任職后，希望自己在專業(yè)技能方面能夠進(jìn)一步提高，然而一邊是繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)支絕不是一筆小數(shù)目，使很多教師放棄了這個(gè)念頭，本市從這一實(shí)際出發(fā)，組建了音樂(lè)教師藝術(shù)團(tuán)，要求各校為音樂(lè)教師每周固定一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，分別設(shè)立音樂(lè)教師合唱團(tuán)和音樂(lè)教師舞蹈隊(duì)，這種群體參與的訓(xùn)練形式，不僅提高了音樂(lè)教師自身的專業(yè)技能，還可以造就集體感和友誼，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以多種教研活動(dòng)為載體，努力營(yíng)造音樂(lè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

我們以往的教師培訓(xùn)效果不是很理想，如重視理論說(shuō)教，忽視教育、教學(xué)實(shí)踐研究。雖然他們也學(xué)到了一些理論知識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍以自己摸索為主。因此，教研部門(mén)應(yīng)對(duì)教師的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，收集資料，加工處理，應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)由“供給”模式向“需求”模式轉(zhuǎn)變。

一個(gè)音樂(lè)專業(yè)技能強(qiáng)但缺乏教學(xué)能力與方法的教師，一定不是一個(gè)好的音樂(lè)教師，而一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)，只要掌握了一定的專業(yè)技能，就有可能成為一名稱職的音樂(lè)教師。當(dāng)然，掌握的專業(yè)技能的范圍越寬，水平越高，對(duì)教學(xué)就越有幫助。音樂(lè)教育應(yīng)該首先為許許多多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，使他們具備音樂(lè)的基本素質(zhì)，在以后的生活中能夠享受音樂(lè)所賜予的人生樂(lè)趣，讓美好的音樂(lè)陪伴他們的一生。美國(guó)藝術(shù)教育大綱的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠當(dāng)眾自信地歌唱。因此，音樂(lè)教學(xué)除了歌唱技能教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)人的心理素質(zhì)，包括勇氣、自信等，把音樂(lè)作為培養(yǎng)人的一種教育手段。又如合唱為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這是音樂(lè)之外的一種潛能。可以說(shuō)，音樂(lè)對(duì)人的培養(yǎng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂(lè)本身。這一點(diǎn)應(yīng)該成為我們音樂(lè)教育工作者的共識(shí)。

2、音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)

音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如研究案例，案例是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問(wèn)題性，教師通過(guò)閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”。

音樂(lè)教師還要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫(xiě)一些發(fā)生在自己教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)故事；要善于捕捉自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問(wèn)題，并逐步養(yǎng)成研究這些問(wèn)題的意識(shí)，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，發(fā)揮音樂(lè)教師的工作積極性

教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)各校音樂(lè)教師師資配備情況引起足夠的重視，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)工作條例，確?；A(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作規(guī)范順利開(kāi)展。學(xué)校更需要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的工作環(huán)境，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的關(guān)心，這對(duì)提高教師的工作效率，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)是有著

積極意義的。同時(shí)，教師也應(yīng)注意從自身的調(diào)整與改變?nèi)胧郑_認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，以積極的心態(tài)投身于音樂(lè)教學(xué)之中。

理想的音樂(lè)教師應(yīng)該是音樂(lè)藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合的專家，既具有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有良好的音樂(lè)基本技能、豐富的音樂(lè)知識(shí)，在教學(xué)品格，教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)心理等諸多方面具有獨(dú)特的素質(zhì)。

教師個(gè)體優(yōu)異的文化素養(yǎng)、良好的思想道德素質(zhì)、高尚的職業(yè)精神、高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的、巨大的。教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表。

第三篇：教師心理健康現(xiàn)狀的分析與思考

教師心理健康現(xiàn)狀的分析與思考

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，需要我們的教育培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)造型人才不僅需要扎實(shí)的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，更需要有敢于創(chuàng)新、善于合作的意識(shí)，有百折不撓、精益求精的精神，有熱愛(ài)生活、工作、他人的美好而豐富的情感。只有心理健康的人，才是當(dāng)今社會(huì)所需的人才，才是社會(huì)發(fā)展的積極因素。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的。當(dāng)然，目前的教育一切以學(xué)生為中心。人們對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出一種全方位關(guān)心的姿態(tài)，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也給予了足夠的重視。但是對(duì)教師卻依然要求簡(jiǎn)單，大部分只看重成績(jī)，而對(duì)教師其他方面的要求和想法表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)睦淠?。至于教師到底在想什么，心理健康?huì)不會(huì)有問(wèn)題，很少有人關(guān)心過(guò)。而教師又要承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、考試、教學(xué)諸多方面的壓力，這些都有可能導(dǎo)致教師心理被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。因此研究教師的心理健康狀況是十分必要而迫切的。

一、教師心理健康現(xiàn)狀的分析

有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。教師的工作壓力大，心理壓力更大。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作的時(shí)間超過(guò)８小時(shí)；86.7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產(chǎn)生心理健康

問(wèn)題？

教師所承擔(dān)的多重角色所帶來(lái)的心理沖突是造成教師心理健康問(wèn)題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時(shí)，很多教師都已經(jīng)為人父，為人母，還要兼顧自己的家庭。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問(wèn)題。隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。新的教育理念要求教師要有膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。每個(gè)創(chuàng)新的、尋求個(gè)性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過(guò)河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對(duì)的是每一批不同的教育對(duì)象，擔(dān)負(fù)著整個(gè)家庭、社會(huì)的期望，失敗之后的代價(jià)遠(yuǎn)不只是涉及教師個(gè)人前景的問(wèn)題，它還包括一批教育對(duì)象的問(wèn)題。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新在無(wú)形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。這種新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時(shí)期的新出路，給教師施加了無(wú)形的壓力，這也是造成教師心理健康問(wèn)題的又一大因素。

二、對(duì)教師心理健康現(xiàn)狀的思考與對(duì)策

教師的心理健康水平直接維系著千千萬(wàn)萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)。他們的健康不僅是個(gè)人問(wèn)題，不僅是學(xué)校問(wèn)題，而是教育工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一個(gè)亟須引起全社會(huì)最廣泛關(guān)注的重大問(wèn)題。

1、營(yíng)造和諧寬松的工作生活環(huán)境。

教師是人，不是機(jī)器，也需要過(guò)著普通人的生活，也會(huì)面臨許多棘手的問(wèn)題，他們也渴望成功，渴望展示自我。馬斯洛需要層次理論表明：人有不同層次的需求。當(dāng)人的低級(jí)需求得到滿足時(shí)，就會(huì)煥發(fā)出積極的動(dòng)力，向高級(jí)需求轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究還表明：過(guò)度焦慮的人會(huì)降低自己對(duì)周圍事物的敏感性，降低對(duì)事物的判斷能力，疲勞和煩惱會(huì)使人難以勝任工作的要求。實(shí)際上，教師由于各種原因，常常會(huì)感到工作壓力大、心理受挫，從而產(chǎn)生種種不良的心理體驗(yàn)。因此，我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教師的工作生活，經(jīng)常私下里找老師們談心，了解老師們的近況，時(shí)刻維護(hù)教師的合法權(quán)益，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧，充滿人文關(guān)懷的工作生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中我們的心情放松了，精神飽滿了，體力充沛了，教育教學(xué)工作開(kāi)展的也更順利了。

2、提供教師展示自我的平臺(tái)。

長(zhǎng)期來(lái)，教師處于比較封閉的狀態(tài)，個(gè)體勞動(dòng)性質(zhì)比較突出，不利于教師的自我展示和專業(yè)成長(zhǎng)。在推行課程改革的今天，學(xué)校管理者要更新管理觀念，轉(zhuǎn)變管理行為，要把創(chuàng)造并提供教師展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)教師道德提高和專業(yè)成長(zhǎng)，做為教師管理的首要任務(wù)，要把主要的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)投入到幫助教師成長(zhǎng)當(dāng)中去，自覺(jué)充當(dāng)教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，與教師共同成長(zhǎng)。

每個(gè)學(xué)校都多次提供機(jī)會(huì)，給老師們展示自我的平臺(tái)。我校黨組織成員的老師們總是帶頭參與，展現(xiàn)風(fēng)采。如：參加一年一度的“自忠杯”教學(xué)比賽，建立教研組或年段集體備課制度，積極鼓勵(lì)并組織教師參加各項(xiàng)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件讓更多的教師走出

去，與柳州的兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，開(kāi)闊視野，不斷充實(shí)自我，促進(jìn)成長(zhǎng)。

3、開(kāi)展多層次培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)提高自身心理素質(zhì)。

為了提高教師的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)開(kāi)展多層次、多渠道，不同主題的培訓(xùn)工作，為教師搭建一個(gè)充電、提高的平臺(tái)。作為新教師的我，在步入工作崗位的第一年有幸參加了新教師培訓(xùn)班和班主任培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，各位老師采用專題講座、案例教學(xué)、主題研討、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩錄像等多種教學(xué)形式與方法，為我們普及了心理健康教育知識(shí),讓我對(duì)心理健康有了重新的認(rèn)識(shí)。作為年輕的黨員教師，在接受新知識(shí)、新觀念的同時(shí)，我們應(yīng)該率先親身實(shí)踐，并努力做推動(dòng)心理教育工作的排頭兵。

4、加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。

一個(gè)合格的教師不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)、教育規(guī)律，具備教育教學(xué)的各種能力，而且還必須具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師良好的道德人格不是與生俱來(lái)的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中形成的。我校黨員教師始終堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自身道德品質(zhì)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮黨員教師的模范性和積極性，為其他老師和學(xué)生做好表率作用。

5、建立良好的人際關(guān)系。

在當(dāng)代，社會(huì)交往越來(lái)越頻繁，越來(lái)越復(fù)雜。要有效地進(jìn)行社會(huì)交往，必須以相互尊重，彼此理解，和諧協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系

為基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，天職是教書(shū)育人，應(yīng)有意識(shí)地掌握一般的交往知識(shí)和技能，主動(dòng)促進(jìn)師生之間的交往，同事之間的交往，以及與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、朋友、親人等的交往，形成社會(huì)支持系統(tǒng)，是十分必要的。同時(shí)在交往中要注意控制與克服不良的心理與行為，以便形成良好的心理素質(zhì)，特別在師生交往中要做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”：一是學(xué)會(huì)了解與尊重學(xué)生，做到一視同仁地對(duì)待不同性別、不同家庭背景、不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生，形成教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。二是學(xué)會(huì)理解與寬容學(xué)生，學(xué)會(huì)善待學(xué)生的差異，接受學(xué)生的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生異想天開(kāi)，正確對(duì)待學(xué)生的小毛病。三是學(xué)會(huì)欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的正確回答或好的見(jiàn)解，一分為二地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)或不足，善意地給予批評(píng)指正。四是學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。善于把學(xué)生的思維集中到課堂學(xué)習(xí)的主題上來(lái)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，并保護(hù)好學(xué)生的積極性。此外，教師還要學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。

總之，教師的心理健康問(wèn)題，是關(guān)系到教師的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)的問(wèn)題，關(guān)系到工作態(tài)度和工作質(zhì)量的問(wèn)題，應(yīng)引起教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)各界以及教師自身的廣泛關(guān)注。在不斷改善教師工作生活的外部環(huán)境的同時(shí)，廣大教師應(yīng)該擺正心態(tài)，正視困難和壓力，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，淡薄名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，為實(shí)施新課程改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略思考

目前農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備以及條件受到限制，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，甚至沒(méi)有基礎(chǔ)，這樣導(dǎo)致農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)效果不佳，使知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了很大的難度，從而影響了音樂(lè)教學(xué)的育人效果，主要表現(xiàn)在：

1、教學(xué)設(shè)備的局限性

由于教學(xué)的條件和環(huán)境局限性，學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教室與音樂(lè)器材室，缺乏音樂(lè)氛圍，更不能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)一些樂(lè)器，感受不到樂(lè)器的魅力和音樂(lè)美妙；課堂中教室里只有錄音機(jī)和磁帶還有就是教科書(shū)，所以很難激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略思考。使用多媒體教學(xué)效果較好，但也只是在公開(kāi)課時(shí)才使用，而常規(guī)課音樂(lè)教學(xué)則是農(nóng)村音樂(lè)教師感到很棘手的問(wèn)題。

2、農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)生接觸音樂(lè)較少您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-調(diào)研報(bào)告http://004km.cn/gzbg/dybg/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！

幾乎沒(méi)有音樂(lè)基本知識(shí)，節(jié)奏感弱、音準(zhǔn)較差，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知也比較片面，學(xué)生喜歡音樂(lè)課，但是老師讓同學(xué)在班上唱歌或者表演同學(xué)卻積極的推薦其他同學(xué)自己卻都不愿意，對(duì)于書(shū)中的歌曲和欣賞作品不感興趣，有特長(zhǎng)的學(xué)生想表現(xiàn)自己，可又缺乏自信心，不敢表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解；學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)和經(jīng)典音樂(lè)認(rèn)識(shí)也是淡薄和模糊的，他們認(rèn)為民族音樂(lè)很古老，距離他們很遙遠(yuǎn)，難唱也不好聽(tīng)；學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，好唱易懂；對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈εd趣加上歌唱技巧的缺乏，歌唱習(xí)慣有待養(yǎng)成，在學(xué)唱歌曲時(shí)遇到難點(diǎn)節(jié)奏和音域偏高或者偏低的地方學(xué)生掌握感到困難，唱歌時(shí)就大吼大叫，則更難以理解和表達(dá)音樂(lè)形象與音樂(lè)情感；農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，欣賞更是感到抽象，枯燥，所以在課堂教學(xué)難以取得較好的效果，對(duì)實(shí)施美育有一定的難度，調(diào)查報(bào)告《音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略思考》。

作為農(nóng)村初中學(xué)校專職音樂(lè)教師，我結(jié)合自己的工作實(shí)際，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

新課程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美體驗(yàn)，淡化雙基教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，但現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)在音樂(lè)課學(xué)習(xí)中，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，也沒(méi)有基本技能，所以在教學(xué)中存在多種困惑，我認(rèn)為現(xiàn)階段的部分農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)還是在“謀生存”。而“新課標(biāo)”是在“求發(fā)展”二者存在著一定的矛盾，后者促進(jìn)和引領(lǐng)著前者，在此，我淺談我的音樂(lè)教學(xué)中的體會(huì)。

2.1巧妙的運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，適當(dāng)運(yùn)用輔助音樂(lè)資料，在音樂(lè)教學(xué)前，充分備好課，備教材，備學(xué)生、備自己，教師必須吃透教材，對(duì)每一單元的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)著重剖析，每一課的目標(biāo)明確，準(zhǔn)備資料要充分，所涉及的歷史、地理、音樂(lè)及人文風(fēng)土人情。

2.2 教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)手段，結(jié)合單元知識(shí)要求和知識(shí)、情感目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)懸念，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與探討，教師給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心與興趣。

2.3 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、做適度的音樂(lè)活動(dòng)、編創(chuàng)音樂(lè)故事、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，再由淺入深靈活貫穿音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

例如我在教《紅旗飄飄》這一單元時(shí)，首先明確目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、再構(gòu)思課堂的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、預(yù)設(shè)教學(xué)效果、反思與總結(jié)

3.1情景創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生觀看開(kāi)國(guó)大典的圖片，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歷史聯(lián)想開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)景……啟發(fā)學(xué)生思考伴隨著莊嚴(yán)的國(guó)歌聲，五星紅旗在天安門(mén)冉冉升起時(shí)，談自己的感受和體會(huì), 國(guó)歌代表這一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)國(guó)人都應(yīng)

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第五篇：學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育教育是實(shí)施德育教育的有效途徑之一，人們對(duì)它普遍寄予無(wú)限的期待，期待它應(yīng)該承載最多的德育權(quán)利與義務(wù)，期待它把一張白紙一樣的孩子送進(jìn)學(xué)校，出來(lái)時(shí)是一幅錦繡前程的名畫(huà)。雖然這個(gè)期待不切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)它有相當(dāng)大的困難，但我們應(yīng)該竭盡所能。因?yàn)槠诖菍?duì)我們的信任，期待是對(duì)我們最好的評(píng)價(jià)。

為學(xué)校管理者和教育者，在實(shí)施學(xué)校德育工作時(shí)，應(yīng)該旗幟鮮明地將堅(jiān)持以德為先的理念貫徹到辦學(xué)和教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內(nèi)容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強(qiáng)性、實(shí)效性。然而，學(xué)校德育工作在具體實(shí)施時(shí)，并非我們想象那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人心思錢(qián)，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨(dú)生子女、隔代養(yǎng)等突出問(wèn)題的存在，任何人都不可能置身境外，這無(wú)疑給學(xué)校管理者或教育者，無(wú)論在工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度上、還是工作難度上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對(duì)之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)德育工作的針對(duì)中存在的種種問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法和有效途徑。

(一)學(xué)校德育現(xiàn)狀及分析

1、德育內(nèi)容上，存在假、大、空現(xiàn)象。

①德育內(nèi)容停留教材上。雖然新教材要求課程生活化，但在實(shí)際操作中，學(xué)校還是停留在教師教、學(xué)生考的層面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習(xí)冊(cè)、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運(yùn)用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個(gè)孩子的發(fā)展提供適合的教育。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。

②德育內(nèi)容陳舊，停留在過(guò)去的和現(xiàn)存的東西，沒(méi)有針對(duì)性。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動(dòng)設(shè)計(jì)：如：國(guó)旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開(kāi)學(xué)、放學(xué)典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。德育會(huì)議上的講座，全是下載的或翻新的；家長(zhǎng)會(huì)上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會(huì)更不用說(shuō)了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒(méi)有做到與時(shí)倶進(jìn)，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用

1嗎？回答是肯定的，沒(méi)有。沒(méi)有針對(duì)性的教育沒(méi)有創(chuàng)新的教育是毫無(wú)意義。如果現(xiàn)在搞“福娃進(jìn)北京”活動(dòng)會(huì)怎么樣？

③德育內(nèi)容大而全，無(wú)可操作性。如弘揚(yáng)民族精神，這個(gè)題目對(duì)小學(xué)德育活動(dòng)太大了，無(wú)論你怎么教育，無(wú)論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒(méi)有好的結(jié)內(nèi)容。試想象一下，這教果。(其實(shí)可以分解為四個(gè)方面：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息，還可以將其進(jìn)一步分解成小題目、小的活動(dòng)去做)

2、辦學(xué)理念、德育觀念上。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分?jǐn)?shù)論。

開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行一周的入學(xué)教育，而班主任真正按學(xué)校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習(xí)慣歌謠》，要求1---6年級(jí)學(xué)生背誦，檢查的結(jié)果仍然有三個(gè)班不能背；班會(huì)、隊(duì)會(huì)被占用的現(xiàn)象大有人在；學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透想成為教師的自覺(jué)行動(dòng)更不現(xiàn)實(shí)，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生考試；殊不知如果學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師耽誤的時(shí)間更多，遇到的麻煩更大。其實(shí)真正問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏差。

3、德育形式上，表現(xiàn)單一。重形式，輕落實(shí)。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開(kāi)一次會(huì)議、開(kāi)辦一次講座、開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)、搞一個(gè)啟動(dòng)儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說(shuō)教、批評(píng)、交流、評(píng)價(jià)。這些單一的陳舊的模式，其實(shí)是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。德育形式應(yīng)該在有條件的前提下，進(jìn)行多元的改變；德育的效果很多時(shí)候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。我們德育教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的特點(diǎn)是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應(yīng)激反應(yīng)是學(xué)生根本的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學(xué)生越是好奇，越是容易接受。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識(shí)升華。

4、學(xué)校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。當(dāng)前，有極少數(shù)學(xué)校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅(jiān)決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛(ài)做事的做；升旗儀式不到場(chǎng)，班會(huì)、隊(duì)會(huì)不開(kāi)或三言兩語(yǔ)就結(jié)束，想學(xué)習(xí)的人很少，有時(shí)間就進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。當(dāng)前在管理者、教育者中，也存在著為評(píng)職而工作的現(xiàn)象。只要有利于評(píng)職的事，無(wú)論是備課、講課、聽(tīng)課還是寫(xiě)論文，都毫不猶豫地接受，評(píng)上后卻不同

了，學(xué)校安排其做事，卻判若兩人。評(píng)上中高的教育者更不用說(shuō)了。急功近利的思想的存在，學(xué)校德育環(huán)境不壞才怪。

當(dāng)前，由于學(xué)校管理體制原因，學(xué)校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長(zhǎng)無(wú)法獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)校德育工作，如：晉升、評(píng)職、評(píng)模、進(jìn)人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實(shí)踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。在教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。如果失去了積極性的教師、校長(zhǎng)，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用說(shuō)教、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、單一指導(dǎo)等簡(jiǎn)單、粗俗的方法去做，當(dāng)然這將對(duì)德育效果產(chǎn)生極大的影響。甚至直至德育教育失敗。

(二)學(xué)校德育應(yīng)對(duì)策略

1、找準(zhǔn)德育工作的切入點(diǎn)。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)陣地為依托，建立學(xué)生文明監(jiān)督崗，實(shí)行“星、卡”管理機(jī)制，開(kāi)展“文明月”教育活動(dòng)，充分利用班、隊(duì)會(huì)、升旗儀式等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)的培養(yǎng)，并在全校廣泛開(kāi)展文明班級(jí)、文明路隊(duì)、文明教室、文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，樂(lè)在其中，樂(lè)有所獲。這為學(xué)校文化建設(shè)真正起到實(shí)質(zhì)作用，更豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵。

2、抓住德育工作的基本點(diǎn)。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說(shuō)：＂播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。＂習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿德育的全過(guò)程。二是教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)榻處熓堑掠ぷ鞯慕M織者，是德育要求的實(shí)踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師只有在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才能聽(tīng)其言，信其道。為此，必須加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊(duì)伍建設(shè)的核心地位，當(dāng)作學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)來(lái)抓實(shí)抓好，不斷提高教師的整體素質(zhì)，努力建立一支具有愛(ài)崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，勵(lì)精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛(ài)校如家的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的改革精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。讓教師用自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、抓住德育工作的平衡點(diǎn)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，要把握教師道德與教師利益、教師責(zé)任與教師義務(wù)、對(duì)教師制度管理與對(duì)教師人文關(guān)懷的對(duì)等和平衡。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)實(shí)踐德育的主體的創(chuàng)造性。在抓學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)，要把握學(xué)生心理需要、成長(zhǎng)需要與品德講授要求的平衡點(diǎn)。

4、抓住德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。一是強(qiáng)化選撥、管理德育隊(duì)伍機(jī)制。班主任應(yīng)通過(guò)自我推薦、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)生推薦、學(xué)校審核來(lái)聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應(yīng)落實(shí)教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。同時(shí)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的選撥也要嚴(yán)格按科學(xué)程序進(jìn)行操作，只在打造思想過(guò)硬、作風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)過(guò)硬、能力過(guò)硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。二是要遵循教育規(guī)律。德育教育要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂(lè)，巧妙地引導(dǎo)他們認(rèn)知學(xué)理，語(yǔ)言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實(shí)，象在抒發(fā)他們內(nèi)心的情感，反映他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵(lì)下成長(zhǎng)進(jìn)步。三是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行＂情感體驗(yàn)＂教育。品德是為核心的知情意行整合結(jié)構(gòu)，兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬(wàn)物，才能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。讓學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)生活，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂(lè)、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過(guò)程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境中去體驗(yàn)，以設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境為體驗(yàn)情境，讓他們感受平時(shí)不易遇到但未來(lái)很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準(zhǔn)備，獲得寶貴的人生體驗(yàn)。

1、德育工作沒(méi)有得到充分重視。由于上一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，本期學(xué)校工作的重中之重放在抓好教學(xué)質(zhì)量上。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個(gè)罰款的下場(chǎng)，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學(xué)科的教學(xué)之中，很少顧及德育工作；當(dāng)前，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)?？瓷龑W(xué)率，學(xué)?？己私處熤饕磳W(xué)科成績(jī)，“一好遮百丑”。有的學(xué)校每周唯一的一節(jié)班會(huì)課也往往是被占用。由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，“問(wèn)題在下面，根子在上面?！薄耙皇钟病⒁皇周洝钡默F(xiàn)象普遍存在，這是學(xué)校德育工作弱化的根本原因。其二各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，一個(gè)模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。教育形式單一，缺乏吸引力。有學(xué)生反映：校會(huì)老調(diào)重彈，國(guó)旗下講話東拉西扯，團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)很不正常，至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一學(xué)年也難得搞一次。

2.學(xué)生德育活動(dòng)時(shí)間不夠。安排學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)，有時(shí)候很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)校的課程排的很滿，很難讓學(xué)生抽出專門(mén)的時(shí)間來(lái)做有充分準(zhǔn)備的德育實(shí)踐活動(dòng)。

3.班主任德育意識(shí)不強(qiáng)。班主任忙于事務(wù)性的檢查上交，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養(yǎng)人。所以每次的德育例會(huì)成為了很多班主任訴苦的時(shí)間。班會(huì)活動(dòng)只做記錄，不開(kāi)展活動(dòng)，或者有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付性的開(kāi)展活動(dòng)，剩下的時(shí)間用來(lái)上課，甚至直接上課。對(duì)于必須參加的大型德育活動(dòng)，也只是選擇一兩個(gè)人訓(xùn)練，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在。學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的懶散，熟視無(wú)睹，不能積極引導(dǎo)和糾正。比如做操。

4.全員育人成為一紙空文。開(kāi)展德育活動(dòng)，忙前忙后的是班主任；組織德育活動(dòng)忙前忙后的處室管理人員。很少有主動(dòng)關(guān)心德育活動(dòng)的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見(jiàn)蹤影了。學(xué)校制定的《全員德育工作考評(píng)》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個(gè)考核方案中所占比重很小。還有人反映，以往評(píng)選德育先進(jìn)學(xué)校憑印象、憑上報(bào)材料，很少進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)效評(píng)估，評(píng)優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學(xué)校做好德育工作的積極性

5.教師的精神面貌待調(diào)整。教師的精神面貌對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)挠绊?。升?guó)旗講話，隊(duì)容不整；開(kāi)會(huì)接電話，上課打手機(jī)，學(xué)生做操時(shí)、上課時(shí)大聲喧嘩，講笑話或開(kāi)不宜在學(xué)生存在的公共場(chǎng)合開(kāi)的玩笑；學(xué)生進(jìn)辦公室是打游戲，種qq農(nóng)場(chǎng)；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。

6.三結(jié)合的教育力量失衡。學(xué)校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內(nèi)部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。目前學(xué)校周邊的環(huán)境與學(xué)校育人要求很不協(xié)調(diào)，特別是撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，我校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂。尤其是失調(diào)失控的網(wǎng)吧，無(wú)人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對(duì)涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學(xué)生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)生活精

彩的誘因之一。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當(dāng)有很大關(guān)系。當(dāng)前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應(yīng)有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進(jìn)而走向邪路；二是部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女，千方百計(jì)滿足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習(xí)慣。