第一篇：初中學生的思維特點

初中學生學習自然科學的思維

初中學生的年齡一般在11---15歲之間，在這階段，學生心理的特點正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維活動既有具體的形象成分，又有抽象的邏輯思維。思維仍屬于經(jīng)驗型，所以初中自然科學教學往往要從學生的具體經(jīng)驗出發(fā)，當學生缺乏有關(guān)感性認識時，需要通過觀察實驗和其他教學手段，向?qū)W生提供具體感知，借助形象思維，使學生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化。初中學生學習自然科學的思維是從低水平向高水平的轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程，具體表現(xiàn)為：

一 學生學習自然科學的記憶從無意識和機械識記過渡為有意識和理解記憶。在整個學齡期間內(nèi)記憶的數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長而逐漸增加。最初，學生的無意識識記還表現(xiàn)得非常明顯。在許多情況下，學生得識記沒有確定得目的，也不求助于識記的技巧方法。他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識記得比較好的，而對一些比較抽象的東西，如物理公式、定理、法則、化學公式等則比較差。學生的機械識記也表現(xiàn)得很明顯，習慣材料的表面的形式的識記，而往往不了解各變量的意義和關(guān)系，進行死記。如只記g=9.8牛／千克，而不了解各物理量的意義和關(guān)系。只死記天平稱質(zhì)量、彈簧秤測量的重量，而往往不了解為什么天平稱質(zhì)量、彈簧秤測量的重量的道理。在教學的影響下，學生能逐步使自己的識別服從于認識的任務(wù)和教學要求。因此，初中學生的有意識識記和理解識記開始日益占重要位置。

二 學生學習自然科學從習慣于具體的形象思維向運用一般形象思維和抽象思維轉(zhuǎn)化。學生在小學時習慣于具體的形象思維。他們善于從具體事物中學習，不善于學習抽象的內(nèi)容。因此，初中的自然科學教學要采用大量學生已具有的感性知識，以幫助學生思維由水平向高水平轉(zhuǎn)化。

三 學生學習自然科學從單純“用腦”逐步轉(zhuǎn)化為“手腦并用”。學生在學自然科學之前，對觀察實驗的學習方法比較陌生。學生容易把小學的“用腦”背習慣遷移到自然科學的學習中來。一開始不知道怎樣去理解規(guī)律和概念的意義，抓不住問題的中心，只知道“用腦”背。而初中自然科學一開始就要求學生邊觀察邊思考、邊實驗邊分析，要求手腦并用。如長度測量的教學，就要求學生掌握一些長度測量的方法、一些溶液的配制等都要求學生又動手又動腦。這種學習方法上的變化也要求學生的思維有相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

四 學生學習自然科學逐步學會將自然科學（主要是物理、化學）問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。在初中自然科學教學中，雖然許多問題的計算可用小學的數(shù)學知識來解決，如面積和體積單位換算、百分比等。但計算題、推理題要求學會物理過程、化學過程的分析，對有關(guān)的公式的理解和對計算結(jié)果的意義的討論。而學生往往只知道亂套公式、不解其意。因此在教學中應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的自然科學（主要是物理、化學）問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

綜上所述，初中學生思維雖然屬于經(jīng)驗型，但抽象思維逐步開始占相對優(yōu)勢。我們廣大自然科學教師應(yīng)根據(jù)本學科思維特點，遵循學生學習自然科的學思維發(fā)展特點，把好的思維方法滲透在教學中。幫助學生的思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，為進一步學習提供良好的思維品質(zhì)。

第二篇：初中學生特點

初中各年級特點分析

一.初一年級特點分析

第一個特點：打基礎(chǔ)。初一對于初

二、初三來說是打基礎(chǔ)的一年。基礎(chǔ)打得牢不牢直接影響初二和初三的成績，甚至影響中考成績。剛進入初中，這個時候一個班的成績可能差不多，可以說是同一起跑線，告訴家長不能讓孩子輸在起跑線上。應(yīng)該讓你的孩子的各科成績基本達到滿分，如果初一達不到滿分初二可能就是70、80分，到初三也就60分了。因為隨著課程深度加深，成績也會遞減，所以初一不能讓孩子出任何問題，所有的漏洞必需全部補上。我們還可以告訴家長，如果孩子初一拿的是滿分孩子就會有信心人贏就贏在自信心上。，我們還可以告訴家長中考的好成績不是初三一年取得的。初一是基礎(chǔ)，孩子初一學習好比樓房的地基，地基打?qū)嵙藰欠烤筒粫跻换A(chǔ)大柵欄，才能贏在起跑線上。

第二個特點：負擔重。我們可以告訴家長，你的孩子從小學進入到初中后一個個負擔接踵而至，越來越重?？梢耘e例子，比如環(huán)境，新的環(huán)境也會使學生感到陌生，新的老師會使學生感到陌生，新的同學會使學生感到陌生學生適應(yīng)環(huán)境需要過程，那么這個適應(yīng)環(huán)境的過程對初一的孩子是個負擔，適應(yīng)不好會直接影響正常學習。除此以外就是眾所周知的課程負擔越來越重。初一比小學課程增加了，書變厚了，作業(yè)量加大了，課的知識點加深了。這種課程負擔如果不及時地解決掉，會個孩子造成手忙腳亂的現(xiàn)象。讓家長必須重視。

第三個特點：要求高。我們可以告訴家長，你的孩子升入初中以后，不同于小學了，初一各科都有比較高的要求，比如語文的字詞，、閱讀理解、作文；英語詞匯量、聽力、閱讀；數(shù)學的運算、審題、解題、解題自審、解題舉一反

三、邏輯思維、發(fā)展思維等等。面對這些要求，孩子還延續(xù)小學的學習方法就不行了。需要及時調(diào)整。調(diào)整不好直接影響孩子的學習成績?？梢杂眠@點下危機。

第四個特點：易松懈。這個特點孩子、家長都有。主要說一下家長，那么家長經(jīng)過千辛萬苦托關(guān)系、找門路、花大量的金錢和時間，孩子總算有了著落，這個時候家長容易松一口氣，把希望全部依賴在初中的老師和學校了。往往由于這種松懈使孩子在初一得不到應(yīng)有的教育教學管理。

二.初二年級特點

第一個特點：橋梁期。我們可以告訴家長初二很關(guān)鍵，它就像鋪路架橋。路鋪好了，橋搭建結(jié)實了，才能是過往的人順利到達彼岸。對于學生來說初二的學習過程是為了通往初三和順利考上重點高中來做準備。因此說非常關(guān)鍵。

第二個特點：分化期。到了初二，一般到上半學期期末分化期就會到來了。具體表現(xiàn)是：有的學生成績好，有的學生成績差，有的學生習慣好，有的學生習慣差，有的意志消沉；有的學生陽光活潑，有的學生抑郁寡歡；有的成竹在胸，有的學生沉迷喪志。還有些分化現(xiàn)象就不一一列舉了。宗旨，這個分化期是客觀存在的，這些現(xiàn)象被社會人說成是“初二現(xiàn)象”。第三個特點：課業(yè)前壓期。

第三篇：初中各年級學生特點

初中各年級學生特點

初一學生

初一學生在個性成熟方面有分化現(xiàn)象。部分學生（主要是女生）相對成熟，顯得有主見，逆反現(xiàn)象明顯；有的學生仍顯得幼稚，自覺性差，表現(xiàn)欲強。具體表現(xiàn)

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業(yè)負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優(yōu)秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應(yīng)，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：

1．告知中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。

2．告知必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。

3．加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數(shù)學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關(guān)書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。

4．不要太看重考試分數(shù)，不同試卷的分數(shù)沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發(fā)現(xiàn)學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關(guān)系導致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關(guān)系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優(yōu)越感。凡事都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關(guān)系。

與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責，有自卑感的人其實大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透，處罰過當。當然教師要主動關(guān)心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當?shù)臋?quán)威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業(yè)、預習、復習等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。

初二年級

初二年級既沒有剛?cè)氤踔袝r的天真，也沒有感覺到初三的緊張，是青春期特征表現(xiàn)十分明顯的一段時期。學生的特點可以歸結(jié)成以下幾點：

（1）情緒起伏較大，情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力差；

（2）學習方面積極性和自制力不高，怕吃苦，惰性強，效率低，對于自己的學習情況不能做出客觀的分析，對成績感到自卑，有的學生有厭學情緒；

（3）課余生活比較單一，興趣愛好狹窄，部分女生愛看言情小說，愛打扮；

（4）和同學相處時愛哄鬧，容易發(fā)生沖突，男女生交往比較敏感，相互之間亂開玩笑。

初中教育階段，初二是關(guān)鍵時期，是學生心理和生理的發(fā)生巨變的時期，是教育的重要時期。由于多種原因，一些學生會出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢必增加學校管理、教師教育教學難度。要抓好這一關(guān)鍵時期有必要對初二學生心理、生理進行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。

一、初二學生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

（1）過渡性.初二學生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導。

（2）動蕩性.初二學生與初

一、小學生和初三學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為；

（3）閉鎖性.初二學生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發(fā)生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發(fā)現(xiàn)，學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會性.初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化過程。而社會、學校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導向，對初二學生個性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大，學生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發(fā)展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學生會出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無援等心理現(xiàn)象，如果引導不當，學生不良行為就會滋長，產(chǎn)生消極的負面影響。

初三學生

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學習方法、學習基礎(chǔ)、；臨場發(fā)揮、復習方法和教師指導。因此我們非常有必要了解臨考前會出現(xiàn)的問題，以及如何應(yīng)對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。

第一個易出現(xiàn)的問題：欲速不達，挫敗信心

一部分同學以飽滿的熱情投入到學習之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內(nèi)有奇效的學習方法，這些同學都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標，從自己學習情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學認為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學習虎頭蛇尾”等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。

第二個易出現(xiàn)的問題：心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學在初三學習過程中，對自己的學習非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學好，擔心剩下的時間全用來復習都不夠用，這些同學總是在自己嚇唬自己，（如有的同學擔心自己復習時間不夠用，擔心成績下滑，結(jié)果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴重時腦前出現(xiàn)空白；還有的同學進入初三后，成績時有波動，因此總擔心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學習的擔心和焦慮中。心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復習是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學習的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復習，不急躁”；“請把注意力從擔心轉(zhuǎn)到學習活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。其次要學會制定學習計劃制定學習計劃對學生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過

來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學習計劃，我們就會在學習上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對于已經(jīng)完成的學習任務(wù)還可以使我們形成學習成就感，會更加增強我們學習的信心。

學習上要給自己制定一個總的學習計劃和階段性的學習計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學習計劃的時間段。制定階段性的學習計劃時要注意先復習好基本知識中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個一個知識點去攻破，自己看書做習題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學請教。總之，一個原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識必須在自己規(guī)定的時間內(nèi)真正掌握。第三個易出現(xiàn)的問題攻不下關(guān)，情緒焦慮

一些初三同學表示，他們深知這一年的學習對自己的重要性，但有的同學發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學學習成績提不上去，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的學習方法，所以考試常常失敗，當失敗的次數(shù)多了以后，同學們從這門學科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴重的還會產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學習興趣，因此也就減少了學習這門學科的潛能開發(fā)，所以，學生們應(yīng)多與老師、同學們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗教訓，摸索出適合自己的學習方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎(chǔ)知識上，尤其是一些成績好的學生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分數(shù)的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學習是要講策略的。

第四個易出現(xiàn)的問題：作息不當，效率不高

在初三學生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學習效率低下，影響了學習的效果。長此下去，許多同學就覺得很疲憊。心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時間，注重學習效率盡管學校和老師一再地強調(diào)初三的學習過程中，要勞逸結(jié)合，但事實上仍有太多的學生進行“學習疲勞戰(zhàn)”。很多同學都是在上半學期還能挺住，下學期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴重的損壞，不得已要放棄學習活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺?！皠谝萁Y(jié)合，保證睡眠”不是我們學習不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學習動力和能量，學習不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學習重在方法和效果。只要我們合理地安排學習時間，注重學習的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績。

問題五：如何應(yīng)對家長的壓力

造成學生學習壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學生說：“父母對我們真的非常關(guān)心，生活上無微不至，學習上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹

建 議：

（1）家長與學生溝通，讓學生充分表達自己在面臨考試壓力時的感受，與學生討論壓力的正面作用，交流正確面對壓力的方法。

（2）針對考試焦慮的學生，開展團體心理輔導

（3）請家長協(xié)助減輕學生心理壓力，營造良好的學習氛圍。

（4）對考試嚴重焦慮的學生進行個別心理輔導。

第四篇：初中學生的特點

初中學生的特點

論述一：

學生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。

1.初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對一切都不愿順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2.在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發(fā)展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見解。因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。

3.在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。態(tài)度的認識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認為應(yīng)該（或不應(yīng)該），而情感上卻不然。

4.在意志品格方面，近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯(lián)系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

5.在思維品質(zhì)方面，初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，嚴重者會出現(xiàn)心理障礙。初中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓约叭嫘?，所以，對問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準確。

6.在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)能夠把一些社會準則、道德規(guī)范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認識和自我評價的欲望和能力。

7.隨著生活經(jīng)驗的增多和獨立意識的發(fā)展，初中生的內(nèi)心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

8.隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，1

并據(jù)此確定自己的行動目標和方式。他們不再像兒童時期那樣，心里怎么想就和父母老師怎么說，而是保留著很多自己的小秘密。他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。

當然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，初中生也有一些個性差異。但要特別注意，在初中這個年齡階段的心理表現(xiàn)中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導。

論述二：

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。

1、已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2、隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。

由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星?，且這種感情強烈而不穩(wěn)定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。

開始經(jīng)常地、較明顯的出現(xiàn)一些持續(xù)性的情感狀態(tài)如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現(xiàn)為孤獨、苦悶的閉鎖心理。

3、行動的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn)。

克服困難的毅力有所增強。

仍有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿。

4、性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開始打上社會影響的烙印。

5、因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質(zhì)量要求也提高了。

因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。

6、行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發(fā)展。各種動機開始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點。

7、知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。

對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。

8、社會經(jīng)歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。、態(tài)度的認識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認為應(yīng)該（或不應(yīng)該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。

9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認識和自我評價的欲望和能力。他們開始較為強烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動目標和方式。

10、為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。

自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。

一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。

11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學（往往并非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。

由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中“出格”的較多。

12、開始將個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

論述三：

初中生正值青春期。叛逆心理是占比例最大的。

這部分會來自學校的學習生活和家庭生活。

從小學升到初中，不免會開始心浮氣躁，而且會有一定的學習壓力。

面對家庭，家長希望孩子可以好好讀書，不免嘮叨。

也或者說學生的家庭本來就出現(xiàn)問題。比如家庭離異或家庭暴力等。

這個年齡段的叛逆可以說是逃避的表現(xiàn)。

論述四：初中生心理異常表現(xiàn)和家庭因素分析及對策

初中生正處在身心迅速發(fā)育、學習基礎(chǔ)文化知識的關(guān)鍵時期，家長和老師往往只關(guān)心他們的學習成績、身體健康、智力開發(fā)，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個人健康地成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異?，F(xiàn)象十分突出?，F(xiàn)就初中生心理異常的主要表現(xiàn)及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。

一、初中生心理異常的表現(xiàn)

心理異常的表現(xiàn)是多方面的，對于初中生主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業(yè)本都要別人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居等）的關(guān)系疏遠，經(jīng)常發(fā)生沖突。曾有一個學生在本班60多個同學中與近20人鬧矛盾，以至于不說話。同學之間互相幫助、互相關(guān)心的現(xiàn)象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經(jīng)不起批評，心理承受能力下降。據(jù)了解，現(xiàn)在的初中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發(fā)生，與家長、老師關(guān)系緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學習緊張，經(jīng)事太少，缺少鍛煉機會，遇事就不知所措。

5、孩童心理過重。一些初中生在家長、老師、同學看來仍像是小學甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作“長不大的孩子”，家長、老師都為之擔心和焦慮。

二、初中生心理異常的家庭因素分析

初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現(xiàn)在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂癥患者，其子女的心理異常發(fā)病率為68.1%若一方是精神分裂癥患者，子女的發(fā)病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經(jīng)常不好、營養(yǎng)不良和經(jīng)常服用副作用較大的藥物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產(chǎn)、難產(chǎn)或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導致孩子長大后出現(xiàn)心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。

2、家庭教育不當?shù)挠绊憽Ｒ皇羌议L過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，錯誤地認為“樹大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現(xiàn)為經(jīng)常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關(guān)心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是“請老師多多費心，打罵都行”、“工作忙，沒時間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等，這里面不僅是家長的恭維和謙辭，也說明家長不重視對孩子的教育或沒有認真考慮如何教育孩子的問題。

3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當?shù)亻_發(fā)孩子智力，讓孩子從小就學這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意愿強加于孩子，總希望孩子將來要超過自己，并超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學初二年級408名學生 家長問卷調(diào)查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學，這362名家長中高中及高中以下學歷的占211名。學生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學生的學習興趣，長期處于精神緊張狀態(tài)，也是引起學生尤其是初中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環(huán)境不良的影響。情感環(huán)境，尤其是家庭情感環(huán)境是學生成長軟環(huán)境，常對學生起到最直接的、經(jīng)常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威說過：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤。”如單親家庭、父母不和、長幼關(guān)系不融洽、鄰里關(guān)系不好等等，都容易造成孩子出現(xiàn)恐怖、抑郁、自卑、任性、膽怯等異常心理。據(jù)某資料調(diào)查，北京少年犯中父母缺一的占35.5%，俄羅斯占54.7%，日本占50%，少年犯最初均表現(xiàn)出心理異常。

三、初中生心理異常的家庭矯正及對策

1、家長應(yīng)樹立良好的社會形象，創(chuàng)造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當?shù)难孕泻褪浪子^念應(yīng)適當?shù)鼗乇芎⒆樱约涸跒槿颂幨路矫孀龊⒆拥谋砺屎桶駱?。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶?/p>

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理發(fā)展、發(fā)育的規(guī)律，懂得一些必要的生理和心理衛(wèi)生的基本知識；協(xié)助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

3、認真了解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。至于孩子學習成績?nèi)绾问嵌喾矫嬉蛩鼐C合作用的結(jié)果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協(xié)助學校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應(yīng)和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協(xié)助老師共同教育孩子，出現(xiàn)心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。

第五篇：創(chuàng)新思維的特點

創(chuàng)造性思維

廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)造性思維的特點。

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進程的突發(fā)性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造成果產(chǎn)生的必要前提和條件，而創(chuàng)造則是歷史進步的動力，創(chuàng)造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)聯(lián)想思維的能力、克服習慣思維對新構(gòu)思的抗拒性，培養(yǎng)思維的變通性，加強討論，經(jīng)常進行思想碰撞。

創(chuàng)造性思維對于人們更好的認識世界和改造世界，尤其對于我們建設(shè)具有中國特色的社會主義的偉大事業(yè)具有重要意義。

創(chuàng)造性思維可以鍛煉和提高人的認識能力。人們?yōu)榱巳〉脤ι形凑J識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從中獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。

創(chuàng)造性思維可以極大地豐富人類的知識寶庫。在實踐過程中，運用創(chuàng)造性思維，提出的一個又一個新的觀念，形成的一種又一種新的理論，作出的一次又一次新的發(fā)明和創(chuàng)造，都將不斷地增加人類的知識總量，豐富人類的知識寶庫，使人類去認識越來越多的事物，為人類實現(xiàn)由“必然王國”向“自由王國”和“幸福樂園”的飛躍創(chuàng)造條件。

創(chuàng)造性思維為人們的實踐活動開辟新的領(lǐng)域。它不滿足環(huán)境人類已有的知識和經(jīng)驗，努力探索客觀世界中尚未被認識的事物的規(guī)律，從而為人們的實踐活動開辟新領(lǐng)域、打開新局面。沒有創(chuàng)造性思維，沒有勇于探索和創(chuàng)新的精神，人類的實踐活動只能停留在原有水平上，人類社會就不可能在創(chuàng)新中發(fā)展，開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態(tài)。