第一篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破

初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維障礙

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)初中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)的思維雖然并非總等于解題，但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是建立在對(duì)初中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上，一般可以從解題思路中表現(xiàn)出來(lái)。然而，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到無(wú)從下手，或是一做就錯(cuò)，或是解題往往會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。這也就使一部分同學(xué)喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，原因可能有多方面，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，這嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)思想的確立與數(shù)學(xué)方法的形成，因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維障礙產(chǎn)生的根源及如何矯正，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因分析

根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以?xún)?chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，掌握書(shū)本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)；因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生，課后，老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生，以便學(xué)生迅速地掌握知識(shí)，而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：(1)學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。(2)缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。2.數(shù)學(xué)思維的差異性

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。在數(shù)學(xué)命題中，命題者往往利用隱含條件設(shè)計(jì)一定的“陷阱”。比如：有的條件是題目中明確給出的，而有的條件卻隱含在其它已給條件之中；有關(guān)的概念、公式、定理的限制條件中；特定的圖形中等等?。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，考慮問(wèn)題不嚴(yán)密等毛病都容易形成思維障礙。3.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性

學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，形成一套切實(shí)有效的分析解決問(wèn)題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種固定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢(shì)。由于初中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。因此，在面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，往往跳不出原有的框架，缺乏求異意識(shí)。如化簡(jiǎn)a8，x2?y2，由于

a2x?y受分?jǐn)?shù)約分運(yùn)算思維定勢(shì)的影響，學(xué)生錯(cuò)誤地化簡(jiǎn)為a4,x?y。學(xué)生最先接觸的知識(shí)或方法，牢固掌握的內(nèi)容，往往在大腦皮層中形成較深的痕跡。這樣就限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析范圍，使其嘗試的方法定型，產(chǎn)生思維的惰性。如列方程解應(yīng)用題：某廠去年八月份生產(chǎn)機(jī)器205臺(tái)，比前年八月份生產(chǎn)的2倍還多15臺(tái)，這個(gè)廠前年八月份生產(chǎn)機(jī)器多少臺(tái)？在剛學(xué)設(shè)未知數(shù)列方程時(shí)，有些學(xué)生列出的方程為x?205?15，這種解題方法說(shuō)明他們對(duì)于小學(xué)運(yùn)用算數(shù)解應(yīng)用題的印象很深，習(xí)2慣直接列式表示量，因而在代數(shù)列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中總是用算術(shù)形式來(lái)表示。這種思維定勢(shì)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)起著干擾作用。

由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

三、初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙突破的對(duì)策 1.興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

縱覽古今中外的科學(xué)家和杰出人物，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無(wú)不對(duì)自己的事業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，可以說(shuō)興趣是他們事業(yè)成功的起點(diǎn)和動(dòng)力，興趣是造就事業(yè)的沃土，那么什么是興趣？興趣是人們積極探究某種事物具有濃厚情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。一個(gè)人對(duì)某件事發(fā)生興趣時(shí)就會(huì)注意它、接近它、研究它、掌握它。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探索真知而帶有情緒性的意向性活動(dòng)，它是一種認(rèn)知興趣，是在求知需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)而形成的，它既是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，又是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在教學(xué)工作中善于創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情景，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先從身邊的有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)的情景開(kāi)始，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)探索，就真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。萌發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。例如，在講解正方體的展開(kāi)圖時(shí)，讓學(xué)生分小組實(shí)際操作，通過(guò)裁剪、折疊、讓學(xué)生充分感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，學(xué)生在這過(guò)程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如在講解一次函數(shù)時(shí)可以引入出租車(chē)行車(chē)?yán)飻?shù)與車(chē)費(fèi)之間關(guān)系的，或者讓學(xué)生們討論手機(jī)資費(fèi)到底是“全球通”便宜還是“神州行”便宜的問(wèn)題，同學(xué)們定會(huì)因自己的實(shí)際情況而發(fā)生爭(zhēng)論。讓學(xué)生們確實(shí)體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的好多現(xiàn)象。同時(shí)，教師在這樣熱烈的氛圍中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟知的教學(xué)情景，更利于問(wèn)題的生成和解決，從而讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)離他們不再遙遠(yuǎn)，不再陌生，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

2﹑活教活學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)尋找最佳切入點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生的差異，靈活采取教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師要注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。通過(guò)一定的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類(lèi)比，歸納，總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，連成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并提醒學(xué)生“活”學(xué)，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，能依據(jù)新信息及時(shí)調(diào)整思路，避免走進(jìn)誤區(qū)，使思維過(guò)程靈活，要解決這一問(wèn)題，多作一些變式訓(xùn)練是一個(gè)有效措施。變式變形，就是不斷變換問(wèn)題的條件、結(jié)論或變換其形式和內(nèi)容。得出不同水平的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的發(fā)展中使學(xué)生從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，通過(guò)解決這些問(wèn)題可以使學(xué)生靈活掌握應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使原有的孤立的零碎的知識(shí)整體化，帶動(dòng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。例如，初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下小學(xué)四則混合運(yùn)算的內(nèi)容，而有理數(shù)的加減法學(xué)生普遍感到比較困難，很多學(xué)生還用小學(xué)的思維方式來(lái)理解，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：（1）如果今天上午8時(shí)氣溫是5度，下午3時(shí)氣溫上升了4度，問(wèn)下午3時(shí)溫度是多少？（2）如果今天上午8時(shí)氣溫是-5度，下午3時(shí)氣溫上升了-4度，問(wèn)下午3時(shí)溫度是多少？

（3）如果今天上午8時(shí)氣溫是-5度，下午3時(shí)氣溫上升了4度，問(wèn)下午3時(shí)溫度是多少？

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

3﹑肯定學(xué)生、營(yíng)造輕松的氣氛、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

那么作為教師，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？首先應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生。比如，在課堂的回答問(wèn)題中，老師一定要善于傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，即使有些學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也要耐心聽(tīng)下去，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從情感上感到老師尊重自己，使學(xué)生在課堂上有一種歸屬感。其次，教師應(yīng)該構(gòu)建健康的課堂環(huán)境，使學(xué)生感到情感安全。老師在課堂上的語(yǔ)氣委婉、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹，應(yīng)該在課堂上多一些鼓勵(lì)給學(xué)生，多一份肯定給學(xué)生，少一分懲罰、少一分指責(zé)。這樣教師建立了一種安全的彼此接納的和諧的情感氛圍，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的真實(shí)感受、看法暢所欲言，不用擔(dān)心譏諷和指責(zé)。也會(huì)被允許犯錯(cuò)誤，但不會(huì)因此受到懲罰，教師通過(guò)友好而公平的方式促進(jìn)課堂的健康氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和成就感。鼓勵(lì)積極行為，激勵(lì)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，還要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，變一言堂為多言堂，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中的典型例題的思想、技巧、關(guān)鍵切入點(diǎn)和典型解題方法學(xué)生都應(yīng)該做好筆記、批注，讓學(xué)生明白“知識(shí)在于積累，能力源于動(dòng)手”的道理，等到一定時(shí)候回頭再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，前面的內(nèi)容一目了然。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生正確的完成課后練習(xí)，并針對(duì)典型習(xí)題的解答過(guò)程給予認(rèn)真的分析、講解、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、多題一解，做好題目類(lèi)型的歸類(lèi)、解題方法和習(xí)題類(lèi)型的總結(jié)和章節(jié)知識(shí)的歸納。在歸納總結(jié)中，揭示新舊知識(shí)的銜接，聯(lián)系和區(qū)別，這樣在不斷的歸納和總結(jié)中提升了自己的知識(shí)水平，使整個(gè)知識(shí)在自己的腦海中形成一張系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)圖，做到胸有成竹。

4、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用

學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)，形成一套有效的分析解決問(wèn)題的推理方式，這方法變成了學(xué)生的一種固定思維模式，這種現(xiàn)象叫定勢(shì)。這種現(xiàn)象既有積極作用，又有消極作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)注意易形成思維定勢(shì)的地方。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)隨時(shí)注意哪些地方容易形成思維定勢(shì)，從而及時(shí)采取措施加以克服，使學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，能依據(jù)新的信息，及時(shí)調(diào)整思路，避免走進(jìn)死胡同的被動(dòng)局面，使思維過(guò)程靈活。實(shí)踐表明, 誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以用與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活 動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不滿(mǎn)足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。思維發(fā)展教學(xué)是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化的關(guān)鍵因素。為了有效克服學(xué)生的各種思維障礙，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤偏差。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的疏導(dǎo)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好就嫌棄他們，相反，教師不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，還要針對(duì)思維障礙的成因和心理的個(gè)別差異進(jìn)行對(duì)癥下藥，不斷優(yōu)化疏導(dǎo)的策略，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢(shì)必會(huì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2011.02 5

第二篇：高中專(zhuān)業(yè)班學(xué)生生物學(xué)習(xí)障礙成因

高中專(zhuān)業(yè)班學(xué)生生物學(xué)習(xí)障礙成因淺析

筆者所在學(xué)校恢復(fù)高中辦學(xué)不久，生源較差，學(xué)校主要以特長(zhǎng)立校，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)專(zhuān)業(yè)班，研究專(zhuān)業(yè)班學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而生物學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用于日常生活。然而，在現(xiàn)行教育體制與傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的成果并不明顯，特別是專(zhuān)業(yè)班學(xué)生，表現(xiàn)在：

1、對(duì)生物學(xué)科的不感興趣和厭倦，2、考試成績(jī)的不理想，明顯低于政、史、地，3、動(dòng)手能力差，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料等途徑探究，認(rèn)為造成專(zhuān)業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科障礙的原因主要有以下幾方面：

一、在現(xiàn)行高考制度下，過(guò)早文理分科有關(guān)。在本地，幾乎所有高中都在高一結(jié)束時(shí)分了文理科（有的在高中入學(xué)時(shí)就已經(jīng)意向性分科了），而我校的專(zhuān)業(yè)班均為文科班。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是：專(zhuān)業(yè)班學(xué)生從主觀上輕視、甚至放棄包括生物學(xué)科在內(nèi)的非高考科目的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目的不是為了掌握科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是非常短視，即為了學(xué)業(yè)水平考試合格。這樣，他們?cè)谏飳W(xué)科學(xué)習(xí)上談何動(dòng)力和興趣？整體對(duì)生物學(xué)科的興趣是以對(duì)教師的認(rèn)可為依托，以自己的成績(jī)好壞為基礎(chǔ)，隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)的不斷深入，他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有了較大的波動(dòng)，克服學(xué)習(xí)中的困難不具有持久性，使得他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難隨之增多。

二、專(zhuān)業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上無(wú)法保證。首先，在現(xiàn)行高考制度下，學(xué)校無(wú)一例外的追求升學(xué)率，盡量壓縮專(zhuān)業(yè)班非高考科目的課時(shí)，甚至犧牲非高考科目的課時(shí)，一切以高考為中心，為高考讓路。這樣，教師在上課時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)大綱的三維目標(biāo)幾乎不可能，完成知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)很不容易了，勢(shì)必會(huì)省去教材上諸如“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“知識(shí)拓展”、“資料分析”、“探究活動(dòng)”、“思維空間”、“課外閱讀”等欄目，根本無(wú)法達(dá)成大綱要求的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。其次，專(zhuān)業(yè)班學(xué)生平時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和準(zhǔn)備有關(guān)的競(jìng)賽任務(wù)，課外學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間嚴(yán)重不足，甚至有的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)，更不用說(shuō)能在非高考科目的生物上投入多少時(shí)間和精力了。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系我們知道，學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得新的行為、習(xí)慣和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。記憶則是將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行儲(chǔ)存和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)和記憶相互聯(lián)系，不可分割。人類(lèi)的記憶大致可以分為如下圖所示的幾個(gè)連續(xù)過(guò)程：

沒(méi)有反復(fù)的記憶、重復(fù)，知識(shí)很快就會(huì)遺忘，而高中教材內(nèi)容與初中教材相比，難度增大，不但記憶量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性?xún)?nèi)容較多，必須深入理解，才能掌握。專(zhuān)業(yè)班學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系，幾乎沒(méi)有復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)不能形成長(zhǎng)期記憶，談何分析、比較、探究、思考、綜合？進(jìn)一步學(xué)習(xí)肯定難以適應(yīng)。

三、專(zhuān)業(yè)班女生比例高，也影響專(zhuān)業(yè)班生物學(xué)習(xí)的整體提高。女生在學(xué)習(xí)生物等理科的各個(gè)方面普遍與男生有較大差異：

1、心理

素質(zhì)和性格上的差異。女生性格多具有順從依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立鉆研和質(zhì)疑問(wèn)難的精神，學(xué)習(xí)中“循規(guī)型”者較多。同時(shí)，女生面子觀念強(qiáng)，感情色彩濃，對(duì)成績(jī)的起落看得過(guò)重，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度增大，成績(jī)不理想，產(chǎn)生較大的思想壓力，遇到困難就畏縮，不能大膽提問(wèn)，羞于同師生交流，存在心理障礙，從而影響包括生物學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2、思維方式和推理能力的差異。男生中愛(ài)獨(dú)立思考者較多，分析問(wèn)題時(shí)比較注重抓住主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長(zhǎng)于抽象思維，愛(ài)好合情推理，但不重視細(xì)節(jié)。而女生中則模仿者居多，善于直接推理，條理性強(qiáng)，偏重于形象思維，抽象概括能力弱，難以把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且，女生在推理方面顯得信心不足，缺乏自信，學(xué)習(xí)上偏重于“雙基”，套用技法及常規(guī)，從心理上畏懼推理問(wèn)題。這種思維方式和推理方面的差異，對(duì)抽象難度和綜合程度越來(lái)越高的高中生物學(xué)科，所產(chǎn)生的影響則是顯著的。

3、識(shí)記方式和想象力方面有所不同。女生的識(shí)記方式帶有明顯的機(jī)械知識(shí)的成分，習(xí)慣“老師講，自己記，復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式能熟練敘述概念、原理、法則及基本技巧，翻開(kāi)她們的筆記，可以說(shuō)是教師板書(shū)的“映射”，且文理分科，受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，不自覺(jué)的加劇了生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶。而男生則傾向于理解記憶，很少完整記筆記，且筆記的內(nèi)容也只是某些要點(diǎn)和自己的感悟，對(duì)某些概念、原理、法則只知道基本意思和主要特征，表達(dá)時(shí)常丟三落四，不如女生熟練，這兩種記憶方式對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)影響不大，但對(duì)學(xué)習(xí)高認(rèn)知水平內(nèi)容的影響則非常明顯。男

生在空間想象力方面，往往能根據(jù)題意迅速畫(huà)出過(guò)程圖、曲線(xiàn)圖等相關(guān)圖形、圖像，并能對(duì)它們分析轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。而女生則在概念敘述與圖形分析方面存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有形成合理的概念的圖形意向，遇到靈活的問(wèn)題時(shí)，就難以把圖形、圖像作為分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致分析能力弱，這顯然與識(shí)記方式有關(guān)?；谝陨显颍瑢?zhuān)業(yè)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效果不理想。如果運(yùn)用心理來(lái)分析，心理上與實(shí)際行為表現(xiàn)上會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，當(dāng)他們投入預(yù)期時(shí)間后卻得不到明顯的成效時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，隨之情緒也悄然發(fā)生了變化：害怕、討厭、自卑、失去信心。兩者一而再，再而三的循環(huán)，結(jié)果只有唯一的，那就是在生物學(xué)科上的沉淪。

第三篇：淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)障礙的成因

淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)障礙的成因

姚紅艷

在中職學(xué)校任教計(jì)算機(jī)課程近七年，越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在職中學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱越來(lái)越差，特別是計(jì)算機(jī)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，計(jì)算機(jī)成績(jī)普遍不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用成績(jī)尤其差，針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱忱不高和成績(jī)差，筆者認(rèn)為是由以下幾方面原因造成的：

1、學(xué)生沒(méi)有自信心

一般來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績(jī)平平，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此常常遭到批評(píng)指責(zé)，他們?cè)谠庥隼蠋熀图议L(zhǎng)各種形式的批評(píng)或指責(zé)后，自信心就一直受到不同程度的傷害。在潛意識(shí)里，他們總是在不斷地提醒自己：我本來(lái)就不行，父母早就講我不行，老師也早就料到我不行，我的努力不過(guò)是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”。于是，他們傾向于庸庸碌碌地過(guò)日子，有的是混一天算一天，有的甚至可能走上違法犯罪的道路。自信心的嚴(yán)重挫傷，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的重要原因，也是我們的教學(xué)成績(jī)很難上去的主要原因。

2、招生體制的問(wèn)題導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降

由于招生制度的改革，普高班的不斷擴(kuò)招和中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)整體水平下降。由于學(xué)生整體水平的下降，使得中職學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不高，使得本來(lái)學(xué)習(xí)積極性不太高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就受到不同程度的傷害，學(xué)習(xí)態(tài)度有的不端正，主動(dòng)性不夠，只求混張文憑。這樣的學(xué)生現(xiàn)在在中職學(xué)校人數(shù)不在少數(shù)，逐漸形成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生素質(zhì)也就出現(xiàn)了明顯滑坡的現(xiàn)象也就不足為奇。為此，我們的招生規(guī)模不應(yīng)求多，也不應(yīng)求快，應(yīng)該控制招生規(guī)模，加強(qiáng)現(xiàn)有學(xué)校的管理和水平提高。只有這樣，我們的學(xué)生素質(zhì)才有可能不斷提高。

3、不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的不良影響

現(xiàn)在，我們的社會(huì)風(fēng)氣中，有不少不良的東西，而我們的中職學(xué)生正處在思想的朦朧期，他們對(duì)是非沒(méi)有較強(qiáng)的分辨能力，因此常常被不良的社會(huì)風(fēng)氣所侵蝕。不良的社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)我們的家庭、同伴、傳媒等途徑影響我們的學(xué)生。比如，我們現(xiàn)在社會(huì)上的賭博、吸煙、喝酒及早戀及色情現(xiàn)象，對(duì)我們中職學(xué)生的影響很大?，F(xiàn)代社會(huì)的高中生，不少人以沒(méi)有異性朋友是一件丟臉的事。網(wǎng)絡(luò)上的暴力情色也引起了不少中學(xué)生的注意。網(wǎng)吧的興起、游戲世界的虛幻飄渺迷住了部分學(xué)生的眼睛，學(xué)生以為計(jì)算機(jī)課就是上網(wǎng)聊天、玩游戲，對(duì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有抵觸情緒，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因此，凈化社會(huì)風(fēng)氣，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的侵蝕，是擺在我們中職學(xué)校師生面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一道障礙

新生第一學(xué)期，對(duì)職業(yè)學(xué)校分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍不適應(yīng)。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；其次，輔助練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)大大減少。這些問(wèn)題的存在，也在很大程度上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們一定要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)努力積極地學(xué)習(xí)好各門(mén)功課。只有這樣，我們中職的教學(xué)工作才能做好。

5、計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象也是影響學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)原因

初中階段，數(shù)理化的教學(xué)盡管也涉及相當(dāng)多的基本概念，但教師大多以形象、生動(dòng)、可感知的語(yǔ)言方式表述，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化理解；而計(jì)算機(jī)教學(xué)中基本上是全新的概念名詞，如二進(jìn)制、中央處理器等看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生必須有一段適應(yīng)過(guò)程。因此，我們的老師在教學(xué)中要盡量加上一些生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如動(dòng)漫的制作等。

6、計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的思維能力較高也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方面 初中階段，老師將練習(xí)題分門(mén)別類(lèi)，建立統(tǒng)一的解題套路，學(xué)生思維慣性化，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了機(jī)械模仿，想問(wèn)題教條、僵化的習(xí)慣。而計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生能舉一反

三、觸類(lèi)旁通、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于探索，讓“心”、“腦”插上想象的翅膀，做一個(gè)思考者、實(shí)踐者，剛開(kāi)始很多同學(xué)感到無(wú)所適從。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，要盡可能地讓學(xué)生能做到觸類(lèi)旁通。

總之，職業(yè)學(xué)校分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生短期內(nèi)適應(yīng)有一定困難，教學(xué)中遇到一些障礙是正常的。

第四篇：突破障礙,超越自我

突破障礙 超越自我

——我的一次做惡人的經(jīng)歷 事情發(fā)生在周中的二年四班學(xué)生立定跳遠(yuǎn)測(cè)試，按照慣例，在帶領(lǐng)學(xué)生慢跑，做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，考核開(kāi)始，我負(fù)責(zé)裁判及記錄成績(jī)。每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的想展示自己的實(shí)力。

完成男生的考核后，女生考核開(kāi)始，第一個(gè)女生順利的完成測(cè)試，而且成績(jī)還不錯(cuò)，一米八五，同學(xué)們都報(bào)以熱道為什么，就是不會(huì)跳，一站到起跳線(xiàn)后我就緊張，渾身都不會(huì)動(dòng)了?！蔽椅⑿χ鴮?duì)她說(shuō)，你嘗試一次，不管成績(jī)好于壞，都沒(méi)關(guān)系，只需要你嘗試跳烈的掌聲，我也看到了她高興的笑容。女生的第二個(gè)同學(xué)名字叫周杰，當(dāng)我喊到她名字的時(shí)候，在人群后，及不情愿的走出來(lái)一個(gè)面容白凈的女生。她出來(lái)后就帶著哭腔對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)跳?！辈粫?huì)跳？平常上課的時(shí)候看她的表現(xiàn)也不像不會(huì)跳??！“你為什么不會(huì)跳？”我問(wèn)道。她說(shuō)：“老師，我也不知一次就行。但她還是不肯跳。這可怎么辦？？對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，不能完成一次立定跳遠(yuǎn)，這可是個(gè)天大的笑話(huà)。于是我把她叫到起跳線(xiàn)后，讓她嘗試向高跳，她很輕松的完成了，但當(dāng)我讓她再次嘗試向遠(yuǎn)跳的時(shí)候，她又選擇了退縮。這就是她的一個(gè)心理障礙!我必須要幫助她突破心理的這個(gè)障礙，于是，我讓她先去一旁自己練習(xí)幾次，又把其他同學(xué)都叫到跟前，讓他們配合我?guī)椭芙芡瑢W(xué)突破心理的這個(gè)障礙。我們商定后，馬上行動(dòng)起來(lái)。

我先是把周杰叫了回來(lái)，讓她站在起跳線(xiàn)后，然后對(duì)她說(shuō)：“今天可是考核，如果你不能完成的話(huà)，可是沒(méi)有成績(jī)的，要是沒(méi)有成績(jī)，期末的考評(píng)可是要受到影響的啊！”顯然她又些著急了，但還是沒(méi)有勇氣跳出來(lái)。這時(shí)，她后面的同學(xué)開(kāi)始討論起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“你到底跳步跳，不跳就下去，別影響我們考核好不好，你不要成績(jī)，我們還要呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“周杰可真是個(gè)笨蛋，連個(gè)立定跳遠(yuǎn)都不會(huì)”。面對(duì)著同學(xué)們的議論，她的眼圈都紅了，淚水馬上就要奪眶而出了。帶著祈求的目光看著我，問(wèn)我，老師，我不跳，我棄權(quán)可以嗎？此時(shí)的我。確實(shí)是有些不忍，但為了讓她突破內(nèi)心的障礙，我必須要狠下心，做一回惡人！于是，我對(duì)她說(shuō)，不可以棄權(quán)，你以為考試的權(quán)利是什么？隨便說(shuō)棄權(quán)就可以棄權(quán)的嗎？今天你必須跳，否則，我就一直在這等，直到你跳為止。你后面的同學(xué)都沒(méi)能考試，責(zé)任可都需要你承擔(dān)的?。∧阕约嚎粗k吧？她看我這么堅(jiān)定，覺(jué)得沒(méi)有退路，于是又對(duì)我說(shuō)：“老師，你讓同學(xué)們都轉(zhuǎn)過(guò)頭去，我在旁邊跳，可以嗎？”我看她似乎有了松動(dòng)，一想，干脆就一鼓作氣，不能留余地。于是，我更加堅(jiān)定的說(shuō)：“不行，今天你必須在這跳。沒(méi)有任何讓步，你也不要再將任何的條件?！彼难蹨I奪眶而出，我說(shuō)：“哭也沒(méi)用”。沒(méi)人會(huì)因?yàn)闇I水而可憐你，只有鄙視！我想，此時(shí)的周杰，心里一定非常的恨我，但為了幫助她，我必須做一回惡人！此時(shí)同學(xué)們又再她的身后議論紛紛，她真的時(shí)被我們逼上了絕境，此時(shí)的我還真的擔(dān)心她承受不住這樣的刺激。心里也為她捏了一把汗！

時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，就這樣僵持著，馬上就要下課了。但我還是用堅(jiān)定的目光看著她，沒(méi)有一絲的松懈，傳遞給她的依然是那么絕決的態(tài)度。只見(jiàn)她擦干了眼淚，站在了起跳線(xiàn)后，深吸了一口氣，做了非常充分的預(yù)擺，一躍而出，一米六?。⊥瑢W(xué)們立刻想起了熱烈的掌聲和歡呼聲，我高懸著的心也終于放了下來(lái)。此時(shí)的周杰同學(xué)，回過(guò)頭，看到自己的這次飛躍，再也控制不住自己內(nèi)心的情感，大聲的哭了起來(lái)?和同學(xué)抱在了一起。此時(shí)的我，告訴自己，我成功了。下課后，同學(xué)們告訴她，我們是怎么設(shè)計(jì)，用激將法把她逼的無(wú)路可走，迫使她完成這次跳躍的。她知道后，特意的跑到了我跟前，擦了擦眼淚，深深的鞠了一躬，大聲的說(shuō)了句：“老師，謝謝你！”聽(tīng)著這句再簡(jiǎn)單樸實(shí)不過(guò)的謝謝，我的心里無(wú)比的高興。一種前所未有的成就感在內(nèi)心油然而生！

小哲理，大智慧；小成績(jī)，大飛躍。一米六，一個(gè)及其渺小的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，但對(duì)于我的學(xué)生周杰來(lái)說(shuō)，卻是人生的一次大的飛躍。一次質(zhì)的飛躍，一次或許影響她一聲的飛躍！一句簡(jiǎn)單的謝謝，卻是我聽(tīng)到過(guò)的最動(dòng)聽(tīng)的對(duì)我的“肯定”，我盡到了職責(zé)，收獲了成功，我會(huì)更加的努力，去收獲更多的“謝謝”！

突破障礙 超越自我

——我的一次做惡人的經(jīng)歷

單位：哈爾濱市阿城區(qū)雙豐中學(xué)姓名：張

濤

第五篇：程序員的思維障礙

漫談創(chuàng)業(yè)和管理－程序員5大思維障礙

程序員是最容易創(chuàng)業(yè)的，或者說(shuō)是創(chuàng)業(yè)成本最低的職業(yè)。只要有一臺(tái)電腦和投入自己的時(shí)間，就可以寫(xiě)出暢銷(xiāo)天下的軟件，這是每個(gè)程序員的夢(mèng)想。更何況世界首富常年以來(lái)就是程序員出身的比爾蓋茨，這也刺激了更多的程序員走上創(chuàng)業(yè)之路。

由于程序員的思維習(xí)慣給創(chuàng)業(yè)或者管理帶來(lái)的障礙：（為什么要談管理，因?yàn)檎嬲齽?chuàng)業(yè)做企業(yè)，靠一個(gè)人是不行的，必須有團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)如何管理就是第一步創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)）

程序員思維定勢(shì)：

1）機(jī)器思維

優(yōu)秀的程序員最擅長(zhǎng)和電腦程序打交道，并通過(guò)代碼去控制反饋。

而管理需要和人打交道，需要收集人的反饋。電腦是按邏輯來(lái)執(zhí)行的，而人卻要復(fù)雜很多，特別是團(tuán)隊(duì)中有女性成員，挑戰(zhàn)難度就更大。

由于長(zhǎng)期和電腦接觸，很多程序員缺乏和別人溝通的技巧，或者說(shuō)情商相對(duì)較低。這在管理上是比較致命的缺點(diǎn)。

2）BUG思維

優(yōu)秀的程序員追求完美，看自己或者別人代碼時(shí)第一反應(yīng)是看什么地方可能有BUG，管理時(shí)如果帶著B(niǎo)UG思維，就會(huì)只看到別人的不足和錯(cuò)誤，而不去表?yè)P(yáng)其有進(jìn)步的地方。（完美思維的壞處還有一個(gè)，就是過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)）如果方向和前提有問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)反而會(huì)帶來(lái)延誤

3）工匠思維

程序員靠手藝吃飯，創(chuàng)業(yè)總是會(huì)碰到各種困難，在碰到困境的時(shí)候程序員出身的創(chuàng)業(yè)者是有退路的，大不了我再回去寫(xiě)程序搞技術(shù)好了。

創(chuàng)業(yè)最需要的就是堅(jiān)持，需要一種永不言棄的精神氣，不能堅(jiān)持到底，也就不能收獲果實(shí)。

4）大俠思維

以技術(shù)創(chuàng)業(yè)起家的容易迷信技術(shù)，忽視市場(chǎng)，忽視管理，總以為只有自己的是最好的。遺憾的是技術(shù)變遷實(shí)在太快，一時(shí)的先進(jìn)不能代表永遠(yuǎn)的先進(jìn)。先進(jìn)的技術(shù)也不一定就是致勝的法寶。

5）邊界思維

程序員設(shè)計(jì)代碼和系統(tǒng)時(shí)，常常會(huì)考慮要處理邊界和異常。反映到思維習(xí)慣上，就是遇到問(wèn)題，就會(huì)全面的思考各種情況。這是很好的優(yōu)點(diǎn)，但做事業(yè)時(shí)，這有時(shí)候反而會(huì)是缺點(diǎn)。

上面五類(lèi)有不少具體例子，大家也可以看看自己的思維習(xí)慣里面是不是這樣？

習(xí)慣是很難改變的，最好的處理方式是找到搭檔，能彌補(bǔ)自己的不足，這樣成功的概率才會(huì)加大。HP, Apple Microsoft, Oracle,Adobe, 都是兩個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)始人搭檔創(chuàng)業(yè)成功的。

一策劃

在做項(xiàng)目時(shí)，策劃是最重要的一環(huán)．策劃的好壞，直接影響到項(xiàng)目最終的發(fā)展．我在這上面走了不少歪路．曾經(jīng)有一段日子想一步做一步，最后導(dǎo)致項(xiàng)目在改動(dòng)時(shí)，差不多翻新一遍．我覺(jué)得做項(xiàng)目，無(wú)論是b/s結(jié)構(gòu)與c/s結(jié)構(gòu)，都要多做接口．比如動(dòng)網(wǎng)的插件就是一個(gè)比較好的思想，還有微軟操作系統(tǒng)本身，com接口等．只要項(xiàng)目容易擴(kuò)展，那么本身就是一個(gè)最成功的項(xiàng)目了．

其次，策劃必須面向?qū)ο螅?xiàng)目是給誰(shuí)用的，具備什么功能，都必須有一個(gè)明晰的想法，最好是寫(xiě)一份策劃書(shū)．如果這些做到了，相信提高自身的水平便是一個(gè)飛躍性的跨度．其實(shí)這些都是老生常談，但是許多人都做不到．記得我下屬的程序員開(kāi)始做程序，一個(gè)小的項(xiàng)目都要修改好多次，要是大的項(xiàng)目基本上做到最后就做不出來(lái)了．

二目標(biāo)

做任何事情都要有計(jì)劃與目標(biāo)，做項(xiàng)目尤為如此．假設(shè)做一個(gè)網(wǎng)站，分幾步計(jì)劃去做，什么時(shí)候做完，都是必須考慮的．要是做不完，那么就不休息吧．這樣才有鞭策與動(dòng)力．不懂的就找資料，做不過(guò)的就找老師．最后不但按時(shí)完成任務(wù)，而且對(duì)自己的水平大有提高．

三驗(yàn)證

一個(gè)項(xiàng)目出來(lái)了，一定要反復(fù)以使用者的身份進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)證．如果覺(jué)得不方便或者達(dá)不到要求，再改過(guò)．雖然說(shuō)這個(gè)流程很簡(jiǎn)單，但是有些計(jì)算機(jī)出身的同志由于他方知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致成功的項(xiàng)目變成失敗的項(xiàng)目．解決的辦法是多學(xué)習(xí)一些他方知識(shí)．個(gè)人覺(jué)得補(bǔ)充程序員思想有三種學(xué)科，文學(xué)，心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)．具體為什么是這三科，也許我自己深有體會(huì)吧，不過(guò)這東西只能意會(huì)了．