第一篇：淺談對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的思考

淺談對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的思考

【摘 要】 課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的課堂提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于課堂反饋、教學(xué)調(diào)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效益，是教師必備的教學(xué)基本功。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題與解決辦法談幾點(diǎn)看法，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的主要缺失

近期筆者有幸隨區(qū)考核組，對(duì)全區(qū)近243名中小學(xué)教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)考核，分批聽取了部分教師的匯報(bào)課，感到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其在課堂提問方面或多或少存在以下幾個(gè)問題：

1.提問缺乏互動(dòng)性。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。然而在課堂提問中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動(dòng)的時(shí)間。也有不少教師在教學(xué)過程中無法跳出教案的束縛，當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非自己期望的答案時(shí)，硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結(jié)論，往往不由自主地對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，或假裝沒聽到，大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序相吻合的答案，在轉(zhuǎn)問無果時(shí)，干脆師代生答。這樣勢(shì)必造成不少學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出，一味地理解為什么要這樣回答問題。課堂上若缺少的互動(dòng)，我們的教學(xué)也勢(shì)必會(huì)失去了一次又一次精彩、難得的教學(xué)契機(jī)。

2.提問缺乏科學(xué)性。

造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)多囿于教材，沒有通盤考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，能同時(shí)考慮學(xué)情與教材的問題并不多，這說明在目前狀態(tài)下，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問題，而忽視了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過程，忽視了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需要、體驗(yàn)和獲得。問題設(shè)計(jì)時(shí)計(jì)劃性科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時(shí)往往只注重對(duì)教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。

例如，我們常?？梢月牭竭@樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對(duì)這個(gè)問題你有什么想法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學(xué)生也有很大的生成空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。尤其在低年級(jí)小朋友想象豐富，童言無忌，把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里，這時(shí)老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢(shì)，只有草草收?qǐng)?，課堂陷入尷尬境地。

3.提問缺乏啟發(fā)性。

個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識(shí)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對(duì)過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計(jì)問題，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價(jià)值。

例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等?！卑聪铝胁襟E提問：你能說出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個(gè)問題實(shí)際上已經(jīng)暗示了結(jié)論，證明純屬機(jī)械操作。

如果換種方式，在提問時(shí)注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計(jì)：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的弧？”再提示“你共學(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫出？”事實(shí)證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法。再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學(xué)生在實(shí)際操作的過程中實(shí)踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識(shí)的由來，因而能引起學(xué)生的有效思考。

4.提問缺乏層次性。

有的教師課前對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問隨意性強(qiáng)，問題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。常見的語句有“是誰”、“是什么”、“哪里”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等等。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1.改變課堂提問的方式。

（1）增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性。

好的提問可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識(shí)等等，為此，每個(gè)問題一定要有針對(duì)性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識(shí)。針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問能一問中的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)交流教與學(xué)的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

（2）增強(qiáng)課堂提問的層次性。

根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓注學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。

①直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無限延長(zhǎng)得到的，所以有的同學(xué)就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無限延長(zhǎng)的，無法度量，所以就無法比較長(zhǎng)短了。

②角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫的長(zhǎng)短無關(guān)。

③兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。

④不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內(nèi)。如果不是在同一平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。

⑤連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說法錯(cuò)在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

⑥平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成一條直線，不能說“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

（3）增強(qiáng)課堂提問的靈活性。

在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說明性和評(píng)價(jià)性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂”一回，讓教學(xué)陡增幾份精彩。

2.課堂提問要給學(xué)生“想”的時(shí)間。

據(jù)專家研究，對(duì)學(xué)生的提問在每個(gè)問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題；能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問學(xué)生有了“想”的時(shí)間，就會(huì)有“想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單的提問、學(xué)生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題要有一定的思考價(jià)值，應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設(shè)計(jì)的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？②小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？③同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？④異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生“想”的時(shí)間和“說”的機(jī)會(huì)。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂尤其要變成為積極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

3.課堂提問要把握時(shí)機(jī)，問在恰當(dāng)處。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值所在。

（1）抓興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

（2）抓疑難點(diǎn)提問。問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）抓發(fā)散點(diǎn)提問。“數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

（4）抓住空白點(diǎn)提問。所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住“空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來，加深理解。抓住“空白”點(diǎn)提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式（長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。我們只有認(rèn)真分析自己?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計(jì)水平，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第三篇：課堂提問對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果

課堂提問對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用

【摘 要】中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給中專階段的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。而巧妙的課堂提問不僅可以集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思路，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章從優(yōu)化課堂提問入手，分析課堂提問的作用和實(shí)施方法，探究如何提高中職數(shù)學(xué)的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂效率；課堂提問

近年來，隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育投入的不斷增大，中職學(xué)校的在校生人數(shù)也在不斷的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中棄學(xué)的。他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸多問題也隨之而生，如學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)被動(dòng)，懶于思考等。由此給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大困難。要改變這一狀況，就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最直接有效的方法。

一、課堂提問的意義

學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，如何誘導(dǎo)？那就需要提問，需要指點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！本褪沁@樣的道理。因?yàn)楹玫奶釂柲芎艽蟪潭鹊恼{(diào)動(dòng)學(xué)生探知的欲望，使其積極思考，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就必須在學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的地方巧妙設(shè)問，而不是一帶而過。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問在課堂教學(xué)效果的諸多因素中有著舉足輕重的作用。它能能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的有效思考和探索，改進(jìn)有些學(xué)生思維單一的困境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。能大大提高課堂的教學(xué)效率。所以，探討中職數(shù)學(xué)的課堂提問在提高課堂效果的作用，是很有必要的。

二、課堂提問的作用

1．有利于集中學(xué)生注意力

學(xué)生注意力的集中與分散，應(yīng)當(dāng)是衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一，也是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋プ×藢W(xué)生的注意力，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學(xué)

生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂跌宕起伏、豐富多彩。

2．有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固、得到長(zhǎng)久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭(zhēng)的有效措施。因此，教師的提問就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得新的知識(shí)，新的能力。如在教學(xué)中可用觀察提問、懸念提問、歸類提問、對(duì)比提問、演譯提問、歸納提問等形式，揭示一些規(guī)律性的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解掌握，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。因此，提問的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設(shè)境情，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、課堂提問的實(shí)施方法

1．對(duì)于復(fù)習(xí)型問題，要面向全體，讓每一位學(xué)生積極回顧

數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對(duì)于舊知識(shí)的回顧也是非常關(guān)鍵的。如何才能達(dá)到更大的效率，筆者認(rèn)為，在設(shè)置提問時(shí)，一方面可以分成幾個(gè)小問題，另一方面給予學(xué)生充分的回顧時(shí)問，而且盡量讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧補(bǔ)充。另外，也應(yīng)把回顧的知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

例如，在講函數(shù)概念時(shí)，我們可以這樣對(duì)學(xué)生說“我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，請(qǐng)大家回憶一下”，短時(shí)間的停頓后，提示大家說出，并給出更完善的利用集合映射得出的函數(shù)概念。這樣，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了新的概念形式。2.對(duì)于引入型的情景問題，要有趣味性，刺激他們的思維

在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確適度地把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能。

在講等差數(shù)列的的前n項(xiàng)和公式時(shí)，我們可以通過多媒體講一個(gè)漫畫故事： 漫畫一：話說豬八戒西天取經(jīng)歸來，從高員外手里接下了高老莊集團(tuán)，成了高氏

集團(tuán)的CEO，可好景不長(zhǎng)，因資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入困境，急需大量資金投入。

漫畫二：而孫悟空自從在花果山開辦旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司資產(chǎn)日益雄厚，很快成了上市公司。

漫畫三：八戒找悟空借錢，悟空說，我每天給你投100萬元，連續(xù)一個(gè)月（30天），但是有一個(gè)條件，作為回報(bào)，投資后，第一天你必須返還給我1元，第二天2元，第三天4元 ? ?依次類推，后一天是前一天的2倍。也是一個(gè)月，怎么樣？

漫畫三：八戒想：第一天，收入100萬，支出1元；第二天，收入100萬，支出2元；第三天，收入100萬，支出4元?這不賺大了。不過，猴子不會(huì)這么傻吧，會(huì)不會(huì)耍我呢？

提問：假如你是八戒的“智囊團(tuán)”，幫八戒算一下，悟空的條件是否可以接受？ 這樣，一個(gè)情景，一個(gè)問題就帶著學(xué)生進(jìn)入了新課堂，刺激了學(xué)生的參與欲望，促使個(gè)體積極思維，主動(dòng)地解決問題，愉快地學(xué)習(xí)。

3．對(duì)于新知識(shí)、概念型問題，要圍繞關(guān)鍵，突出重點(diǎn)

教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問題。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，要通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，來激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

4．對(duì)于較難提高型問題，要循序漸進(jìn)，由淺入深

對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時(shí)要將將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，由淺人深地提出，讓問題貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識(shí)，達(dá)到在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，克服數(shù)學(xué)問題的難點(diǎn)，發(fā)展思維能力的目的。

例如，在講不等式的乘法性質(zhì)時(shí)，給出這樣的幾個(gè)問題：（1）6和2哪個(gè)大？4和3哪個(gè)大？6*4與2*3哪個(gè)大？

（2）4和-2哪個(gè)大？2和-3哪個(gè)大？4*2與（-2）*（-3）哪個(gè)大？（3）如果a?b,c?d，那么ac?bd一定成立嗎？（4）要使ac?bd恒成立，a?b,c?d要如何限制條件？

不僅自然地推出了不等式的乘法性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)算過程中條件限制的要求，而且

把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，符合學(xué)生認(rèn)知和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，為突破本課的重難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。

四、課堂提問應(yīng)把握的原則

1．層次性原則

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由小到大、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。問題逐個(gè)地提出，又逐個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，而這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生分層次處理問題的意識(shí)，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2．針對(duì)性原則

教師的“問”，不僅可以解決教學(xué)中某一個(gè)具體知識(shí)的問題，而且能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法，加強(qiáng)師生間的交流。因此，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。在提問設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮，哪一層次的問題找誰回答，誰先回答，誰后回答?是指名回答還是舉手回答?是個(gè)體回答還是分組回答?是口頭回答還是書面回答?等等，并留有變通的余地。

3．挑戰(zhàn)性原則

問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；同樣，問題過于淺顯不能反映思維的深度。因此，所提問題要有一定的梯度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生通過努力可以獲得，時(shí)刻保持成就感。

4.探索性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，使學(xué)生在探究的過程體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法。

5．整體性原則

課堂提問應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。只提問少數(shù)特定的學(xué)生、先點(diǎn)

名后提問及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊(cè)順序輪流提問等，均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師必須要有高度的責(zé)任心，有目標(biāo)、有策略地去實(shí)施和完善。不能使用太復(fù)雜，語意模棱兩可的問題；也不能對(duì)預(yù)知以外的答案置之不理；更不能把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。當(dāng)然，這是一個(gè)不斷積累和完善的過程，冰凍三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，總結(jié)出屬于自己的一些實(shí)施課堂提問的有效手段，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是一件困難的事情。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

李敏 QJ15X049

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問

題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：語文教學(xué)中的課堂提問

語文教學(xué)中的課堂提問

一、為什么要進(jìn)行課堂提問

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生從老師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課堂提問的原則 １.目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。２系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

５.問在疑難處當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。（《小學(xué)教學(xué)參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

８.設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。

９.設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

１０.設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設(shè)計(jì)的問題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

四、課堂提問的方法 １漸進(jìn)型提問

在提問時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓(xùn)練型提問

把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能把“寫的是什么”作為討論的基調(diào)，而應(yīng)多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關(guān)語言文字訓(xùn)練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？ ５.設(shè)懸型提問

教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。７.引發(fā)型提問

這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。８.疏導(dǎo)型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過對(duì)字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運(yùn)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。１１.整體型提問

葉圣陶先生曾將一篇文章生動(dòng)地比喻為一個(gè)環(huán)拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號(hào)，它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時(shí)，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會(huì)大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標(biāo)。矛盾型提問旨在思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛思考，思維最活躍。１４.由淺入深，連貫追問

對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。１５.縱橫展開，促進(jìn)遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”?？v向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個(gè)情境相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。１６.一問多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。在具體做法上可適當(dāng)加大問題的容量，力爭(zhēng)做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學(xué)高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的接軌。