第一篇：中美學(xué)校管理異同分析

中美學(xué)校教育管理異同分析

摘要：美國(guó)是當(dāng)今世界上毋庸置疑的超級(jí)強(qiáng)國(guó)，他的教育事業(yè)，特別是在高等教育領(lǐng)域的成就也是世人所矚目的，在中國(guó)還在發(fā)展的階段，教育事業(yè)更是急需發(fā)展的時(shí)候，我們能借鑒別的國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)也是必須的，而美國(guó)就是這么一個(gè)值得借鑒的國(guó)家。本文通過(guò)總結(jié)中國(guó)、美國(guó)現(xiàn)階段的教育管理實(shí)踐，對(duì)比中國(guó)、美國(guó)教育管理差異，找出我們需要向別人學(xué)習(xí)的地方，為我們教育事業(yè)提一點(diǎn)微薄的建議。

Abstract: the United States is undoubtedly superpower in the world today, his education career, especially the achievements in the field of higher education also is the world attention, is still in development stage in China, the education development is urgently needed, we can draw lessons from the successful experience of other countries is also required, and the United States is such a nation worthy of learning.This paper summarized in the present stage of China, the United States education management practice, comparing differences between China and America education management, find out where we need to learn from others, for our education career is a small advice.關(guān)鍵字：學(xué)校管理，高等教育，中國(guó)教育，美國(guó)教育，比較

Key words: the school management, higher education, Chinese education and American education, comparison

中國(guó)和美國(guó)是當(dāng)今社會(huì)比較有影響力的國(guó)家，由于歷史的原因，兩個(gè)國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)不相同，美國(guó)早在十八世紀(jì)就成為了資本主義國(guó)家，而中國(guó)成為社會(huì)主義國(guó)家才不過(guò)六十多年。兩個(gè)不同社會(huì)背景下的大國(guó)教育值得我們?nèi)パ芯克麄兊南嗨浦幒筒煌帯１疚耐ㄟ^(guò)分析兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校管理概況來(lái)看在教育管理中的異同。

1.學(xué)校管理

我們可以把學(xué)校管理理解為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照一定目標(biāo)，運(yùn)用一定職能和手段，對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素施加影響，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程

本文主要是從學(xué)校的地位，學(xué)校的內(nèi)部管理，還有學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)來(lái)分析的。而這三個(gè)方面在小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校方面有存在差別，本文在各個(gè)方面都做一些分析比較。

2.中國(guó)學(xué)校教育管理 2.1小學(xué)學(xué)校教育管理

在中小學(xué)方面，中小學(xué)是中國(guó)教育的重要組成部分，他的存在是為了普及基本知識(shí)，努力制止文盲的產(chǎn)生，目前中國(guó)已經(jīng)基本上普及了九年制義務(wù)教育，基本上掃除了青少年文盲，可以說(shuō)在這一方面來(lái)講，中國(guó)的基本教育是辦的很成功的。在中學(xué)階段，還有一個(gè)高中階段，高中是連接初中和高等教育的紐帶，高中目前在中國(guó)不屬于義務(wù)教育，他是在學(xué)生有一定的知識(shí)積累的情況下再造而能達(dá)到進(jìn)入高等教育水平的中間環(huán)節(jié)。

普通中小學(xué)的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，在中國(guó)。普通中小學(xué)實(shí)行的都是校 ①

① http:// 還有一個(gè)特別的特征：就是市場(chǎng)體制，從根本上來(lái)說(shuō)，美國(guó)高等學(xué)校的組織與管理除了與政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及高校組織本身的特性以外，主要是為了適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要的結(jié)果。

4.中美學(xué)校管理的比較分析

學(xué)校管理的比較主要是比較高等學(xué)校的管理問(wèn)題。在中國(guó)，由于是在一黨執(zhí)政，多黨參政的體制下面，并且在黨指揮槍的觀念下面，在大學(xué)的管理中，黨的組織是學(xué)校政治的領(lǐng)導(dǎo)核心，起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。校長(zhǎng)是學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，一般由國(guó)家教育委員會(huì)任命。⑥美國(guó)是一個(gè)自由明主的國(guó)家，這也在教育系統(tǒng)中體現(xiàn)了出來(lái)，美國(guó)高等學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)是董事會(huì)、評(píng)議會(huì)，董事會(huì)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)工作，評(píng)議會(huì)主要管理學(xué)術(shù)和教學(xué)工作。美國(guó)的校長(zhǎng)一般從該校的董事會(huì)中推選出來(lái)。⑦在中國(guó)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是在高校中存在黨派組織，而且還是處在領(lǐng)導(dǎo)階層。必須指導(dǎo)和監(jiān)督貫徹黨的指導(dǎo)方針。而在美國(guó)，規(guī)定教育行政人員在政治上必須保持中立⑧

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？本文做出了一下分析：

（1）社會(huì)背景不同：中國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，政權(quán)集中在共產(chǎn)黨的手里，而共產(chǎn)黨要保持自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須在思想上引導(dǎo)下一代的知識(shí)分子向共產(chǎn)黨靠攏，以這樣的循環(huán)才能保證共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。這就必須在高校中有自己的組織，這也就導(dǎo)致了高校的校長(zhǎng)是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。而美國(guó)是一個(gè)民主自由的資本主義國(guó)家，在教育中就體現(xiàn)出了政治自由，沒(méi)有政治的因素影響學(xué)校，并且在美國(guó)一流的大學(xué)基本上是私立大學(xué)，這樣的大學(xué)也不存在被政府部門(mén)太多的牽制。民主就體現(xiàn)在董事會(huì)的制度上。

（2）文化背景不同：在中國(guó)的傳統(tǒng)思想中就有一種官本位的思想。特別是在古代，權(quán)利集中在皇帝的手中。而且在蘇聯(lián)的一長(zhǎng)制的影響下，權(quán)利就得集中在一個(gè)人的手上。這樣在處理很多事的時(shí)候就能高效的完成。而在美國(guó)，在流亡的教徒發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時(shí)候就已經(jīng)明確規(guī)定了要建立一個(gè)自由的國(guó)家，實(shí)行的都是民主決策的制度。其實(shí)高校的管理從文化的角度上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是兩種制度的比較，中國(guó)的是一長(zhǎng)制，這樣可以高效的完成任務(wù)，但是可能會(huì)造成獨(dú)斷的后果；美國(guó)實(shí)行的是委員會(huì)制，能夠集思廣益，全面的考慮事物，但是會(huì)導(dǎo)致事務(wù)拖拉，無(wú)人負(fù)責(zé)。

中國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，我們不缺資源，缺德只是先進(jìn)的理論、觀念，通過(guò)對(duì)中國(guó)和美國(guó)在教育管理中的對(duì)比，以及顯示中我們的高等教育確實(shí)比美國(guó)差的現(xiàn)象，本文在總結(jié)原因的同時(shí)提出了幾點(diǎn)小建議。⑥⑦李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第452頁(yè) 李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第451頁(yè) ⑧李道揆：《美國(guó)政府和政治》，北京.中國(guó)社會(huì)學(xué)出版社，1990年版，第467頁(yè)（1）既然我們知道美國(guó)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比我們國(guó)家的優(yōu)秀，那么我們就需要多學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗(yàn)。行政的原因在我們國(guó)家一定的程度上制約了教育的發(fā)展，目前我們正在提的就是在高校去行政化，雖然結(jié)果還沒(méi)有明顯的出現(xiàn)在我們面前，但是至少我們?cè)诓粩嗟南蛎绹?guó)靠近。

（2）在文化方面，美國(guó)是一個(gè)自由民主的國(guó)家，高校中基本上沒(méi)有受到政府的影響，高校有很大的自主權(quán)。在中國(guó)，雖然高校相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的自主權(quán)，但是還是在政府的管轄之下。所以如果政府能夠加大對(duì)高校的放權(quán)，讓高校能有更多的自主權(quán)，我們國(guó)家的高等教育也會(huì)發(fā)展得更好。

在當(dāng)今的世界上，美國(guó)無(wú)可否認(rèn)的是世界性的超級(jí)大國(guó)，他在教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域中取得的成就也是不可磨滅的。在中國(guó)還處在發(fā)展?fàn)顩r的社會(huì)主義初級(jí)階段，我們很有必要學(xué)習(xí)美國(guó)的管理經(jīng)驗(yàn)。并在結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況的前提下運(yùn)用到教育領(lǐng)域，為我們的教育再創(chuàng)輝煌提供可能。

本文在總結(jié)分析中國(guó)、美國(guó)的學(xué)校的基本狀況是有很多的信息沒(méi)有準(zhǔn)備充分，也不能全面的對(duì)已有的材料進(jìn)行總結(jié)，很多不到之處希望讀者能夠見(jiàn)諒。但里面的材料基本上是有合理的出處，真實(shí)性不需質(zhì)疑。本文中還有很多未發(fā)現(xiàn)的不足之處，還望讀者在發(fā)現(xiàn)后不奢指教。謝謝！

第二篇：比較中美金融體系的異同

比較中美金融體系的異同

中美金融體系的相同點(diǎn)：

1金融體系都是由金融市場(chǎng)、銀行和外部公司治理及其在金融資源配置中所形成的相互關(guān)系和制度特征的總稱。

2中美金融體系都包括以金融資產(chǎn)的交易、金融機(jī)構(gòu)的構(gòu)成和金融活動(dòng)的監(jiān)管為基礎(chǔ)的多項(xiàng)內(nèi)容。

中美金融體系的不同：

第一，中國(guó)金融和美國(guó)處在不同的發(fā)展階段。

美國(guó)出于金融市場(chǎng)的高度發(fā)展階段，具體表現(xiàn)為市場(chǎng)規(guī)模大、金融工具多、產(chǎn)品鏈條長(zhǎng)、資金能量強(qiáng)，這種“高度發(fā)展”在一定程度發(fā)展到“過(guò)度”，不但脫離了實(shí)體經(jīng)濟(jì)，而且會(huì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生負(fù)面作用。而中國(guó)處于金融市場(chǎng)發(fā)展的初步階段，具體表現(xiàn)為市場(chǎng)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)不合理、金融工具少、主體實(shí)力差，這種“初步”難以滿足實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，甚至在一定程度上制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如多年存在的企業(yè)融資難、投資渠道狹窄等 第二，中國(guó)金融和美國(guó)的運(yùn)行機(jī)制不同。

美國(guó)金融市場(chǎng)化程度極高，華爾街具有超級(jí)話語(yǔ)權(quán)，具體表現(xiàn)為金融機(jī)構(gòu)的趨利化、金融活動(dòng)的自由化和金融業(yè)務(wù)的杠桿化，雖然這些特征目前在一定程度上面臨下降和逆轉(zhuǎn)，華爾街的話語(yǔ)權(quán)也在下降通道之中，但其高度市場(chǎng)化的根本特征不會(huì)改變。反觀中國(guó)，中國(guó)的金融市場(chǎng)化程度低，行政管制較強(qiáng)，金融壓抑較為明顯，具體表現(xiàn)在為，金融機(jī)構(gòu)活力不足，例如金融創(chuàng)新嚴(yán)格審批、金融業(yè)務(wù)較為單

一、金融服務(wù)能力較弱，等等。當(dāng)然，中國(guó)金融市場(chǎng)化程度低既有歷史和客觀原因，也有體制原因，我們需要的是正視這樣的現(xiàn)實(shí)。

第三，開(kāi)放程度的比較

中國(guó)金融市場(chǎng)相對(duì)封閉，表現(xiàn)在難以有效運(yùn)用全球資源，缺乏全球定價(jià)權(quán)和影響力，金融機(jī)構(gòu)尚未完全參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放程度不想符合。但是，美國(guó)的金融市場(chǎng)是完全開(kāi)放，它是世界上最大的全球市場(chǎng)，表現(xiàn)在其金融機(jī)構(gòu)全球發(fā)展、金融體系運(yùn)用全球資源、金融市場(chǎng)有全球定價(jià)權(quán)和影響力?？偠灾?，從整體角度講，中國(guó)的金融市場(chǎng)還是發(fā)展不健全，政府對(duì)于銀行的管制程度較高，各銀行之間的競(jìng)爭(zhēng)力度較小，整個(gè)金融市場(chǎng)的開(kāi)放程度也較低。不過(guò)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健全發(fā)展，相信中國(guó)的金融市場(chǎng)也會(huì)更進(jìn)一步發(fā)展 第四，中美金融體系的組成中國(guó)的金融體系包括金融決策體系（中國(guó)人民銀行、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、商務(wù)部、中國(guó)銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會(huì)、中國(guó)證券監(jiān)督管理委員會(huì)、中國(guó)保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)），政策性銀行（國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、中國(guó)進(jìn)出口銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行），商業(yè)銀行（中國(guó)工商銀行、中國(guó)建設(shè)銀行、中國(guó)銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行）

美國(guó)金融體系主要由三部分組成，即聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行系統(tǒng)，商業(yè)銀行系統(tǒng)和非銀行金融機(jī)構(gòu)，由美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行主導(dǎo)。第五，中美金融體系的導(dǎo)向

當(dāng)代金融體系主要有兩種導(dǎo)向，即市場(chǎng)主導(dǎo)型和銀行主導(dǎo)型。中國(guó)是銀行主導(dǎo)型，銀行與企業(yè)交往密切，掌握一定客戶信息，銀行與企業(yè)建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而減少了相互之間的信息不對(duì)稱，減少了監(jiān)督成本，有利于企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。美國(guó)為市場(chǎng)主導(dǎo)型，是以市場(chǎng)為主導(dǎo)。

第三篇：中美教育的異同

我認(rèn)為在飛速發(fā)展的信息社會(huì)，信息技術(shù)是一個(gè)具有巨大潛能的工具，它能更好地服務(wù)于21世紀(jì)人類的工作、交流、學(xué)習(xí)和生活。在這種社會(huì)背景下，教師和學(xué)生都應(yīng)該有效的使用信息技術(shù)，具備終生學(xué)習(xí)的能力。其中學(xué)校教育過(guò)程中信息技術(shù)的使用，可以培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，教師則是此過(guò)程的關(guān)鍵人物。在教學(xué)過(guò)程中，教師需為學(xué)生提供使用技術(shù)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、溝通。因此，在教師培育過(guò)程中必須提供技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使教師具備教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)在讓我通過(guò)兩國(guó)間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)比較一下。

兩國(guó)間的不同點(diǎn)：

第一，從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和意義來(lái)講

美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards,簡(jiǎn)稱NETS）的產(chǎn)生，源于1996年美國(guó)前總統(tǒng)克林頓提出的“要建立世界一流教育標(biāo)準(zhǔn)，將美國(guó)的教育建設(shè)成一流的教育標(biāo)準(zhǔn)，將美國(guó)的教育建設(shè)成世界一流的教育”的目標(biāo)[3]。克林頓總統(tǒng)還提出要“實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的四大目標(biāo)”-----每所學(xué)校都聯(lián)入因特網(wǎng)、每所學(xué)校有良好的教學(xué)條件、有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供教師整合進(jìn)課程中、教師具備技術(shù)與課程整合的必要技能，保證美國(guó)的每一個(gè)兒童具備21世紀(jì)所必需的基本技能。

近年來(lái)，我國(guó)十分重視中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育部從1999至2003年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，把教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)作為主要內(nèi)容。在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：廣大中小學(xué)教師應(yīng)盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育信息化的深入，也迫切需要推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)來(lái)幫助提高教師的教育技術(shù)相關(guān)意識(shí)、素養(yǎng)和能力。

美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）最初源于ISTE所屬的“職前鑒定與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”所作的工作。該委員會(huì)于1998年6月推出了針對(duì)學(xué)生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Students,簡(jiǎn)稱NETS.S）；2000年6月又推出了面向教師的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers,簡(jiǎn)稱NETS.T）;2001年11月發(fā)表了面向管理者的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Administrator,簡(jiǎn)稱NETS.A）[3]。

第二、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想及過(guò)程

在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，教育部于2003年4月正式啟動(dòng)“中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目，將該項(xiàng)目列入教育部重大研究課題，并委托全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)組織實(shí)施。專家們深入地研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中主要是美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS），以及美國(guó)教育傳播育技術(shù)協(xié)會(huì)的《教育傳播和教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）、英國(guó)教師ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

2004年6月，《標(biāo)準(zhǔn)》的初稿基本形成，《標(biāo)準(zhǔn)》研制組隨即在全國(guó)7個(gè)試驗(yàn)區(qū)，共100余所中小學(xué)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見(jiàn)，并在其中選擇了部分學(xué)校進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》使用的實(shí)驗(yàn)。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵分析

ISTE提出的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，歷經(jīng)三次發(fā)展。1993年第一次提出的NETS.T包括十三個(gè)能力指標(biāo)，1997年擴(kuò)充為三大能力、十八個(gè)指標(biāo)。2000年6月ISTE推出的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)---教師版》將三大能力進(jìn)一步發(fā)展為六大能力，并擴(kuò)充為二十三個(gè)指標(biāo)，6類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)，即：1.技術(shù)操作與概念；2.規(guī)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3.教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程；4.評(píng)估與評(píng)價(jià)；5.工作效率和專業(yè)實(shí)踐；6.社會(huì)、民族、法律以及人類問(wèn)題。（《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師）》全文見(jiàn)附錄I）

NETS.T經(jīng)歷了三次修正，這反映了教育技術(shù)研究的時(shí)代性，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，從而使標(biāo)準(zhǔn)更具參考價(jià)值。ISTE提出的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS.T）與學(xué)生的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS.S）相適應(yīng)，以創(chuàng)造真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境與機(jī)會(huì)。NETS.T第三版中特別加入了與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)、法律、倫理和人類的議題，一方面突出了該類議題在信息社會(huì)中的重要性，同時(shí)提醒教師以身作則，加強(qiáng)此方面的能力。ISTE強(qiáng)調(diào)，教育者應(yīng)扮演示范的角色，在運(yùn)用技術(shù)于課程教學(xué)的過(guò)程中，一方面改進(jìn)教學(xué)，另一方面使未來(lái)的教師體驗(yàn)運(yùn)用技術(shù)于教學(xué)的情形。

第三、從教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容分析來(lái)講

2.1.2 中國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容分析

NETS.T有較好的理論基礎(chǔ)，較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和較完整的體系結(jié)構(gòu)；英國(guó)的《ICT標(biāo)準(zhǔn)》（包括英國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強(qiáng)，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強(qiáng)的可操作性。在研制《標(biāo)準(zhǔn)》的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容的過(guò)程中，我國(guó)著重借鑒了美國(guó)和英國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向[4]。由《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)---教學(xué)人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Teacher）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)---管理人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Education Manager）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)---技術(shù)人員》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Technical Teacher）三部分組成。（《標(biāo)準(zhǔn)》的總體框架見(jiàn)圖1.1）（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》全文見(jiàn)附錄II）

《標(biāo)準(zhǔn)》適合于中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。面向教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)相同，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均由意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四部分組成。（第四、從方式上來(lái)講：中國(guó)更看中課本內(nèi)容，書(shū)上的所有東西，都是應(yīng)試能力。美國(guó)更注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)一些東西。

兩國(guó)之間的相同點(diǎn)：

1、中美兩國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景是基本一致的: 時(shí)代要求提高教 師的教育技術(shù)素養(yǎng)、將教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)相整合,促進(jìn)教育改革。

2、中美兩國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的共同點(diǎn)是：都把教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看 作是教師獲得教師資格的標(biāo)準(zhǔn)之一，關(guān)注教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和整合信息技 術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

3、中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都要求教師具有終身學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)、評(píng)價(jià) 與反思等態(tài)度意識(shí)，都要求教師具有相關(guān)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用的理論知識(shí)和應(yīng)用知 識(shí)，都要求教師具有將技術(shù)與學(xué)科整合能力、評(píng)價(jià)和管理學(xué)習(xí)能力、研究教學(xué)的

能力，合作與交流能力，都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的公平、健康的使用。

第四篇：中美科幻文化異同探究

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作

Feminist Consciousness Shown on Scarlett O'Hara Impacts upon Today's Female 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞 國(guó)際商務(wù)談判技巧與策略初探

哈里的迷惘與自我救贖——《乞力馬扎羅的雪》的哲學(xué)解讀 簡(jiǎn)?奧斯汀《曼斯菲爾德莊園》中女性角色的地位分析 從簡(jiǎn)?奧斯汀作品中的禮儀看英國(guó)人的社交心理 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文檔所公布均英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 分析內(nèi)戰(zhàn)對(duì)《飄》中斯佳麗的影響

從女權(quán)主義角度對(duì)比分析《純真年代》兩位女主人公的愛(ài)情悲劇 湯婷婷《女勇士》中的女性主義分析 A CP-based Analysis of Humor in Friends 中國(guó)英語(yǔ)初探

中美婚禮文化的差異

《了不起的蓋茨比》中的原型解析 從目的論角度剖析電影片名翻譯 商務(wù)英語(yǔ)新詞構(gòu)詞研究

論雙性同體思想在《查泰萊夫人的情人》中的體現(xiàn) A Comparison of the English Color Terms 從弗洛伊德解讀《好人難尋》

A Comparison of the English Color Terms 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究 影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素研究 歸化和異化在影片名翻譯中的應(yīng)用

淺析奧利奧品牌在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中的跨文化策略 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析

英文諺語(yǔ)的文化場(chǎng)景在中譯文中的缺失與彌合 高級(jí)英語(yǔ)課堂中教師角色研究

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 活動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以新安中學(xué)為例 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 《圍城》英譯本銜接研究

從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對(duì)人性欲望的理解 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

從《女勇士》中的女性形象看文化差異

春晚流行語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和修辭學(xué)研究（開(kāi)題報(bào)告+論）Jude the Obscure and Hardy’s World View 肢體語(yǔ)言在商務(wù)談判中的應(yīng)用分析 中美文化視閾中的商務(wù)談判風(fēng)格 商務(wù)信函中模糊語(yǔ)的使用研究

A Comparative Study of Chinese and English Humor

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的中介語(yǔ)錯(cuò)誤分析 44 化妝品說(shuō)明書(shū)特征及其漢譯技巧

The Influences of Electronic Commerce on International Trade 46 以目的論為指導(dǎo)的化妝品商標(biāo)翻譯 47 從功能對(duì)等理論談漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯

關(guān)于公共標(biāo)識(shí)語(yǔ)翻譯中的問(wèn)題及對(duì)策研究 49 The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works 50 黑人英語(yǔ)克里奧起源論

Roberta’s Role in An American Tragedy 52 商務(wù)英語(yǔ)函電的語(yǔ)言和文體特征及其翻譯

An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 54 英文電影片名漢譯策略研究

《弗蘭肯斯坦》中怪物身份的矛盾性 56 文化語(yǔ)境對(duì)翻譯的影響

A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 58 從功能翻譯理論看企業(yè)簡(jiǎn)介漢英翻譯

改變，選擇與責(zé)任——論電影《猜火車(chē)》中的青少年成長(zhǎng) 60 從合作原則看《傲慢與偏見(jiàn)》中的會(huì)話含義 61 話語(yǔ)風(fēng)格的性別差異 62 美國(guó)總統(tǒng)面面觀

論簡(jiǎn)?奧斯丁《理智與情感》中兩姐妹的成長(zhǎng) 64 從關(guān)聯(lián)理論角度看英語(yǔ)廣告語(yǔ)的修辭

Culture Differences between China and English-speaking Countries: A View of Body Language 66 哥特元素在《寵兒》中的運(yùn)用 67 《麥田守望者》成長(zhǎng)主題解析 68 英語(yǔ)X-ful詞的形態(tài)與認(rèn)知構(gòu)建

做最好的自己—論斯佳麗形象對(duì)現(xiàn)代女性的教育意義

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 71 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)“根據(jù)”表達(dá)法

矛盾與掙扎的悲劇——淺析《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》中的主人公艾米麗

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 74 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

重壓之下的人之風(fēng)采——以海明威《老人與?！窞槔?76 中式英語(yǔ)成因之分析

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評(píng)《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普

緊身胸衣和纏足：十八世紀(jì)歐洲和中國(guó)女性的社會(huì)角色解釋 79 《土生子》里的象征藝術(shù) 80 英漢委婉語(yǔ)中體現(xiàn)的文化異同

從體育舞蹈看中西方社會(huì)的審美文化差異

The Symbolic Meaning of Setting and Characters in Howards End 83 《荒原》中的神話溯源 84 肢體語(yǔ)言的文化趨同性研究

A Study of Children Images in Huck Finn and Tom Sawyer 86 從合作原則的違反看小品“賣(mài)拐”中的幽默 87 解讀《欲望號(hào)街車(chē)》中的女主人公布蘭琪 88 從亞歷克斯?哈利《根》看非裔美國(guó)人尋根史 89 愛(ài)米麗的掙扎與終結(jié)——論《獻(xiàn)給愛(ài)米麗的一朵玫瑰花》中愛(ài)米麗毀滅的間接和直接原因

從人類文化語(yǔ)言學(xué)的角度分析英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象 91 中外英語(yǔ)教師的優(yōu)劣勢(shì)比較：從中學(xué)生視角 92 禮貌原則與中西文化的差異

從英漢“狗”的習(xí)語(yǔ)看中西方文化差異 94 從凱魯亞克的《在路上》看“垮掉的一代” 95 《警察與贊美詩(shī)》的功能文體分析 96 對(duì)狄金森詩(shī)歌中四個(gè)主題的分析

管窺世紀(jì)年代以前的樸素社會(huì)語(yǔ)言學(xué)思想 98 淺析新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中模糊語(yǔ)言的運(yùn)用 99 試論《圍城》中四字成語(yǔ)的英譯

A Feminist Analysis of Pride and Prejudice by Jane Austen 101 A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 102 試析狄更斯小說(shuō)《大衛(wèi)?科波菲爾》中大衛(wèi)的性格發(fā)展

語(yǔ)言使用的性別差異和女性語(yǔ)言的發(fā)展——以《純真年代》為例 104 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 105 雅詩(shī)蘭黛在中國(guó)成功原因的分析

An Analysis of Feminism in Little Women 107 A Pragmatic Analysis of Puns in English Advertisements under the Cooperative Principle 108 The Comparison of the Economic Development in China and India 109 Secondary School English Teachers’ Self-Development from the Perspective of New Curriculum Reform 110 論嘻哈文化及其在美國(guó)社會(huì)的影響 111

從合作原則談?dòng)耙暦g策略——以《功夫熊貓》為例

Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 114 從譚恩美小說(shuō)中“家”的概念看其文化身份認(rèn)定

淺析中西方對(duì)同性戀態(tài)度的差異－－以《喜宴》為例 116 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒 117 論美國(guó)文學(xué)中的自然主義產(chǎn)生的社會(huì)文化根源 118 論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉(zhuǎn)變

A Comparative Study of Women in Fortress Besieged and Pride and Prejudice 120 天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說(shuō)《馬丁伊登》 121 論海明威作品中的悲劇意識(shí)

從《飄》中人物性格分析看適者生存的道理 123 世紀(jì)以來(lái)英漢委婉語(yǔ)的語(yǔ)義變遷

中西方傳統(tǒng)女權(quán)主義思想異同比較——王熙鳳與簡(jiǎn)愛(ài)之人物性格對(duì)比分析 125 歸化與異化翻譯策略在英譯漢語(yǔ)菜名中的應(yīng)用

女性意識(shí)的蘇醒－－對(duì)《憤怒的葡萄》中的約德媽媽形象的分析

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 128 A Comparison of the English Color Terms 129 矛盾修辭法的認(rèn)知語(yǔ)用分析 130 英漢人稱指示語(yǔ)的對(duì)比研究 131 中英文法律諺語(yǔ)比較及互譯技巧 132 英漢顏色詞語(yǔ)的內(nèi)涵差異及翻譯

An Analysis of Space in In the Heart of the Country 134 論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)法 135 論中英情感隱喻的異同點(diǎn)

從高?？谧g教學(xué)中看口譯思維的重要性

On Cultural Differences Between Chinese and American Marriage 138 論教師的非語(yǔ)言行為在課堂教學(xué)中的作用 139 論英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際 140 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法

論《卡斯特橋市長(zhǎng)》中女性的“物化”現(xiàn)象 142 英漢顏色詞隱喻的認(rèn)知比較與研究 143 從委婉語(yǔ)看中西方禮儀文化的差異 144 中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)研究

從《純真年代》的女性角色看舊紐約的女性地位

?？思{短篇小說(shuō)《獻(xiàn)給愛(ài)米莉的玫瑰》敘事技巧分析 147 The Artistic Value of The Call of the Wild 148 從功能對(duì)等的角度論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯 149 希臘羅馬神話對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響 150 論福克納《八月之光》中的耶穌形象 151 《嘉莉妹妹》中的自然主義

152 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 153 文化適應(yīng)性原則在食品商標(biāo)翻譯中的應(yīng)用 154 解讀《覺(jué)醒》中的個(gè)人主義

155 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 156 《達(dá)洛維夫人》死亡意識(shí)解讀

157 《遠(yuǎn)大前程》與《名利場(chǎng)》敘事技巧比較研究 158 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

159 從文化角度探析中英基本顏色詞的比較和翻譯 160 從英漢習(xí)語(yǔ)視角看中英文化差異

161 記憶的主觀性與自我的重新發(fā)現(xiàn)——朱利安?巴恩斯《終結(jié)感》所揭露的道德成長(zhǎng) 162 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說(shuō)中的意識(shí)流技巧研究 163 《哈克貝利.費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》三個(gè)中文譯本的對(duì)比賞析 164 英漢形合意合的對(duì)比性研究及其對(duì)翻譯的啟示 165 英源外來(lái)詞的翻譯方法

166 英雄精神的回歸—淺析《雨王漢德森》的主題 167 立法語(yǔ)言模糊現(xiàn)象研究——以刑法為視角 168 語(yǔ)法型課堂和交流型課堂的整體研究 169 廣告英語(yǔ)的語(yǔ)用策略分析 170 英語(yǔ)中天氣隱喻的認(rèn)知解讀

171 淺議《女勇士》中的個(gè)人英雄主義 172 淺議公示語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯策略

173 從絕望到適應(yīng)——魯濱遜在孤島上的心理變化

174 The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 175 Listening in Interpretation 176 論<<禁食與歡宴>>中烏瑪?shù)挠X(jué)醒

177 論“迷惘的一代”告別“美國(guó)夢(mèng)”——淺談《永別了，武器》和《了不起的蓋茨比》 178 情景教學(xué)法在大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)施 179 簡(jiǎn)析文化意識(shí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性 180 從中西方文化差異看餐桌禮儀

181 從《紅樓夢(mèng)》和《飄》看中美恭維語(yǔ)比較 182 學(xué)生英譯漢翻譯中的英式漢語(yǔ)及其改進(jìn)方式 183 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 184 從功能對(duì)等角度翻譯委婉語(yǔ) 185 以顏色詞為主題的英漢習(xí)語(yǔ)比較

186 從《胎記》中阿米那達(dá)布的人物分析看人性的原始表達(dá) 187 淺析《小婦人》中喬的女性意識(shí)及其成長(zhǎng)過(guò)程 188 濟(jì)慈六大頌詩(shī)的意象

189 《推銷(xiāo)員之死》中男主人公悲劇命運(yùn)分析 190 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)言和文化功用

191 淺析《了不起的蓋茨比》中的美國(guó)夢(mèng)

192 從動(dòng)態(tài)對(duì)等角度分析中國(guó)旅游景點(diǎn)名稱英譯——以中國(guó)廬山網(wǎng)為例 193 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主義

194 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 195 The Functions of Landscape Description in Tess of D’Urbervilles 196 英漢語(yǔ)復(fù)合詞結(jié)構(gòu)特征比較探析 197 英漢習(xí)語(yǔ)淵源對(duì)比及其常用分析方法

198 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》兩個(gè)漢語(yǔ)譯本為例 199 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)

200 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異

第五篇：中美高等教育管理體制的異同

一、中美教育管理體制的比較 1.教育管理機(jī)構(gòu)的權(quán)力設(shè)置不同

根據(jù)我國(guó)憲法, 最高教育立法機(jī)關(guān)為全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì), 國(guó)務(wù)院有權(quán)“領(lǐng)導(dǎo)和管理教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生、體育和計(jì)劃生育工作”。國(guó)家教育部是國(guó)務(wù)院主管全國(guó)教育工作的職能部門(mén), 負(fù)責(zé)掌握教育的大政方針, 統(tǒng)籌規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展;指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)各地、各部門(mén)有關(guān)教育的工作;統(tǒng)一部署和指導(dǎo)教育改革, 努力提高勞動(dòng)者的素質(zhì), 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的各類人才。而在美國(guó), 教育權(quán)為各州所擁有, 最高教育立法機(jī)關(guān)為各州議會(huì),決定重要的教育運(yùn)作事項(xiàng), 其中包括: 州教育委員會(huì)成員的產(chǎn)生;規(guī)定各級(jí)各類學(xué)生的入學(xué)條件、課程設(shè)置和教育年限;審核州內(nèi)教育預(yù)算等事項(xiàng)?；旧先〉弥輧?nèi)教育的主導(dǎo)權(quán), 并推行其既定政策的機(jī)關(guān)為州教育委員會(huì)與州教育廳。

而美國(guó)聯(lián)邦教育部遲至一九七九年才成立, 主要負(fù)責(zé): 分配和管理聯(lián)邦補(bǔ)助的教育經(jīng)費(fèi);搜集全國(guó)教育類數(shù)據(jù), 提供信息服務(wù)和開(kāi)展教育研究。聯(lián)邦教育部的設(shè)立并不減少州、地方所擁有的職權(quán), 在教育人事、課程、與經(jīng)費(fèi)權(quán)上聯(lián)邦教育部擁有的權(quán)限極低, 主要處在輔導(dǎo)和建議的地位上。2.教育管理機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性不同

在我國(guó), 教育部為國(guó)務(wù)院職能部門(mén), 其下的省、市、縣教委(教育局)也是地方政府的一部分。此外如教育人事與教育經(jīng)費(fèi)也一并在普通行政之運(yùn)作中考慮, 并未獨(dú)立分開(kāi)執(zhí)行。因此, 我國(guó)各級(jí)教育行政組織均采取從屬制。相比之下, 美國(guó)的教育行政組織形式多樣。國(guó)家聯(lián)邦教育行政組織屬于政府組成機(jī)構(gòu), 采取的是從屬制。州教育行政組織采取半獨(dú)立制, 美國(guó)的州教育董事會(huì)雖獨(dú)立于州政府機(jī)關(guān)之外, 但其經(jīng)費(fèi)預(yù)算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故屬于半獨(dú)立制。而地方教育行政組織則采取獨(dú)立制, 美國(guó)地方(學(xué)區(qū))的教育董事會(huì)享有組織、人事及經(jīng)費(fèi)的自主權(quán)。3.教育管理機(jī)構(gòu)的決策體制不同

我國(guó)從國(guó)家教育部到各地方教育廳(局)均采用行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,而美國(guó)各州及地方的教育行政機(jī)關(guān), 均采用委員會(huì)制, 設(shè)有教育董事會(huì)(或委員會(huì))為決策機(jī)構(gòu), 教育局為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

二、對(duì)兩國(guó)教育管理體制的分析及得到的啟示 1.中央集權(quán)和地方分權(quán)的關(guān)系

美國(guó)作為聯(lián)邦制國(guó)家, 采取的是地方分權(quán)制。而我國(guó)作為單一制國(guó)家, 采取中央集權(quán)制。教育行政權(quán)力分配的集中與分散各有利弊, 不能一概而論。

中央集權(quán)制的長(zhǎng)處在于: 有利于統(tǒng)一教育的目的、方針政策, 使國(guó)家的整體利益得到實(shí)現(xiàn);有利于集中國(guó)家的財(cái)力、物力, 按照國(guó)家的某項(xiàng)需要實(shí)施重點(diǎn)發(fā)展, 保證國(guó)家的重點(diǎn)人才需要;有利于國(guó)家通過(guò)行政干預(yù)對(duì)教育事業(yè)的管理與控制, 推動(dòng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展;并且有利于保持各地區(qū)教育的平衡發(fā)展, 消除教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政機(jī)關(guān)缺乏自主權(quán), 限制了辦學(xué)的積極性;二是整齊劃一的目標(biāo)模式, 壓抑人的個(gè)性發(fā)展, 培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要;三是難于發(fā)揮社會(huì)、集體、個(gè)人的辦學(xué)積極性;四是機(jī)構(gòu)臃腫, 中間環(huán)節(jié)過(guò)多, 權(quán)責(zé)界限不明, 行政效率較低。地方分權(quán)制的長(zhǎng)處在于: 有利于調(diào)動(dòng)地方政府辦學(xué)的積極性, 增加對(duì)教育的投入;有利于教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù), 培養(yǎng)所需的人才;有利于調(diào)動(dòng)社會(huì)、集體、個(gè)人的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性, 促進(jìn)教育事業(yè)的不斷壯大;同時(shí), 還有利于建立相對(duì)靈活的學(xué)校辦學(xué)機(jī)制, 推動(dòng)教育教學(xué)改革, 形成特色學(xué)校。但也存在不少弊端, 一是容易造成國(guó)家整體上“失控”, 國(guó)家重點(diǎn)需要的建設(shè)人才難以得到保障;二是缺乏統(tǒng)一的發(fā)展教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn), 教育質(zhì)量參差不齊, 甚至可能擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象;三是國(guó)家整體上的協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等規(guī)范化管理難以實(shí)施, 行政管理能力削弱。如在美國(guó), 教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自于各學(xué)區(qū)的稅款, 一些貧困的學(xué)區(qū)由于資金短缺而面臨困境。

2.教育管理機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)的關(guān)系

美國(guó)的部分教育管理機(jī)構(gòu)享有人事權(quán)和財(cái)政權(quán), 獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu), 而我國(guó)各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)都隸屬于地方政府機(jī)構(gòu), 屬于從屬制。

從屬制的優(yōu)點(diǎn)有:(1)教育行政為普通行政之一部分, 在國(guó)家教育政策的執(zhí)行和事權(quán)統(tǒng)一方面較有優(yōu)勢(shì)。(2)教育部門(mén)與其他部門(mén)同屬于普通行政, 彼此能互相配合與相輔相成。家在維持一定教育經(jīng)費(fèi)上, 也能通盤(pán)規(guī)劃, 而使教育公平性不致因籌款不足而受損。相應(yīng)地, 從屬制的缺點(diǎn)有:(1)教育行政體系不獨(dú)立, 易使普通行政干涉其業(yè)務(wù)之執(zhí)行。如果地方派系林立, 教育易被政治所左右。(2)教育人事與普通行政人事合一, 有時(shí)由于受制度限制(如無(wú)公務(wù)員資格就不能擔(dān)任正式之教育行政人員), 專業(yè)性較強(qiáng)的人員不能參與其中, 使教育改革的步伐趨于保守。獨(dú)立制的優(yōu)點(diǎn)有:(1)教育行政體系獨(dú)立運(yùn)作, 可依各地教育之需求迅速行動(dòng), 無(wú)需透過(guò)普通行政體系之認(rèn)可, 改革腳步較快。(2)教育行政體系獨(dú)立運(yùn)作, 使行政干預(yù)力量減少。在人事上, 也較能根據(jù)需求招徠專業(yè)人士, 盡快解決教育問(wèn)題。獨(dú)立制亦有其缺點(diǎn):(1)普通行政與教育行政分離, 易造成各自為政, 彼此排斥的現(xiàn)象。教育事業(yè)涉及到其他部門(mén)時(shí), 若缺乏溝通, 彼此各行其是, 容易引起糾紛。(2)普通行政與教育行政分離, 在資源利用上較不經(jīng)濟(jì)。不但要多設(shè)機(jī)關(guān), 且彼此任務(wù)時(shí)有重疊, 均使資源有所浪費(fèi)。3.領(lǐng)導(dǎo)決策和集體決策的關(guān)系

美國(guó)各州及地方的教育行政機(jī)關(guān), 均采用委員會(huì)制, 而我國(guó)從國(guó)家教育部到各地方教育廳(局)均采用行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn): 一是事權(quán)集中, 辦事果斷, 指揮統(tǒng)一, 行動(dòng)迅速, 有利于行政效率的提高;二是責(zé)任明確, 權(quán)責(zé)統(tǒng)一;三是易于保密。缺點(diǎn): 一是個(gè)人獨(dú)斷, 易形成專制;二是首長(zhǎng)易濫用職權(quán), 拉幫結(jié)派, 營(yíng)私舞弊;三是首長(zhǎng)個(gè)人力量有限, 易出現(xiàn)決策失誤。

委員會(huì)制的優(yōu)點(diǎn): 一是能集思廣益, 容納各方意見(jiàn);二是集體承擔(dān)責(zé)任, 能協(xié)調(diào)一致推行計(jì)劃;三是互相監(jiān)督, 不易營(yíng)私舞弊。缺點(diǎn): 一是責(zé)任分散, 且不明確, 對(duì)決策后果易出現(xiàn)爭(zhēng)功諉過(guò);二是委員間地位平等, 難以彼此協(xié)調(diào)。

在實(shí)際運(yùn)用中, 首長(zhǎng)制適用于行政、執(zhí)行、技術(shù)等性質(zhì)的事務(wù), 委員會(huì)制則適用于顧問(wèn)、立法、決策、調(diào)節(jié)等性質(zhì)的工作。

中美高等教育管理體制的異同 1.教育理念不同

中國(guó)的教育理念與美國(guó)的教育理念最大的區(qū)別是：中國(guó)偏重于灌輸式教育。國(guó)內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這也是中國(guó)學(xué)生能在應(yīng)試教育中取得佳績(jī)的原因，但

是美國(guó)的高等教育更多地要求學(xué)生去參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間以及學(xué)生進(jìn)行案例分析與陳述等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生的面授時(shí)間很短，大約為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的 30%左右，其余時(shí)間要靠學(xué)生自學(xué)或者討論。在參與和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決問(wèn)題的能力得到了提高。由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。2.科研管理實(shí)施的不同

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國(guó)高校對(duì)于加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來(lái)越重視，也取得了一定的成績(jī)，但高校的科學(xué)研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒(méi)有得到根本改

變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國(guó)高校每年科技成果中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到 1／3。美國(guó)高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。

從科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，政府投資是目前中國(guó)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目的主要來(lái)源之一，而校友等社會(huì)團(tuán)體對(duì)于高校科研事業(yè)的支持作用不高。在美國(guó)，民間團(tuán)體參與科研的積極性很高，他

們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對(duì)高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動(dòng)作用。在中國(guó)，高校對(duì)這種社會(huì)資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)緊張，科研成果。3.學(xué)生管理體制不同

我國(guó)高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班（年）級(jí)為單位進(jìn)行管理，各由輔導(dǎo)員具體管理。輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、理和服務(wù)。這種管理體制的優(yōu)點(diǎn)在于校方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)均能及時(shí)地掌握，果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)解決問(wèn)題，避免不良事件的發(fā)生。而美國(guó)學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過(guò)輔導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或者團(tuán)體的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會(huì)學(xué)生如何社交、如何做人。美國(guó)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此能夠應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實(shí)踐服務(wù)于學(xué)生。美國(guó)輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的咨詢服務(wù)。我國(guó)學(xué)生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，這主要是因?yàn)槲覀兤鸩奖容^晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒(méi)有專業(yè)化。美國(guó)高等教育的特點(diǎn) 1.擁有完善的教育體系

美國(guó)擁有發(fā)達(dá)的高等教育，主要體現(xiàn)在它有一個(gè)較為完善的教育體系。在美國(guó)，公立大學(xué)與私立大學(xué)并存，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)大學(xué)層次分明，營(yíng)利性私立大學(xué)和非營(yíng)利性私立大學(xué)界限清楚，研究生、本科生、?？粕煌瑢哟谓逃桨l(fā)展。2.擁有成熟的教育認(rèn)證制度

高等教育認(rèn)證制度是一種以自我評(píng)估和同行評(píng)估為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障機(jī)制，也是美國(guó)高校自我管理的重要手段之一。只有通過(guò)了認(rèn)證的學(xué)校，其學(xué)生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟(jì)資助（如貸

款、助學(xué)金），轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)其學(xué)分才能得到承認(rèn)。政府對(duì)高校質(zhì)量的調(diào)控機(jī)制就是通過(guò)經(jīng)費(fèi)資助來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育認(rèn)證主要由非政府的自愿參加的院校協(xié)會(huì)或?qū)ｉT(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)下的獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)進(jìn)行。3.美國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元

美國(guó)高校十分重視辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措，將籌款作為一項(xiàng)事業(yè)、一門(mén)科學(xué)來(lái)做，設(shè)立專門(mén)部門(mén)，安排專門(mén)經(jīng)費(fèi)，配備專門(mén)的人員，這是維系學(xué)校充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要保證。4.以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，是美國(guó)各類大學(xué)又一共同特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：一是教材“五花八門(mén)”。二是教室“靈活機(jī)動(dòng)。三是課堂生動(dòng)活潑。

中美基礎(chǔ)教育比較

一、行政管理體制比較

美國(guó)教育行政管理是比較典型的以地方分權(quán)為主的自由化管理體制。美國(guó)法律規(guī)定,聯(lián)邦政府沒(méi)有直接管理教育的權(quán)力,它的主要職能是指導(dǎo)性和服務(wù)性的。如向地方劃撥教育經(jīng)費(fèi),收集教育信息,進(jìn)行調(diào)查研究等。對(duì)教育擁有直接管理權(quán)的是州政府及教育委員會(huì),其次是地方政府和學(xué)區(qū)教育委員會(huì)。近年,由于興起校本管理,各地方的教育決策權(quán)正在轉(zhuǎn)向?qū)W校。中小學(xué)在地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下,普遍實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)是學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人。學(xué)區(qū)教委的職能,是決策和審議學(xué)校中的重大問(wèn)題,編制預(yù)算,向?qū)W校推薦應(yīng)聘干部和教師等。校長(zhǎng)的主要責(zé)任是執(zhí)行學(xué)區(qū)教委的決定。美國(guó)實(shí)行的地方分權(quán)管理體制,有利有弊。利是調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)的積極性,弊是各地自行其是,無(wú)統(tǒng)一政策要求、規(guī)劃和目標(biāo),使教育發(fā)展出現(xiàn)極大的不平衡。我國(guó)的教育行政管理,基礎(chǔ)教育實(shí)行的是在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由地方政府負(fù)責(zé),分級(jí)管理,以縣(區(qū))為主的管理體制。地方政府和教育行政部門(mén)的職能是分級(jí)管理本地區(qū)學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展。學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制,主要實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,其構(gòu)成要素的職能是校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),黨組織保證監(jiān)督,教代會(huì)民主管理。這種體制有鮮明的中國(guó)特色,我國(guó)比美國(guó)多一層黨組織的作用,而美國(guó)沒(méi)有政黨組織參與。我國(guó)校長(zhǎng)有決策權(quán)和執(zhí)行權(quán),而美國(guó)校長(zhǎng)主要有執(zhí)行權(quán)。

二、辦學(xué)體制比較

美國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是以公立為主,公立與私立相結(jié)合的辦學(xué)體制。據(jù)1999年統(tǒng)計(jì),美國(guó)公立小學(xué)的在校生數(shù)占全國(guó)小學(xué)生總數(shù)的80%以上,私立小學(xué)生數(shù)不超過(guò)20%。公立中學(xué)在校生數(shù)占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的90%,私立中學(xué)生數(shù)占10%,個(gè)別州有的高達(dá)30%。公立學(xué)校平均有學(xué)生500人,每班平均24人。私立學(xué)校規(guī)模普遍較小,每校平均有學(xué)生190人,每班平均20人左右。私立學(xué)校辦學(xué)條件和管理大都比較好,有一定吸引力。我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行的是單一的政府辦學(xué)體制,進(jìn)入90年代,才開(kāi)始拓寬辦學(xué)渠道,走向多元化,并初步形成以政府辦學(xué)為主,公辦與民辦學(xué)校共同發(fā)展的體制。目前,企業(yè)、團(tuán)體等社會(huì)力量辦學(xué),在政府提出的/積極鼓勵(lì),大力支持,正確引導(dǎo),加強(qiáng)管理0的方針指導(dǎo)下,有了較快發(fā)展,取得了一定成績(jī)。

三、教育投資比較

美國(guó)中小學(xué)教育實(shí)行高投資辦學(xué),依照教育法規(guī)定,由聯(lián)邦政府和地方政府共同負(fù)擔(dān),其中以地方政府為主。聯(lián)邦政府投資占12%,州政府占53%,地方政府占35%,另外還有一些企業(yè)和個(gè)人贊助。各級(jí)政府籌措經(jīng)費(fèi),主要來(lái)源于納稅人上交的教育稅。據(jù)1998年統(tǒng)計(jì),全國(guó)投入的教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的7.9%,高于發(fā)達(dá)國(guó)家的5.5%的平均水平。同時(shí),有些地方政府還承諾,只要學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量好,就隨時(shí)提供必要的經(jīng)費(fèi)幫助。我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家,是窮國(guó)辦大教育,長(zhǎng)期以來(lái),一直是實(shí)行國(guó)家投資辦學(xué)。由于經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一,加上有不少歷史欠賬,致使基礎(chǔ)教育所需經(jīng)費(fèi)總是陷入嚴(yán)重不足。據(jù)1999年統(tǒng)計(jì),國(guó)家財(cái)政對(duì)教育撥款僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的2.79%,不僅大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家,也低于發(fā)展中國(guó)家的3.6%的平均水平。中小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)也不高,美國(guó)學(xué)生每年人均經(jīng)費(fèi)為3 238美元,我國(guó)學(xué)生每年人均經(jīng)費(fèi)則為945元,折合114.4美元。教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重緊缺,致使基礎(chǔ)教育發(fā)展受到很大限制。

四、教師隊(duì)伍比較

美國(guó)近年來(lái),由于幾屆總統(tǒng)重視發(fā)展教育,使中小學(xué)教師的社會(huì)地位有一定回升。有的州通過(guò)立法規(guī)定/教師為國(guó)家公務(wù)員,而非一般雇傭者。教師享有公務(wù)員的一切權(quán)利和義務(wù)。美國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師280萬(wàn),平均年齡44歲,存在數(shù)量不足問(wèn)題。國(guó)家規(guī)定,實(shí)行教師資格證書(shū)制度和聘任制度。新任教師必須是大學(xué)畢業(yè),再接受1-2年的教育專業(yè)訓(xùn)練。在職教師中已有一半以上達(dá)到碩士學(xué)歷,獲得教育專家資格的占4.6%。教師評(píng)聘定期進(jìn)行,不合格的予以辭退。

教師工資待遇,依據(jù)學(xué)歷、教齡和工作表現(xiàn)確定。

我國(guó)中小學(xué)教師的社會(huì)地位,隨著教育價(jià)值的提升,近年正在成為令人羨慕的職業(yè)。教師大都畢業(yè)于高等或中等師范院校,受過(guò)良好專門(mén)教育,參加工作后,通過(guò)崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育,綜合素質(zhì)和教育能力進(jìn)一步增強(qiáng),但學(xué)歷起點(diǎn)低,與美國(guó)教師比普遍低1-2個(gè)層次。不合格教師小學(xué)占3.1%,初中占12.9%,高中占31.6%。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不平衡,許多城鎮(zhèn)過(guò)剩,而農(nóng)村普遍短缺,教師工資待遇近年有明顯改善。

五、課程改革比較

美國(guó)中小學(xué)課程改革,從20世紀(jì)初開(kāi)始進(jìn)行過(guò)多次嘗試。前50年課程改革,是在杜威的進(jìn)步教育思想影響下進(jìn)行的,初期主要是擺脫學(xué)術(shù)性課程傾向,走向多樣化;進(jìn)入50年代,由于美蘇爭(zhēng)霸的影響,課程改革出現(xiàn)了重視英才教育,學(xué)校強(qiáng)調(diào)上好數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)課;60年代到70年代,加強(qiáng)了課程與生活的聯(lián)系,擴(kuò)大了選修課的范圍;80年代掀起了/恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)0,增設(shè)一些基礎(chǔ)課,如歷史、地理、公民、外語(yǔ)等,同時(shí)還開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育、演講、勞動(dòng)等課

程。必修課時(shí)增加到85%,選修課減到25%左右。90年代課程改革,強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量和效益,全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化。

我國(guó)中小學(xué)的課程改革,建國(guó)以來(lái)大致進(jìn)行了兩輪,共7次。第一輪改革,從50年代到80年代,先后制定了各科教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材6次。第二輪改革,從90年代開(kāi)始至今,以實(shí)行新的義務(wù)教育課程計(jì)劃和新修訂的普通高中課程計(jì)劃為標(biāo)志,在借鑒美國(guó)等一些國(guó)家課程改革經(jīng)驗(yàn)的礎(chǔ)上,取得比較突出的進(jìn)展。改革后的中小學(xué)課程特點(diǎn)是:逐步形成在國(guó)家規(guī)定的基本要求下實(shí)現(xiàn)教材多樣化的新格局,包括開(kāi)設(shè)必修課、選修課和活動(dòng)課(高中為綜合實(shí)踐課);課程評(píng)價(jià)也作了相應(yīng)改革,考試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力,不允許公布學(xué)生的考試成績(jī)和名次,采用學(xué)分制管理綜合實(shí)踐活動(dòng);課程管理打破過(guò)去國(guó)家大一統(tǒng)的局面,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理的體制。新的課程體系,比原來(lái)減少了門(mén)類,降低了教材難度,增加了信息技術(shù)課,更新了知識(shí)。

六、教學(xué)模式與方法比較

美國(guó)中小學(xué)的教學(xué)模式和方法,多年來(lái)基本上是采用了杜威和布魯納所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。主要特點(diǎn)是:(1)實(shí)行以創(chuàng)造式教學(xué)模式為主的多種教學(xué)方式。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。如選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等。由于組合的教學(xué)模式不同,則形成不同的教學(xué)風(fēng)格,使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。(2)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的責(zé)任不是包辦和限制學(xué)生,而是重在啟發(fā)和引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極參與討論和探索問(wèn)題。我國(guó)課堂教學(xué)主要特點(diǎn)是:(1)大都實(shí)行接受式教學(xué)模式。教學(xué)方法陳舊,知識(shí)老化,滿堂灌和死記硬背成為教學(xué)的最大特征。學(xué)生總是圍著教師轉(zhuǎn),處于被控制的地位,沒(méi)有學(xué)習(xí)自主權(quán),缺少自由選擇的空間。(2)實(shí)行素質(zhì)教育尚未取得實(shí)質(zhì)性突破

七、考試評(píng)價(jià)比較

美國(guó)中小學(xué)的考試評(píng)價(jià),有其自己的理論和特點(diǎn)。平時(shí)和階段檢查評(píng)定學(xué)科成績(jī)及教學(xué)效果,要采取三種做法:一是平時(shí)檢查作業(yè)、測(cè)驗(yàn)評(píng)分占50%;二是項(xiàng)目考試占25%,學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元或一門(mén)課時(shí),要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)或制作,教師評(píng)出成績(jī);三是階段與期末考試,每學(xué)年大約5次,評(píng)分占25%,重點(diǎn)考試,各州統(tǒng)一編寫(xiě)學(xué)科考綱,統(tǒng)一組織進(jìn)行。成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制或等級(jí)制。大學(xué)選錄時(shí)著重看申請(qǐng)學(xué)生的三個(gè)條件:一是看學(xué)生高中階段每學(xué)期各門(mén)課的總平均成績(jī),必須達(dá)到B以上才有錄取資格,這是必備條件(學(xué)科成績(jī)A為90分以上,B為80分以上)。二是看學(xué)生參加全國(guó)SAT的統(tǒng)考成績(jī),這是參考條件三是看對(duì)學(xué)生的推薦信,這是附加條件。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活,要由所在單位評(píng)出成績(jī),寫(xiě)出證明信。從這三條不難看出,學(xué)生升大學(xué),雖有一次統(tǒng)考,但要求不那么嚴(yán)格。主要是著平時(shí)成績(jī),其他只作為參考。

八、教育質(zhì)量比較

用全面的素質(zhì)質(zhì)量觀來(lái)衡量中,中美中小學(xué)的教育質(zhì)量各有優(yōu)劣。(1)從思想道德方面來(lái)看。美國(guó)學(xué)生有比較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)意識(shí)和法制觀念,但價(jià)值觀混亂,主要是信奉個(gè)人主義,缺少紀(jì)律性,道德行為表現(xiàn)問(wèn)題比較多。如每年約有上百萬(wàn)學(xué)生帶槍,初中生占15%,高中生占21%,美國(guó)人講/小學(xué)是游樂(lè)場(chǎng),中學(xué)是戰(zhàn)場(chǎng)0;有47%的學(xué)生偷商店;有一半以上教師遭學(xué)生辱罵。我國(guó)中小學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀和奉獻(xiàn)精神,絕大多數(shù)學(xué)生的思想道德表現(xiàn)是好的,存在

問(wèn)題,主要是滋長(zhǎng)了自私傾向和/驕、嬌0二氣,約有20%的學(xué)生有異常和嚴(yán)重心理問(wèn)題,違法犯罪現(xiàn)象沒(méi)美國(guó)那么嚴(yán)重。(2)從創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面來(lái)看。美國(guó)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生潛能,學(xué)生思維活躍、好異想天開(kāi),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,能創(chuàng)造性地探討問(wèn)題,從不滿足于一種答案;注重參與實(shí)踐活動(dòng),動(dòng)手能力強(qiáng),經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),到圖書(shū)館查閱資料,利用計(jì)算機(jī)和電教手段研究問(wèn)題;有目的地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能尋找社會(huì)弊端,進(jìn)行調(diào)查,寫(xiě)論文,提出問(wèn)題和建議。我國(guó)學(xué)生習(xí)慣于按部就班地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí),崇拜權(quán)威,膽小謹(jǐn)慎,善于吸收,而不愿提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解,缺少自主性和創(chuàng)造性,參加社會(huì)實(shí)踐少,動(dòng)手能力差。(3)從基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)看。美國(guó)學(xué)生獲取的知識(shí)信息面廣,但課程標(biāo)準(zhǔn)低,內(nèi)容膚淺,不系統(tǒng)。尤其是小學(xué)生的拼寫(xiě)和閱讀多半不過(guò)關(guān);學(xué)生看重的是個(gè)人能力的提高,而不以考試成績(jī)論成敗。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較系統(tǒng),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較準(zhǔn)確、扎實(shí),但惟師為尊,惟知為是,惟考為上。(4)從自理能力和勞動(dòng)技能方面來(lái)看。美國(guó)教育重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣。在家里,學(xué)生每天要參加家務(wù)勞動(dòng)1小時(shí)左右;在學(xué)校,幾年里要學(xué)會(huì)幾種職業(yè)技能,如木工、烹飪、修車(chē)等;參加社區(qū)服務(wù),每學(xué)期不少于75小時(shí),達(dá)不到不能畢業(yè)。我國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了勞技課,但抓得不實(shí)。在家里,學(xué)生參加勞動(dòng),每天僅為0.2小時(shí);在學(xué)校即使安排些勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也多半是象征性的,只有少數(shù)學(xué)校搞得比較好。(5)從考試成績(jī)來(lái)看。美國(guó)學(xué)生考試成績(jī)長(zhǎng)期低下,人們普遍不太滿意,多數(shù)州的學(xué)生畢業(yè)成績(jī)不合格率達(dá)一半以上。參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽,大都成績(jī)不佳,名列一些國(guó)家之后。我國(guó)教育,改革開(kāi)放以來(lái),質(zhì)量逐年提高,每年學(xué)生畢業(yè)成績(jī)合格率達(dá)80%以上。參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽,大都成績(jī)優(yōu)異,獲得獎(jiǎng)牌。

中美基礎(chǔ)教育的體制、教學(xué)及評(píng)價(jià)方式對(duì)比

一、中美基礎(chǔ)教育體制的對(duì)比(一)行政管理體制方面

美國(guó)教育行政管理是比較典型的地方分權(quán)為主的自由化管理體制,是/平行0的教育行政。聯(lián)政府不掌握教育行政權(quán),不直接干預(yù)教育事業(yè),它的主要職能是指導(dǎo)性和服務(wù)性的。如向地方劃撥教育經(jīng)費(fèi),收集教育信息,進(jìn)行調(diào)查研究等。在美國(guó),對(duì)教育擁有直接管理權(quán)的是州政府及教育委員會(huì),其次是地方政府和學(xué)區(qū)教育委員會(huì)。學(xué)區(qū)是美國(guó)教育管理的基層單位。聯(lián)邦與地方是指導(dǎo)與協(xié)商的關(guān)系。中小學(xué)在地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下,普遍實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)是學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人。學(xué)區(qū)教委的主要職能是決策和審議學(xué)校中的重大問(wèn)題,編制預(yù)算,向?qū)W校推薦應(yīng)聘干部和教師等。校長(zhǎng)的主要責(zé)任是執(zhí)行學(xué)區(qū)教委的決定。這種地方分權(quán)管理體制調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)的積極性,但也有它的弊端,就是各地自行其是,無(wú)統(tǒng)一政策要求、規(guī)劃和目標(biāo),使教育發(fā)展出現(xiàn)極大的不平衡。

而我國(guó)基本上是“垂直”的教育行政,即中央集權(quán)的教育行政。在我國(guó),中央一級(jí)設(shè)有主管教育的部門(mén),中央對(duì)教育事業(yè)實(shí)行統(tǒng)一的計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo),教育經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家預(yù)算支付,實(shí)行中央集中領(lǐng)導(dǎo)下分級(jí)管理的原則。這種做法的顯著特點(diǎn)是統(tǒng)一性、權(quán)威性強(qiáng),缺點(diǎn)是壓制地方積極性,致使各地各類學(xué)校辦學(xué)模式的單一化。(二)辦學(xué)體制方面

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)行的是以公立為主,公立與私立相結(jié)合的辦學(xué)體制。美國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)12年義務(wù)教育,但仍然支持和鼓勵(lì)私立學(xué)校的發(fā)展。美國(guó)公立學(xué)校約占70%,私立學(xué)校約占30%。而無(wú)論公立學(xué)校還是私立學(xué)校,都十分重視教育特色和多樣化辦學(xué)模式。如在高中教育中,比較優(yōu)秀的高中都有自己的強(qiáng)項(xiàng),如科學(xué)方面的、藝術(shù)方面的等等。很多地方還設(shè)有兼?zhèn)渖龑W(xué)預(yù)備教育和就業(yè)教育的綜合性高中,同時(shí)為不同需要的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育中,多為公立學(xué)校。社會(huì)力量辦學(xué)和民辦學(xué)校所占比重較小,且在發(fā)展中困難重重,如經(jīng)費(fèi)不足、管理不善、教師老齡化等,教學(xué)質(zhì)量堪憂。眾多的公立學(xué)校基本是按照升學(xué)目標(biāo)來(lái)辦學(xué),新出現(xiàn)的一些私立民辦學(xué)校也模仿這一方向,辦學(xué)模式十分單一,所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏專長(zhǎng)和技能,如果不能升學(xué)走進(jìn)社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。(三)學(xué)制方面

美國(guó)的學(xué)制是單軌的,即各級(jí)教育在結(jié)構(gòu)上互相銜接,上下溝通。初等教育和高等教育加起來(lái)共計(jì)12年,但形式多樣,有6?3?3制, 6?6制, 8?4制, 4?4?4制, 5?3?4制等。正如上文所說(shuō),美國(guó)的中小學(xué)兼施成人教育,實(shí)行年青一代的教育與成人教育相結(jié)合,正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。如美國(guó)的綜合中學(xué)是中等教育的主體,但它兼施普通的、職業(yè)的和技術(shù)的教育。

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制有6?3?3制, 5?3?3制和5?4?3制三種,小學(xué)5年制和6年制并存,初中3年制和4年制并存,就全國(guó)來(lái)說(shuō), 5?3?3制占多數(shù)。

二、中美基礎(chǔ)教育教學(xué)與評(píng)估的對(duì)比研究(一)課程目標(biāo)方面

中國(guó)傳統(tǒng)的課程目標(biāo)是一種社會(huì)本位取向,強(qiáng)調(diào)倫理價(jià)值,重視學(xué)生道德培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)道德權(quán)威,注重國(guó)家的教育方針政策,是一種典型的普遍性目標(biāo)取向。美國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生的

體驗(yàn)和生活需要/生活適應(yīng)教育是美國(guó)基礎(chǔ)教育課程的主體。教育人性化，教育與生活相聯(lián)系培養(yǎng)更為有效的人，這種實(shí)踐理性和過(guò)程取向的追求,實(shí)質(zhì)上是生成性目標(biāo)取向的具體表現(xiàn)。(二)課程結(jié)構(gòu)方面

我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)就是統(tǒng)一性。基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材等都由國(guó)家統(tǒng)一編制審查并做出決定。地方和學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行,從而確保國(guó)家制定的課程結(jié)構(gòu)在本地區(qū)和學(xué)校得以實(shí)施,是一種單一層次的課程管理體制。在我國(guó)目前施行的課程方案中,必修課(主科)的地位相當(dāng)突出,教學(xué)時(shí)數(shù)多,知識(shí)要求高,教材幾乎全國(guó)統(tǒng)一。

由于沒(méi)有國(guó)家制定的統(tǒng)一計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn),課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出很大的靈活性和差異性。美國(guó)基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)是州教育廳,學(xué)區(qū)教育委員會(huì)和學(xué)校三級(jí)一體化的教育機(jī)構(gòu)分層進(jìn)行的。各校根據(jù)州政府和學(xué)區(qū)要求結(jié)合本校實(shí)際,予以必要的補(bǔ)充和調(diào)整,從而形成本校的課程。學(xué)校使用什么樣的教材,是由各個(gè)學(xué)區(qū)和任課教師自行選定。各地編的教材內(nèi)容比較豐富,知識(shí)新穎,難度不大。從總體上來(lái)看,各地中小學(xué)課程設(shè)置都十分靈活,主要包括必修課和選修課兩大類。(三)教學(xué)模式與方法方面

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式和方法,多年來(lái)基本上是采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。主要特點(diǎn)是:(1)實(shí)行以創(chuàng)造式教學(xué)模式為主的多種教學(xué)方式。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。如選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,問(wèn)題解決教學(xué)模式,分層教學(xué)模式等。由此形成不同的教學(xué)風(fēng)格,使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。(2)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

相比之下,我國(guó)的基礎(chǔ)教育層層統(tǒng)考過(guò)多,關(guān)鍵的考試(如中考、高考)還是“一考定終身”，考試要求的知識(shí)過(guò)深過(guò)窄,不夠廣泛與實(shí)用,這就大大增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),干擾著基礎(chǔ)教育的改革的深入進(jìn)行。改革考試制度已成為基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急,必須抓緊研究改革方案,以科學(xué)的考試保證課程和教學(xué)改革的推進(jìn)。