第一篇：二年級(jí)下語文教學(xué)說課稿-迷人的夏天-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】（定稿）

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《迷人的夏天》

（播放視頻）

“別院深深夏席清，石榴開遍透簾明?！毕闹?，百花爭(zhēng)艷，萬木競(jìng)秀。鳥語花香，鶯歌燕舞。我們感受著它那熾熱如火的情懷，領(lǐng)略著它奔放、爽朗的風(fēng)格，雖然酷熱難耐,但這火一般的熱情不也正是我們語文教師所需要的激情嗎? 各位評(píng)委,各位老師,大家好!我是西關(guān)小學(xué)李愛萍,非常榮幸能參加本次優(yōu)質(zhì)課選拔活動(dòng),今天我將帶著大家共同分享夏天的精彩,我的說課題目是:迷人的夏天.本次說課我將從教材，教法、學(xué)法，教學(xué)過程幾大方面加以闡述。第一部分，說教材。內(nèi)容分析：

《迷人的夏天》是北師大版第四冊(cè)最后一單元《夏天》里的主體課文。它是一篇文質(zhì)優(yōu)美，富有童真童趣的散文。文章以“炎熱--多彩--有趣--悠閑”為主線，從多個(gè)角度寫出了夏天迷人的生活。學(xué)習(xí)這篇文章，會(huì)讓孩子感受到生活在這樣迷人的夏季中是快樂、悠閑、有趣的。從而激發(fā)學(xué)自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)

1、繼續(xù)鞏固本課生字，積累好詞佳句。

2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：感受夏天的迷人，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受夏天的迷人。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫話。

二、教法、學(xué)法說明

教法：

1、情境教學(xué)法。

教學(xué)的本領(lǐng)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。設(shè)置情境便是最好的手段。教學(xué)過程中，我極力設(shè)置情境，營造氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2、直觀形象法

借助精美的視頻、圖片再現(xiàn)美麗的圖景，讓學(xué)生如身臨其境，真切感受大自然的神奇魅力。

3、朗讀品析法

以讀為主，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。品其文，揣其義，咀嚼玩味，再現(xiàn)文本形象。

學(xué)法

自主探究法、合作交流法、成果展示法

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三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，教學(xué)過程我將設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—字詞回顧—整體感知——精讀品析——拓展延伸

1、情境導(dǎo)入。我將借助一段視頻給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩斑斕的夏天。讓他們不僅欣賞到鮮花、綠樹、藍(lán)天、白云，而且由此聯(lián)想到夏天脆亮的蛙鼓、戀花的蜂蝶，戲水的鴛鴦等迷人景象。隨機(jī)談話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、字詞回顧。鮮花爭(zhēng)艷、水果飄香、蔬菜滿園是夏天的主放律，為了學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受這份氣息，我在字詞鞏固環(huán)節(jié)作了精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)百花園，水果園，蔬菜園，（出示三幅圖片）從字到詞，再到句進(jìn)行鞏固，并讓學(xué)生得到情境的感染。為感受夏天的迷人作鋪墊。

3、整體感知。這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀，通過圈點(diǎn)勾畫的讀書方法找找夏天迷人之處。為了吸引孩子的眼球，便于充分地理解課文內(nèi)容。我革新設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的反饋加以引導(dǎo)，讓他們感覺夏天就是一座火辣辣的太陽城；（出示課件太陽城）一幅美麗的五彩圖（出示五彩圖）；一個(gè)諾大的趣味國（出示趣味國）；一座令人心情舒暢的悠閑園。（出示悠閑園）。學(xué)生們會(huì)眼前一亮，豁然開朗，文本整體印象浮現(xiàn)在腦海。

四、精讀感悟。這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。主要分為導(dǎo)學(xué)引學(xué)、自學(xué)互學(xué)、交流點(diǎn)撥三步完成。

第一步，導(dǎo)學(xué)第一二自然段。善于讀書的孩子，能把一段話讀成一句話或一個(gè)詞。品詞析句，揣摩特點(diǎn)。第一自然段的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊找一找文中哪些詞句突出了夏天“炎熱”的特點(diǎn)？通過抓住關(guān)鍵詞火辣辣、盡情，（出示課件）加上自己的切身體驗(yàn)來理解夏天的炎熱。并讓孩子們聯(lián)系實(shí)際想想在這酷熱難耐的夏天，能在小雨中奔跑、洗一個(gè)痛快的涼水澡的確是一件愜意的事情，對(duì)夏天的喜愛之情油然而生。第二自然的學(xué)習(xí)，我是先讓他們欣賞一組夏天圖片，（出示圖片）一下子將他們帶到一個(gè)五彩繽紛，萬紫千紅的世界，然后進(jìn)入文本，圖文結(jié)合，讓他們說說夏天為什么是一幅美麗的多彩圖便是易事了，在此基礎(chǔ)上，讓他們展開想象：還有哪些詞語可以描寫夏天的色彩。引導(dǎo)他們積累詞語，如五彩繽紛、五光十色、萬紫千紅、花紅柳綠、絢麗多彩 ? ?（課件）積淀學(xué)生語文素養(yǎng)，并為學(xué)生以后的寫作錦上添花。

第二步、自學(xué)互學(xué)第三四自然段。這一環(huán)節(jié)中，主要設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究：（課件）（１）夏天里有哪些有趣的事？ 聯(lián)系生活實(shí)際想想，你在夏天里聽到過什么有趣的聲音，看到過什么有趣的現(xiàn)象？

（２）走進(jìn)悠閑園，你們找到了哪些悠閑事？說說夏天你還想干些什么？（３）夜晚仰望著星空，你會(huì)想些什么？（4）理解一切都在夏天里走向成熟。

給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們認(rèn)真朗讀，邊讀邊思考，自學(xué)合作探究以上問題。

3、第三步交流點(diǎn)撥。

誘導(dǎo)學(xué)生大膽地展示自己的閱讀成果。教師適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥歸納。如匯報(bào)夏天的有趣，我在學(xué)生展示的過程中，動(dòng)用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)，讓他們親自聽知了悠長(zhǎng)的鳴叫，（課件）看點(diǎn)點(diǎn)光影在地上閃耀，（課件）聽青蛙的賽歌會(huì)，（課件）螢火蟲提著燈籠在草叢中游行。（課件）有趣的畫面，清脆的鳴叫，生動(dòng)的寫法，孩子們沒有理由不愛夏天。并引導(dǎo)學(xué)生試著聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文方法想想：你在夏天還聽到過什么有趣的聲音，看到過什么有趣的現(xiàn)象嗎？

試著用“可以聽??看??”（課件）的句式來練習(xí)說話。讓他們學(xué)到知識(shí)，掌握方法，xiaoxue.xuekeedu.com

練就能力 ．

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸。

“潤(rùn)物細(xì)無聲”的有效拓展信手拈來，不事雕琢，妙趣天成，能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生思維。

我順?biāo)浦?，?chuàng)設(shè)情境，在微風(fēng)輕襲，閃爍點(diǎn)點(diǎn)星光的幽靜夏夜，自己會(huì)想些什么。讓學(xué)生弛聘想象，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。引導(dǎo)讓學(xué)生以想促讀，以讀促寫，以寫促悟，鍛煉思維，更進(jìn)一步感受到夏天的悠閑，升華文章主題，收到一舉多得的效果。

世界上沒有比孩子們瑯瑯的讀書聲更美妙的聲音了，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都想法設(shè)法讓孩子們美美地讀。讀出心情，讀出感情，讀出意境。（課件）

感受著夏天的精彩，伴隨著優(yōu)美的旋律，我想此時(shí)的孩子們他們無比感慨大自然的無限神奇，熱愛自然，熱愛生活便是他們心中的向往。升華主題，啟迪學(xué)生，進(jìn)行情感 教育便水到渠成。

“有一種力量能讓嫩綠的小草頂開頭上的巨石，只為迎接生命里的第一縷陽光；有一種力量能讓小溪日夜奔流，只為生命里第一次融入大海的輝煌”。只要我們堅(jiān)定信念，傾注夏天般的熱情，語文課堂會(huì)充盈精彩，彌散誘人魅力、、、、、、、我的說課完畢。謝謝大家！

第二篇：四年級(jí)下語文教學(xué)說課稿-跳水-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《跳水》

一、說教材

《跳水》是北師大版語文四年級(jí)第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓(xùn)練主題是：① 抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。② 揣摩文章表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安.教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法.本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn),扣人心弦,易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學(xué)情分析

孩子們對(duì)于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來比較好理解。

通過以上對(duì)教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn).三、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯(lián)系。整體感知文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约鹤钕雽?duì)水手、孩子、船長(zhǎng)說些什么，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問題的思維方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問題的思維方法。

五、說教法

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依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句 4,朗讀感悟等等.六、說學(xué)法: 1．抓重點(diǎn)詞句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“氣極了”,“驚呆了”,“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解,體會(huì)孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法.2．閱讀要有自己的見解:本課教學(xué)中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,說出自己的見解.比如:“故事中你獲得了哪些有益的啟示 ”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì).3．自覺運(yùn)用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強(qiáng)調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受.在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí),用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是呀!”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā),萬分危急,迫在眉睫”等詞語.4．小組合作與交流

七、說程序

(一)激趣導(dǎo)入，整知感知

以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目跳水引入課文，與文中的跳水對(duì)比來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學(xué)生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯(lián)系，然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路.讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系,從而整體感知課文.調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.(二)自主探究,感悟情理

以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰呢？”進(jìn)入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

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講讀一,二段時(shí),在弄懂段意的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住“取樂,放肆,哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因.三,四段是文章的重點(diǎn)部分.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn),在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸.②抓重點(diǎn)語句體會(huì)險(xiǎn)境

出示驚險(xiǎn)語句,先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境.然后通過指導(dǎo)朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生入情入境,達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果.③尋求挽救辦法

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后,發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng),從而得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五,六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所以在教學(xué)這部分時(shí),我是這樣處理的.先通過體會(huì)船長(zhǎng)心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問題的方法,從而突破教學(xué)重難點(diǎn).(三)總結(jié)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。精讀全文后,結(jié)合板書理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法,最后以“你想對(duì)孩子、船長(zhǎng)、水手說些什么？ ”結(jié)合教學(xué),使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理,又感到意猶未盡,為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊.

第三篇：二年級(jí)下語文教學(xué)反思-女媧補(bǔ)天-北師大版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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二年級(jí)下語文教學(xué)反思-女媧補(bǔ)天北師大版（2014）

《女媧補(bǔ)天》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程，體會(huì)女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

回憶整堂課的教學(xué)過程，感慨頗多:

一、質(zhì)疑問難，引出精彩

在學(xué)生讀課題后，我問他們想知道什么。學(xué)生的問題提的很好，提出了兩個(gè)中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時(shí)，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí)，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)??”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識(shí)，這是課

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外書給他們帶來的知識(shí)，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識(shí)得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能??同時(shí)，為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢??！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)

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一步體會(huì)到神話的神奇，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語言。

第四篇：四年級(jí)下語文教學(xué)說課稿-江畔獨(dú)步尋花-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《江畔獨(dú)步尋花》

我說的課題是北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“花”主體課文《古詩二首》中的《江畔獨(dú)步尋花》。下面我從本課的設(shè)計(jì)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程及板書等七個(gè)方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、說教材。

唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態(tài)，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時(shí)時(shí)”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動(dòng)感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和北師大版教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)、把握古詩的韻味美。

3、情意目標(biāo)：

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學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)春天的勃勃生機(jī)好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點(diǎn)：初步理解作者運(yùn)用情景交融的手法，描寫春天的生機(jī)和美麗。

五、說教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

在引導(dǎo)學(xué)生入詩境、悟詩情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法及 “背景再現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生理解走進(jìn)作者、走進(jìn)畫面，進(jìn)行感情朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而進(jìn)入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學(xué)法運(yùn)用

在本課時(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破以往的古詩教學(xué)方法，充分運(yùn)用“金鑰匙”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學(xué)法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關(guān)詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學(xué)法推薦：默讀古詩，抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，回想自己賞花的經(jīng)歷，體會(huì)詩人的情感，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。

在接下來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中可以看出，這些方法運(yùn)用得比較得當(dāng)、到位，適合學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩。

七、說教學(xué)流程

我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：導(dǎo)入→讀出古詩的韻味，體會(huì)詩的對(duì)仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機(jī)→回歸全詩，整體感知→課堂檢測(cè)→語文課外實(shí)踐。

下面我重點(diǎn)講講第一個(gè)環(huán)節(jié)“鏈接舊知，導(dǎo)入新課。” 具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

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師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進(jìn)了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風(fēng)拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節(jié)課我們要研讀的——（板課題）

（1）學(xué)生齊讀課題。

（2）寫課題：“請(qǐng)和老師一起將課題工工整整地寫在練習(xí)本上，如果寫錯(cuò)了或?qū)懙貌粷M意，可用修改符號(hào)修改，徹底告別修正液?！?/p>

（3）點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)理念：一是將學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對(duì)本班學(xué)生寫字潦草、不規(guī)范、亂涂亂改的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和寫字習(xí)慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個(gè)環(huán)節(jié)“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠(yuǎn)的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學(xué)中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）出示9：資料再現(xiàn)。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個(gè)春暖花開的時(shí)節(jié)，他獨(dú)自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時(shí)此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機(jī)。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經(jīng)與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動(dòng)作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：出示寫作背景，讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時(shí)的情感基點(diǎn)，體會(huì)詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學(xué)生已經(jīng)生成的情

感體驗(yàn)再度升華，從而走進(jìn)詩人的內(nèi)心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨(dú)步尋花》

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3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11: 錦上添花 花好月圓 花團(tuán)錦簇 花枝招展 鳥語花香 姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

（設(shè)計(jì)理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨(dú)步尋花》等媒體手段，使學(xué)生對(duì)詩意的理解、對(duì)春天的勃勃生機(jī)和美麗的感受、對(duì)詩人情感的體驗(yàn)都有明晰的態(tài)勢(shì)；學(xué)會(huì)運(yùn)用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲(chǔ)備必要的知識(shí)。）

4、小結(jié)

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經(jīng)與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個(gè)“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補(bǔ)背：

出示12：

《江畔獨(dú)步尋花》（之五）： 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設(shè)計(jì)理念：通過適度的拓展，促使學(xué)生走進(jìn)詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領(lǐng)悟到春天的美好和勃勃生機(jī)，從而萌生出對(duì)熱愛和贊美之情，）

八：說板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！督溪?dú)步尋花》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)古詩的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)整體的把握，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生回歸全詩，整體感知。

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附【板書設(shè)計(jì)】

花

江畔獨(dú)步尋花 蝶 勃勃生機(jī) 美麗 鶯

第五篇：五年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-龍的傳人-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《龍的傳人》

一、目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要內(nèi)容。

2、理解龍的象征意義，通過具體事例，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。

3、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和各種說明方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解龍的象征意義，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣導(dǎo)入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己的節(jié)奏自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

2、出示含有本課生字的詞語：

裝飾 河蚌 佩掛 古董 毛驢 腹部 莊稼 災(zāi)禍 皇帝 龍袍 金龍獻(xiàn)瑞

（1）誰有信心讀對(duì)這些詞語？（請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，相機(jī)正音，開火車讀）（2）讀得不錯(cuò)，文中還有幾個(gè)多音字，你能分得清嗎？ 肖 數(shù) 供

分別請(qǐng)三位同學(xué)讀多音字，然后組詞，糾錯(cuò)。過渡：看來同學(xué)們將文章最基本的組成部分——字詞掌握得挺到位了，但是作為高年級(jí)學(xué)生，還應(yīng)有一定的概括能力，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？拿不準(zhǔn)的可以和同桌討論討論。預(yù)設(shè)：

（一）龍到底是什么？

（1）龍的傳說。點(diǎn)撥：傳說中的龍是怎樣的？（似豬、類蛇、像鹿或馬；集九種動(dòng)物特征于一身）

（2）龍不是真實(shí)存在的?？偨Y(jié)：無論是關(guān)于龍的傳說，還是寫龍并不是真實(shí)存在的，用第一自然段中的一句話說就是，龍到底——是什么呢？

（二）中國人為什么自稱為龍的傳人？

（1）龍是威力無比、無所不能的。點(diǎn)撥：是的，所以中國人很崇拜它（2）龍是權(quán)力的象征

（3）在百姓心中，龍象征著自由歡騰和完美

總結(jié)：正是因?yàn)辇堄兄@些特質(zhì)，所以中國人崇拜它，并——自稱龍的傳人。

三、細(xì)讀感悟，合作探究。

(一)小組學(xué)習(xí)龍是什么。

師：正如剛才同學(xué)們所說，課文主要講了龍到底是什么和中國人為什么自稱為“龍的傳人”這兩方面的內(nèi)容。那么，你對(duì)哪一方面的內(nèi)容比較感興趣？

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預(yù)設(shè)一：龍到底是什么？好，那我們就一起來看看，龍到底是什么呢 小組合作，要求:（1）認(rèn)真閱讀第二、三自然段想一想：你讀懂了什么？（2）用簡(jiǎn)潔的語言概括你所讀懂的內(nèi)容，寫在課文旁邊。（3）組長(zhǎng)匯總大家所說的內(nèi)容，并推舉一位同學(xué)準(zhǔn)備匯報(bào)。（4）組內(nèi)每位成員都要發(fā)言。

（早期龍的形象相機(jī)出示不同時(shí)期龍的不同形象，了解龍的大致發(fā)展歷程；避邪；現(xiàn)在龍的樣子；不是真實(shí)的；圖騰出示不同民族的不同圖騰，配以文字解說：簡(jiǎn)單來說，圖騰就是民族的崇拜對(duì)象，在原始人的信仰中，認(rèn)為自己的祖先就來源于某種動(dòng)物或植物，于是就對(duì)這種動(dòng)物或植物產(chǎn)生了崇拜，這種動(dòng)植物便成了自己部落的圖騰。如俄羅斯的熊圖騰，印度的大象圖騰，而中國人的圖騰就是——龍！）

（二）探究中國人為什么自稱為“龍的傳人”

過渡：這就是中國人心中的龍，那么中國人為什么要自稱“龍的傳人”呢？

生：在中國人的心中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的；它還是至高無上的權(quán)力的象征；在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。

師：你是怎么準(zhǔn)確找到這些特點(diǎn)的呢？（關(guān)注中心句）你看，找到了中心句就能比較容易地概括段落或者課文的主要內(nèi)容了，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點(diǎn)的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段說，龍是無所不能的，它是出類拔萃的，你還知道哪些帶“龍”的能表達(dá)“出類拔萃”含義的成語？（學(xué)生列舉）為了寫出龍的“無所不能”的特點(diǎn)，第四自然段還用了哪些詞語？（呼風(fēng)喚雨、翻江倒海）你能讀讀這段嗎？難怪《周易》中有“飛龍?jiān)谔臁?、“云從龍”、“震為龍”說法，作為如此出類拔萃、本領(lǐng)之大的龍的傳人，你有什么感覺？（激發(fā)自豪感）

2、第五自然段

師：不僅如此，龍還是至高無上的權(quán)力的象征，皇帝就認(rèn)為自己是真龍?zhí)熳?，他穿的衣服叫龍袍，他坐的椅子叫龍椅，太和殿里更是裝飾這一萬三千多條龍之多，（變說變出示圖片）這是多么高超的藝術(shù)，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。作為龍的傳人，我們要傳承些什么？（中華民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龍則是自由歡騰和完美的象征。理解四字成語，感受成語中所蘊(yùn)含的含義。

四、前后照應(yīng)

1、同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，有沒有注意“龍的傳人”在文中出現(xiàn)幾次？分別在哪里出現(xiàn)的？能讀一讀嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（前后照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，突出了龍象征著中國人對(duì)自由完美的向往和追求）

2、作者在這兩個(gè)自然段當(dāng)中運(yùn)用了哪些說明方法？