第一篇：小學英語課堂教師評價語言的策略

小學英語課堂教師評價語言的策略

小學英語教學承擔著學習和發(fā)展英語的啟蒙任務，是一門以語言交流活動為主的課程。在指導學生交流探討過程中，教師應細心呵護學生的好奇心，激勵他們對英語的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍生活有關(guān)的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。因此，教師的評價語言尤為重要。

激勵性評價策略

教師的評價，首先表現(xiàn)在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對正確的反饋信息的激勵，另一種是對有偏差的反饋信息的激勵。不論哪種反饋信息，教師都要善于敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時運用入情入境的語言真實地給予肯定和表揚，使學生增強學習的信心.如：情景：T: Many people think winter is cold.And what do you think? S: I think winter is warm.T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room.I feel warm.T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family 在以上的對話中，教師給予了學生肯定回答，而不是簡單的一句：Cool.或者是Very good.打發(fā)學生富有創(chuàng)意同時流露出的真情實感。給予學生肯定回答，看似簡單，卻充分體現(xiàn)了教師語言評價的激勵性策略。

激勵性評價策略，不僅注重學生學習的結(jié)果，還注重評價學生的思維過程、思維方法和情感表達。既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。這樣的評價，讓學生體驗成功，又看到自己的努力方向，使他們滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。

二、適時性的評價策略

學生對英語課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后形成相對穩(wěn)定的興趣。教師在學生學習過程、成果展示時，可以采用“適時性評價”的策略對學生進行評價，來維持學生的內(nèi)部動機，激勵學生學習英語課程的主動性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。情景；（教師在組織學生觀看欣賞完一組關(guān)于春天的圖片后）T: What do you think of spring? S: Spring is busy.T: Why spring is busy? S: I can see many birds.They fly in the forest with friends.Many bees and butterflies fly in the flowers.Ducks swim with friends.T: Wow, you can find so many busy things.Spring is so busy.Are you busy in spring, too? S: Yes, I am very busy in spring.I usually go hiking and fly kites with my parents.Sometimes I climb mountains with my grandpa.T: Wow, you are busy too.（學習完冬天后，師生討論冬天）在這段課堂教學實錄里，教師的評價不是隨意打斷學生的表述，而是將評價與學生的展示過程有機地融為一體，使學生參與學習過程的內(nèi)部動機不斷地被激發(fā)，不斷地被激勵。小學英語的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：“感知”過程中形成的困惑、“表述”過程中的亮點、“交流”中帶來的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用適時性評價策略，及時對學生的學習情感態(tài)度、價值觀、學習行為、知識結(jié)構(gòu)進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發(fā)展。

三、啟發(fā)性評價策略、啟發(fā)性評價策略就是在學生參與學習活動的過程中，對學習結(jié)果進行評價之后追問一個問題，再評價，再追問??這種“不斷追問”的啟發(fā)性策略，注重強化學生對知識的學習、掌握和運用，促進學生更廣泛地獲取英語知識，培養(yǎng)他們的英語興趣和創(chuàng)新意識。情景：S: I like summer best.Because I can eat ice cream.T: Wow, what do you think of the ice cream? S: They are sweet.T: Are they cool? S: Yes, they are cool.T: In summer, you can eat sweet and cool ice cream, summer is very...S: Summer is very sweet and cool.在如上的教學情景中教師每次追問，都是在積極評價上一問題的基礎上展開的。先充分肯定，再拋出下一問題，反復強化知識積累。最后一個評價和追問，將學生的學習興趣延伸到課外，激發(fā)學生獲取豐富知識的欲望和自主探究的意識。啟發(fā)性評價策略適用于知識的鞏固階段，特別適用于知識基礎較好、課外知識豐富的學生。在“不斷追問時，教師的身份要與學生平等，態(tài)度要誠懇，在問下一問題前務必對上一問題學生的思維過程、知識運用的成果進行激勵性評價，做到真心實意地鼓勵、贊揚學生，使學生獲得參與的愉悅感和成功感，樹立參與自主的、創(chuàng)造性的活動的勇氣和信心。

四、運用評價語言策略應注意的問題 1.要準確得體

小學英語課程擔負著對學生英語啟蒙教育的任務，雖然涉及的英語知識不深，但也嚴謹準確。因此，對于學生知識上的評價，教師必須嚴肅認真，恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。

2.要因人而異

英語課課堂要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平進行評價。對于思維活躍的學生，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢向著更高更深的目標邁進。對于其他學生，教師也要以賞識的態(tài)度進行評價，教師要做有心人，善于及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過評價促使這樣的學生產(chǎn)生積極向上的愿望。

3.要實事求是 在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師首先要體現(xiàn)激勵性，但并不表示教師一味地給學生唱高調(diào)，對于學生出現(xiàn)的問題，教師必須發(fā)揮主導作用給予必要的指點，使學生能對自己的學習效果和能力有一個正確的估計和判斷，明確不足，找出努力的方向。

因此，在教學中，對于學生的課堂表現(xiàn)，需要教師及時、適時和適度的予以評價，使教師的評價成為學生學習的動力，成為學生學習的內(nèi)容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂學習的內(nèi)容，提升課堂個體的交流，拓展課堂運用的平臺，最終實現(xiàn)學生情智共同發(fā)展的課堂目標。

第二篇：小學英語課堂教師的語言輸入

小學英語課堂教師的語言輸入 苑麗英

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2011年07期

【原文出處】《太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報》2011年1期第136～137頁 【作者簡介】苑麗英，太原大學外語師范學院（山西 太原 030012）。【關(guān) 鍵 詞】EEUU

隨著教育在整個社會的不斷普及，如何搞好課堂教學就越來越成為國內(nèi)外學者關(guān)注的重要課題。許多學者從教學方法、教材編寫、課程設置等多方面入手，對課堂教學進行了深入的研究。但是，由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此對在課堂教學中教師各方面作用的研究也越來越受到重視。眾所周知，教師是用語言來進行教學的，尤其在外語教學中，教師的課堂語言既是教學內(nèi)容，又是對學生進行教學的首要工具，只有教師能夠熟練恰當?shù)剡\用這一工具，才能給語言學習者提供高效的語言輸入，最終才能夠保證外語課堂教學圓滿完成其任務。論文以小學這一基礎教育階段的英語課為主要研究對象，對小學英語教師的課堂語言輸入進行了分析研究。

一、語言輸入理論

語言輸入理論最早出現(xiàn)在20世紀70年代末80年代初，是由美國著名語言學家Krashen在他的一整套第二語言習得模式中提出的。語言輸入理論是Krashen二語習得模式核心的核心，正如Krashen自己所說：“在五大假說之中，語言輸入假說無論在理論上還是實踐上都具有重要性。”根據(jù)Krashen的理論，理想的語言輸入應同時滿足以下三個條件：(1)可理解性的輸入(Comprehensible input)；(2)已知的語言成分（用i來表示）；(3)略高于已知語言水平的成分（用i+1表示），即在語言輸入中，語言難度必須比習得者已掌握的語言知識與能力高一個層次，這一層次就要求語言輸入者把握好一個“度”，既不能太高于習得者的水平，又必須是習得者經(jīng)過努力才能達到的，這樣的語言輸入才能收到理想效果。

根據(jù)以上這三個條件，輸入理論還蘊含了如下幾個層次的意義：(1)對于“可理解的語言輸入”。Krashen把學習者當前的語言學習狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”?！癷”與“i+1”之間的“缺口”或“距離”要靠語言環(huán)境提供的相關(guān)信息、學習者以往的經(jīng)驗和發(fā)揮語言習得機制(LAD)來彌補。(2)如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動地獲得必要的語法和下一個語言結(jié)構(gòu)。也就是說，語言教師的最大職責是讓學生接受盡可能多的可理解的語言輸入。(3)輸入是在上下文和語言外因素（如圖片、手勢等）的作用下得到簡單化而變得可理解。(4)“說”是語言習得的結(jié)果，而不是起因；學習者的“產(chǎn)出”本身并不對語言習得起直接作用。換言之，學習者的口語能力不是教會的，只有通過接受可理解的語言輸入來提高語言能力。如果交際成功，學習者接觸的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就有可能成功地獲得i+1。對于外語課堂教學而言，教師的課堂語言輸入是學生接觸所學語言的重要來源。尤其在小學階段，教師的語言更是學生學習和模仿的基本來源，因此，英語課堂教學是否成功關(guān)鍵在于教師是否理解并貫徹語言輸入理論的深層含義。

二、小學英語教師課堂語言輸入的特點 1.模式化

小學英語教學是英語教學的基礎階段，教師課堂教學中所用的語言對于學生對該語言的學習有著至關(guān)重要的基礎作用。然而在實際教學中，教師更多地采用趨于模式化的語言進行課堂教學，這一點在課堂的導入階段以及課堂組織過程中尤為明顯。多數(shù)教師認為學生處于小學階段，對語言的詞匯、語法等方面的了解都頗為有限，為了順利開始新課，幾乎采用了一成不變的導入語言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在課堂組織中常用的語言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”這些語言在課堂教學中確實起到了一定的作用，但是，課堂組織話語應該因教師的習慣用語、課堂氛圍、教學內(nèi)容、學生水平的不同而不同，單一固定的模式會影響課堂教學的生動性和趣味性。2.書面化

書面語相對于口語而言是一種較為正式的語言，是按照語言的語法規(guī)則形成的表達，具有嚴謹、規(guī)范的特點。課堂教學本身就是一項正式的行為活動，是有一定的預設目的的行為。為了達到預設的教學效果，教師一般會根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的水平進行備課，事先想好課堂上所用的語言，甚至會提前進行“串詞”，這樣就使得教師課堂教學用語顯得規(guī)范、準確。例如一位教師在講授“there be”結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)所準備的圖片教具編排了如下對話：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在這一對話中，“there be”結(jié)構(gòu)使用了多次，教師旨在給學生提供范例，使學生學到標準的句型。從這段對話的設計來看，教師明顯是把所要學習的知識預設在一個特定的情境中，選用了極為規(guī)范的語言；具有明顯的書面語特征。而結(jié)合我們的實際生活，這樣的對話能聽到的可能性很小。3.交流單向化

在我國傳統(tǒng)的英語課堂教學中，對于教師有著“傳道授業(yè)解惑”的職責規(guī)定得很明確，因此，由于師生扮演的角色不同而決定了師生在課堂教學中的地位不同。教師作為傳授知識的一方，順其自然地成為了課堂教學中的主導，有研究發(fā)現(xiàn)教師話語占用了課堂70%甚至90%的課堂時間。在這種情況下，學生參與課堂活動和發(fā)表見解只是接受知識，與教師的交流甚少。而語言教學的目的在于交際，教師應該從小培養(yǎng)學生使用目標語言進行交際的能力，從而使學生在獲得充分語言輸入的同時進行有效的語言輸出。然而，在實際的小學英語課堂中以下情景尤為普遍，如教師引導學生看圖回答問題。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.顯然，這一問題設計是在幫助學生掌握介詞“in”和“on”的用法。教師先用圖示引導學生順利回答了第一個問題，接著擴展了知識提出第二個問題，在學生回答遇到困難后很快給予提示性問題，當學生仍然存在困難時，教師直接采用是非問句使問題得以簡化。在整個師生交流過程中，教師明顯掌控著整個交際的發(fā)展方向，學生只是在交際的表面形式下一味地接受知識，交際的真正效果沒能夠體現(xiàn)出來。由于多方面的原因，在實際的小學英語課堂教學中這種現(xiàn)象極為普遍。4.單一化

小學階段學生的英語詞匯量極為有限，絕大多數(shù)教師都會從學生的這一特點出發(fā)采用簡單、單一的語言進行課堂教學。這樣，隨著學生各方面知識的增長，一些語言會顯得太單一，沒能起到有效輸入的作用。按照Krashen的輸入理論，輸入沒有達到“i+1”的層次，這樣的現(xiàn)象在教師反饋及提問環(huán)節(jié)中尤為明顯。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此類單一的反饋幾乎是貫穿于整個小學英語課堂中。教師對于學生的表現(xiàn)很少能夠具體問題具體分析地進行不同的反饋，造成了這方面語言輸入的單一性，縮小了學生接受語言的范圍。

三、小學英語教師課堂輸入改進對策

教師課堂語言是學生語言輸入的首要途徑，針對當前小學英語課堂中教師語言所存在的特點，可以從以下幾方面著手進行提高，從而改進小學英語教學的現(xiàn)狀。

1.導入多樣化

一方面，教師應該多鉆研教材，充分發(fā)掘教材與學生實際的結(jié)合點，更多地利用學生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容進行新課導入。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有利于把枯燥的語言學習變得真實有趣，容易使學生很快進入學習狀態(tài)。另一方面，學校及相關(guān)教育部門可以更多地為教師提供接觸課程發(fā)展的前沿動態(tài)的機會，及時地使教師接受新鮮的英語教學理念，學習新的教學方法，在理論上得以提升，從而為多樣化的教學設計提供前提。2.輸入自然化

語言的首要作用是交際，交際則是人與人之間在特定的場合特定的情境下進行的即興的語言活動，因此，在交際中的語言是自然的、隨意的，而非正式的、專業(yè)的。為了讓學生語言學習中實現(xiàn)用目標語言交際的最終目的，教師在英語課堂教學中應該更多地融入目標語言的背景，把所學語言結(jié)合到實際中去。這樣既可以使語言輸入多樣化，又可以保證教師的語言輸入是自然的交際所用的語言，而非正式的書面語言。同時，教師在教學中可以采用直觀實物、模擬真實情景進行教學活動的設計，讓學生接觸更多的直觀感性的語言材料，增強語言的可理解性輸入。在現(xiàn)代化教學手段不斷發(fā)達的今天，教師還可以利用多媒體進行教學，為學生提供真實直接的語言。例如：在教學中可以采用多種教學策略，小學階段特有的游戲法、兒歌法、故事法等形象的方法；教師還可以變換自己的語音語調(diào)，為學生盡可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的動畫片、演講、詩歌等讓學生接觸地道的語言輸入。3.師生地位平衡化

學生在英語學習過程中的最初交流主要是師生間的交流，在傳統(tǒng)英語課堂中，教師扮演著教授知識、管理學生的權(quán)威角色，課堂交流中教師擁有絕對掌控權(quán)。學生的交際能力沒能充分發(fā)揮，從而造成了單一式的交流活動。因此，教師應該給予學生更多的運用語言交際的機會，幫助學生克服使用新語言的恐懼和害羞心理，幫助學生建立自信，形成良好融洽的師生關(guān)系。教師可以采用協(xié)商、引導、鼓勵的方式幫助學生完成語言的交際，從而使學生真正在課堂上享受到使用語言的樂趣。4.反饋實際化

反饋話語是教師對學生課堂表現(xiàn)的評價話語，也是教師課堂語言輸入的一種重要表現(xiàn)形式。教師的反饋話語通常分為正反饋和負反饋，正反饋包括簡單反饋和復雜反饋。教師應當從思想上理解課堂教學中教師的反饋對于學生的學習起著重要作用，切實做到教學方法靈活多變，根據(jù)學生的水平的不同而采用不同的反饋形式。針對具體的問題具體對待，摒棄一成不變的簡單反饋語言，根據(jù)學生及教學內(nèi)容的實際進行有效反饋，激發(fā)學生的學習興趣。

【參考文獻】

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第三篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當?shù)恼n堂評價，讓學生通過內(nèi)驅(qū)力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師對學生的評價，更要關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學習結(jié)果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性，發(fā)揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優(yōu)點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經(jīng)?？吹綄W生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現(xiàn)好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅(qū)動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

第四篇：小學語文教師課堂評價語言運用的策略1

小學語文教師課堂評價語言運用的策略

江都電大小教本科史茂軍1232001206619指導老師：陸春庚

課堂評價語言是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言，它也是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。許多名師的課堂教學都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一,就是他們正確地使用了這根主宰課堂命運的魔法棒——課堂評價語言。著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話也隱含著課堂評價語言在我們課堂教學中是何其的重要，它包括有聲語言口頭語和無聲語言體態(tài)語。獨立意識尚未形成的小學生非?？粗亟處煹脑u價，所以在課堂中教師的評價語言會對學生知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展起到潛移默化的作用。

一、小學語文教師課堂評價語言對學生的激勵作用

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。恰當?shù)恼n堂評價語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。它能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗，精準的課堂評價語言對學生起著很大的激勵作用，主要表現(xiàn)在：（1）它能使學生主動積極地參與到學習活動當中，提高學生的學習積極性。（2）有助于激活學生的思維，培養(yǎng)學生積極動腦的習慣。（3）它有助于培養(yǎng)學生美好的情感和形成良好的人生價值觀。當前小學教師課堂評價語言存在的主要問題有以下幾個方面：

1、教師重視不夠，評價比較單一。當前有些教師只注重學生在課堂上學得的成果和試卷上的分數(shù)，根本很少去考慮自己的課堂評價語言是否會對學生產(chǎn)生積極或消極的影響，是否會影響孩子的身心發(fā)展。我想，如何正確合理地使用課堂評價語言是我們每個教師都應該上的必修課。經(jīng)我的調(diào)查，有90%的學生希望在課堂上得到教師的積極評價，而且有79%的的學生認為教師的評價語言會對他們學習甚至生活產(chǎn)生很大影響。

目前還有一些教師片面地理解課堂評價語言，頻繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不錯”等等之類的評價語，殊不知，這些單

一、籠統(tǒng)的語言或許開始會對孩子有促進作用，但時間一長，他們會覺得老師也是在敷衍他們，對他們的評價不是真心實意的，因為教師根本就沒有去針對每個學生做具體的分析，因而也達不到最佳的評價效果。

2、重預設不重過程。教師在進行課堂評價時, 應靈活運用, 將預設性語言和隨機性語言結(jié)合起來, 根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況, 適時調(diào)整預設語言, 靈活應對, 這樣, 我們的課堂才會折射出智慧的靈光, 才會充滿生機和活力。在實習時我曾教學四年級語文《白鵝》一課，在要學生分別模仿白鵝和鴨子走路的模樣時，一位小朋友模仿白鵝模仿得非常逼真，本來照課前預設的評價可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鵝從書里跳出來啦?！敝惖?，可是當時出了一點小意外，我用來導入課文的紙白鵝居然從黑板上脫落下來，全班的注意力都集中到那只紙白鵝身上去了，這時我也順勢轉(zhuǎn)峰，對這位同學表揚一番：“你瞧！連這只白鵝都被你的演技征服啦！我們大家不得不佩服啊！”這位同學最后在大家的掌聲中得意地回到了座位上。預設固然重要，但一堂課的精華往往就會在生成中產(chǎn)生，所以我們教師在評價學生時也要發(fā)揮教育機智，注意靈活處理教學過程中出現(xiàn)的意外。這樣才能更好地促進我們課堂教學。

3、重問題不重學生。新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產(chǎn)生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要注意因勢利導，對學生進行正面教育和引導。而不要一味地去追求學生答案的新和異。

因此，教師評價時一定不要只注重自己心中的那份答案，要及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。

二、小學語文教師課堂評價語言運用的策略

面對每個不一樣的學生，針對每種不一樣的情況，我們又該如何讓我們的評價語言去喚起學生心中那份求知的渴望呢，這必然要從提高教師課堂評價語言的質(zhì)量出發(fā)，筆者認為可以從以下幾方面來探討：

1、教師的課堂評價語言應該是充滿愛的，親切的。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花。前面也說到課堂評價語言包括有聲語言口頭語和無聲語言體態(tài)語，前者我們用得比較頻繁，但后者

也是一種促進師生交流的非常好的評價語言。在課堂評價中, 當學生對一個問題回答得很精彩時, 我會快步上前和孩子握手, 讓他感到成功的喜悅;當學生由于緊張、膽怯而不知該如何回答時, 我會用期待、信任的眼神鼓勵孩子, 讓他充滿自信;當學生提出一個有價值的問題時, 我會熱情地為孩子豎起大拇指, 讓他體會到提出一個問題比解決一個問題更重要;當學生聲情并茂地朗讀完課文時, 我會情不自禁地為孩子鼓掌, 讓他更加自信;當學生因為一時答不上老師的問題而面紅耳赤的時候，我會走過去摸摸他的小腦袋叫他坐下慢慢思考。當學生交上書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時, 我會精心細致地為孩子畫上一朵漂亮的小紅花, 讓他因自己的能力而自豪。學生們從老師這親切、多樣的語言中感受到了關(guān)愛, 感受到了贊賞。教師把愛的陽光灑向教室的每個角落, 用百倍的愛心去關(guān)心、呵護每個孩子, 從而使孩子充滿自信,不斷提高。

2、教師的課堂評價語言應該是真誠的、客觀公正的。課堂評價語言要簡潔明了,不冗長,不含糊,對于著意要強調(diào)的某個方面,更要講得清清楚楚。經(jīng)調(diào)查，81%的學生希望教師能視他們本堂課具體表現(xiàn)或問題回答具體情況來評價他們。課堂評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點,如:“你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了?！薄罢f得不錯,可惜‘陡峭’這個詞用得不合適。梯田是陡峭的,那懸崖又該用什么詞來形容呢?”準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多么華美,都會顯得蒼白無力,另外,教師在評價學生時還要注意,不能一味地去贊揚好學生,而忽略了相對后進生，其實他們在一定程度上更需要我們每個老師的關(guān)愛和積極評價，因為他們的心理壓力比一般的學生要更大一些，假如你稍有一絲表揚他的語言，他也許都會因為你的一句話而振作很長的時間，所以我們在評價時一定要做到客觀公正，讓我們所有學生都能沐浴在這片溫暖的陽光下。

3、教師的課堂評價語言應富于激勵性。德國教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術(shù)不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币顚W生，就要考慮不同學生的不同需要，因為需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。小學生因為生理和心理的限制，往往還缺少對自己行為的分析、判斷能力，主要依賴于成人的評價來指導、控制自己的行為。孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎上的。在教學實踐中，教師的課堂語言

必須做到能幫助激發(fā)學生的自信心、上進心。這樣學生才能在屬于自己的天空里更好地發(fā)展、更好地飛翔。

4、課堂評價語言應該把握好度。誠然，課堂評價語言是以表揚、激勵為主，但我們要把握好度。不能一味地去表揚，也不能草率地去批評,要讓學生知道好,好在哪里;錯,錯在何處。只要學生發(fā)言就表揚，對于學生的回答即使不貼切也會說“很好”，學生朗讀課文并不流暢，也沒有感情，教師也要評價“真棒”，寫作課上孩子的胡編亂造也被說成了“想象奇特‘，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，失去應有的價值和意義。殊不知，這樣的評價用語讓孩子失去了學習的目標、這樣的”關(guān)懷“讓孩子誤入歧途。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師把握好評價語的尺度和溫度。

所謂“尺度“，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語，對于成績優(yōu)秀的學生應以指正性點評為主，對于成績較差的學生應以鼓勵性、常識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。

所謂“溫度“，就是根據(jù)課堂的不同階段，注意評價用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創(chuàng)設一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。

5、教師的課堂評價語言應該“立足過程、促進發(fā)展”。在教育實踐中，我們會看到很多教師運用表揚語使相對后進的學生迎頭趕上，成為先進的動人事例。這些教師之所以能夠從后進生身上看到他們的進步和閃光之處，就是因為他們是用發(fā)展的眼光來看待后進生，看到他們身上的長處，并通過表揚消除了他們的對立情緒，激發(fā)他們的上進心，并對他們提出進一步的要求。

一位教師發(fā)現(xiàn)自己所教班里的不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一個辦法：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。在實施素質(zhì)教育的今天，人們提倡教師給學生的評價要采用第二人稱，肯定優(yōu)點、突顯個性。對教師教學的評價，要注意肯定成績，促進發(fā)展。所以，教師在行使其評價語言時，不應只是當前的表現(xiàn)的觀察和描述，而應是對孩子有一個相對

連續(xù)的觀察，才能對孩子有真正的了解，也才能明白學生的課堂表現(xiàn)的價值。特別是對該學生本身的價值，惟有如此，評價的語言才能成為教育孩子的資源，對孩子的發(fā)展產(chǎn)生動力。

總之，教師的課堂評價語言在很大程度上會直接影響學生在課堂上學習的效率，甚至會影響學生的學習思維方式和對人生的態(tài)度。所以教師要善于運用課堂評價，努力以鼓勵的言辭、友善的微笑、期待的目光、真誠的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”的積極狀態(tài)。必須拋棄那種只注重標準答案并帶有壓抑性的評價語言，而重視運用客觀、適度、鼓勵性的評價，從而創(chuàng)造出一種民主、和諧、平等的課堂評價語言，以更好地促進課堂教學，落實素質(zhì)教育。

第五篇：英語課堂評價

英語課堂評價

呼瑪一中

李春香

英語課堂評價指的是在課堂教學過程中執(zhí)教老師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。筆者認為，在實施課堂評價的過程中，在教師評價語言的選擇上應注重以下幾個方面。

一、激勵性的、客觀性的語言

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我能力得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。中學生都好表現(xiàn)自己，因此，教師在教學過程中要給學生自我表現(xiàn)的機會，并適時進行表揚、鼓勵。事實證明，成功的體驗能使人萌發(fā)情趣、增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認識效果。

某優(yōu)質(zhì)課評比中，教師提出一個稍有難度的問題，一位學生被叫起來，但顯然他的英語程度不夠好，至少他還沒有準備好，回答吞吞吐吐又偏離了方向。還沒等學生說完，老師打斷了他的發(fā)言：“Sit down.Next!” 學生紅著臉窘迫地坐下，低著頭不知所措。另一 位學生被叫起來吞吞吐吐地回答了問題，老師還沒有聽完就斷了他的發(fā)言“No, you are wrong!”又一位學生主動站起來，比較流利地回答，看著老師,可老師還是不滿意，微皺著眉頭，沒有任何評價。期待的眼神暗淡下去，學生怏怏地坐下，而另外幾個原本躍躍欲試的學生也垂下了頭。見無人響應，課堂有些冷場，老師顯然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老師只好自己將答案說出來了，當時的氣氛也是可想而知了。

俗話說得好：嚴師出高徒，在學習中教師對學生應該嚴格要求，然而每個學生的性格有別，能力不同，表現(xiàn)各異，再說學習中出現(xiàn)錯誤也是很正常的事情。所以我想，作為教師，我們應該注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，學會放下教師的架子，認真傾聽學生的發(fā)言，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，我們要客觀講究策略地指正，盡量不打擊學生的積極性和自尊心。當學生得到過多的負面評價時，或多或少會產(chǎn)生一種失意心理，學習自信心低落，有些學習困難生還會產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情況中，教師首先應該多給學生點思考的時間，并耐心傾聽！教師可以說：“Thank you all the same.”學生的答案如果似對非對，那么教師可以給出一個中性的評價“Maybe.Let’s listen to others!”學生的人格得到充分尊重，學生才會樂于反思自己的回答，在隨后的學習中自動糾正錯誤，評價才真正有效；也可以鼓勵其他學生參與到評價之中：“What do you think of his idea? Why?”，把評價的主動權(quán)交還給學生，既有利于促進學生的思考，更有利于學生的接受。還有最好不要讓學生僅僅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等簡單的詞匯進行評價，而是讓學生學會使用“看法十原因”的評價語式,這樣的評價方式不僅讓學生講清楚他的看法，練習了英語口語，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程，培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

需要注意的是：教師在對學生使用鼓勵性語言時，應該恰如其分，不可不表揚，也不可過于頻繁，且毫無根據(jù)、毫無意義。

二、生動的、多樣化的語言

教師課堂評價的語言不能單一，評價的語言應靈活多樣、隨機應變、注重創(chuàng)新、生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，能活躍課堂的氣氛。

作為教師，應該豐富自己的評價性語言，使其不太單調(diào)，對學生才能產(chǎn)生不斷的激勵作用。那么教師在英語課堂上有哪些鼓勵性語言可以使用呢 基本上可以

歸納如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!還有一寫靈活處理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：當學生回答比較緊張時，可說：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can?。疊e brave?。疍on’t be shy！／Have a try，please！／Take your time?。疍on’t be nervous！”

例４：當學生回答不正確時，可以說：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：當學生回答接近正確時，可說：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：當學生回答完全正確時，可說：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、詼諧的語言

幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。如在教學中學生積極性低，就可用幽默的評價語言來調(diào)節(jié)師生情緒，富有幽默的語言更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識；幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，幽默風趣的誘導能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學習變得輕松。教師幽默風趣的語言風格還對提高學生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，選擇合適的語言風格，使教學內(nèi)容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。但教師應從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

當學生回答問題不符合要求，而且離題比較遠時，我們應隨機應變，即使有些學

生無理取鬧時，用幽默的語言給予暗示。如果當時采用否定性評價，可能會打消她的積極性，而簡單的幾句幽默評價既讓她意識到了自己存在的問題，同時也保持了她參與活動的積極性。

四、形象直觀的、具有感染力的肢體語言

除了有聲語言的評價外，積極的肢體語言也具有一定的評價性和導向性。所謂肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱為體態(tài)語或無聲語。

筆者首先重點要談的是微笑。微笑是一種表情，是積極肢體語言的反映。微笑不但能夠保持良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒，作為教師，微笑具有無窮的教學魅力。教師微笑地面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表現(xiàn)自己；教師的微笑是外向?qū)W生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑能活躍課堂氣氛、活躍學生思維、活躍學生的情緒。

教師的微笑與嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑的教師令學生喜愛，嚴厲的教師令學生敬畏，我們不妨做個善于在嚴厲中滲透會意微笑的令學生喜愛的教師。

微笑是一種表情，而任何表情都與肢體語言相關(guān)。表情如果沒有肢體語言相伴，微笑的感染力也會大打折扣的。所以，在教學中，教師不能總盯著后排或天花板，要注意把自然、親切的眼神投向每一位學生，使每個學生都感到老師注意自己、在意自己。老師用或親切、或欣喜、或鼓勵、哪怕是嚴厲的眼神與學生對話，評價學生的學習狀態(tài)，會無形提高這堂課的學習效率，有時會給學生留下深刻甚至難忘的感覺。

當然，教師在用豐富多彩的面部表情傳達信息時，如果輔以生動、有效的手勢，那就會成為學生們眼中一道“美麗的風景”。如果學生答題流暢、準確時，你及時地豎起大拇指，會給學生帶來成功后的愉悅，提高學習興趣。因此，在教學中，這樣的手勢，教師一定不可吝嗇。

當教師在教學中發(fā)揮著肢體語言的功能時，我們就不會忽視應關(guān)注的細節(jié)，比如姿勢。只要面對學生，教師走路的姿勢、站姿、坐姿，講課時的儀態(tài)，與學生面對面交流的姿勢、告別的姿勢，都會以無聲的形式向?qū)W生傳達著不同的信息。

在教師的肢體語言中，眼神是非常重要的，正視學生顯得尊重學生，斜視學生表示鄙視，怒目表示氣憤，慈目表示關(guān)愛；耷拉著眼皮愛理不理，表示輕視；注視的眼神表示關(guān)切。眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神透露出對學生的所有態(tài)度，一個有魅力的教師要善于運用眼神。

肢體語言的表達一定要避免消極：避免抓耳撓腮、摸眼、捂嘴等不雅的動作；避免雙臂交叉在胸前，或依靠在講桌、門框邊，因為它表示抵觸、不滿、抗議、疏遠；避免腿腳隨意抖動，因為它或許告訴學生你內(nèi)心的煩躁、不安或玩世不恭等。

肢體語言的表達一定要采取積極的：如身體的接觸，傳遞親和力；交流時與對象的距離適當縮短，以增進情感距離；傾聽時，身體前傾，目光專注，表達尊重、理解和關(guān)心；用手摸摸學生的頭，傳達喜愛和贊許等等。要知道，肢體語言是一個巨大的信息庫，一旦動起來，就意味著全部思想、情感的流露。

總而言之，有聲的語言豐富多彩，肢體的語言千姿百態(tài)。作為教師，我們應有選擇使用各種語言，讓語言的魅力光芒四射！