第一篇：小學(xué)一年級少先隊主題活動的現(xiàn)狀與思考(綜合結(jié)合…

小學(xué)一年級少先隊主題活動的現(xiàn)狀與思考

摘要：針對目前小學(xué)一年級少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因，如何走出一年級少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)、提高活動的實效性這兩個方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：一年級少先隊主題活動；現(xiàn)狀；思考

從事小學(xué)一年級少先隊工作這一年中，組織一次次的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設(shè)計了一些中隊主題活動，并開展了中隊主題活動，也觀摩學(xué)習(xí)了同行們的主題隊活動，欣喜地看到一年級少先隊員們在星星火炬下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。作為在基層學(xué)校一線工作的一年級少先隊輔導(dǎo)員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當(dāng)前小學(xué)一年級少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性；片面強(qiáng)調(diào)少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、一年級少先隊主題活動的現(xiàn)狀

目前，許多一年級輔導(dǎo)員已經(jīng)從“以輔導(dǎo)員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學(xué)中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進(jìn)而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導(dǎo)員在設(shè)計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結(jié)了一些新的模式和形式。如輔導(dǎo)員朋友模式、調(diào)查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設(shè)計創(chuàng)意、隊員聽輔導(dǎo)員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習(xí)等等?？墒侨绻覀兞粢庥^察，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)有些一年級少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性

主題性是一年級少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是一年級少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，應(yīng)該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。實際上，我們輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，往往會出現(xiàn)兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應(yīng)的針對性：二是活動的主題設(shè)計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導(dǎo)員進(jìn)行隊活動主題的選擇和設(shè)計時。并沒有結(jié)合隊員自身的特點(diǎn)，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進(jìn)行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現(xiàn)隊員內(nèi)心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關(guān)部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設(shè)計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導(dǎo)員們要花大力氣去追求的目標(biāo)。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經(jīng)歷了過程，訓(xùn)練了方法或行為。追求活動的有效性，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化?；顒舆^程的優(yōu)化離不開活動前的充分準(zhǔn)備，活動引入的準(zhǔn)與巧，活動過程的新與妙，活動結(jié)束后總結(jié)的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

一年級少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強(qiáng)、活動實踐豐富的課?；顒有允且荒昙壣傧汝犞黝}活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應(yīng)實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要

教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。然而，輔導(dǎo)員在實際活動過程中，只是挖空心思地設(shè)計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點(diǎn)不顧實際的教學(xué)效果。也有一些輔導(dǎo)員在活動過程中，只是為了應(yīng)付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導(dǎo)作用。這必然使得隊活動表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點(diǎn)。

(三)一年級主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性

一年級少先隊主題活動是引導(dǎo)隊員在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學(xué)方式是輔導(dǎo)員老師和隊員共同參與主題活動，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導(dǎo)演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導(dǎo)員老師的“導(dǎo)演”，中隊活動主題的制定需要輔導(dǎo)員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師在隊員生活和學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用是首位的。輔導(dǎo)員老師可以直接參與到所創(chuàng)設(shè)的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導(dǎo)員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細(xì)觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的隊員的天地?；顒有屎艿?；有時則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀。而我們的輔導(dǎo)員成了旁觀者，很少把自己當(dāng)成活動中的一員；不會適時的總結(jié)，見縫插針式的點(diǎn)撥；更不能把自己當(dāng)成傾聽隊員內(nèi)心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機(jī)動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導(dǎo)員老師有時也是不置可否；最后的輔導(dǎo)員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數(shù)隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導(dǎo)員老師過分強(qiáng)調(diào)了隊員的主體性，而輔導(dǎo)員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認(rèn)識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識。

(四)片面強(qiáng)調(diào)活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發(fā)揮個體性是一年級少先隊主題活動的一個重要特點(diǎn)，也是關(guān)系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設(shè)身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調(diào)動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數(shù)“乖孩子”做示范性表演，多數(shù)同伴只能當(dāng)觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現(xiàn)活動的民主性，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)和參與活動的過程中，要關(guān)注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機(jī)會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進(jìn)步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現(xiàn)象必然要求輔導(dǎo)員充分發(fā)揮其活動中的民主指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員在主題活動的民主指導(dǎo)和參與中應(yīng)注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認(rèn)同，而不是僅僅關(guān)注積極分子、活躍分子。同時，輔導(dǎo)員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進(jìn)行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認(rèn)識水平有限的情況下暫時求同存異。當(dāng)然，輔導(dǎo)員指導(dǎo)的民主性并不否定老師在隊活

動中的主導(dǎo)作用，相反，只有堅持了輔導(dǎo)員老師在隊活動中指導(dǎo)的民主性。主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得更好。

一年級少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強(qiáng)調(diào)他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導(dǎo)員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導(dǎo)員老師作為少先隊工作者，充分認(rèn)識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。二、一年級輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、提高活動教學(xué)的實效性必要解決對策

針對目前小學(xué)一年級少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因分析，如何走出一年級少先隊主題活動教學(xué)的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導(dǎo)員。我認(rèn)為最為必要的是提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)和活動教學(xué)的實效性。

(一)要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的觀念，提高自身的素質(zhì)

實施一年級少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導(dǎo)員觀念的改變和政治素質(zhì)的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是輔導(dǎo)員老師依據(jù)《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下精心策劃與指導(dǎo)的結(jié)果。這種指導(dǎo)作用深刻表明了輔導(dǎo)員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導(dǎo)員新的內(nèi)涵和要求，因此需要輔導(dǎo)員首先轉(zhuǎn)變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導(dǎo)員與隊員的關(guān)系，輔導(dǎo)員老師既是活動的指導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用者、參與者。因此輔導(dǎo)員老師在活動過程中應(yīng)實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視隊員的“學(xué)”的主體地位，強(qiáng)調(diào)隊員的能動作用，它要求輔導(dǎo)員老師從隊員的實際出發(fā)，設(shè)計活動。

2.由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

在一年級少先隊主題活動中，尤其要重視輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的實現(xiàn)隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。

一年級少先隊主題活動需要輔導(dǎo)員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，根據(jù)隊員的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實際進(jìn)行突破、創(chuàng)新。

5.由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變

作為教師就應(yīng)具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導(dǎo)員更是如此。其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣濃厚，具有創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨(dú)立性強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，不畏權(quán)威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設(shè)計一年級少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

一年級少先隊活動的設(shè)計在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，首先要考慮應(yīng)包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結(jié)構(gòu)上要依據(jù)隊員的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及德育的內(nèi)在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應(yīng)遵循以下幾種原則：

1.活動的設(shè)計應(yīng)淺顯易懂

結(jié)合小學(xué)一年級的年齡特點(diǎn)以及其身心發(fā)展特征，知識面狹窄是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。所以，輔導(dǎo)員老師在選擇和設(shè)計隊活動時，首先應(yīng)考慮到結(jié)合隊員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在最大教育含量的基礎(chǔ)上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產(chǎn)生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.一年級少先隊活動的內(nèi)容應(yīng)貼近隊員的生活

孩子的認(rèn)識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，一年級少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠(yuǎn)。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應(yīng)卻靈敏度極差。反映在學(xué)習(xí)上，他們對已知領(lǐng)域及其邊緣的事物的認(rèn)識欲相當(dāng)強(qiáng)烈。反之，對已知領(lǐng)域以外的事物的反應(yīng)表現(xiàn)得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強(qiáng)了他們的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的感知覺和認(rèn)知的趨熟性原理，一年級少先隊活動的內(nèi)容設(shè)計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯(lián)系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設(shè)計遠(yuǎn)離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.一年級少先隊活動的主題要從“小”著手

在學(xué)校一年級少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認(rèn)識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)降低了，目標(biāo)變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽(yù)感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當(dāng)或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現(xiàn)在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關(guān)系密切，易與隊員情感產(chǎn)生共鳴。隊員能夠在關(guān)切情緒極其旺盛的情況下，接受其運(yùn)載的主題，從而達(dá)到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小也被教育心理學(xué)家認(rèn)為是合理的，因為隊員不能對某一事物進(jìn)行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少；在活動中，要增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質(zhì)各部分輪流興奮，時刻表現(xiàn)出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.一年級少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是一年級少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設(shè)法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現(xiàn)，每次活動都給學(xué)生以新鮮的感覺。當(dāng)然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調(diào)動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內(nèi)容和目的奠定了良好的基礎(chǔ)，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點(diǎn)必要的對策，一年級少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現(xiàn)一年級少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的一年級少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第二篇：小學(xué)少先隊論文：小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀與思考

小學(xué)少先隊論文：

小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀與思考

摘要：針對目前小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)、提高活動的實效性這兩個方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：少先隊主題活動；現(xiàn)狀；思考

從事小學(xué)少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設(shè)計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導(dǎo)員開展中隊主題活動，也觀摩學(xué)習(xí)了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。作為在基層學(xué)校一線工作的少先隊輔導(dǎo)員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當(dāng)前小學(xué)少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性；片面強(qiáng)調(diào)少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現(xiàn)狀

目前，特別是《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》實施以來，許多輔導(dǎo)員已經(jīng)從“以輔導(dǎo)員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學(xué)中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進(jìn)而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導(dǎo)員在設(shè)計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結(jié)了一些新的模式和形式。如輔導(dǎo)員朋友模式、調(diào)查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設(shè)計創(chuàng)意、隊員聽輔導(dǎo)員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習(xí)等等。可是如果我們留意觀察，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)有些少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，應(yīng)該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。實際上，我們輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，往往會出現(xiàn)兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應(yīng)的針對性：二是活動的主題設(shè)計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導(dǎo)員進(jìn)行隊活動主題的選擇和設(shè)計時。并沒有結(jié)合隊員自身的特點(diǎn)，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進(jìn)行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現(xiàn)隊員內(nèi)心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關(guān)部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設(shè)計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導(dǎo)員們要花大力氣去追求的目標(biāo)。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經(jīng)歷了過程，訓(xùn)練了方法或行為。追求活動的有效性，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化?；顒舆^程的優(yōu)化離不開活動前的充分準(zhǔn)備，活動引入的準(zhǔn)與巧，活動過程的新與妙，活動結(jié)束后總結(jié)的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強(qiáng)、活動實踐豐富的課?；顒有允巧傧汝犞黝}活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應(yīng)實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。然而，輔導(dǎo)員在實際活動過程中，只是挖空心思地設(shè)計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點(diǎn)不顧實際的教學(xué)效果。也有一些輔導(dǎo)員在活動過程中，只是為了應(yīng)付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導(dǎo)作用。這必然使得隊活動表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點(diǎn)。

(三)中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性

少先隊主題活動是引導(dǎo)隊員在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學(xué)方式是輔導(dǎo)員老師和隊員共同參與主題活動，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導(dǎo)演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導(dǎo)員老師的“導(dǎo)演”，中隊活動主題的制定需要輔導(dǎo)員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師在隊員生活和學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用是首位的。輔導(dǎo)員老師可以直接參與到所創(chuàng)設(shè)的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導(dǎo)員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細(xì)觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的隊員的天地?；顒有屎艿?；有時則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀。而我們的輔導(dǎo)員成了旁觀者，很少把自己當(dāng)成活動中的一員；不會適時的總結(jié)，見縫插針式的點(diǎn)撥；更不能把自己當(dāng)成傾聽隊員內(nèi)心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機(jī)動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導(dǎo)員老師有時也是不置可否；最后的輔導(dǎo)員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數(shù)隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導(dǎo)員老師過分強(qiáng)調(diào)了隊員的主體性，而輔導(dǎo)員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認(rèn)識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識。

(四)片面強(qiáng)調(diào)活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發(fā)揮個體性是少先隊主題活動的一個重要特點(diǎn)，也是關(guān)系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設(shè)身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調(diào)動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數(shù)“乖孩子”做示范性表演，多數(shù)同伴只能當(dāng)觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現(xiàn)活動的民主性，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)和參與活動的過程中，要關(guān)注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機(jī)會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進(jìn)步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現(xiàn)象必然要求輔導(dǎo)員充分發(fā)揮其活動中的民主指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員在主題活動的民主指導(dǎo)和參與中應(yīng)注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認(rèn)同，而不是僅僅關(guān)注積極分子、活躍分子。同時，輔導(dǎo)員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進(jìn)行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認(rèn)識水平有限的情況下暫時求同存異。當(dāng)然，輔導(dǎo)員指導(dǎo)的民主性并不否定老師在隊活動中的主

導(dǎo)作用，相反，只有堅持了輔導(dǎo)員老師在隊活動中指導(dǎo)的民主性。主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得更好。少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強(qiáng)調(diào)他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導(dǎo)員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導(dǎo)員老師作為少先隊工作者，充分認(rèn)識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。

二、輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、提高活動教學(xué)的實效性必要解決對策

針對目前小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學(xué)的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導(dǎo)員。我認(rèn)為最為必要的是提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)和活動教學(xué)的實效性。

(一)要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的觀念，提高自身的素質(zhì)

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導(dǎo)員觀念的改變和政治素質(zhì)的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是輔導(dǎo)員老師依據(jù)《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下精心策劃與指導(dǎo)的結(jié)果。這種指導(dǎo)作用深刻表明了輔導(dǎo)員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導(dǎo)員新的內(nèi)涵和要求，因此需要輔導(dǎo)員首先轉(zhuǎn)變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導(dǎo)員與隊員的關(guān)系，輔導(dǎo)員老師既是活動的指導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用者、參與者。因此輔導(dǎo)員老師在活動過程中應(yīng)實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視隊員的“學(xué)”的主體地位，強(qiáng)調(diào)隊員的能動作用，它要求輔導(dǎo)員老師從隊員的實際出發(fā)，設(shè)計活動。

2.由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的實現(xiàn)隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。

少先隊主題活動需要輔導(dǎo)員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，根據(jù)隊員的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實際進(jìn)行突破、創(chuàng)新。

5.由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變

作為教師就應(yīng)具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導(dǎo)員更是如此。其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣濃厚，具有創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨(dú)立性強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，不畏權(quán)威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設(shè)計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設(shè)計在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，首先要考慮應(yīng)包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結(jié)構(gòu)上要依據(jù)隊員的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及德育的內(nèi)在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應(yīng)遵循以下幾種原則：

1.活動的設(shè)計應(yīng)淺顯易懂

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹

窄是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。所以，輔導(dǎo)員老師在選擇和設(shè)計隊活動時，首先應(yīng)考慮到結(jié)合隊員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在最大教育含量的基礎(chǔ)上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產(chǎn)生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內(nèi)容應(yīng)貼近隊員的生活

孩子的認(rèn)識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠(yuǎn)。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應(yīng)卻靈敏度極差。反映在學(xué)習(xí)上，他們對已知領(lǐng)域及其邊緣的事物的認(rèn)識欲相當(dāng)強(qiáng)烈。反之，對已知領(lǐng)域以外的事物的反應(yīng)表現(xiàn)得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強(qiáng)了他們的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的感知覺和認(rèn)知的趨熟性原理，少先隊活動的內(nèi)容設(shè)計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯(lián)系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設(shè)計遠(yuǎn)離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的主題要從“小”著手

在學(xué)校少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認(rèn)識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)降低了，目標(biāo)變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽(yù)感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當(dāng)或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現(xiàn)在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關(guān)系密切，易與隊員情感產(chǎn)生共鳴。隊員能夠在關(guān)切情緒極其旺盛的情況下，接受其運(yùn)載的主題，從而達(dá)到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小也被教育心理學(xué)家認(rèn)為是合理的，因為隊員不能對某一事物進(jìn)行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少；在活動中，要增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質(zhì)各部分輪流興奮，時刻表現(xiàn)出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設(shè)法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現(xiàn)，每次活動都給學(xué)生以新鮮的感覺。當(dāng)然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調(diào)動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內(nèi)容和目的奠定了良好的基礎(chǔ)，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點(diǎn)必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現(xiàn)少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第三篇：小學(xué)少先隊論文：小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀與思考 2

如何走出少先隊主題活動的困境

南溪區(qū)阜鳴小學(xué)校 作者：徐文芝

摘要：針對目前小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)、提高活動的實效性這兩個方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：少先隊主題活動；現(xiàn)狀；思考

在參與小學(xué)少先隊工作中，幫助組織隊員們開展了少先隊的品牌活動，設(shè)計主題活動，幫助中隊輔導(dǎo)員開展中隊主題活動，也觀摩學(xué)習(xí)了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。作為在基層學(xué)校一線工作的少先隊輔導(dǎo)員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當(dāng)前小學(xué)少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性；片面強(qiáng)調(diào)少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現(xiàn)狀

目前，許多輔導(dǎo)員已經(jīng)從“以輔導(dǎo)員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學(xué)中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進(jìn)而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導(dǎo)員在設(shè)計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結(jié)了一些新的模式和形式。如輔導(dǎo)員朋友模式、調(diào)查訪問、情景模擬與角色扮演、觀看專題短片視頻、PPT課件等等?？墒侨绻覀兞粢庥^察，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)少先隊主題活動的開展，實效性不是很強(qiáng)，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)有些少先隊主題活動的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，應(yīng)該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。實際上，我們輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，往往會出現(xiàn)兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應(yīng)的針對性：二是活動的主題設(shè)計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導(dǎo)員進(jìn)行隊活動主題的選擇和設(shè)計時。并沒有結(jié)合隊員自身的特點(diǎn)，不能深入了解隊員的實際生活；更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；照抄照搬其它各種活動主題的設(shè)計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導(dǎo)員們要花大力氣去追求的目標(biāo)。追求活動的有效性，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化?；顒舆^程的優(yōu)化離不開活動前的充分準(zhǔn)備，活動引入的準(zhǔn)與巧，活動過程的新與妙，活動結(jié)束后總結(jié)的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強(qiáng)、活動實踐豐富的課?；顒有允巧傧汝犞黝}活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應(yīng)實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。然而，輔導(dǎo)員在實際活動過程中，只是挖空心思地設(shè)計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點(diǎn)不顧實際的教學(xué)效果。從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導(dǎo)作用。這必然使得隊活動表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點(diǎn)。

(三)中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性

少先隊主題活動是引導(dǎo)隊員在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學(xué)方式是輔導(dǎo)員老師和隊員共同參與主題活動，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導(dǎo)演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導(dǎo)員老師的“導(dǎo)演”，中隊活動主題的制定需要輔導(dǎo)員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師在隊員生活和學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用是首位的。輔導(dǎo)員老師可以直接參與到所創(chuàng)設(shè)的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導(dǎo)員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細(xì)觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的隊員的天地?；顒有屎艿?；有時則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀。而我們的輔導(dǎo)員成了旁觀者，很少把自己當(dāng)成活動中的一員；不會適時的總結(jié)，見縫插針式的點(diǎn)撥；更不能把自己當(dāng)成傾聽隊員內(nèi)心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機(jī)動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導(dǎo)員老師有時也是不置可否；最后的輔導(dǎo)員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數(shù)隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。

二、輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、提高活動教學(xué)的實效性必要解決對策

針對目前小學(xué)少先隊主題活動的現(xiàn)狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學(xué)的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導(dǎo)員。我認(rèn)為最為必要的是提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)和活動教學(xué)的實效性。

(一)要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的觀念，提高自身的素質(zhì)

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導(dǎo)員觀念的改變和政治素質(zhì)的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是輔導(dǎo)員老師依據(jù)《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下精心策劃與指導(dǎo)的結(jié)果。這種指導(dǎo)作用深刻表明了輔導(dǎo)員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導(dǎo)員新的內(nèi)涵和要求，因此需要輔導(dǎo)員首先轉(zhuǎn)變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導(dǎo)員與隊員的關(guān)系，輔導(dǎo)員老師既是活動的指導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用者、參與者。因此輔導(dǎo)員老師在活動過程中應(yīng)實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視隊員的“學(xué)”的主體地位，強(qiáng)調(diào)隊員的能動作用，它要求輔導(dǎo)員老師從隊員的實際出發(fā)，設(shè)計活動。

2.由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變

主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的實現(xiàn)隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。

少先隊主題活動需要輔導(dǎo)員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，根據(jù)隊員的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實際進(jìn)行突破、創(chuàng)新。

(二)要精心設(shè)計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設(shè)計在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，首先要考慮應(yīng)包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結(jié)構(gòu)上要依據(jù)隊員的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及德育的內(nèi)在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應(yīng)遵循以下幾種原則：

1.活動的設(shè)計應(yīng)淺顯易懂

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。所以，輔導(dǎo)員老師在選擇和設(shè)計隊活動時，首先應(yīng)考慮到結(jié)合隊員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在最大教育含量的基礎(chǔ)上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產(chǎn)生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內(nèi)容應(yīng)貼近隊員的生活

孩子的認(rèn)識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠(yuǎn)。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應(yīng)卻靈敏度極差。反映在學(xué)習(xí)上，他們對已知領(lǐng)域及其邊緣的事物的認(rèn)識欲相當(dāng)強(qiáng)烈。反之，對已知領(lǐng)域以外的事物的反應(yīng)表現(xiàn)得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強(qiáng)了他們的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的感知覺和認(rèn)知的趨熟性原理，少先隊活動的內(nèi)容設(shè)計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯(lián)系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設(shè)計遠(yuǎn)離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設(shè)法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現(xiàn)，每次活動都給學(xué)生以新鮮的感覺。當(dāng)然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調(diào)動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內(nèi)容和目的奠定了良好的基礎(chǔ)，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點(diǎn)必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現(xiàn)少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!參考文獻(xiàn)

1《新概念情感教育》

2《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3《教育心理學(xué)》

4《小學(xué)生心理學(xué)》

5《小學(xué)班主任實施素質(zhì)教育指南》

6《班主任》

第四篇：少先隊主題隊課的現(xiàn)狀與思考

小學(xué)少先隊主題隊課的現(xiàn)狀與思考

揚(yáng)大附小 蔡培培

【摘要】

從事小學(xué)少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設(shè)計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導(dǎo)員開展中隊主題活動，也觀摩學(xué)習(xí)了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。作為在基層學(xué)校一線工作的少先隊輔導(dǎo)員，在組織少先隊隊課過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當(dāng)前小學(xué)少先隊隊課的開展，實效性不是很強(qiáng)，少先隊隊課的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性；片面強(qiáng)調(diào)少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。針對目前小學(xué)少先隊隊課的現(xiàn)狀和原因，如何走出少先隊隊課的困境，最為必要的要從提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)、提高活動的實效性這兩個方面進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】少先隊課 活動 現(xiàn)狀 思考

【正文】

一、少先隊主題隊課的現(xiàn)狀

目前，特別是《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》實施以來，許多輔導(dǎo)員已經(jīng)從“以輔導(dǎo)員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學(xué)中“填鴨式”活動的侄梧，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進(jìn)而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導(dǎo)員在設(shè)計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結(jié)了一些新的模式和形式。如:輔導(dǎo)員朋友模式、調(diào)查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設(shè)計創(chuàng)意、隊員聽輔導(dǎo)員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習(xí)等等?？墒侨绻覀兞粢庥^察，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)少先隊隊課的開展，實效性不是很強(qiáng)，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點(diǎn):(一)有些少先隊主題隊課的主題設(shè)計缺乏針對性和教育性。主題性是少先隊隊課的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義，這必然要求輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，應(yīng)該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。實際上，我們輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計隊活動的主題時，往往會出現(xiàn)兩種偏差:一是活動的主題選擇缺乏相應(yīng)的針對性;二是活動的主題設(shè)計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導(dǎo)員進(jìn)行隊活動主題的選擇和設(shè)計時，并沒有結(jié)合隊員自身的特點(diǎn)，不能深入了解隊員的實際生活，不能及時與隊員進(jìn)行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現(xiàn)隊員內(nèi)心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題，僅僅只是按照上級有關(guān)部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設(shè)計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊隊課的生命力所在，是輔導(dǎo)員們要花大力氣去追求的目標(biāo)。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經(jīng)歷了過程，訓(xùn)練了方法或行為。追求活動的有效性，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化。活動過程的優(yōu)化離不開活動前的充分準(zhǔn)備，活動引入的準(zhǔn)與巧，活動過程的新與妙，活動結(jié)束后總結(jié)的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了隊課的實效性。少先隊隊課是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強(qiáng)、活動實踐豐富的課?；顒有允巧傧汝犼犝n的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應(yīng)實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。然而，輔導(dǎo)員在實際活動過程中，只是挖空心思地設(shè)計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動，片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點(diǎn)不顧實際的教學(xué)效果。也有一些輔導(dǎo)員在活動過程中，只是為了應(yīng)付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導(dǎo)作用，這必然使得隊活動表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點(diǎn)。

(三)中隊主題活動中過分強(qiáng)調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性。少先隊隊課是引導(dǎo)隊員在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學(xué)方式是輔導(dǎo)員老師和隊員共同參與主題活動，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導(dǎo)演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導(dǎo)員老師的“導(dǎo)演”，中隊活動主題的制定需要輔導(dǎo)員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師在隊員生活和學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用是首位的。輔導(dǎo)員老師可以直接參與到所創(chuàng)設(shè)的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導(dǎo)員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細(xì)觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性，有時只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的隊員的天地，活動效率很低，有時則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀，而我們的輔導(dǎo)員成了旁觀者，很少把自己當(dāng)成活動中的一員，不會適時的總結(jié)，見縫插針式的點(diǎn)撥，更不能把自己當(dāng)成傾聽隊員內(nèi)心感受的朋友，活動中缺少師生靈活機(jī)動的對話，即使在隊員匯報自己的感受時，輔導(dǎo)員老師有時也是不置可否，最后的輔導(dǎo)員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數(shù)隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導(dǎo)員老師過分強(qiáng)調(diào)了隊員的主體性，而輔導(dǎo)員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認(rèn)識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識。

(四)片面強(qiáng)調(diào)活動的個體性，忽視了活動的民主性。隊員在活動中的發(fā)揮個體性是少先隊隊課的一個重要特點(diǎn)，也是關(guān)系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設(shè)身處地地去思考，去理解別人，親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。但是隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，還要調(diào)動全體隊員都參與到活動中來，都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數(shù)“乖孩子”做示范性表演，多數(shù)同伴只能當(dāng)觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現(xiàn)活動的民主性，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)和參與活動的過程中，要關(guān)注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機(jī)會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進(jìn)步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”，這種現(xiàn)象必然要求輔導(dǎo)員充分發(fā)揮其活動中的民主指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員在主題活動的民主指導(dǎo)和參與中應(yīng)注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認(rèn)同，而不是僅僅關(guān)注積極分子、活躍分子。同時，輔導(dǎo)員在具體少先隊隊課方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進(jìn)行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動，還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認(rèn)識水平有限的情況下暫時求同存異。當(dāng)然，輔導(dǎo)員指導(dǎo)的民主性并不否定老師在隊活動中的主導(dǎo)作用，相反，只有堅持了輔導(dǎo)員老師在隊活動中指導(dǎo)的民主性，主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得更好。

少先隊隊課要立足于教育的主體—少先隊員，不僅要強(qiáng)調(diào)他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導(dǎo)員對隊員人格的尊重這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導(dǎo)員老師作為少先隊工作者，充分認(rèn)識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則，建立人性化的道德觀。

二、輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、提高活動教學(xué)的實效性是必要解決對策

針對目前小學(xué)少先隊隊課的現(xiàn)狀和原因分析，如何走出少先隊隊課教學(xué)的困境，尋求有效的解決方案，作為長期奮斗在一線的輔導(dǎo)員，我認(rèn)為最為必要的要從提高輔導(dǎo)員輔導(dǎo)素質(zhì)、提高活動教學(xué)的實效性這兩個方面進(jìn)行思考。

(一)要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的觀念，提高自身的素質(zhì)

實施少先隊隊課需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導(dǎo)員觀念的改變和政治素質(zhì)的提高，因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是輔導(dǎo)員老師依據(jù)《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的指導(dǎo)下精心策劃與指導(dǎo)的結(jié)果。這種指導(dǎo)作用深刻表明了輔導(dǎo)員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導(dǎo)員新的內(nèi)涵和要求，因此這就需要輔導(dǎo)員首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。主題活動要求要正確處理好輔導(dǎo)員與隊員的關(guān)系，輔導(dǎo)員老師既是活動的指導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用者、參與者，因此輔導(dǎo)員老師在活動過程中應(yīng)實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視隊員的“學(xué)”的主體地位，強(qiáng)調(diào)隊員的能動作用，它要求輔導(dǎo)員老師從隊員的實際出發(fā)，設(shè)計活動。

2、由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。主題活動倡導(dǎo)輔導(dǎo)員老師在活動過程中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3、由重“傳授”向重“指導(dǎo)”。在少先隊隊課中，尤其要重視輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的實現(xiàn)隊活動的教育目的。

4、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。少先隊隊課需要由輔導(dǎo)員老師創(chuàng)造性的開展工作，圍繞《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，根據(jù)隊員的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實際進(jìn)行突破、創(chuàng)新。

5、由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。作為教師就應(yīng)具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導(dǎo)員更是如此，其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣性濃厚，具創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神;熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富;獨(dú)立性強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，不畏權(quán)威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設(shè)計少先隊隊課，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設(shè)計在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，首先要考慮應(yīng)包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結(jié)構(gòu)上要依據(jù)隊員的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及德育的內(nèi)在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應(yīng)遵循以下幾種原則:

1、活動的設(shè)計應(yīng)淺顯易懂。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。所以，輔導(dǎo)員老師在選擇和設(shè)計隊活動時，首先應(yīng)考慮到結(jié)合隊員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在最大教育含量的基礎(chǔ)上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產(chǎn)生膩煩心理，使得其不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的成效。

2、少先隊活動的內(nèi)容應(yīng)貼近隊員的生活。孩子的認(rèn)識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高鶩遠(yuǎn)。隊員對自己生活圈里的事物非常敬威，而對生活圈外的事物的反應(yīng)卻靈敏度極差。反映在學(xué)習(xí)上，他們對己知領(lǐng)域及其邊緣的事物的認(rèn)識欲相當(dāng)強(qiáng)烈。反之，對己知領(lǐng)域以外的事物的反應(yīng)表現(xiàn)得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強(qiáng)了他們的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的感知覺和認(rèn)知的趨熟性原理，少先隊活動的內(nèi)容設(shè)計，實際存在著一個較理想的涉及范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯(lián)系隊員的生活實際，切近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯;反之，如果活動的設(shè)計背離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3、少先隊活動的主題要從“小”著手。在進(jìn)行學(xué)校少先隊隊課過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認(rèn)識事物的錯覺原理，將它們化解成一個個的小主題。利用這些小主題搞少先隊小活動，隊員們會錯誤地認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)降低了，目標(biāo)變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽(yù)感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當(dāng)或更高于大主題。而少先隊活動主題的從“小”著手主要表現(xiàn)在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而且選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關(guān)系密切，易與隊員情感產(chǎn)生共鳴。隊員能夠在關(guān)切情緒極其旺盛的情況下，接受其運(yùn)載的主題，從而達(dá)到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小被教育心理學(xué)家認(rèn)證，隊員不能對某一事物進(jìn)行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少。在活動中，增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質(zhì)各部分輪流興奮，時刻表現(xiàn)出旺盛的精力。組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4、少先隊活動的形式要新穎別致。假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設(shè)法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現(xiàn)，每次活動都給學(xué)生以新鮮的感覺。當(dāng)然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊隊課的形式新穎別致，才會調(diào)動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內(nèi)容和目的奠定了良好的基礎(chǔ)，是少先隊隊課取得成效的重要因素。

通過以上兩點(diǎn)必要的對策，少先隊隊課才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現(xiàn)少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動開展研究性學(xué)習(xí)的

現(xiàn)狀與思考

淮安市茭陵鄉(xiāng)章集小學(xué) 章培劍

《綜合實踐指導(dǎo)綱要》指出：小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機(jī)會?？梢娋C合實踐課程中的研究性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值追求的一門課程,它強(qiáng)調(diào)超越文本，超越課堂，讓學(xué)生通過參與活動，立體式地學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識，多方位地展示能力、發(fā)展能力。它適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，為學(xué)生參與、探究、理解自然問題或社會問題提供了機(jī)會。筆者是一名長期在農(nóng)村小學(xué)任教的綜合實踐活動教師，深深感受到綜合實踐活動課程給農(nóng)村的課程改革帶來的生機(jī)與活力。但是，筆者還發(fā)現(xiàn)，在很多農(nóng)村小學(xué)其開設(shè)情況和活動效果并不理想。有很多的教師對“綜合實踐活動到底是什么”還沒有真正的弄懂，從組織管理到活動的開展都還存在著很多的問題亟待解決，下面筆者聯(lián)系教學(xué)實際談?wù)勛约旱挠^察與思考。

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)實施中存在的主要問題

㈠管理者的意識亟待提高，這是綜合實踐活動課開設(shè)、開好的前提和保證

在農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)試教育十分普遍，而且根深蒂固，管理者的意識問題，還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致了對這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，由于對這門課程的認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。在管理形式上，農(nóng)村小學(xué)普遍采取的教師兼課，而兼課的老師大多都兼任語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的“主課”，對于綜合實踐活動的評價相對較難，且無具體的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了綜合實踐活動課的開設(shè)在很大程度上流于形式，勉強(qiáng)達(dá)到了“開全”的要求就很不錯了，離“開好”還有很大的距離。

㈡綜合實踐活動課任課教師的意識和素質(zhì)亟待提高，這是綜合實踐活動課開好的關(guān)鍵

首先是任課教師意識的提高。從現(xiàn)在課程開設(shè)方案看，綜合實踐活動課每周三節(jié)，僅比數(shù)學(xué)課（三、四年級）少一節(jié)，這樣的課程方案恰恰說明了開設(shè)這門課的重要性，但是，還有很大部分的教師思想上并不一定接受這樣的設(shè)置，在他們的內(nèi)心深處還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“應(yīng)付性”課程，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實踐活動，對現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績有很大的影響，學(xué)生和家長不會接受。認(rèn)識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。“假上”、“迎查式地上”等現(xiàn)象普遍存在。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實踐活動課研究性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材，沒有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，內(nèi)容更加豐富。再者，綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)以主題活動的設(shè)計與實施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實是難以適應(yīng)的?！敖虝承汀钡慕處熛肱囵B(yǎng)“研究型”、“創(chuàng)新型”的學(xué)生難度是可想而知的。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。從主題確立到活動設(shè)計，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，一切活動安排教師說了算，沒有讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

㈢學(xué)生與家長的認(rèn)識也亟待提高

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也普遍重視考試學(xué)科的分?jǐn)?shù)，對綜合實踐活動不夠重視，甚至出現(xiàn)“造假”應(yīng)付老師的現(xiàn)象。此外，開展綜合實踐活動得到家長理解與支持難。農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學(xué)、英語，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學(xué)生發(fā)展的作用還沒有真正的認(rèn)識到，配合老師的工作就很不積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。㈣活動選題指導(dǎo)必須加強(qiáng)

有些教師盲目向城市學(xué)校教學(xué)看齊，活動主題假、大、空，與學(xué)生的生活實際離得太遠(yuǎn)，如“汽車的研究” “飲食與健康”等，選題沒有充分考慮學(xué)生的興趣與愛好，最終導(dǎo)致綜合實踐活動課活動效果的低下。

㈤“假”課現(xiàn)象嚴(yán)重 有的教師只上課題確立課，對學(xué)生的活動不進(jìn)行科學(xué)有序的指導(dǎo)，學(xué)生放任自流，學(xué)生搜集的材料雜亂無章，有的還不上成果匯報課，只是把材料一訂應(yīng)付檢查了事。有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識，凡事總想依賴現(xiàn)成答案，患上了“網(wǎng)絡(luò)依賴證”，從主題確立到活動設(shè)計，直至自己的反思，都無一不依賴網(wǎng)絡(luò)上“現(xiàn)成”的東西，甚至把從網(wǎng)上搜集到的活動設(shè)計或“教案”當(dāng)成教條。更有甚者，有些老師完全包辦了學(xué)生的研究過程和結(jié)果，從網(wǎng)上、報刊上找一些資料讓學(xué)生抄抄應(yīng)付學(xué)校和上級部門的檢查。可見，教師自身的“主體意識的覺醒”仍是當(dāng)前培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動開展研究性學(xué)習(xí)的對策

㈠加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳 設(shè)置綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實課程改革目標(biāo)而采用的措施之一。因此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費(fèi)發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農(nóng)村小學(xué)校長、教師、家長以及社會相關(guān)人士等了解課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，了解綜合實踐活動課程的獨(dú)特價值及其在課程體系中的地位與作用。通過宣傳，要使校長對課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容要有清楚的熟悉，發(fā)揮校長在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而推動課程改革的發(fā)展和綜合實踐活動的實施。

㈡加大教師培訓(xùn)的力度，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性

綜合實踐活動課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價值，它與學(xué)科課程不同，也與以往的活動課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同。對農(nóng)村小學(xué)教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓(xùn)力度，舉辦專題研修班、召開經(jīng)驗交流會等，使教師了解與把握綜合實踐活動課程開設(shè)的目的、意義以及要求等。只有了解、把握了這些，教師才能熟悉到課程在整個課程體系中的地位和作用，把握本門課程的特點(diǎn)和要求，在實踐中才能根據(jù)學(xué)校的實際、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及鄉(xiāng)村的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。

另外，讓教師要從著眼于學(xué)生未來發(fā)展的角度，正確認(rèn)識和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。要努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師還要增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)，由傳授知識轉(zhuǎn)向引出問題、導(dǎo)向?qū)嵺`活動，并引導(dǎo)教師在活動指導(dǎo)實踐中逐步由“教書匠型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓(xùn)為主，通過理論學(xué)習(xí)、聽評課、經(jīng)驗交流、專題研討等方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

㈢堅定不移的貫徹落實有關(guān)推行素質(zhì)教育文件中關(guān)于考試評價的規(guī)定，把主動權(quán)還給學(xué)校，還給老師，還給學(xué)生

積極推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立學(xué)生發(fā)展報告或成長記錄，逐步強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功能。中小學(xué)期末考試由學(xué)校自行組織，學(xué)校自行命題考試，最大限度地給學(xué)校、老師松綁，給他們最大限度的發(fā)揮自己的潛能提供有利的氛圍和有利的環(huán)境，并能最大限度的發(fā)揮任課教師的主動性、創(chuàng)造性。制定出一套有利于促進(jìn)教師發(fā)展的多元的評價機(jī)制，以評價的改革促進(jìn)綜合實踐活動課的順利開展。

㈣贏得家長的理解和支持

農(nóng)民們常年外出打工，對教育改革認(rèn)識不足。學(xué)校和教師要與學(xué)生家長多溝通，通過致家長的一封信，舉辦座談會等形式，及時向他們反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長充分認(rèn)識和了解綜合實踐活動課程在學(xué)生成長中的作用，引導(dǎo)家長積極參與到學(xué)生的綜合活動中來，讓他們在活動中看到學(xué)生的進(jìn)步，逐漸贏得家長的理解和支持。

㈤貼近生活實際，充分挖掘課程資源，體現(xiàn)地域特色，拓展 活動主題的領(lǐng)域

適宜的內(nèi)容是學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)的動力，因地制宜地選擇有本地特色的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要途徑。因此，農(nóng)村綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的選題要面對農(nóng)村實際，避開農(nóng)村的局限性和劣勢，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，突出一個“農(nóng)”字，讓學(xué)生融入農(nóng)村這片廣闊的天地，挖掘農(nóng)村的本土資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

筆者認(rèn)為可以以下幾個方面確立綜合實踐活動的主題系列：（1）結(jié)合自然時令的變化確立活動主題

農(nóng)村一年四季，春種秋收。在每個時令都有可開發(fā)的課程資源。在春天可確立的活動主題有：“走進(jìn)植樹節(jié)“、“走進(jìn)清明節(jié)”、“春天里的花卉”、“風(fēng)箏的世界”等；夏天，天氣炎熱，正是萬物生長的旺季，綜合實踐活動主題就更多了，可確立“歡慶端午節(jié)”、“走近六一”、“水稻的種植”等活動；到了秋天，可確立“中秋節(jié)的研究”、“莊稼地里的故事”、“有趣的秋葉”、“動植物在秋天里的變化” 等活動；冬天的山村白雪皚皚，正是開展綜合實踐活動的好季節(jié)，主題更加豐富，比如可確立“美麗的小雪花”、“動物怎樣過冬”、“走進(jìn)春節(jié)”、“春聯(lián)的研究”等活動。（2）結(jié)合大自然領(lǐng)域確立活動主題

農(nóng)村是個廣闊天地，田野風(fēng)光美、農(nóng)家新居美，大自然的花草鳥蟲、山野河流、田間地頭、—草一木都可作為學(xué)生探究的內(nèi)容。花生、玉米、小麥、菜地??各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖??這些都是學(xué)生觀察活動的極好主題資源。可以開展“走進(jìn)美麗的春天”、“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)” “我和動物交朋友” “走進(jìn)昆蟲世界”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從平平常常的、熟視無睹的事物中，去挖掘事物的形式美與內(nèi)在美、激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

改革開放給農(nóng)村帶來了無限生機(jī)，家鄉(xiāng)發(fā)展變化很大?？梢蚤_展“我愛我家”、“交通工具的變遷”、“農(nóng)具的變化” “家鄉(xiāng)的變化”、“周圍的環(huán)境調(diào)查”、“小河的變遷”等活動觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，讓學(xué)生采集實實在在的事物去反映家鄉(xiāng)富了，家鄉(xiāng)美了，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（3）結(jié)合農(nóng)村勞動領(lǐng)域確立活動主題

農(nóng)藝農(nóng)技是農(nóng)家的傳家寶。農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動，對農(nóng)民的勞動也有較多的了解，親身經(jīng)歷勞動的機(jī)會較多?？梢蚤_展“玉米的栽培”“怎樣腌咸鴨蛋”“兔子的飼養(yǎng)”等活動，讓學(xué)生與父母共同勞動，親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。

（4）結(jié)合農(nóng)村民風(fēng)民俗確立活動主題

千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風(fēng)情，有它獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力，蘊(yùn)含著豐富的課程資源，農(nóng)村的孩子很容易獲取活動的材料。據(jù)此可以確立許多的活動主題，這樣的活動主題有著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動的特色。例如：“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的小吃”、“家鄉(xiāng)的名人”、“家鄉(xiāng)的紅白喜事研究”、“我們來做村干部”、“細(xì)談農(nóng)活要領(lǐng)”、“家鄉(xiāng)迷信文化研究”、“鄉(xiāng)村趣聞知多少”等

另外，還要從農(nóng)村兒童生活與學(xué)習(xí)的角度確立活動主題，如開展“農(nóng)村小學(xué)生壓歲錢調(diào)查”、“農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查”、“農(nóng)村小學(xué)生課外讀書情況調(diào)查”、“農(nóng)村小學(xué)生傳統(tǒng)游戲調(diào)查”、“學(xué)生上放學(xué)交通方式調(diào)查”等，通過活動引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

㈥構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系 教師在幫助學(xué)生確立好活動主題后，要重點(diǎn)指導(dǎo)幫助學(xué)生制定好活動主題方案設(shè)計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。

教師評價要把重點(diǎn)放在過程性評價上，要以質(zhì)性評價、診斷式評價和激勵性評價為主，學(xué)生評價要重點(diǎn)放在討論交流上。在學(xué)生活動成果的體現(xiàn)上，期望學(xué)生獲得多么重大的活動成果是不現(xiàn)實的，特別是農(nóng)村小學(xué)生。小學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行學(xué)生的活動成果評價時，要重“過程”，對一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續(xù)活動、探索的動力。

㈦根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，上好農(nóng)村特色的綜合實踐活動的總結(jié)交流課 綜合實踐活動的總結(jié)交流課有助于學(xué)生回顧、梳理整個研究過程，明確探究方法，找出成功和失敗的原因，進(jìn)一步體驗探究的樂趣。在農(nóng)村上好綜合實踐活動的總結(jié)交流課必須處理好以下兩個問題。（1）如何安排有農(nóng)村特色的成果匯報 農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件差，這就在很大程度上限制了成果展示的形式。在農(nóng)村小學(xué)想上好綜合實踐活動的總結(jié)交流課，就要設(shè)計有農(nóng)村特色的成果匯報。在幾年來的教學(xué)實踐中，我感到實物展示，表演展示，錄音展示，活動日記，宣傳單、手抄報、宣傳畫、書法、廣告等形式是很適合農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行成果匯報的（2）如何進(jìn)行總結(jié)交流課上的現(xiàn)場研究

總結(jié)交流課既要展現(xiàn)結(jié)果，更要突出過程。農(nóng)村小學(xué)生解決問題的途徑比較少，家長文化水平低，又沒有圖書館、科技館，電腦網(wǎng)絡(luò)也不是很普及，所以有一些問題是無法解決的。因此，我在每次進(jìn)行總結(jié)交流課時，都將有關(guān)的老師、村長、有豐富經(jīng)驗的村民請來，有時也會請來一些專業(yè)人員參加我們的活動。在總結(jié)交流課上，學(xué)生通過現(xiàn)場研究，會取得很好的教學(xué)效果。例如，在活動主題為《我和動物交朋友》的總結(jié)交流課上，學(xué)生們針對自己未能解決的問題采訪參加活動的老師、村民,還有獸醫(yī)站站長，取得了十分滿意的效果。

廣闊的農(nóng)村，村美，物美，人更美。從實際出發(fā)，充分利用和開發(fā)一切可用的鄉(xiāng)土資源，拓展學(xué)習(xí)的空間，開展綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)，就能真正地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正有效地提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。