第一篇：南京聽課有感

南京聽課有感

全國第四屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課評選活動于10月16日至19日在南京舉行，有18個省、自治區(qū)、直轄市的選手參加了比賽，比賽精彩分呈，高潮不斷，會后評出一等獎九人，二等獎九人。我有幸參加了大會，收獲頗豐，感觸良多：首先，見識了全國最高水平的高中政治課的“廬山真面目”，其次，聆聽了與會專家的評課過程，受益匪淺。參會過程中，還與天津市的幾位同行交流了一些工作體會，對我今后的工作也很有幫助。趁者收獲的喜悅，總結(jié)如下： 一、一堂優(yōu)秀的政治課應具備那些要素

1、處理好三維目標的關系

我們都知道，政治課的三維目標是知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。其中情感態(tài)度和價值觀目標是一堂好課優(yōu)先設置和實施的課程目標。一等獎獲得者貴州省凱里市一中的蔣婭老師“樹立正確的消費觀”一課中舉了“木樓校舍”這一事例，在貴州山區(qū)的簡易的搖搖欲墜的木樓校舍中，一群渴求知識的孩子的精神深深感動了每一位學生和聽課教師，靈魂得到了洗禮，情感得到了升華。能力目標是組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導。這次大賽每一位選手都充分發(fā)揮了學生的主體作用，設置精彩問題，引導學生探究，學生在探討中、在思維中、在回答問題的過程中培養(yǎng)了思維品質(zhì)。知識目標是支撐全部課程目標實施的基礎。這一目標是最基本的目標，所有老師都能引起重視，但往往出現(xiàn)這樣的極端，即只重視知識目標而忽視其他兩重目標。本次大賽，參賽教師們都能很好地處理好三維目標之間的關系。

2、處理好生活邏輯和理論邏輯的關系

安徽淮南二中的石小平老師講“價值規(guī)律及表現(xiàn)形式”時舉了一個“賣西瓜”的事例，讓學生分析西瓜價格變化的原因，這一事例特別貼近學生生活，學生非常感興趣，很快把學生帶進了知識的海洋，接近尾聲時又設置了一個情景回歸，讓學生給瓜農(nóng)出主意，告訴瓜農(nóng)怎樣才能在激烈的市場競爭中獲得更多的利益。整個課堂氣勢恢弘，一氣呵成，用小事例講清楚了大道理。

新疆的劉濤老師在講“事物是普遍聯(lián)系的”這一內(nèi)容時，巧妙地設置了“長勺取水”這一情節(jié)，即請幾名同學參與，用特別長柄的勺子取水喝，同學們使用了各種方法也喝不到水，但當同學們改變思維方法，互相喂水時就喝到了水。用這一生活化的情節(jié)啟發(fā)了同學們的思維，調(diào)動了同學們的參與，激發(fā)了同學們的興趣，整個課堂立即活躍起來了，這一節(jié)的理論也就順利的完成了。

3、把握好理論觀點教學與學生邏輯思維能力培養(yǎng)的關系 參賽選手都能做到設置精彩情境，培養(yǎng)學生思維能力，即通過情景導入，引導學生探究，激發(fā)學生討論，從而達到培養(yǎng)學生能力的目標。不管是南京市的事例，還是其他省區(qū)的事例，不管是國內(nèi)的事例，還是國際的事例，都能調(diào)動學生迅速展開思維，這樣既培養(yǎng)了學生的能力又很好的完成了理論的教學。

4、正確處理學生主體地位和教師主導作用的關系

新課改主張調(diào)動學生參與討論，但往往出現(xiàn)這樣的錯誤傾向，即學生主體作用的缺失和教師作用的淡化。參賽教師基本上都能恰當?shù)靥幚砗眠@兩者的關系。江蘇的路寬老師在講“傳統(tǒng)文化的繼承”時用多媒體手段給學生展示了中國的傳統(tǒng)習俗、建筑文化、國畫藝術、戲劇藝術等內(nèi)容，引導學生探討，學生熱烈討論，積極思維，爭相發(fā)言，教師不失時機地進行引導，通過上述內(nèi)容的討論，學生迅速歸納出“傳統(tǒng)文化的特點”這一理論。學生主體地位和教師主導作用都得到充分發(fā)揮。

5、處理好教學方式的選擇和教學實效性的關系

首先，教學方式要做到多樣化，如啟發(fā)式、合作探究式、體驗式等方式，其次，教學方式要服從服務于內(nèi)容，防止形式化。重慶外國語學校的李靜老師講“文化創(chuàng)新的途徑”時展示了張藝謀雅典奧運會閉幕式八分鐘表演的視頻資料，引導學生進行辯論：驚喜與遺憾。形式非常新穎，學生興趣高漲，迅速歸納出了所學理論。教學形式新穎，教學效果良好。

6、科學運用信息技術手段，創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源 信息技術手段要服務于教學內(nèi)容，要利于突出教學主題，要有利于提供自主探究的平臺。開發(fā)課程資源要有利于服務教學，避免使教學內(nèi)容泛化。參賽的每一位選手都能巧妙的運用信息技術手段，合理開發(fā)運用教學資源，教學效果良好。

二、作為教研員應如何評課

在大會的閉幕式上，與會專家進行了評課，我聽后受益很大。首先，評價一節(jié)課應從整體上把握，這一節(jié)課的整體安排如何，即教學內(nèi)容整體設計如何，教學手段運用是否得當，學生的主體地位和教師的主導作用是否得到了發(fā)揮，先進教學手段的運用如何，教學效果如何等都要綜合考慮。其次，一節(jié)課的優(yōu)點有那些，閃光點有那些要總結(jié)出來，不足有那些，要提出建議，便于老師以后發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，得到提高。盡量不要在細枝末節(jié)上糾纏不清，教研員評課要大氣。還要注意不要把評課評成批斗會，只指缺點，不提優(yōu)點，這樣會挫傷老師的積極性。

三、會議過程中和天津市的幾位同行進行了交流，對天津的教育教學情況有了進一步的了解，同時還增進了和他們的感情，對今后工作之間的合作有很大幫助。

帶著收獲的喜悅結(jié)束了南京之行，總結(jié)收獲，為今后工作打下堅實的基礎，爭取在工作中取得更大的成績。

第二篇：南京聽課 竇桂梅

“話說北宋末年......”聽到這樣的開場白,恍如置身單田芳的評書世界。然而，這其實是一堂真真實實的語文課,課上演義著《林沖棒打洪教頭》，更演繹著竇桂梅老師“自抒機杼”的教學風采。鄰座的老師紛紛停住了筆，合上了聽課本，被帶入課堂情景的不僅是臺上的學生，還有坐在臺下的我們。

早在幾年前，竇桂梅老師就喊出了“我的課堂我作主，我的教學我設計”的口號，大膽實踐創(chuàng)新，成為教育界改革的先行者，今天她給我們帶來了“閱讀”引領教學，更提出“閱讀等于理解，閱讀等于發(fā)現(xiàn)”的觀點。

王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術魅力上就是“不說一字，盡得風流”。老師沒有過多的牽引，一切教學目標都是通過學生自己的朗讀實現(xiàn)的。

在課上，竇老師通過不同層次的指導朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進了學生與書中人物的距離，更讓學生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。在竇老師的進一步指導追問下，學生還讀出了更深的層次，讀出了人物性格的復雜性，讀出了從單一的線發(fā)多重角度評價人物。

而能做到這點，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。因為《水滸傳》本就是以古代坊間說書為藍本創(chuàng)作的，竇老師以評書話的語言還原了它的本味。

在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點時，她沒有采用“反襯”這個來自西方文藝理論的詞匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。

聽了竇老師的課，才知道什么是大家風范。感慨之余，促進自己多多勤奮努力。

朗讀就是理解 朗讀就是發(fā)現(xiàn)

------聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

聽過竇桂梅老師很多課，有溫暖、溫情的童話故事《賣火柴的小女孩》，充滿人性哲理的《珍珠鳥》，個性解讀的古詩《村居》，完美拓展的《丑小鴨》等等，每次聽都能感受她獨有的課堂魅力，每次都會有新的收獲，每次都會有新的感悟。

今天有幸參加了2009“園丁之秋”全國小學語文名師新理念精品課觀摩研討活動，聆聽了竇老師的《林沖棒打洪教頭》，感受了竇老師評書風格的課堂，更感受到了竇老師在這堂課中解讀的教學理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。課堂中，老師帶領同學解讀題目，讀人物外貌，讀人物語言，讀人物動作。通過不斷地朗讀，讓學生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運，構成了課文的情節(jié)。通過第一課時的朗讀教學，讓學生領悟到了，朗讀就是理解。第二課時的教學，老師從課文的結(jié)尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。讓學生體會了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿?，有與前面狂妄性格不一樣的性格。老師繼而從發(fā)現(xiàn)人物性格的另一面入手，讓學生再次讀洪教頭的話，讓學生去發(fā)現(xiàn)人物復雜的一面。通過再次的朗讀、體會、發(fā)現(xiàn)，學生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會在朗讀中發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西，才會有更多的體會和獨特的發(fā)現(xiàn)與收獲。學生就在老師引領下，逐步提升自己對文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。

林沖棒打洪教頭》課評反思

昨天是2009年10月28日，我們?nèi)w09小語綠耕學員，有幸來到了西城區(qū)三里河三小學。在這里我們走進了全國特級教師竇桂梅老師的課堂，欣賞她獨具魅力的小學語文課堂教學。之前因為條件所限，沒有聽竇老師的課，但竇老師的大名卻早就如雷貫耳。綠耕集中學習階段，通過拜讀竇老師的大作——《小學語文老師應該知道的7件事》，更是給我留下了深刻的印象。今天當有機會坐在臺下，聆聽竇老師那激情四射的聲音，欣賞她那東北女人獨有的魅力時，我的內(nèi)心鎖感受到的不僅僅是震撼?！读譀_棒打洪教頭》一課，伴著《好漢歌》那鏗鏘有力的節(jié)奏以及竇老師評書式開場，一下子把聽課的所有學生，以及臺下所有老師的注意力吸引了過去。接下來的每一個環(huán)節(jié)，都是用評書中的專業(yè)語言銜接的。對于《水滸》這樣經(jīng)典的文學內(nèi)容，這無疑是最好的形式。

我比較喜歡看《水滸》，但是看得卻比較粗淺，只知道里面多是寫些草莽英雄，也預示著不同人物的不同命運。但我卻并不喜歡最后那悲慘的結(jié)局。竇老師的這堂課不僅讓孩子們對林沖、對我國的古典名著有了深刻的認識，激發(fā)了他們閱讀的興趣，也讓我對《水滸》人物有了更加深刻地理解，借機好好品讀一番。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話實實在在體現(xiàn)在了竇老師的課中。她讓每一個人去讀句子，讀出來的感受卻各不相同，自然從中感受到的也不盡相同。其實，即便是同一個人將《水滸》讀上幾遍，也會看到幾個不同的林沖和洪教頭形象。正是在竇老師這堂洋溢著激情的課上，那別樣的竇式風格的朗讀，讓我更加深深體會到了朗讀的魅力，同時也讓我真真切切地感受到了自己與名師之間相差的絕非咫尺之遙。也終于讓我明白，原來書是可以這樣讀的，課文還可以是用那么一種方式講的。

竇老師對文本進行了詳細的鉆研與解讀，一個個看似平常的字眼，卻能讓我們在竇老師引領的朗讀中有了深入的理解和認識，在不斷的升華中產(chǎn)生不同的感受。書讀百遍，其義自現(xiàn)。當我們跟隨竇老師在有聲有色的對人物的外貌、語言、動作朗讀中，對洪教頭的狂妄、無禮、驕橫的人物形象咬牙切齒之時，對謙虛、知禮、忍讓的林沖又報以敬佩與尊崇。第二課時竇老師依然從人物的外貌、語言、動作朗讀，竟然又峰回路轉(zhuǎn)，別有一番滋味。再回過頭，細讀問本，結(jié)合語境換一種方式去朗讀，我們又看到了與先前截然不同的人物形象。正如竇老師所說：“歹人也不乏可愛之處；好漢也不乏人性弱點?！?/p>

感嘆竇老師知識的淵博，這短短的兩節(jié)課中該是有著多么深厚的文化底蘊。“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”。這一結(jié)論更讓我欽佩竇老師對課改的那份投入和執(zhí)著，正是有了她這樣的領軍人物，才撐起了小語教研那片燦爛的天空。精彩的教研造就教師的精彩，可以想象得出在竇老師的帶領下，那該是一支怎樣精干的團隊。

短短兩節(jié)課，讓我們從中感受到了竇老師從文字到文學、從文學到文化的不斷傳承理念。我相信每一位綠耕學員都會因這樣的培訓而不斷成長，在今后的小語課堂上展示自己最美的風采！為我們的小學語文課堂再創(chuàng)輝煌而奮進不已！

竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》實在是讓每一位聽課老師眼前一亮。其實以前就看過竇老師的幾部課堂實錄,每一次都對竇老師充滿崇敬。這次的課堂上，竇老師化身一個說評書之人，帶著孩子們走進文本，進行了文本細讀式的朗讀體驗。孩子們在逐字逐句，字斟句酌中體會人物特點、個性。帶著學生們用朗讀來理解、用朗讀來發(fā)現(xiàn)。有感于竇老師的“朗讀是一門專業(yè)，是一門學問，在建構語文教師的第二重生活”。老師帶著孩子們走進經(jīng)典，用朗讀的方法達到學語言的目的，始終用一種看文學作品的眼光來朗讀體驗

第三篇：南京聽課匯報

第四屆課堂教學大賽 觀摩匯報

2013年3月30日，全國蘇教版（國標本）小學語文實驗教科書第四屆課堂教學大賽在南京市金陵中學和中華中學兩個會場同時召開，我們一行6人在金陵中學會場聽了19節(jié)課，就像經(jīng)歷了一場頭腦風暴。

本次大賽的主題是識字寫字和閱讀教學的前30分鐘，比我們常規(guī)的第一課時要短10分鐘?？v觀19節(jié)高手的課，可謂英雄所見略同，課堂的流程基本相似，以與課題或文本相關的字導入，接著學生認字并初讀課文，在初讀的過程中都強調(diào)讀準字音，接下來就是指導朗讀，最后是指導學生寫字、評價再練寫并展示學生的書寫。

在識字寫字教學中，很多老師都注意穿插一些漢字的演變過程，從甲骨文到隸書到小篆，遙遠的古文字通過這種潤物細無聲的方式與學生拉近了距離，直觀的字形也符合學生的年齡特點和認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。

本次大賽中，令我印象最為深刻的便是老師們對寫字的指導了，我覺得可以用細致入微來形容吧。僅是寫字姿勢和握筆姿勢就能做出很大的文章來。每位老師在執(zhí)教寫字時都很注意學生的姿勢，時不時地提醒學生，帶領學生誦讀寫字歌，如“老大老二對對齊，老三墊在筆桿底，老四老五往里收，一筆一畫寫端正”，“上留天，下留地，大小勻，間距等”。在寫字的環(huán)節(jié)中，老師讓學生先認真觀察、認讀，熟記字形后再指導規(guī)范書寫，一般都是遵循著從字形結(jié)構到筆畫書寫的順序。老師們尤其注意提醒學生課文中一些難寫的或重要的生字的關鍵筆畫，然后老師會在黑板上或者是本子上認真地范寫，并用投影儀展示給學生們看，讓學生們又了更加直觀的印象了。接著學生就描紅、仿寫、臨寫，當學生學會了這個方法后，就在課下練寫其他的生字，因為課堂上的時間總是有限的，不可能每個字都細講。在學生練習書寫之后老師們還設計了認真的反饋環(huán)節(jié)，那就是展示并評價學生的字，不僅認真評價，評價完了還要再寫，以此來達到提高的效果。

本次聽課我們還有一個很大的收獲，就是在課堂上如何進行隨文識字，其實，我們身邊很多老師也很想踐行，可是不知道如何下手，這次比賽的很多老師給我們做出了很好的示范。有好幾位老師都是通過學生自己的朗讀引出要學的生字，順勢教學這個漢字，最后再放到文本中讀，這樣學生記得就更牢了。大家可以在自己的課堂上試一試。

除了識字寫字教學外，閱讀教學也是必不可少的，有分段朗讀課文的，有師生表演的，還有分角色朗讀的，通過各種形式的朗讀以及老師的細致指導，學生們了了文章的主要內(nèi)容，為下面第二課時的學習打下了基礎。

下面我想為大家列舉幾位老師在上課過程中的亮點。合肥師范附小的李智慧老師在本次比賽中獲得了很好的成績，也博得了專家的一致好評。她執(zhí)教的是二年級下的識字8，其實很多老師都有這種體會，感覺低年級的識字課特別不好教，怕枯燥乏味，而李智慧老師卻讓這節(jié)課變得生動有趣，她讓學生看看月字的演變過程，說說月字旁能表示幾個意思，再到幾個與月有關的詞語，并用上這幾個詞語進行說話訓練，這幾個環(huán)節(jié)一氣呵成，毫無矯揉造作。李老師這節(jié)課還有一個亮點，就是課間操。李老師設計的是“做早操”（小朋友起得早，大家都來做早操，踢踢腿彎彎腰。。），其實形式很簡單，就是學生們站起來彎彎腰踢踢腿，但是這簡單的幾個動作背后，我相信一定凝聚著李老師不簡單的理念，既能通過簡單的小幅度的動作緩解學生們的學習壓力，集中學習注意力，又能在做動作的過程中熟記本課的三個生字：腰、腿、胸。我想，低年級的課堂是需要這樣貌似無心插柳的設計的。

在這19場比賽中，有兩場碰到了課題相同的情況，讓我立馬想到了我們學校的“同課異構”。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學沈玉芬老師和江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學許樂老師同是執(zhí)教了《鷸蚌相爭》一課，聽課時，很多老師就說了：“課堂的設計好像?。〉怯钟行┎灰粯?！”是啊，他們的課堂都把握住了重點，都按照要求來做，都為了孩子在考慮，當然有著異曲同工之妙，可能就是方法有所側(cè)重和不同。在處理鷸和蚌相爭的這個重點環(huán)節(jié)時，沈老師帶著孩子們讀，變著法讀，長時間的讀。許老師也讀，讀得有聲有色，鼓勵孩子讀，讀語氣，讀感受，讀心理。雖然方法不同，但是都讀出了味，都讀出了鷸和蚌想表達的思想，都能在讀的過程中解決文章的難點，我很佩服這些老師，沒有平時的潛心研究與及時的反思，何來此等功力？

在最后，楊再隋教授作了認真而又細致的點評，并且點明了今后教學改革的重點是重視語言文字的運用和訓練，確立學生的主體地位以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。楊教授認為，語文課堂應該是真實的、快樂的、創(chuàng)新的課堂，應該是學生自悟自得、自主實踐的課堂，要建構課堂文化，提升語文教學的文化品位和文化價值，還要關注漢語言文字的特點對學生語言學習的影響，聚焦學生的語文活動。語文課堂要靜靜地讀，默默地思考，老師也要寫“下水文”。楊教授特別提出，課堂不是抑制，而是點燃，要寬容學生的錯誤，沒有錯誤的課堂就是錯誤的，“完美”的課堂恰恰是不完美的，我想這句話很值得我們深思。

這2天半的19節(jié)課，豈是我在這的三言兩語能說盡的？只希望這些對大家能有所啟發(fā)有所收獲有所幫助，最后，大家能有所行動！

第四篇：南京聽課

編者按：3月30日至4月1日，蘇教版語文優(yōu)質(zhì)課大賽在南京中華中學和金陵中學舉行，來自全國蘇教版實驗區(qū)的38名選手參加了現(xiàn)場教學大賽。本次大賽以識字寫字教學為主題，旨在研究探討如何豐富生動地開展寫字識字教學，提高寫字識字教學實效。大賽中各位選手以精湛的教學技藝、多樣的教學手段、生動的教學過程為與會的聽課教師展現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂?，F(xiàn)將部分精彩片斷和優(yōu)秀課堂編輯成集，供各位老師學習參考。

教學片斷一

師：哪位小朋友說說你是怎樣記住這些生字的呢？

生：我是這樣的記的。獅，這個字是形聲字。左邊是反犬旁，右邊是老師的師

師：和動物有關，看這個字的字形和字義聯(lián)系的多緊密啊，像這樣的字一部分和意思有關，一部分和讀音有關，我們就叫做形聲字。這一課還有形聲字呢?找一找，記一記。師：想想是哪些字呢？咱們班肯定有人知道。你也用形聲字的方法記住了。猴右邊是時候的候嗎？ 不是，中間有一豎。

老師告訴大家，是姓侯的候。

我還記住了猩猩的猩，左邊是反犬旁，右邊是星星的星 我知道了袋鼠的袋，帶著東西，所以我把代放在上面，衣放在下面。那裝文具的袋子叫什么？ 你還知道哪些袋子？

女性用的袋子，叫手提袋。（全場笑聲）

老師告訴大家，皮帶能裝東西嗎？不能，所以不是。

因為他肚子上有個大袋子，孕育寶寶的 還可以是什么袋？

一袋米 一袋糖 一袋鹽

這個袋的用處可真大啊，多有意思??！還可以幫我們理解字義，識記字形

教學片斷二

師：還有那個字是示字旁？ 生：福

師：對，大家一起讀。你什么時候見到這個字最多？ 生：春節(jié)時，家家戶戶貼這個字最多。師：出示福字的各種體，春節(jié)貼的。

生：欣賞

師：福字在古代造字很有特點，右邊像什么？ 生：花瓶。

生：像一瓶酒。

師：古人家里有酒喝，就有福。出示：一口田的福字。生：有口，有田。

生：有田種，就有幸福。師：對了。最常見的福 生：右邊的示字旁?? 師：一看字形，二看—— 生：左右結(jié)構，師：三看—— 生：關鍵筆畫。師：范寫：福。生：書空。

課堂實錄

執(zhí)教內(nèi)容：五下 18 《月光啟蒙》

師：上課師生問好，今天我們學習一篇敘事散文，月光啟蒙，和老師一起寫課題 板書課題 注意啟的一撇要撇出去，字才舒展，蒙這里是兩畫，下面的撇畫較多，要注意長短有致，結(jié)構勻稱 讀課題，剛才你把課文讀了幾遍

生：三遍

師：自讀課文，把認為難讀的多讀幾遍，自學生字詞。

生：自讀

師：看看生字。這一課的生字比較多，看一看，都讀順了吧，這是本課綠線格里的生字，誰來讀 生：讀

師：這是本課田字格里的生字，誰來讀，請你

生：讀

師：真厲害，字正腔圓，這些含義有生字的詞語，誰來挑戰(zhàn) 生：讀

師：籬笆讀輕聲，請再讀一遍

生：讀

師：籬笆的笆和時辰的辰都讀輕聲，再讀 生：讀

師：這些詞語鄉(xiāng)土味很濃，哪個很陌生 生：篩

師：你見過嗎 生：把水篩掉

師：以前是圓形的，用竹子做的，所以是竹字頭，看一下，待一會兒默寫這四個詞 生：看

師：請生自己先填詞

生：身正 肩平臂開 足安 填詞

師：巡視 寫好的同學對一對，你寫對了嗎？錯的在旁邊畫個圈，訂正 看這位同學寫的字 寫得對不對

生：對

師：真好，送你一顆五角星 篩 上下結(jié)構 辰 鳳 寫半包圍結(jié)構的字

師板書辰 撇出去，半藏半露，捺要舒展開，鳳要注意腰部略收，請同學們把這兩個字再練寫一遍。生：寫

師：兩個多音字，誰來讀 生： 混沌

師：蓮花落 混沌在開天劈地學過，誰說說 師：這里的混沌是什么意思

生：分不清，模糊

師：本課用混沌寫的什么，到課文中找含有混沌的詞 生：讀 母親把歌謠??

師：這里的混沌又是什么意思 生：迷茫

師：豁然開朗是什么意思

生：突然明白

師：瀏覽課文，說說母親先是用什么方式來啟蒙我的？默讀課文 生：默讀 師：什么方式 生：唱歌謠

師：板書歌謠 接著呢 生：接著講故事 師：板書故事 然后呢 生：然后唱謎語

師：唱謎語前面 生：唱童謠

師：對了，別急 板書童謠 最后呢

生：最后猜謎語

師：板書謎語 你真了不起，把握了文章的順序，剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們讀到歌謠的地方就情不自禁地笑了 歌謠是最多的地方，誰來讀 生：讀

師：等一會兒，別急，師語言創(chuàng)設情意，再讀 生：讀

師：多舒緩啊，請你接著讀 生：讀

師：這就是唱的美好的愿望 這三首童謠誰來讀 生：讀 多次讀 師：真有意思

生：讀

師：多有節(jié)奏感，朗朗上口，再讀

生：齊讀

師：還要注意敘事的景物，聽老師讀，用心記，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院，聽老師讀，想畫面 睜開你的眼睛，誰來說，記住了嗎 生：說

師：你不僅說對了，把感覺也說出來了，掌聲送給他，咱們一起來說一遍 生：一齊讀

師：柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院，像這樣的美景，值得我們背誦積累，請大家拿出筆寫下來，注意行行整齊，力求美觀。

生：寫

師：真不錯，發(fā)現(xiàn)錯了還修改了一下

師：評點，開頭空兩格，空多了，咱們看一下，標點符號占一格，月亮升起來了，作了修改，他寫得行款整齊，字與字之間的距離勻稱，生：讀

師：這樣的景色描寫給你什么樣的感受 生：月夜的寧靜和優(yōu)美 師：還有嗎

生：月色讓我體會到了心曠神怡，晚上月亮的美 師：柔和，美 把幾個了字去掉了，再讀 生：讀

師：有什么感覺

生：把了去掉了，詞句就串不起來，讀起來難過 師：不太上口 生：詞句不連貫 師：請你再讀 生：讀

師：同學們，咱們再從音韻的角度來聽聽，暑熱散去——了??強調(diào)了 你發(fā)現(xiàn)什么音 生：我發(fā)現(xiàn)加了了，詞句變連貫，有起有伏 師：發(fā)現(xiàn)了起伏，越來越 生：非常連貫優(yōu)美 師：這些都歸為

生：平靜

師：多寧靜，多平和呀，這樣的語言就用歌謠的影子，再來讀

生：讀

師：這樣的語言里邊流淌著母親歌謠的韻味，想知道這樣的作家后來怎么樣了嗎？ 后來長大了成為了

生：成為一名歌謠的作家

師：成為了作家，孫有田后來成為一名煤礦工人，在你眼里，煤礦工人是干 什么的 生：在地底下很苦的

師：白天挖煤，晚上月亮升起來了，作者坐在窗前寫作，這多么像小時候的生活啊 就像什么

生：像作者小時候 師：小結(jié)，下課。

執(zhí)教內(nèi)容：蘇教版一下 《小松樹和大松樹》

師：小朋友們，今天我們一起來讀個松樹的故事。一起讀課題：小松樹和大松樹。小松樹和大松樹有什么故事呢？請小朋友們自己讀課文，努力把課文讀正確讀通順，自己讀給自己聽。師：都讀懂了嗎？故事里還有誰?。?/p>

生：風伯伯 大山爺爺

師：在這四個詞語中，有幾個生字，認識嗎？誰來讀給大家聽聽。生：讀

師：你 的聲音真好聽。你也來讀讀

生：

師：尤其把后面的輕聲給讀對了。老師再來考考，你能給松找個朋友嗎？ 生： 師：松，還有其他的意思，下課了，我們的心情都很：

生：輕松 放松 寬松 師：稱我們家的為大伯

師：知道什么叫大伯嗎？老師告訴大家，把爸爸的哥哥叫伯伯，現(xiàn)在 師：來說說你的方法

生：我的方法是單人旁加個白字

師：你還會記哪個字？請你來說說！

生：

師：小朋友用加一加的方式就能把生字給記住了！

師：爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸也叫父親，所以爺字上面給個父。會寫嗎？ 生：會

師：伸出小手，我寫松 我寫爺 ??

生：

師：通過剛剛的學習，我們知道故事里有四個角色，接下來我們就走進故事，卡你看，你們看，誰出現(xiàn)了？和他打個招呼！生：大山爺爺好

師：那小松樹和大松樹呢？誰來擺一擺。位置呢？ 生：一個在山上，一個在山下 師：注意讀清楚他們的位置。

生：

師：還有一個朋友，他神神秘秘，但無處不在，是誰??？ 生：風伯伯

師：風伯伯??耳邊傳來了親切的聲音。生：喂—————— 師：大松樹有沒有回答 生：沒有

師：風伯伯是怎么說的？你聽

師：他們的說話真有意思。一個讀??一個讀?? 生：分角色朗讀

師：誰來做小松樹？請你吧！你做??你做??老師讀其余的部分。

生：分角色朗讀

師：第一次讀聲音就這樣響亮，而且流暢。掌聲送給他們。小松樹的話聽懂了嗎？ 生：你看我長得多高啊！

師：這里有個生字朋友，怎么記住呢？ 生：上面一個夕，下面也是一個夕。師：誰能給他找個朋友？ 生：許多 多少

師：課文這里的多是什么意思呢？ 生：就是很高很高

師：多就是特別的意思。春天花兒開的特別美，我們就說多美??！你能不能用多說句話呢？ 生：我家的裙子特別多。

師：你看你的裙子特別特別的美，該怎么說呢？ 生：我的裙子多美?。煟哼€有誰來說？ 生：我的恐龍模型多有趣??！師：再請一個

生：這棵樹多高啊

師：小松樹是怎么說的呢？ 生：讀

師：老師發(fā)現(xiàn)他的眼睛這么一瞟，多驕傲?。∫黄饋?生：讀

師：那小松樹真的這么高嗎？ 生：不高

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？擺圖片。他們相差的可不是一點點，一起讀。那小松樹為何覺得自己長得特別高呢？ 生：大山托起了他。

師：這里也有一個生字，讀讀！托。誰來做做動作。如何記住這個字？

師：老師告訴大家，這右邊也叫托，這是大地，這是植物的根和莖，上面是沉甸甸的穗子，這個穗子就成了撇，這個根和莖就成了豎彎鉤，祖國的文字有意思吧！書空

師：讓咱們做一做這個大山爺爺，來托起這個小松樹。大山爺爺穩(wěn)穩(wěn)地托起了小松樹。生：孩子，高多了！你能看的遠，那是?????? 師：小組分角色讀對話

師：聽了大山伯伯的話，小松樹呢？下節(jié)課再學習，現(xiàn)在我們就來做個挺拔的小松樹。動動手，動動口，唱起來。小松樹，快快長 喜歡這位老師的聲音！

師：這個多，可不容易。要仔細觀察這個多關鍵筆畫在田字格中的位置。請小朋友來擺一擺。師：把上面一撇，起筆是從豎中線上，上撇起筆偏左邊，下撇起筆偏右邊，看來仔細觀察很重要。

師：要寫好字姿勢很重要。老師坐著示范，非常好！

生：爺，撇捺交叉要舒展，一豎緊挨豎中線。打開本子，工工整整地寫一遍，注意寫字姿勢。師：寫好的小朋友就請坐正。

師：再看這個小朋友，他也做到了起筆豎中線，如果再把這個左一點，就更好了！獎勵紅圈圈?？纯催@幾個字都是—— 生：左右結(jié)構。

師：回到教室工工整整地寫一遍。

師：我們一起走進了大山，見識了四位朋友，我們初步知道了故事的意思，今天小朋友還自己開動腦筋自己想辦法學會了五個生字，姿勢正確，還要注意每個字的關鍵筆畫在田字格的位置。

專家點評：（高林生

大賽主委會主任）

一、要把準識字寫字的定位。我覺得老師的定位還不夠準確，新課標在總目標中明確指出識字寫字是閱讀教學的基礎。要關注第一個詞，是閱讀的基礎，而寫字是為了寫作服務的，這是第一學段的重點，也是重要內(nèi)容，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。老師們，看似簡單，實則豐富，由此看出，識字寫字教學要和閱讀寫作緊密聯(lián)系，不能游離閱讀寫作之外，而是為他們奠基的，擺正位置。

二、要合理處理字音、字形、字義的教學。1.字音教學

漢字的讀音是在口語的基礎上，經(jīng)過約定俗成，逐漸規(guī)范的長期過程逐漸形成的。香港朋友的發(fā)音，和我們不一樣，但字都一樣。歸功于秦始皇，方言口語的保持，可以讓人溝通，情感聯(lián)絡的好，但也帶來一定的不利。因此，字音教學，要關注三條： 一是讀音規(guī)范問題；二是多音字的讀法；三是輕聲兒化變讀的問題。比如廣東話，教他們的孩子讀兒化音就太難了。我們的一個主任，讀肉就讀出漏，也不是一下子能改過來的?？谡Z經(jīng)驗、漢語拼音，認識一定數(shù)量的常用字是把握字音的基礎與輔助工具，要大膽放手給孩子自學的機會。

2、字形教學

針對每一個漢字的字形教學，要關注以下四點：一是筆數(shù)二是筆形三是筆順四十筆位低中高應該有所不同。字形的教學要與寫字教學密切結(jié)合。3.字義教學

字義主要包括兩層：一是漢字本身的內(nèi)涵與定義；二是漢字所處的具體語境賦予它的意義，即“語用意義”比如到了高年級《姥姥的剪紙》，神了，還是那個神嗎？一定要用工具書和具體的語言環(huán)境去揣摩意思，因此中高年級特別要關注關鍵字的推想，比如今天的三個“了”，這個是語氣詞，相當于醉翁亭記中的那個也，語氣的舒展，我們的老師要體會漢字的美，音韻的美。

對不同學段認識單個漢字所要進行的音行義教學，要本著相信學生，充分用好他們的原則，培養(yǎng)獨立識字能力，最終指向運用的基本原則，有區(qū)別，分階段地教學。第一學段，要充分利用學生已有的口語經(jīng)驗和生活常識，充分利用漢語拼音和認識一部分基礎漢字，使用工具書的本領，盡快把認讀字音分析字形推測字義的任務和權利交給學生；進入第二三學段要逐步將教師的指導重點，放在字義的推敲與揣摩上，而把講認讀字音分析字形的權利交還給學生，逐步提升他們獨立識字的能力與水平，最高的境界是做個甩手掌柜，把權利交給孩子，相信孩子的能力。

第五篇：聽課有感

市“和諧高效課堂”觀摩有感

韓立花

3月20日，有幸與幾位同事一起，前往墾利一小參加了市“和諧高效課堂”觀摩與教研活動，雖然僅僅一天的時間，卻帶給我很大的收獲。一直以來，一種發(fā)自靈魂深處的聲音不斷地叩問著自己：究竟什么樣的課堂才是“和諧高效”的課堂呢？在這次活動中，不論是課堂的展示，還是專家評委與同仁老師的精彩點評，都時時地震撼著我我，啟迪著我，那種對理想中的完美課堂的想象似乎變得更加清晰，更加具體了。

一、和諧高效的課堂應該是水到渠成、渾然一體的。

印象中，令我嘆為觀止的是東營實驗小學的張媛媛老師執(zhí)教的《觸摸春天》一課。這篇課文我并不陌生，之前也聽過了好幾次公開課，它留給我的感覺就是主題深邃、語言奢華，引導三年級的學生理解其意境有一定的難度，真是不好上。張老師的這節(jié)課給了我耳目一新的感覺，不論是對文中難句的理解，還是文章主題的領會，都給人一種水到渠成、渾然一體的感覺。

課堂從學生的疑問入手，巧妙地抓取了發(fā)人深思、激發(fā)想象的關鍵詞語，在對關鍵語句的朗讀、品悟中，一點點的解開學生心頭的疑問，并引領學生將自己的理解與體會融入到朗讀中。如在解決“神奇的靈性指的是什么”這一疑問時，教師引導學生在朗讀中品味“悄然合攏”“竟然”“整天流連”這些詞語，學生在朗讀與交流中逐漸認識到安靜對春天的那種熱愛，接著，老師又趁機補充海倫凱勒關于對生命的熱愛的資料，并結(jié)合“張望”這一詞，繼續(xù)將學生的思維帶往更深處，很自然地，學生就體會到了安靜對生命的熱愛。回過頭來想想，站在聽課者的角度看，老師對這些詞語和句子的設計都是精心的，站在學生的角度看，一切又是那么的自然，那樣的不知不覺：每一次的朗讀都有了新的收獲，每一次的交流都向文本的主題更邁近了一步。、而學生的學生，不正是需要這種在不知不覺中走進文本深處的課堂嗎？

二、和諧高效的課堂應該是不嬌柔、不造作，天然去雕飾的。學生想學的，該學的，還沒有學會的，就應該是我們教學的全部內(nèi)容。盡管這樣的道理說起來簡單，但真正這樣做起來，卻不是人人都能做到的。我們都知道預習的重要性，但我們往往只扔給學生幾個預習任務就萬事大吉了。不就是讀讀課文、認認生字嘛，至于學生在預習中遇到的疑難問題如何解決，始終是我們覺得很麻煩的問題。于是，在我們的課堂上，出示全部的生字、逐字逐句逐段的朗讀、分析成了慣例，不管是學生是不是已經(jīng)會了，我們都來個地毯清理式的學習，因為只有這樣才能做到滴水不漏。聽了張媛媛老師的《觸摸春天》一課后，我對這個問題終于有了新的認識。張老師使用的是一種題為“自主學習記錄卡”的形式。它包括兩大方面：預習困惑和課堂收獲。學生將自己在預習中遇到的問題記錄在“預習困惑”一欄中，老師在上課前收齊“自主學習記錄卡”后，就很容易找到存在與學生心中的疑難問題，然后在有針對性地設計自己的教學內(nèi)容，這樣一來，就省去了大把的時間；課堂上讓學生將自己的體會和思考記錄在“課堂收獲”一欄里，這樣就給學生以充分的成就感，提高了學生的積極性，真是一舉多得。

三、和諧高效的課堂應該是以語言文字的積累與訓練為最終目的。

墾利一小的張維芳老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課中，對于“紛紛夸贊”這一詞語的處理很巧妙。老師先出示課文插圖，讓學生觀察之后想像：還有誰稱贊了戴嵩呢？他們是怎樣稱贊的？在學生你一言我一語的稱贊之后，老師相機引導：“像剛才這樣，大家七嘴八舌地夸獎，用文中的一個詞就是-----”學生很容易就找到“紛紛夸贊”這個詞。老師并沒有由此打住，而是繼續(xù)引導：“文中還有哪些詞語也是夸贊的意思呢？”在學生找到“稱贊、贊揚”這些詞之后，老師說，“我們要學習用不同的次表達同樣地意思”，你看，老師對于學生的習作指導是不是蘊含到了平時的閱讀教學之中了呢？這一點值得我們學習。四、一手好字、一口流利的普通話，這些看起來不太重要的教學基本功，是和諧高效課堂的基本底色。

墾利一小的張維芳老師在指導學生書寫時非常精細，小到那個撇長一點，哪條橫短一點，都非常到位，而且教師邊指導邊板書。令我感受頗深的是，如果老師寫不出一手好字，光憑嘴上功夫是很難達到高效的指導效果的。所以說，像我一樣的粉筆字還很拙劣的老師們，好好練字吧。