第一篇：教師專業(yè)發(fā)展不是穿上舊鞋走新路

教師專業(yè)發(fā)展不是“穿上舊鞋走新路”

大窖小學 林翠屏

教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展，乃至整個社會發(fā)展的一個重要課題。毫無疑問，國家教育改革與發(fā)展的背景凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個重要的平臺和機會。

與其他專業(yè)相比較，教師專業(yè)具有特殊性，是一個雙專業(yè)，既有學科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教學有關的知識、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。教學專業(yè)非常復雜，既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，更需要擴展了的專業(yè)特性，如探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧。僅定位于知識提升、技能形成的實踐對于教師專業(yè)發(fā)展的效能極為有限。在國家教育改革與發(fā)展的背景下的教師專業(yè)發(fā)展絕不是“穿上舊鞋走新路”。

首先教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教師作為一個人的發(fā)展。教師首先是一個人，其專業(yè)發(fā)展離不開其作為一個人的發(fā)展。過去對教師的一個基本假定就是教師是一個特殊的人，對教師的要求以及專業(yè)發(fā)展活動的設計更多落腳于教師的特殊性，而忽視了教師與其他職業(yè)的從業(yè)者的共性。這種假定帶來的后果是嚴重的。

他們逐漸變老，但是并不幸福，他們富有愛心但自身得不到愛，他們有需要但得不到滿足，他們永遠是把生命奉獻給孩子，而這些孩子是屬于他的母親的。隨著歲月的流逝，他面露倦容，對事物愈加敏銳，感情卻日漸淡??；他在課堂上是個獨裁者……在美國小說中，男教師常常是佝僂著身子、骨瘦如柴、面色陰沉、疲憊；他們身著襤褸的衣裳，故作優(yōu)雅，過了時的服裝松垮地懸掛在營養(yǎng)不良的骨架上……簡而言之，他們在成功地作為一個教師的同時，注定不能成為一個合格的男人或女人。

上面這段引言是美國學者綜合了美國小說中的教師形象所形成的關于教師的描述。造成教師這種形象的一個原因就是教師作為一個人的本質(zhì)被忽略了。正如新課程為學生發(fā)展設定了包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價 1

值觀三大領域在內(nèi)的全面的目標，教師專業(yè)發(fā)展也需要秉持一種擴展的專業(yè)特 性觀，關注教師作為一個人的發(fā)展。只有當一個人成為健全的人的時候，他才會是一名稱職的教師。

其次，在國家教育改革與發(fā)展的背景下，教師在專業(yè)發(fā)展中很有必要多掌握些心理知識。

據(jù)國外調(diào)查表明，教師的工作壓力大于其他行業(yè)，教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時，還可能延續(xù)到一整天。長時間處在強大的壓力之下，勢必導致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會不同程度地患上心理疾病。心理學認為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動力，有利于提高工作和學習的效率；相反，過度的工作壓力會給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應，導致心理疾病的產(chǎn)生。

教師的工作對象決定了教師的工作牽連著千家萬戶乃至整個社會的心，成千上萬雙眼睛都在盯著教師的一舉一動。而教師畢竟是一個個普普通通、有血有肉的現(xiàn)實中人，扮演的角色不可能同時達到眾多的期望值。過重的心理負擔會導致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題??

這樣的形勢下，學習心理學是每位教育者的基礎工程，是重中之重。提高自己的心理素養(yǎng)，做好心理輔導，這是時代的要求，是孩子們的要求，也是衡量老師的水平的新的重要指標。過去，你有知識，講究個方法，傳授給學生，就是好老師。你為人師表，培育出品德高尚的桃李，就能得到大眾的贊許。而在當今則落伍了。當今的老師需要掌握講究心理衛(wèi)生的方法和技巧，運用正確的教育方式正確地引導自己的學生，才能給孩子帶來心理的健康！下面的案例就是最好的證明：

那天是星期三，我跟往常一樣，一大早站在操場上值日。突然，看見我們班的謝蓓欣同學帶著滿臉淚痕直向我跑過來。我心想：奇怪！蓓欣可是我們班快樂的小鳥，雖然是五年級時轉(zhuǎn)學過來的，但和同學、老師相處得挺好的。她活潑、開朗、有主見，愛學習，多次在《潮汕少年報》中投稿獲獎。今天是怎么啦？家里發(fā)生了什么事？我趕緊迎上去，關切地問：蓓欣，怎么啦？

“老師，我??”蓓欣抑制不住大聲痛哭起來。

看她的情緒那么激動，我輕輕幫她拭去臉上的淚水，說：“不急，慢慢跟老師說。”

哭了一會兒，她的情緒稍微平靜了些。她開始講述：

“爸爸、媽媽一點都不尊重我，昨天晚上偷偷翻了我的書包，還偷看了我的日記，”蓓欣一邊說，一邊跺著腳，“還不止這樣，看了日記后，我爸還挖苦我：現(xiàn)在人家在努力學習，爭取考重點。你呢？盡搞些亂七八糟的東西。我看你啊，就只剩下自以為是了。你看人家黃嘉樂（我們班的一個男生）??”蓓欣越說越傷心，又哭了起來。接著又說：“我剛剛又跟爸媽吵一架，我爸送我到校門口，叫我來問你，是不是做父母的連翻一下我的書包都不行?！?/p>

我一邊聽著蓓欣的講述，一邊撫摸她著頭，希望能給她點安慰，同時也在思考怎樣處理這樣的事情。

她講完了，我平靜地說：“你爸媽這樣的做法確實欠考慮，怎么能偷看你的日記，還挖苦你呢？老師一點也不支持他們這樣做！”（我先跟孩子套近乎）

聽我這么說，蓓欣不住地點頭。

我接著說：不過，你爸媽為什么要這樣做呢，他們有沒有告訴你？（讓孩子自己去了解父母的苦心，便于后面的溝通。），“他們說，現(xiàn)在臨近畢業(yè)考，擔心我對學習不夠抓緊，到時考不出好成績?！陛硇勒f。

“哦，那說明他們是出于關心你，緊張你才這樣的?！蔽乙贿呎f，一邊觀察她情緒的變化，她已經(jīng)平靜了許多。

“是關心我，我知道。不過，我就是我，我不需要跟別人比，要是我跟別人一樣，我還是我嗎？況且，對學習我也一直都沒放松過。他們要看日記，起碼要跟我說一聲。對吧？”多有主見的小家伙呀。我點點頭，表示同意。

沉默片刻，我說：“不管怎么說，爸媽的出發(fā)點是好的，是出于關心你，怕你落后于別人，才這樣做的。只是采用這樣的方式，是不當?shù)??！保ㄒ騽堇麑В┹硇缆犖艺f著，沒有說話?！斑@就是我們平時所說的好心辦壞事。（沉默片刻）不過，話說回來，你跟爸媽說理的時候，態(tài)度和語氣也應該注意，畢竟是生你、養(yǎng)你的爸媽，是你最親的人，是長輩。”蓓欣點了點頭，表示同意?！袄蠋熣夷愕膵寢?，和她談一談，好不好？”“好，謝謝老師！”

“去洗洗臉，然后參加早讀。（她的自尊心很強，這樣的事絕不想讓班里的同學知道。）”“嗯，謝謝老師?！陛硇礼R上會意，禮貌地笑了笑，走了。

當時我正在看武漢中德心理醫(yī)院首任院長曾奇峰寫的一本書，蓓欣的這件事讓我想起了書中的一段話。于是，我打了電話，約蓓欣的媽媽當天下午到學校來。

見面后，從交談中我感覺到蓓欣的家長平時是重視孩子的教育的，對孩子也比較了解。我和她說了早上的事。蓓欣媽說，她們也知道自己孩子的個性較強，有主見，也比較懂事，所以平時也很注意尊重她的一些想法、做法。這一次，她們夫妻倆之所以會這樣做，是因為，蓓欣馬上要讀中學了，最近發(fā)覺她有一些青春前期的跡象，覺得不掌握點什么，不放心。沒想到她的反應會這么強烈，現(xiàn)在她也不知道該怎樣做。蓓欣媽情緒也有些激動。于是，我跟她說了下面這一段話：

對于孩子來說，她們的心靈還過于弱小，無力抵御外界的壓力，從心理的層面說，家或者說家中的成年人就是幫著她們抵擋壓力，使她們能健康成長的萬里長城。舉個例子，如果家里有歹徒闖入，理所當然地應該是父母挺身而出，直接面對歹徒的威脅，而把孩子擋在她們的身后，使孩子免受傷害。（蓓欣媽點著頭，表示贊同）在這種情形下，沒有父母會對孩子說，你去把歹徒趕出去。因為這樣做不僅達不到目的，她們還會覺得自己簡直就是傷天害理。（“是這樣?！陛硇缷屨f。）但是，如果是看不見、摸不著的“歹徒”（比如：學習、生活中的壓力、困惑、不良因素的影響??）（說到這，我把話打住，看了看蓓欣媽。她若有所思。）我接著說，當這樣的“歹徒”給孩子造成恐慌和威脅，甚至是迷失方向時，我們做父母的卻——往往會在自己都無法面對那些壓力的情況下，在不經(jīng)意間把孩子推到第一線去面對“腥風血雨”，而自己卻躲在孩子的身后，只管吆喝。最后，不僅達不到希望的效果，反而使孩子心靈破碎、“遍地鱗傷”。我覺得，這時的孩子更需要的是指引、幫助，而不是痛斥、挖苦??你說呢？

蓓欣的媽媽一怔，表情變得有些嚴肅。深思片刻后，她笑著說：“老師，我知道回去后該怎么做了。謝謝你！”

第二天，當改到蓓欣的作業(yè)時，我看到了一張寫給我的字條，上面寫著：

老師，謝謝你！因為有了你的幫助，這一次的“事件”，不但沒有傷害到我和爸媽的感情，反而使我們更了解彼此。我和媽媽約定，從現(xiàn)在開始我們不僅僅是母女關系，更是最最知心的朋友。爸媽也讓我跟你說：“謝謝你！”

當今社會是一個學習型的社會，在這樣一個社會中，每個人都應當成為終身學習者。但誰最應當或首先應當成為終身學習者？答案是——教師。正如國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告所指出的：教育越來越成為學習，教育就是學習，因此，教師不僅必須獲得終身學習者的社會角色，更應當以學習者的角色身份進入教學過程。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容缺乏與學生生活的聯(lián)系，更缺乏與現(xiàn)代社會與科技進步的聯(lián)系，局限于學科范圍之內(nèi)的封閉的課程經(jīng)久不變，使得教師不必應對來自于外部世界的挑戰(zhàn)，只需要儲滿“一桶水”，就可以一勞永逸，而沒有“水變質(zhì)”之憂。新的課程要求對學生生活開放，對現(xiàn)代社會科技進步開放；打破科學之間的界限，要求關注學生的發(fā)展；強調(diào)課程的選擇性，將教師置于被學生選擇的位置上。所有這些理念的變化，都要求教師不斷學習、不斷更新知識，并不斷拓展自己的知識領域，提高自身的專業(yè)技能??在教師專業(yè)發(fā)展的今天，教師絕不能“穿著舊鞋走新路”。

第二篇：走教育內(nèi)涵發(fā)展新路

走教育內(nèi)涵發(fā)展新路

本報記者修孟清 2006-01-23

大連日報

2006年開發(fā)區(qū)教育工作將以“推進教育內(nèi)涵發(fā)展”為主線，通過“優(yōu)化教育資源、規(guī)范教育管理、強化研訓指導、加強隊伍建設”等措施，提高教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)涵，全力辦好人民滿意的教育。昨天，大連開發(fā)區(qū)教育衛(wèi)生局局長李巍在接受本報記者采訪時，談了2006年開發(fā)區(qū)教育衛(wèi)生局的主要工作。

推進教育區(qū)域均衡發(fā)展?！耙浴p高普九’為契機，加快教育均衡發(fā)展步伐，高標準、高質(zhì)量的辦好每一所學校，為每個孩子提供充分的、優(yōu)質(zhì)的教育，努力實現(xiàn)開發(fā)區(qū)基礎教育現(xiàn)代化”。投資建設教育科研培訓中心、青少年活動中心，并新建、改建、擴建一批教育項目，為教育的內(nèi)涵發(fā)展提供環(huán)境支持；以推進“雙高普九”為牽動，促進學校標準化建設和信息建設；進一步實施“教研傾斜、教師流動、城鄉(xiāng)互助、典型引路”的策略，支持弱校發(fā)展，使每所學校都擁有相對均等的教育資源，使每一個孩子都享有相對公平的教育機會。

推進素質(zhì)教育、著力發(fā)展教育內(nèi)涵。2006年開發(fā)區(qū)將進一步加強教學管理和課程管理，向教學要質(zhì)量，向管理要質(zhì)量；繼續(xù)探索中小學綜合素質(zhì)評價改革，試行《中小學生成長記錄冊》，建立開發(fā)區(qū)中小學生數(shù)字化成長檔案系統(tǒng)，逐步形成過程性評價和終結性評價相結合的學生評價制度；鞏固和加強開發(fā)區(qū)外語教學、信息技術教育、藝體教育特色；繼續(xù)開展雙語教學實驗，逐步擴大試點范圍，加大雙語教學師資培訓力度，提高雙語教學質(zhì)量；加快區(qū)域教育信息中心步伐，建設7個網(wǎng)絡教室和11個校園網(wǎng)，生機比達到9.5：1,使全區(qū)信息技術教育向更高水平發(fā)展。

加強校本培訓和校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展。落實校本培訓中長期計劃，建立起有效的激勵制度；以校本教研制度建設為牽動，以校為本，加強各學校教研組、年級組建設，加強全區(qū)各級各類校本教研協(xié)作體建設；在中小學聘任學科兼職教研員、確定具有學科優(yōu)勢的實驗點校，在高中成立學科中心教研組。通過以上措施把全區(qū)最優(yōu)秀的教師組織起來，把最優(yōu)秀的學科整合起來，發(fā)揮他們在校本教研方面的學科引領作用，指導和提高廣大教師實施新課程的能力。

全力打造一支高素質(zhì)的干部和教師隊伍。試行校長職級制，建立具有激勵作用的校長聘用機制；繼續(xù)做好教師交流工作，有計劃地選派中小學骨干教師定期、輪流到農(nóng)村學校任教、掛職，逐步擴大優(yōu)秀教師到涉農(nóng)學校支教的數(shù)量，同時選派涉農(nóng)中小學骨干教師到城區(qū)學校掛職鍛煉；選派部分骨干優(yōu)秀青年教師到重點師范大學進行專業(yè)培訓；選送20名優(yōu)秀英語教師和雙語教師到境外進行培訓；成立由全區(qū)13名特級教師組成的名師講師團，開展有針對性的教學指導活動，發(fā)揮他們的專業(yè)引領作用；實施“515”工程，選拔培養(yǎng)50名首席教師、100名學科骨干教師、50名教壇新秀，發(fā)揮示范引領作用。進一步規(guī)范教育行為，建章立制，培育師德典型，加強師德師風建設。

第三篇：農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路

[內(nèi)容摘要]：學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進：

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

[關 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領、培訓、合作 [正 文]：

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，讓教師在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結構的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年小學教育失衡，城市農(nóng)村小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里小學優(yōu)于農(nóng)村小學這是不爭的實事，我們農(nóng)村小學對于城市的學校是望而興嘆。二是學校師資，城里小學教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進步比農(nóng)村學校的教師快。農(nóng)村小學教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學都建設成“實驗小學”。2、學校因素

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學校沒有制定教師培養(yǎng)的目標規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學校教育，達到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素

教師自己缺乏自覺學習、自主發(fā)展的意識，應對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展

學校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設的目標規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學校“教師隊伍建設三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學校的校外培訓因時間、經(jīng)濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區(qū)、市等各級各類教學研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業(yè)，成為教育教學的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業(yè)引領。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學現(xiàn)場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業(yè)務水平培養(yǎng)出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機結合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學經(jīng)驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。

五是自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質(zhì)量的提高，學校必須要關注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區(qū)學校差不多，甚至郊區(qū)有些學校的硬件設施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業(yè)學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發(fā)者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規(guī)律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學校里老師的年齡結構偏大也不利于學校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優(yōu)質(zhì)學校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權力關系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學校。就學生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

2．新型的師生關系有哪些基本模式？

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？

4．適應新課程的教學，教師當前應著重發(fā)展哪些方面的能力？

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

2．試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。