第一篇：走專業(yè)發(fā)展之路,做終身學(xué)習(xí)教師

走專業(yè)發(fā)展之路，做終身學(xué)習(xí)教師

一個(gè)學(xué)校的生存價(jià)值和發(fā)展空間，并不僅僅取決于物質(zhì)條件、師資水平、生源質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)投入，其根本支撐點(diǎn)是因?qū)W校發(fā)展歷史傳統(tǒng)而積淀和師生共同努力而構(gòu)筑的學(xué)校文化。學(xué)校文化是學(xué)校師生以學(xué)校校園為主要空間、以學(xué)校精神為主要特征、在學(xué)校的各項(xiàng)工作和活動(dòng)中共同培育和營(yíng)建的學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化的總和。學(xué)校文化滲透于學(xué)校生活的各個(gè)角落，貫穿于學(xué)校工作實(shí)施的各個(gè)階段，并通過(guò)理想信念、價(jià)值取向、群體行為、生活方式、輿論氛圍、校園環(huán)境等所蘊(yùn)涵、表達(dá)或體現(xiàn)出來(lái)，得到學(xué)校師生共同認(rèn)可，校園文化是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，在構(gòu)成學(xué)校文化的諸要素中，精神文化是靈魂，制度文化是保障，行為文化是關(guān)鍵，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)。

在學(xué)校文化建設(shè)中，教師既是學(xué)校文化的創(chuàng)建者，又是學(xué)校文化的傳承者、弘揚(yáng)者、更新者和發(fā)展者。教師與學(xué)生的參與構(gòu)成學(xué)校文化發(fā)展的主體力量。一所學(xué)校，可以沒(méi)有大樓，但不可以沒(méi)有名師，不管這些名師是校級(jí)的、區(qū)級(jí)的還是省級(jí)的，都對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展起到核心的推動(dòng)作用?！懊麕煛比绾卧炀停坑捎谛愿瘛W(xué)識(shí)、經(jīng)歷、興趣、環(huán)境等因素的不同，每個(gè)人成才的途徑各各不同，探尋教育大家的成長(zhǎng)之路，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都基于教學(xué)實(shí)踐的反饋與總結(jié)，自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)理論的研究和創(chuàng)新，走具有學(xué)科特色和人文探索精神的專業(yè)發(fā)展之路。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累與研究等實(shí)踐和理論的長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)績(jī)效與風(fēng)格、科研成果及特色。專業(yè)發(fā)展能力既是教師從事教學(xué)工作必須具備的素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的主要載體。隨著學(xué)校發(fā)展逐漸從物態(tài)化的顯性擴(kuò)張走向人本化的內(nèi)涵發(fā)展之路，教育對(duì)教師的綜合教學(xué)實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力提出了越來(lái)越高的要求，因此，專業(yè)發(fā)展能力已經(jīng)成為每一位教師必須迎接的挑戰(zhàn)，必須逾越的標(biāo)尺。如果說(shuō)校園是培植文化教師的基地，那么專業(yè)發(fā)展則是塑造文化教師的主要途徑。

1．職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

職業(yè)責(zé)任意識(shí)是從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責(zé)任意識(shí)是教師專業(yè)精神的核心。如醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任是救治傷病，撫慰眾生；警察的職業(yè)責(zé)任是保障平安，懲治犯罪；軍人的職業(yè)責(zé)任是保國(guó)安民，保衛(wèi)和平；教師的職業(yè)責(zé)任則是傳承文明，教書(shū)育人。教師站在三尺講臺(tái)，放眼大千世界；對(duì)學(xué)生培養(yǎng)立足于知識(shí)學(xué)習(xí)的三五年，放眼于人生成長(zhǎng)的三、五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會(huì)對(duì)教師寄寓著厚重的希望，對(duì)教師工作的評(píng)判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，這也給教師的人格塑造和心理世界的構(gòu)筑帶來(lái)極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作的巨大、社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏失帶來(lái)的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計(jì)較就成了社會(huì)有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見(jiàn)的根源，在于社會(huì)某些方面對(duì)教育認(rèn)知的缺乏和對(duì)教師工作的蔑視。

社會(huì)發(fā)展日新月異，科技創(chuàng)新帶來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，教育對(duì)人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用、對(duì)國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)作用已成為共識(shí)，科教興國(guó)戰(zhàn)略成為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，社會(huì)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)逐步回歸到客觀與理性，教師的群體形象有很大改善。教師自身價(jià)值的提高，也促使教師強(qiáng)化對(duì)自我要求。如何增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)？一要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。要正確對(duì)待自己的工作，增強(qiáng)認(rèn)同感、親近感，消除排斥情緒，主動(dòng)融入教育工作中，從干一行講一行，通過(guò)自身的努力達(dá)到干一行愛(ài)一行的境界的提高。三尺小講臺(tái)，人生大舞臺(tái)，教師職業(yè)也許不是理想的職業(yè)，但肯定是崇高的事業(yè)，其意義就在于傳播知識(shí)，消除愚昧；傳承文

明，生生不息。二要具有“博愛(ài)”的情懷。投入工作，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，理解學(xué)生，因投入而熱愛(ài)，因愛(ài)教而愛(ài)生，因愛(ài)生而奉獻(xiàn)，因奉獻(xiàn)而成就輝煌。陶行知先生“愛(ài)滿天下”的博大情懷，正是教師美好人格的升華。三有崇高的道德修養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的教育和影響主要通過(guò)三種力量：一是知識(shí)力量，淵博的學(xué)識(shí)是學(xué)生信賴和擁戴的基礎(chǔ)；二是情感力量，對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)是學(xué)生認(rèn)同和感恩的源泉；三是人格力量，對(duì)學(xué)生精神世界的榜樣示范是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力?！安粸榻?jīng)師為人師”，教師身上所具有的誠(chéng)實(shí)勤奮、樂(lè)觀曠達(dá)、幽默睿智、深厚學(xué)養(yǎng)、愛(ài)生敬業(yè)、自強(qiáng)不息的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用，甚至讓學(xué)生終生受益。

2．專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

現(xiàn)代教育以人為本，教師的責(zé)任已不僅僅是“教書(shū)”，完成教學(xué)任務(wù)，更是“用教材教學(xué)生”，達(dá)到學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，育生標(biāo)準(zhǔn)的提升要求教師必須從單一的學(xué)科教學(xué)能力向多元知識(shí)儲(chǔ)備、多種教育手段運(yùn)用能力方向發(fā)展，成為“復(fù)合型”教師：一是較豐富的教育心理學(xué)知識(shí)。除了學(xué)習(xí)并掌握基本的理論知識(shí)，還要求教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生的年齡特征和心理需求，掌握學(xué)生的情緒變化，研究學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)性氣質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究以因材施教，關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和心智構(gòu)建。二是精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。沒(méi)有對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和深刻理解，就不可能在學(xué)科教學(xué)中取得理想的績(jī)效。一方面，教師要全面而掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，另一方面，教師要深入了解本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新理論成果。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的越深刻，在日常教學(xué)中越能有效駕馭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想，額外負(fù)擔(dān)就越輕。三是廣博的知識(shí)視野。完善的專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知識(shí)儲(chǔ)備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源。現(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)校之間的相互交叉滲透，促使教師加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的了解，擴(kuò)大邊緣學(xué)科的把握，提高校本研究過(guò)程與方法的駕馭能力，重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)作用。如無(wú)錫市天一中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程《研究太湖藍(lán)藻的成因及對(duì)策》就用到了物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)，如果指導(dǎo)教師的知識(shí)面不寬，就無(wú)法指導(dǎo)該小組的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”。對(duì)自己本專業(yè)之外的其他學(xué)科的適當(dāng)學(xué)習(xí)可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面更加自信。

3．探究創(chuàng)新精神。

教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績(jī)和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。

兼收并蓄和諧包容是教師發(fā)展的心理基礎(chǔ)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展和人們的價(jià)值觀念，精神世界的變化過(guò)程中，教育面臨的挑戰(zhàn)最大，因?yàn)闃?gòu)筑人的精神世界、文化素質(zhì)的工程是最復(fù)雜的工程，因此，教師也必須適應(yīng)形勢(shì)，更新觀念，研究學(xué)生，發(fā)展自我。一是打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，同一備課組、教研組相互學(xué)習(xí)，共同探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是要虛心自省?！叭瞬环沂俏覠o(wú)能，我不服人是我無(wú)量?！鞭饤壀M隘的自滿自大，多學(xué)習(xí)同事優(yōu)點(diǎn)、特色，在主動(dòng)請(qǐng)教中提高能力，在自我反思中礪煉品行，在指導(dǎo)學(xué)生中教學(xué)相長(zhǎng)，在同事互助中追求卓越。三是要追求教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的占有量和學(xué)習(xí)能力的提高度是檢驗(yàn)教師教學(xué)績(jī)效的主要標(biāo)準(zhǔn)。如何使我們的教學(xué)能夠得到學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解、趨同直至轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。首先要駕馭教材，研究學(xué)情，以學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高為教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)；其次是致

力于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生先自行學(xué)，然后施教，解題答疑，研究討論，靈活運(yùn)用教法，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握“捕魚(yú)的技術(shù)”；再次要因材施教，學(xué)生的個(gè)體差異決定了教師教學(xué)方法要在面向全體之余更要關(guān)注于學(xué)習(xí)能力有差距的學(xué)生，為這些學(xué)生制定因人而異的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)他們鼓足信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)效果也因此得到優(yōu)化。四是要有超越自我的勇氣?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志”。既然你選擇了教師的職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)在這種工作中投入心力，做出效果，享受成功。矢力工作永不言敗，博采眾長(zhǎng)永不自滿，學(xué)以致用永不浪費(fèi)，追求卓越永不放棄，教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)提高能力，理論探討達(dá)到深邃，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)造價(jià)值?！安换紵o(wú)位，患所以立。不患莫己知，求為可知也。”孔子的話，強(qiáng)調(diào)了真才實(shí)學(xué)在贏得地位和聲望中的作用。只有自己永不放棄，才能不會(huì)被拋棄。

在教師專業(yè)發(fā)展和文化建構(gòu)中，學(xué)校的作用不可或缺。首先，校長(zhǎng)作為學(xué)校行政管理的核心，作為學(xué)校文化建設(shè)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，要當(dāng)好 “推車人”，幫助教師行走在專業(yè)發(fā)展的道路上，為教師的生活、學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件，使教師安心工作；為教師的教學(xué)和科研出主意，謀計(jì)策，使教師便于教學(xué)；努力加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師實(shí)施教學(xué)改革，開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)科研課題，參加專業(yè)競(jìng)賽，接受專業(yè)培訓(xùn)，使教師樂(lè)于探索。其次，要建立較為系統(tǒng)完善的教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)，從班子建設(shè)、崗位責(zé)任、獎(jiǎng)懲措施，實(shí)施細(xì)則、過(guò)程督查、績(jī)效考核等方面進(jìn)行調(diào)控和量化，督促、引領(lǐng)教師樹(shù)立基于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展觀念，培植教師自我發(fā)展的勇氣、智慧、毅力和信心；架設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)示范課、專題匯報(bào)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教師論壇等方式，借助校本文化陣地，讓教師的文化智慧得到展示，讓教師的工作經(jīng)驗(yàn)成為團(tuán)隊(duì)的共享的成果，讓濃郁的文化學(xué)識(shí)成為教師最優(yōu)美的風(fēng)采。學(xué)校的形象是學(xué)校的無(wú)形的資產(chǎn)，教師的形象是學(xué)校形象的代言人。因此，走專業(yè)發(fā)展之路，做終身學(xué)習(xí)教師是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最有力的選擇，更是積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)、創(chuàng)造學(xué)校文化品牌的主要途徑。教師的專業(yè)發(fā)展又是學(xué)生發(fā)展的“源頭活水”，廣大教師要立足于為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福做認(rèn)真準(zhǔn)備的理念，在日常工作中追求教研工作的精細(xì)化，自我提高的內(nèi)蘊(yùn)化，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，寬容悅納、民主尊重、樂(lè)教善教、和諧育人，自覺(jué)投入到教學(xué)實(shí)踐中，把自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展作為自身教育責(zé)任和教研價(jià)值的統(tǒng)一體，做一名具有前瞻思維、發(fā)展理念、專業(yè)素質(zhì)的導(dǎo)師，做一名追求績(jī)效、感動(dòng)學(xué)生、超越自我的現(xiàn)代文化人。(

第二篇：農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

[內(nèi)容摘要]：學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領(lǐng)、培訓(xùn)、合作 [正 文]：

學(xué)校是傳承文化的場(chǎng)所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時(shí)態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)的重要保證。李嵐清副總理曾說(shuō)過(guò)：“一位好校長(zhǎng)，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺(tái)，才能做到“教師要爬多高的樓，校長(zhǎng)就要為教師搭多高的梯。”正確認(rèn)識(shí)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，特別是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。但是，近幾年小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村小學(xué)教育的差距越來(lái)越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)這是不爭(zhēng)的實(shí)事，我們農(nóng)村小學(xué)對(duì)于城市的學(xué)校是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實(shí)是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學(xué)都建設(shè)成“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。2、學(xué)校因素

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒(méi)有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對(duì)于教師個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，直接影響了教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長(zhǎng)就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長(zhǎng)板”，從而使整個(gè)學(xué)校這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個(gè)體因素

教師自己缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)對(duì)教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動(dòng)力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長(zhǎng)需求是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一種機(jī)制，用機(jī)制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感

營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來(lái)自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。校長(zhǎng)要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無(wú)疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話”，對(duì)于教師取得的成績(jī)，校長(zhǎng)不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因?yàn)榻處熆粗氐耐皇俏镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們更看重精神鼓勵(lì)，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會(huì)讓他們頓覺(jué)“風(fēng)光無(wú)限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮長(zhǎng)期發(fā)展，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問(wèn)診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽?duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃”來(lái)制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計(jì)劃，采取各種切實(shí)有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫(xiě)博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對(duì)話。每學(xué)期免費(fèi)為老師購(gòu)買幾本書(shū)，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識(shí)。為了讓教師有親歷和名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法?！白叱鋈ァ甭?tīng)名師的課，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨教學(xué)實(shí)踐中的困境切實(shí)需要解決。面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，要求外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師完成三個(gè)一：一篇學(xué)情報(bào)告、一節(jié)匯報(bào)展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開(kāi)研討課、教學(xué)研討會(huì)，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，為教師創(chuàng)造公開(kāi)教學(xué)、公開(kāi)研討、公開(kāi)辯論的機(jī)會(huì)。搭建平臺(tái)，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)思想和反思個(gè)體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。教師在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題一系列活動(dòng)過(guò)程中，能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺(jué)地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請(qǐng)省、市級(jí)專業(yè)研究人員來(lái)校講座、作專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來(lái)提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過(guò)專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開(kāi)學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對(duì)子制度，把有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過(guò)案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說(shuō)課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開(kāi)放教研”，教師之間在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。

五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫(xiě)一篇教育敘事，每?jī)芍軐?xiě)一篇教學(xué)反思，在教師會(huì)上交流、點(diǎn)評(píng)，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報(bào)刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫(xiě)自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂(lè)趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過(guò)校長(zhǎng)帶動(dòng)，制度強(qiáng)化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺(tái)，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第三篇：教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

第九章 教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》第九章是“教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)”，可以說(shuō)是全書(shū)的一個(gè)落腳點(diǎn)。教師素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底靠學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會(huì)里，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的思想，勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，這樣素質(zhì)的提高才能落到實(shí)處。第九章共分三節(jié)，第一節(jié)有一些理論問(wèn)題，后兩節(jié)都是操作方法問(wèn)題。

1．教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期

（1）兩者的概念

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）的一起成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。

教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個(gè)意思。它們的區(qū)別，只在于生涯比較中性，而發(fā)展帶有目標(biāo)和價(jià)值性。

（2）教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)

最能反映教師的成長(zhǎng)和變化的，就是他們的素質(zhì)和工作成績(jī)或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化和外化。據(jù)此，我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

①準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。

②適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。

③發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。

④創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。

2．教師成長(zhǎng)的規(guī)律性：影響因素與成長(zhǎng)機(jī)制

骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是他們?cè)诩榷ǖ沫h(huán)境條件下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分利用外部提供的機(jī)遇、條件、優(yōu)勢(shì)和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過(guò)程。這可以說(shuō)是骨干教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

（1）骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程

教師的成長(zhǎng)有一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)是難以發(fā)展的。教師成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，比如思想道德、興趣愛(ài)好、身心狀態(tài)等，但是，最核心的是他們對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度即敬業(yè)精神。

（2）骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程

教師的成長(zhǎng)取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個(gè)過(guò)程包括三層意思：第一，他們的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程；第二，素質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的適應(yīng)性；第三，骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過(guò)程。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化可以從這樣幾個(gè)維度去反映：一般文化素質(zhì)與教育教學(xué)素質(zhì)，書(shū)本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，常規(guī)教育工作所需要的教育教學(xué)基本功與創(chuàng)造性教育工作所需要的創(chuàng)造性素質(zhì)，部分的局部的素質(zhì)與全面的系統(tǒng)的素質(zhì)，政治思想素質(zhì)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程

骨干教師之所以有較高的素質(zhì)水平，有合理完善和不斷調(diào)整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，那是他們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。在這里，我們把骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)劃分為三種，即學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造。這三種活動(dòng)在形成骨干教師素質(zhì)的過(guò)程中有著不同的作用。學(xué)習(xí)主要是提高他們的理論水平，開(kāi)闊視野；教學(xué)實(shí)踐主要是提高他們教育教學(xué)的實(shí)踐能力；而創(chuàng)造主要是提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，促使他們作出創(chuàng)造性成就。

（4）骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程

骨干教師在教育教學(xué)素質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)及適應(yīng)性，一方面決定于他們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)造，即他們的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，也取決于他們的生活環(huán)境和外部條件。一般說(shuō)來(lái)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有著相對(duì)的資源優(yōu)勢(shì)和比較有利的外部條件，從而形成外部的優(yōu)勢(shì)積累。影響他們成長(zhǎng)的環(huán)境因素有以下幾個(gè)方面：家庭環(huán)境和所受教育是教師成長(zhǎng)的沃土；學(xué)校工作條件是教師發(fā)展的重要因素；社會(huì)背景對(duì)教師成長(zhǎng)的影響；機(jī)遇因素。

（5）骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程

自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不

斷地對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)，在于他們非常重視目標(biāo)的確定。他們確定目標(biāo)的基礎(chǔ)，是根據(jù)自身的需要和社會(huì)的需要。教師的成長(zhǎng)，還在于他們非常重視反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。

3．教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師成長(zhǎng)的最后階段是專家教師，這也是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。西方認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專家教師進(jìn)行了比較多的研究，他們更多的是從教學(xué)專長(zhǎng)也就是我們說(shuō)的業(yè)務(wù)方面進(jìn)行研究的。他們總結(jié)出來(lái)的專家教師的標(biāo)準(zhǔn)主要是從解決教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)技能兩方面說(shuō)明的。

（1）專家教師在問(wèn)題解決方面的特征

從課堂教學(xué)解決問(wèn)題的角度講，專家教師的特點(diǎn)有：教學(xué)專長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情景、時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；自動(dòng)化水平高；關(guān)注教學(xué)情景；靈活應(yīng)變能力；創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋；審慎的問(wèn)題解決方式。

（2）專家教師在教學(xué)技能上的特征

教學(xué)有三個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、課堂的管理與教學(xué)、課后的評(píng)價(jià)。專家教師在這三個(gè)方面的教學(xué)技能有其特點(diǎn)。如在教學(xué)計(jì)劃上，專家教師能以學(xué)生為中心，表現(xiàn)出靈活性和預(yù)見(jiàn)性；在課堂管理上，能明確地規(guī)定課堂規(guī)則并持久地執(zhí)行；在知識(shí)的解釋與演示上，能靈活運(yùn)用知識(shí)解釋的技術(shù)，能意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性，知識(shí)的解釋有明確的目的，等等。

（3）專家教師的總體特征

概括地說(shuō)，專家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這也是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。

4．教師生涯設(shè)計(jì)：自我反思與分析

教師的生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

（1）自我反思的意義

自我反思是教師對(duì)自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)中具有極其重要的作用：反思實(shí)踐有可能是變化的一個(gè)強(qiáng)大機(jī)制，反思和革新能夠推動(dòng)教師在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期成長(zhǎng)，從一個(gè)時(shí)期發(fā)展到另一個(gè)時(shí)期；反思的教師，不僅在頭腦中經(jīng)常重溫教學(xué)時(shí)的事件，而且還持續(xù)地觀察學(xué)生，以便了解他們的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；反思幫助教師了解自己的長(zhǎng)處，找出自己的問(wèn)題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長(zhǎng)的方向，制定自己的行動(dòng)計(jì)劃。

（2）自我反思的內(nèi)容

根據(jù)自我反思的作用和意義，我們可以提出自我反思的內(nèi)容框架。主要內(nèi)容包括：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思；成長(zhǎng)環(huán)境的分析；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思；成長(zhǎng)歷程的反思。

（3）自我反思的方法

一個(gè)人要善于自我反思，這是有條件的。如何進(jìn)行自我反思？有以下方法可以供教師選擇使用：日志和日記；通過(guò)與同事的對(duì)話；填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；檢查學(xué)生的作業(yè)；出席會(huì)議與討論；參觀考察與觀摩；問(wèn)題清單法；成長(zhǎng)自傳；教練的幫助。

5．教師生涯設(shè)計(jì)：目標(biāo)設(shè)計(jì)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)

（1）自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)

無(wú)論是新任教師還是工作了較長(zhǎng)時(shí)間的教師，都應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行一次設(shè)計(jì)。

首先，是根據(jù)上面各方面反思的結(jié)果，從實(shí)際出發(fā)，給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點(diǎn)：一是對(duì)類型的定位；二是對(duì)層次水平的定位。

其次，是進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)角度分：一是時(shí)間的角度，在成長(zhǎng)的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)；二是項(xiàng)目的角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)。

（2）成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)

在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問(wèn)題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件？需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段？成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。具體的工作有：

第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段；

第二，設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體的時(shí)間；

第三，提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。

（3）生涯設(shè)計(jì)的形式

生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來(lái)。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。

6． 教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展

（1）終身學(xué)習(xí)的意義

教師的素質(zhì)，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。由于知識(shí)增加的速度和更新的速度加快，對(duì)教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個(gè)

人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能在教育上取得成績(jī)。

（2）自我成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：

第一，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，而不是依靠外部的；

第二，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長(zhǎng)期的；

第三，學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的；

第四，教師達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；

第五，應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。

（3）學(xué)習(xí)的途徑與策略

①參加培訓(xùn)

參加培訓(xùn)，是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑。目前的任務(wù)主要有兩種：一種是學(xué)歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在參加培訓(xùn)時(shí)，教材提出了以下建議：帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；充分利用培訓(xùn)學(xué)校的教育資源。

②閱讀與資料積累

讀書(shū)閱報(bào)仍然是教師學(xué)習(xí)的最主要的形式。怎樣通過(guò)讀書(shū)來(lái)發(fā)展自己？主要有兩點(diǎn)：掌握信息來(lái)源，大量搜集信息；掌握讀書(shū)方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識(shí)。

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。隨著我國(guó)教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為教師重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是掌握上網(wǎng)的有關(guān)技術(shù)。

④參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)

專業(yè)團(tuán)體是教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志之一，對(duì)教師個(gè)人而言，參加某個(gè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己的專業(yè)化水平的要求和途徑，對(duì)教師有多方面的幫助。例如，可以及時(shí)獲得專業(yè)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)，可以促進(jìn)自己的反思，可以促進(jìn)科研等。

⑤教育考察與觀摩

教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)，對(duì)于教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐，打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，極有啟發(fā)作用。

第四篇：走名師之路 做幸福教師

走名師之路 做幸福教師

邵原二中 楊立峰

各位老師，大家好！今天我們來(lái)分享一個(gè)關(guān)于幸福的話題，就是如何通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)，做一個(gè)幸福教師。我知道很多一線老師整日忙忙碌碌，疲憊不堪，而且缺乏成功的感受，日復(fù)一日的職業(yè)生涯磨滅了我們最初的激情與夢(mèng)想。但對(duì)幸福的追求始終珍藏在我們內(nèi)心深處，那么我們?nèi)绾尾拍塬@取職業(yè)幸福呢？

我想幸福首先取決于我們自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的定位，都會(huì)影響我們對(duì)幸福的敏感度。我們是誰(shuí)？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業(yè)，是我們養(yǎng)家糊口的飯碗，但如果我們對(duì)教師的理解僅僅止于這個(gè)層面，我們距離幸福就越來(lái)越遠(yuǎn)。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。2009年4月30日，新上任的美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美教師頒獎(jiǎng)典禮，在這個(gè)典禮上，新任總統(tǒng)與新任教師的兩段致詞感動(dòng)了許多人。總統(tǒng)先生說(shuō)：“我和米歇爾都沒(méi)有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來(lái)到這里的唯一原因，就是在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。而托尼老師說(shuō)在得知自己獲獎(jiǎng)的消息之后，很多記者都問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個(gè)詞匯，激情，專業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無(wú)法讓人視而不見(jiàn)，專業(yè)是技術(shù)保障，毅力是個(gè)性品質(zhì)。但除了這些，托尼認(rèn)為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎(jiǎng)感言：“真正優(yōu)秀的教師具有一個(gè)重要的品質(zhì)，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個(gè)來(lái)到自己跟前的孩子，都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的故

事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫(xiě)入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯(cuò)誤，和孩子一起創(chuàng)作更美的故事”。

這段話深深地打動(dòng)了我，我一直想，一個(gè)這樣的老師，應(yīng)該是對(duì)教育帶來(lái)的幸福特別敏感吧！

接下來(lái)分享我的成長(zhǎng)故事，可以概括為四個(gè)關(guān)鍵詞“模仿、探索、創(chuàng)新、引領(lǐng)”。

我從小學(xué)起就特別喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，喜歡讀課外書(shū)，小學(xué)時(shí)期我就如饑似渴地讀了《水滸傳》、《西游記》、《封神演義》等名著。上初中時(shí)我遇到了知識(shí)淵博的李發(fā)杰老師和劉元林老師，由于這兩位恩師的影響，我對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)更是一發(fā)不可收拾，并且立下了做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的愿望。懷著這個(gè)夢(mèng)想，我考上了河南沁陽(yáng)師范學(xué)校，于1998年7月畢業(yè)于河南沁陽(yáng)師范學(xué)校，來(lái)到邵原鎮(zhèn)王莊小學(xué)任教語(yǔ)文。

一、模仿名師，掌握教學(xué)規(guī)范

在王莊小學(xué)我遇到了市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李全義老師，我的師傅。在李老師的影響下我步入正道比較早，很快掌握了教學(xué)的規(guī)范性。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。其中技術(shù)是前提、是基礎(chǔ)，只有掌握了這個(gè)基礎(chǔ)，才能升華為教學(xué)藝術(shù)。雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但教學(xué)的基本要領(lǐng)還是必須掌握，因?yàn)橹挥小耙?guī)范”了才能去發(fā)展創(chuàng)新。如何分析教材，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何板書(shū)，如何導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)習(xí)題，如何課堂總結(jié)等，在師傅的帶領(lǐng)下我迅速掌握。

在師傅的帶領(lǐng)下，我除了閱讀文學(xué)書(shū)也開(kāi)始對(duì)教師的專業(yè)書(shū)籍開(kāi)始感興趣。那時(shí)沒(méi)有理論專著，我對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中國(guó)教育報(bào)》等期刊

情有獨(dú)鐘，每次書(shū)刊送來(lái)我都和師傅搶著看，互相討論讀書(shū)感受。

在師傅的指導(dǎo)下我順利通過(guò)系列課達(dá)標(biāo)，并且在上達(dá)標(biāo)課時(shí)暫露頭角，引起中心校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。在講這節(jié)時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，記得當(dāng)時(shí)寫(xiě)了兩本稿紙，我反復(fù)磨課在王莊學(xué)區(qū)的4個(gè)學(xué)校都試過(guò)課。2000年在鎮(zhèn)里做了我的第一次公開(kāi)研討課《豐碑》，當(dāng)時(shí)參加的是各中小學(xué)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文骨干教師，當(dāng)時(shí)我記得我很好地落實(shí)了“注重自學(xué)，以讀為主，品讀感悟，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)思想，受到了領(lǐng)導(dǎo)們的贊賞，當(dāng)然也為我提了很多合理化建議。我嘗到了教研教改的幸福。

二、探索研究，初具教學(xué)特色

2000年我所在的學(xué)校申報(bào)了一項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文“精講〃重學(xué)〃巧練〃活用”教學(xué)法的研究》，雖然這個(gè)課題因?yàn)槿耸碌淖儎?dòng)沒(méi)有結(jié)題，但卻對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我努力地思考著研究著這個(gè)課題,我在課堂中努力做到:

（一）課堂教學(xué)中做到精講，重學(xué)

淡化教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。精講要在精字上下工夫，每個(gè)教師都有自己鮮明的個(gè)性特征，精講要做到和自己的實(shí)際相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1、可以不講的內(nèi)容做到該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生表演，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。

2、可講可不講的內(nèi)容盡量不講，或者稍加啟發(fā)、引導(dǎo)即可。不要事事包辦，認(rèn)為這里重要，那里也重要，每個(gè)地方都要講到。

3、應(yīng)該著重講的內(nèi)容要認(rèn)真講，講清楚，即把時(shí)間用在刀口上，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（二）巧練活用起到鞏固知識(shí)、技能，建立知識(shí)、技能牢固聯(lián)結(jié)的作用。

1、練習(xí)要有目的性、針對(duì)性，要針對(duì)該節(jié)課的知識(shí)和學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以練習(xí)。語(yǔ)文課一定要找到很好的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)作訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)，以說(shuō)寫(xiě)促讀，兩者完美結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高習(xí)作水平。

2、練習(xí)要注意典型題的選擇，這樣可以達(dá)到以一當(dāng)十的效果

3、練習(xí)要注意量的控制，盡量避免機(jī)械的重復(fù)。課堂時(shí)間是有限的，因此要適當(dāng)控制練習(xí)量，讓大部分學(xué)生在課堂上能夠完成，這樣有助于減清學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、練習(xí)要做到分類推進(jìn)，分類要求，對(duì)于班上不同層次的學(xué)生練習(xí)量不同，練習(xí)的難度不同，盡量讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有事能做，做有所獲。

由于潛心研究，2001年在濟(jì)源市說(shuō)講評(píng)大賽中，我榮獲了濟(jì)源市“說(shuō)課、講課”雙項(xiàng)一等獎(jiǎng)。從此以后我多次參加了送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，先后到天壇、濟(jì)水、亞橋、坡頭、下冶等送課。2002年調(diào)至初中擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)工作，這段時(shí)間我寫(xiě)了幾篇論文：《濟(jì)南的冬天說(shuō)課設(shè)計(jì)》、《這難道就是理想的新課程嗎？》、《再談?wù)Z言積累之關(guān)鍵》發(fā)表在市級(jí)以上刊物上。

三、實(shí)踐創(chuàng)新，形成獨(dú)特風(fēng)格

2006年，我調(diào)到濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)花園小學(xué)擔(dān)任教導(dǎo)主任，2007年我參加了濟(jì)源市組織的為期三年的“三級(jí)課”驗(yàn)收工作，順利通過(guò)首批市級(jí)創(chuàng)新課驗(yàn)收。在上市創(chuàng)新課的時(shí)候，得到教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員王海燕老師的鼓勵(lì)，說(shuō)我很有素質(zhì)，很有潛力，并且叮囑我多多聽(tīng)取名家講課名家講座，多多研究名師課堂實(shí)錄，多讀理論專著，結(jié)合自己的實(shí)際和特長(zhǎng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

于是我開(kāi)始積極參加各種外出培訓(xùn)，積極運(yùn)用遠(yuǎn)教資源觀摩名師課堂，利用網(wǎng)絡(luò)研究模仿名師課堂實(shí)錄。研究著，感動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文界大師們的風(fēng)格，我結(jié)合自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他在學(xué)生面前彰顯出來(lái)。我通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與反思，形成了有著自己的教育思想，即“重視自學(xué)、挖掘魅力、精巧講解、巧妙練習(xí)、貴在積累、靈活運(yùn)用”，有激情、幽默、能夠不斷反思的有著自己教學(xué)風(fēng)格的教師。

有風(fēng)格的教師在專業(yè)的發(fā)展上，研究要領(lǐng)先與他人，思維要活躍與他人。我還積極參與濟(jì)源研修茶座的網(wǎng)絡(luò)研修。這里我想重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)反思。

幾年來(lái)我積極撰寫(xiě)教育故事、教育隨筆、教學(xué)感悟、讀書(shū)體會(huì)等有1000多篇，其中精華日志100多篇，2009年、2012年我被評(píng)為“濟(jì)源市網(wǎng)絡(luò)研修先進(jìn)個(gè)人”。

這期間我的文章《問(wèn)出來(lái)的精彩》發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》、《校本研修有效模式的初步探索》發(fā)表在《河南教育》等專業(yè)期刊上。課件《女?huà)z補(bǔ)天》獲得河南省課件評(píng)比一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)的學(xué)生有50多人次在國(guó)家、省、市書(shū)畫(huà)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多次被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。在 08年“濟(jì)源市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩課”活動(dòng)中作示范課受到好評(píng)；09年我榮獲“河南省第三屆青年教師技能大賽二等獎(jiǎng)”；在濟(jì)源市名師培養(yǎng)對(duì)象選拔中，我被評(píng)為濟(jì)源市小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)對(duì)象；在市大閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我做了“花園小學(xué)六個(gè)百工程經(jīng)驗(yàn)介紹”。2010年我被河南省小語(yǔ)會(huì)評(píng)為“先進(jìn)教育工作者”，2011年我被濟(jì)源市教育局評(píng)為“教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人”、“濟(jì)源市

一創(chuàng)雙優(yōu)先進(jìn)個(gè)人”。

四、引領(lǐng)新人，為了更多孩子

2011年我調(diào)到邵原實(shí)小擔(dān)任業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校不滿三年教齡有35人，他們和當(dāng)年的我一樣年輕。作為學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，我總在想，學(xué)校怎樣才能留住青年教師的心，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，讓我們的山里娃娃享受應(yīng)有的教育？讓城鄉(xiāng)教育能均衡地發(fā)展呢？我想，心動(dòng)不如行動(dòng)。我要盡自己最大的努力培養(yǎng)年輕老師，使他們盡快成長(zhǎng)。

每天上完課，我總是抽出一些時(shí)間來(lái)，到年輕教師中間去，和他們交談，聽(tīng)他們的心聲，盡可能幫他們解決一些生活中遇到的問(wèn)題。更多的是組織活動(dòng)，從凈化心靈到教育行動(dòng)，幫青年教師樹(shù)立起“既來(lái)之，則安之”的思想，并且從方法上指導(dǎo)他們。

每學(xué)年，我總會(huì)抽出大量的時(shí)間去查找相關(guān)的資料，讓老師們學(xué)習(xí)。如“全國(guó)最美教師的事跡”，“全國(guó)優(yōu)秀班主任的事跡”等，觀看影片中，讓老師們的心靈得以凈化，為教育守得住寧?kù)o和清貧。還結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了“五個(gè)三”的培養(yǎng)模式。我深深明白，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。為了青年教師的成長(zhǎng)，我不辭辛勞。

近幾年的省市優(yōu)質(zhì)課比賽中，實(shí)小的趙婧、張晶晶、衛(wèi)晶晶等十多位青年教師老師都獲得了省市級(jí)、甚至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在濟(jì)源市素養(yǎng)提升活動(dòng)中，張晶晶、衛(wèi)晶、翟楠楠獲得市級(jí)“教學(xué)新秀”稱號(hào)，翟玉梅、高小燕老師榮獲“教學(xué)能手”稱號(hào)。

2012年我參加了教研室組織的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，2011年在濟(jì)源市暑期青年教師培訓(xùn)班上，我為青年教師做了《我是如何做好山

區(qū)語(yǔ)文教學(xué)工作的》專題講座。2011年獲得了河南省骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)。2012年在濟(jì)源市課改成長(zhǎng)論壇上，我作了題為《多策并舉抓教改，一心一意促發(fā)展》的課改經(jīng)驗(yàn)介紹，受到省教研室領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。2012年榮獲“濟(jì)源市優(yōu)秀五星黨員”稱號(hào)。2015年榮獲“濟(jì)源市文明城市創(chuàng)建先進(jìn)個(gè)人”、“市文明教師”、“市宣傳報(bào)道先進(jìn)個(gè)人”，被聘為“河南省小語(yǔ)會(huì)會(huì)員”。還主持參與了多項(xiàng)課題研究，獲得了多項(xiàng)研究成果。目前我雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但是我知道這只僅僅是起點(diǎn)，我要不斷提高自己的師德修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，做好人，讀好書(shū)，上好課，做好教研，寫(xiě)好文章，不斷引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)身邊的年輕人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將為了心中的名師夢(mèng)不斷追求！

人生需要事業(yè)，沒(méi)有事業(yè)的人生是悲哀的；事業(yè)需要成功，不求成功的事業(yè)是麻木的；成功需要?jiǎng)恿?，缺少?dòng)力的成功是短暫的；動(dòng)力需要奉獻(xiàn)，充滿奉獻(xiàn)的動(dòng)力是永恒的。

最后講個(gè)故事給大家聽(tīng)：一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。他告訴他的老板他不想再蓋房子了，想去與他的老伴過(guò)一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報(bào)酬，但他該退休了。他們的生活也能過(guò)得去。老板看到他的好工人要走感到非常惋惜，便問(wèn)他能不能再建一棟房子，就算是給他個(gè)人幫忙。木匠答應(yīng)了，隨著時(shí)間的推移，顯而易見(jiàn)的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。以這種方式結(jié)束他所熱衷的事業(yè)令人感到遺憾。木匠完工后，老板來(lái)看房子。老板把大門的鑰匙交給木匠。“房子歸你了，”他說(shuō)，“這是我送給你的禮物?！蹦窘掣械胶苷痼@！太丟人

了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會(huì)完全不同了。我們也是一樣。

啟示：

1.人生是一項(xiàng)自己做的工程。

2.我們都是木匠，每天都在創(chuàng)建我們的人生，往往并沒(méi)有竭盡全力。3.最后我們也會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)我們將不得不住在我們自己建的房子里。4.如果我們可以重來(lái)，情形就會(huì)大不相同，但我們無(wú)法回頭。前路漫漫，青年教師經(jīng)過(guò)自身的不斷努力，一定能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，更自信地站在三尺講臺(tái)上，書(shū)寫(xiě)人生的美麗。

大家都很熟悉《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》這本書(shū)，如同不斷尋找“奶酪”，教師也應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展?！案吒呱巾斄ⅲ钌詈５仔小?，只要自己不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，我們的課堂一定會(huì)鮮活起來(lái)，向更高層次的方向發(fā)展。

這里有兩句話與大家共勉： 愛(ài)自己就栽培自己！

教天地人事，育生命自覺(jué)，做幸福教師！

第五篇：教師發(fā)展應(yīng)走和諧發(fā)展之路

教師發(fā)展應(yīng)走和諧發(fā)展之路

史獻(xiàn)計(jì)（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 210048）

在《江蘇教育研究》2007年第8期上讀到顧衛(wèi)兵先生之論語(yǔ)《行走在能力極限地帶》的文章，深受啟發(fā)。但是，筆者有不同看法，作為教師群體與個(gè)體發(fā)展而言，不應(yīng)當(dāng)走的極限地帶，而應(yīng)當(dāng)走和諧發(fā)展之路。

首先，作為一個(gè)學(xué)校的教師群體如果都走“極限”發(fā)展之路，這個(gè)學(xué)校的教師就會(huì)很苦。學(xué)校校長(zhǎng)要將全校教師的發(fā)展置于和諧發(fā)展的“地帶”，學(xué)校教師才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)從發(fā)展過(guò)程中得到樂(lè)趣，教師才會(huì)感覺(jué)到校長(zhǎng)是一位有人性的校長(zhǎng)，體現(xiàn)人本思想。如果校長(zhǎng)用“極地”目標(biāo)要求全體成員，那么可能一個(gè)“極地”發(fā)展人才都不會(huì)出現(xiàn)。學(xué)校教師的發(fā)展的和諧性體現(xiàn)在教師結(jié)構(gòu)的層次性與差異性的和諧。教師結(jié)構(gòu)層次性是指一個(gè)學(xué)校內(nèi)不可能都是尖端人才的聚集地，如何每個(gè)人都“極地”化發(fā)展人才，說(shuō)明每個(gè)人都不是“極地”化人才。學(xué)校教師既要有合格教師、也要有優(yōu)秀教師，同時(shí)也需要有專家、學(xué)者型教師。這種結(jié)構(gòu)的是合理的穩(wěn)定的，其中合格教師人數(shù)大于優(yōu)秀教師人數(shù)，優(yōu)秀教師數(shù)大于專家、學(xué)者型教師人數(shù)，至說(shuō)這三類教師的比例可以根據(jù)學(xué)校內(nèi)部教師的組成情況以及教師自我發(fā)展愿望與可能性決定。差異性是指不同類型的教師要有其自我的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，不要走極端化、統(tǒng)一化的道路。但無(wú)論是哪一種類型的教師要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以學(xué)生發(fā)展的需要。一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展可能非?！皹O地”化，但不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展也是不和諧的。假如，一個(gè)中學(xué)物理教師天體研究非常深入以至于能夠參加航天飛機(jī)研發(fā)工作，而對(duì)中學(xué)物理教學(xué)以有中學(xué)物理教育卻不甚了解，上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂，顯然這種“極地”發(fā)展是不和諧的。其次，作為教師個(gè)體而言，由于個(gè)性差異的客觀性，個(gè)別人走“極地”發(fā)展的道路是可以的，也是可能的。但即便是個(gè)體的極地發(fā)展也需要自身的和諧發(fā)展。教師自身發(fā)展的和諧性體現(xiàn)在：修養(yǎng)、師德與專業(yè)技能的和諧、知識(shí)與能力的和諧、體魄與心理發(fā)展的和諧、教育教學(xué)水平與教育教學(xué)藝術(shù)的和諧等。其中，筆者需要說(shuō)明的是多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)比較關(guān)注教師的知識(shí)、能力與教學(xué)水平的發(fā)展，而忽視教師的修養(yǎng)、師德、心理、身體健康水平、與教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。在高中學(xué)校中更多的關(guān)注的是教師如何將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)提高，而不去顧及其他，因此教師發(fā)展苦啊。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)多考慮教師發(fā)展的和諧性。領(lǐng)導(dǎo)決策切忌極端化，筆者認(rèn)為，如何一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)要求教師發(fā)展“行走在能力的極限地帶”，至少缺乏人本理念。教師是人啊，教師發(fā)展需要從人的發(fā)展角度來(lái)決策，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)學(xué)校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提出相應(yīng)的和諧發(fā)展策略。

第三，教師發(fā)展走和諧發(fā)展道路是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。社會(huì)建構(gòu)需要和諧性，學(xué)校建設(shè)也需要和諧性，人的發(fā)展更需要和諧性。如果教師的發(fā)展過(guò)分地強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展的極限性，也許會(huì)導(dǎo)致人格的扭曲與人性的變形。筆者曾經(jīng)看到這樣的報(bào)道，某山區(qū)小學(xué)教師的女兒生病快要死了，女兒想見(jiàn)自己媽媽一眼，這位教師即說(shuō)“我要上完課”，上完課后，還將作業(yè)本改完才到醫(yī)院，結(jié)果女兒帶著遺憾離開(kāi)了人世。記者問(wèn)這位教師媽媽“你后悔嗎？”，這位媽媽教師說(shuō)，我不后悔。筆者認(rèn)為，這是教師發(fā)展過(guò)程的人性扭曲行為。小學(xué)生無(wú)法理解他們的老師的舉動(dòng)，這些小學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)憐之心都被他們這位“敬業(yè)的教師”所扭曲了，在這些學(xué)生心中也許會(huì)潛藏著這樣的意識(shí)“人的生命無(wú)所謂，只要我干我想干的事就行了”。也許筆者說(shuō)的話有些過(guò)了，但是想表明的是人的發(fā)展需要和諧性，不需要“極地”化發(fā)展。于是筆者再次呼吁：教師發(fā)展要走和諧發(fā)展之路。