第一篇：農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路(2011-05-26 19:16:51)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 雜談

[內(nèi)容摘要]：學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進：

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

[關 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領、培訓、合作

[正

文]： 學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，讓教師在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結構的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年小學教育失衡，城市農(nóng)村小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里小學優(yōu)于農(nóng)村小學這是不爭的實事，從我們參觀考察的北京建華實驗學校和朝陽區(qū)呼家樓中心小學可窺一斑，我們農(nóng)村小學是望而興嘆。二是學校師資，城里小學教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進步比農(nóng)村學校的教師快。農(nóng)村小學教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學都建設成“實驗小學”。

2、學校因素

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學校沒有制定教師培養(yǎng)的目標規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學校教育，達到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素

教師自己缺乏自覺學習、自主發(fā)展的意識，應對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展

學校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設的目標規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學?！敖處熽犖榻ㄔO三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法?！白叱鋈ァ甭犆麕煹恼n，感受名師的教學魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學校的校外培訓因時間、經(jīng)濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學校可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區(qū)、市等各級各類教學研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業(yè)，成為教育教學的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業(yè)引領。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學現(xiàn)場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業(yè)務水平培養(yǎng)出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機結合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學經(jīng)驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。

五是自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質(zhì)量的提高，學校必須要關注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師整體素質(zhì)——

李廣春

作者：第十四中學 李廣春 時間：2013年01月22日 點擊數(shù)： 1190 摘要：要提高學校辦學質(zhì)量，一定得從“促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)”方面入手，扎實深入地開展各個層次的、多種形式的校本培訓與學習，讓教師在日常教育教學工作實踐中鍛煉，在實戰(zhàn)中提高；實施名師帶動工程、名校帶動工程，對促進教師的專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)教師隊伍，將起到強有力的推動作用。關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

主渠道

校本培訓與學習

名師帶動工程

名校帶動工程推動作用

要提高學校辦學質(zhì)量，一定得從“促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)方面入手”，而促進教師的專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)教師隊伍，則是一個復雜的系統(tǒng)工程。

一、結合日常教育教學工作實際的、校本的學習與培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

只有從學校教育教學工作的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新性地開展工作，扎實深入地開展各個層次的、多種形式的培訓與學習，才能提高廣大教師的師德水平和業(yè)務素質(zhì)，促進教師教育教學生活的幸福指數(shù)的提高，進而為學校的教育教學改革與發(fā)展奠定良好的師資基礎。

（一）立足崗位工作實際，搞好教師崗位培訓，提高工作水平依托“河北省中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓”平臺，按照每位教師現(xiàn)有崗位工作實際對口選擇專業(yè)，組織全體教師通過網(wǎng)絡遠程培訓的形式在線觀看視頻、發(fā)帖、發(fā)表論文等完成學習任務，利用遠程培訓促進教師素質(zhì)整體提高。

（二）加強青年教師培訓，利用青年教師的闖勁兒與活力，帶動整個教師隊伍建設 1．全面開展新教師培訓

組織新入職教師參加區(qū)級理論培訓和考核，參加校、區(qū)各級教學技能比賽。提高新教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平，對新教師進行教學基本功訓練、教學技能培養(yǎng)，實現(xiàn)新教師一年入門、三年合格的目標。

2．深入開展結對子拜師活動，把青年教師扶上馬、送一程 新老教師結對子幫扶工作中，老教師對青年教師的教案進行日常批閱，新老教師之間相互跟蹤聽課，師傅手把手教徒弟備課、上課、駕馭課堂，使得每位新教師能夠盡快勝任本職工作。師傅示范課和徒弟匯報課的展示活動，也讓我們看到了師徒教學相長。

（三）加強對骨干教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，形成骨干和中堅力量，以點帶面促進全體教師的專業(yè)發(fā)展

下大力氣培養(yǎng)教研組長、備課組長和年級組長等骨干教師。為教師創(chuàng)造條件送出培訓學習、增長見識，創(chuàng)造條件宣傳展示、推薦評優(yōu)培養(yǎng)為名師，以此作為獎勵。

如：選派部分學科優(yōu)秀教師參加“國培計劃骨干教師培訓”和頂崗置換培訓，讓教師享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（四）緊密結合學校的教育教學實際，采取多種形式真正提高學習與培訓的效果 1．實行教師集中業(yè)務學習制度，定期開展講座與培訓

集中培訓與學習每周一次，每周四下午定期請校內(nèi)外的領導、名師宣講先進的教育理念和實用的教學經(jīng)驗，為形成良好的校風、教風、學風，奠定堅實的基礎。

2．積極參加心理健康教育培訓和課題研究

心理健康教育教師參加專修提高班，促進學校心理健康教育工作的長效開展；組織班主任和學科教師參加心育能力專修班，完善我校心理教師、班主任和學科教師的知識結構，提高教師業(yè)務技能，形成我校心理健康教育工作的良好氛圍。

在班主任心理輔導、教師心理保健、學生心理素質(zhì)調(diào)查等方面開展相關研究，組織申報“十二五” 國家級尊重教育課題；加強心理健康教育交流與研討，促進學校心理健康教育經(jīng)驗分享。

3．以賽代訓，以評促學，開展各項教學競賽和評比活動，為全校教師提供展示成果、比拼技能、提高素質(zhì)的廣闊平臺 進行教學基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評比、崗位練兵活動等，評先選優(yōu)，激發(fā)全體教師“學知識、練技能、干工作”的熱情，用“評出來的尖子”“干出來的先進”做示范引領的作用，促進了教師隊伍建設，對學校教育教學工作水平的進一步提升起到積極的推動作用。

二、結合日常教學工作，讓教師在實踐中鍛煉，在實戰(zhàn)中提高

（一）扎實開展校本教研，加強學科組活動的實效性

1．分學科組開展《2011年版新課標》的學習和新版教材的研究，為日常教學工作奠定基礎。

2．確立有針對性的研究主題，圍繞結合教學實際的主題進行研討活動，讓教師在教學中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中提高。

3．分學科組開展“生本教育”培訓，重點向大家介紹以小組合作學習為主的教與學方式，很好地詮釋了“先學后教、少教多學、以學定教”的生本教育理念。

（二）不斷提高教師的實驗操作能力，選派優(yōu)秀教師參加區(qū)、市各級探究實驗課競賽活動

（三）開展教師全員現(xiàn)代教育技術等教學基本技能的培訓與學習

三、實施名師帶動工程，學名師做名師 通過骨干教師的引領和輻射作用，提升教師的專業(yè)技能，帶動全體教師教學水平的均衡發(fā)展。

（一）開展“學名師，做骨干，創(chuàng)名校”系列培訓活動

以搜集、編排“名師寶典”，“名校之路”等系列學習材料為抓手，在全體教師中開展“學名師，作骨干，創(chuàng)名?！睂W習培訓活動，進一步提高全體教師的業(yè)務水平，激發(fā)全體教師的工作熱情與干勁兒。

（二）積極開展骨干教師示范導學活動 1．邀請兄弟學校的區(qū)級骨干教師到校講課送教，進行校際間的學習與交流，促進學校的教研與學習，促進學校教師的專業(yè)成長。

2．鼓勵支持本校的區(qū)級骨干教師外出送教，培養(yǎng)鍛煉學校的骨干教師隊伍，同時宣傳學校優(yōu)秀教師、樹立學校良好形象。

四、實施名校帶動工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校的振興

近學生本教育先進校新世紀高中，遠學有效教學標桿杜郎口中學，與十中結成幫扶對子搞共建。通過開展向名校學習的活動，借力名校十中的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，發(fā)展自己，爭創(chuàng)海港區(qū)西部名校。

（一）向先進學校學習，進行課堂教學模式的改革

1．向高效課堂研究先進校秦皇島市新世紀高中學習建設高效課堂的經(jīng)驗與方法 請新世紀高中的教師到校傳授建設高效課堂的經(jīng)驗經(jīng)驗與方法。選派本校各學科的骨干教師到新世紀高中聽課觀摩學習。2．分期分批選派本校各學科骨干教師到山東杜郎口中學深入學習

學習實踐“先學后教，少教多學，當堂訓練”的課堂教學模式，切實轉(zhuǎn)變教學方式、學習方式，著力提高學生自學、參與、合作、交流、表達、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力，提升學生綜合素質(zhì)，提高課堂教學效率。

（二）與十中結成幫扶對子，借名校資源、以幫扶特色促教師進步、學校發(fā)展

1．請進來：把十中的名師請到我校發(fā)揮作用

（1）聘請十中名師到我校收徒授藝，做我校個別學科青年教師的業(yè)務導師，為我校薄弱學科培養(yǎng)骨干力量。

（2）請十中的名師到校作課，送教導學、示范引領。

（3）請十中的名師到校開展名師講堂活動，宣講教育教學經(jīng)驗，指導教育教學工作。2．走出去：定期組織學校師生走出校門深入十中體驗和學習

組織教師參加“十中一日”體驗活動，到十中去聽優(yōu)秀教師的常態(tài)課，參加十中的教研組活動，現(xiàn)場觀摩學習十中優(yōu)秀教師教育教學的先進經(jīng)驗。

3．搞聯(lián)合，與十中聯(lián)合搞教學活動，同樣教學進度、同臺競賽、同卷測試，努力向教學的高標準看齊、邁進

我們將通過扎實深入地開展多層面、多形式的校本培訓，讓教師在日常教學工作實踐中鍛煉，在實戰(zhàn)中提高；通過實施名師帶動工程、名校帶動工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)教師隊伍，同時培養(yǎng)并推出十四中的名師，創(chuàng)十四中的優(yōu)秀品牌。

在新課程背景下，校本教研已被提上了很重要的議事日程，它已經(jīng)成為推進新課程改革，學校可持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)化成長的必然選擇?；诮逃l(fā)展大背景的這種需求，我校自高中課改之初就重視校本教研，從學校實際出發(fā)，圍繞學校教育教學工作中的重要問題，有針對性地開展教研活動，積極營造校本教研氛圍，努力促進教師專業(yè)成長。

一、加強校本培訓提升教師理論水平

校本培訓是提升教師理論水平、實踐能力的最主要、最直接的途徑。實踐證明也是行之有效的最快捷的方法之一。為此，我校十分重視校本培訓工作的開展，主要做好以下四個方面的工作：

1、制定嚴格可行的理論學習制度。理論學習采取集中與分散相結合的形式。具體要求每位教師做到三個“五個一”即每周“五個一”教研組活動一次，備課組至少活動一次，至少一個小時的理論學習或心得交流，至少聽一節(jié)課，至少寫一篇教學反思（包括教后記等）或隨筆。每月“五個一”寫一篇學習心得，做一次課題研究進展情況匯報，開展一次讀書論壇活動，擬一份符合新課標理念的試卷，寫一篇教學敘事或案例。每學期“五個一”訂一本教育教學雜志，學習一本教育教學理論專著，參與一個課題研究，聽一次專家專題講座（學校舉辦），撰寫一篇教育教學論文。以上各項任務完成情況由教務處教研室定期或不定期進行量化檢查。

2、構建科學合理的校本培訓模式。采取“分層培訓，分級管理”的辦法。

對于新分配、新上崗的教師，采用“學習—實踐—考評—分類”的通式培訓模式，時間1—3年，培養(yǎng)符合現(xiàn)代教學規(guī)范的合格教師。對于教學新秀，采用“定向—研修—獨創(chuàng)—反思”的培訓模式，時間3—5年，造就具有創(chuàng)新能力的骨干教師和學科帶頭人。對于教學骨干、學科帶頭人，采用“再研修—再實踐—再反思—提高”的培訓模式，培養(yǎng)專家型、學者型教師。以上各層次教師的培訓由教研組長，教務處教研室及學校分別管理。

3、采取“專家引領，同伴互助”的培訓機制。為了加快我校教師的專業(yè)化成長速度，縮短年青教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的成長周期。近兩年來我校先后邀請或聘請了省內(nèi)專家到我校開設校本培訓專題講座或作為兼職導師；聘請本校省地市學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓導師。選派了包括校長、處室主任以及各教研組長、科任教師在內(nèi)的幾十人參加了各級各類的培訓班。組織各年段各學科骨干教師到名校參觀學習。另外，學校還組織了各教研組長、備課組長、優(yōu)秀班主任到兄弟學校開展校際交流。

4、建立校本培訓與教研的反思評價體系

只有培訓和單純的教學實踐，如果缺少反思的環(huán)節(jié)和科學有效的評價體系的支撐，那么對教師們的專業(yè)成長是極其不利的。從立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，我校建立教師專業(yè)成長記錄袋。具體內(nèi)容包括：我的教學（公開教學的教案、課件、評議、影像資料；我成功的教學設計；我成功的教學案例；我的教學心得比如教學閃光點、教學啟示、教學遺憾、改進辦法等）我的學習（進修或培訓情況；閱讀的書目、讀書文摘；聽取的講座或報告記錄；我的隨筆與雜記；聽課記錄等）我的研究（教育教學研究；課題研究；論文或著作）反思評價（教學反思筆記；自我成長分析；自我評價；學校評價；同行評價；學生家長評價）我的成果（高考成績；會考成績；個人獎勵；指導學生獲獎情況等）等欄目。學期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學歷程，從中積累成功的經(jīng)驗，找尋失敗的教訓。另一方面，通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我評價、提升教師的專業(yè)化水準。同時，由教務處教研室每學年印發(fā)《福安二中教師發(fā)展性評價手冊》定期對我校教師的專業(yè)成長進行全方位(教師自我發(fā)展評價，教師自我發(fā)展反思評價，教師課堂行為方式評價（專家評），教師發(fā)展同行（備課組、教研組、年級組）評價，課堂教學評價)的監(jiān)控與評價。

二、強化校本教研提高教師實踐能力

學校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應當強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。為此我校加強教研組建設，以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。

1、開展形式多樣的公開教學活動。近兩年來我校先后開設了主題為“高一新教材的教學”“多媒體環(huán)境下的課堂教學”等公開教學活動?；蛴汕嗄杲處煟ㄍ降埽┥详?，或由老教師、優(yōu)秀教師、骨干教師上示范課、觀摩課，或師徒同上即同題異構，或采取同題說課上課相結合的形式，或采取“師傅指導、徒弟執(zhí)教、組員評課”的方式?？傊?，形式多樣，生動而有實效。既提高了教師們的實踐能力，也促進了教師們的專業(yè)成長。

2、實施“實用、快速、有效、”的藍青工程。教育家科南特說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！笨梢哉f，沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。為了加快青年教師成長的步伐，加大青年教師崗位成才的力度，做到“以老帶新，以優(yōu)促新”。我校自2005年開始決定以藍青工程為依托，以師徒結對為基本形式，提高青年教師教育教學水平。每學年初都要舉行師徒結對簽字儀式，簽訂師徒結對協(xié)議，明確師徒職責。我校藍青工程的實施主要體現(xiàn)為“引領、實踐、反思”三個步驟。

①、引領：師徒結對的引領首先表現(xiàn)在對青年教師師德的引領。其次是業(yè)務上的引領。包括三個方面：一是理論知識學習引領。二是課堂教學業(yè)務的引領。三是學科課題研究的引領。

②、實踐：我校的具體做法有三個階段：第一階段：對于剛畢業(yè)的青年教師，首先要求結對的師徒一起觀摩學校里其他骨干老師的課或校外的課堂教學。重點是討論分析任課教師課堂教學的優(yōu)劣得失。第二階段：采用師徒共進課堂的行動研究。要求指導教師進入青年教師的課堂，同時共同參與備課，師徒每周進行互相聽課評課、進行各方面的交流和指導，促進新教師的快速成長。第三階段：指導老師著重引導青年教師對課堂教學進行深入的思考。明確什么是課堂教學？我的優(yōu)勢在哪？我的特長是什么？在此基礎上取長補短，達到再提高的目的。

③、反思：一是師徒共同反思，相攜共進。每一次完成課堂教學后師徒應該對教學進行反思（例如撰寫教學反思、隨筆、案例等）。二是自我反思。青年教師要能夠自我提問，自我反思。三是反思中提升并嘗試進行課題研究。

3、實施校本課題研究牽動戰(zhàn)略。根據(jù)新課改的要求和學校教育教學的實際，我校積極實施課題研究牽動戰(zhàn)略。讓每位教師人人有課題，個個有任務，全員參與，實現(xiàn)“科研興校、科研興教、科研興師”的目標。近三年來我校申報和實施的國家級課題3個，省級課題1個，寧德市級課題1個，校本課題27個。其中地理組的校本課題“福安賽江沿岸中國民間船舶修造中心的形成與發(fā)展調(diào)查”獲省三等獎。學校95％以上的專任教師均參與課題研究。另外，學校近期正在申報全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教育實驗與課堂教學變革研究”分課題“中小學語文個性化教學實驗研究”課題。

近三年來我校教師撰寫的教育科研論文、課題論文總計135篇。其中在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表的論文共計68篇。獲國家級課題研究成果一等獎的論文3篇，二等獎的論文1篇。

4、舉辦系列專題教研論壇活動。教育科研的價值和生命力，在于解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困難，為此我們創(chuàng)設了教科研系列論壇活動，分為校長論壇、教研組（備課組）論壇、班級管理論壇等。論壇有計劃、有方案、有布置、有落實、有評價，目的就是給教師創(chuàng)設研討的氛圍，搭建展示的舞臺，提供參與的機會。每次論壇，確定一個中心議題，采取“評、議、研、辯”的方式，以達到共同提高，解決實際問題的目的，從而促進教師的專業(yè)成長，為實施新課程提供保障。學校先后開設了“我與新課程共同成長”“努力、機遇、成長”“我的專業(yè)化成長之路”“如何成為最受學生歡迎的老師”“如何在新課標理念下，開展班級文化建設”等主題論壇活動。同時，教務處、教研室定期出版內(nèi)部交流刊物《教研天地》并開設學校的網(wǎng)上論壇。為教師們提供一個論辯之后反思總結的平臺。

以上是本人在組織開展學校教科研工作中的一些具體的做法或粗淺的見解，肯定有許多不成熟之處，還望同行們不吝賜教。

第二篇：農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展之路

[內(nèi)容摘要]：學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進：

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

[關 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領、培訓、合作 [正 文]：

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，讓教師在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結構的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年小學教育失衡，城市農(nóng)村小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里小學優(yōu)于農(nóng)村小學這是不爭的實事，我們農(nóng)村小學對于城市的學校是望而興嘆。二是學校師資，城里小學教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進步比農(nóng)村學校的教師快。農(nóng)村小學教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學都建設成“實驗小學”。2、學校因素

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學校沒有制定教師培養(yǎng)的目標規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學校教育，達到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素

教師自己缺乏自覺學習、自主發(fā)展的意識，應對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的策略跟進

1、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展

學校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設的目標規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學?！敖處熽犖榻ㄔO三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法?！白叱鋈ァ甭犆麕煹恼n，感受名師的教學魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學校的校外培訓因時間、經(jīng)濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區(qū)、市等各級各類教學研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業(yè)，成為教育教學的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業(yè)引領。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學現(xiàn)場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業(yè)務水平培養(yǎng)出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機結合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學經(jīng)驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。

五是自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質(zhì)量的提高，學校必須要關注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第三篇：引領學校變革,走特色發(fā)展之路

引領學校變革，走特色發(fā)展之路?

上海市甘泉外國語中學劉國華

當今的中學校長總是被賦予多樣化的角色形象，諸如決策者、組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、策劃者等等。而十幾年校長工作的歷練，令我深深意識到校長的主要角色應是一個引領者：引領學校的變革，引領學校的特色發(fā)展。

一、變革的動因：特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

在學校教育發(fā)展過程中，學校變革不可能自發(fā)的產(chǎn)生，而是校長自覺引領的結果。校長是集決策者、探索者和研究者于一身，更應當是一位富有創(chuàng)新、改革精神的引領者，校長只有以引領者的形象出現(xiàn)時，才能以一往無前的創(chuàng)新膽識帶動和推進學校教育的發(fā)展與改革。要讓甘泉外國語中學這所老完中順應時代呼喚，實現(xiàn)新的跨越，動力在于解放思想，出路在于深化改革，我在對甘泉的辦學歷史及其他主客觀條件分析的基礎上，對學校變革進行了以下戰(zhàn)略思考：

思考一：變革要有獨特性。要在具有一般學校辦學水平的基礎上把學校辦成富有個性特征辦學風貌的學校，主要表現(xiàn)在有獨特的辦學思想、獨特的辦學內(nèi)容、獨特的辦學策略，獨特的發(fā)展道路。

思考二：變革要有預見性。全球化和信息化突飛猛進，世界變成“地球村”，國際交往的范圍不斷擴大，頻率不斷加快，包括日語在內(nèi)的小語種人才將會日益受到青睞。

思考三：變革要有時效性。要及時跟進上海國際化大都市的發(fā)展戰(zhàn)略，上?！八膫€中心”建設呼喚外語人才的快速培養(yǎng)，數(shù)以千計的日方企業(yè)、中日合資落戶滬上，日語人才的需求將不斷升溫，這是我們發(fā)展日語教育的良好時機。

思考四：變革要有校本性。我校作為一所普通完中，并無明顯的綜合優(yōu)勢。只有創(chuàng)建特色品牌，以特色求發(fā)展，才能使學校在未來競爭中立于不敗之地。依靠特色品牌將使學校成為永遠的贏家。

因此，我們確立“探索教育國際化，走‘日語見長，多語發(fā)展’的特色之路”的發(fā)展戰(zhàn)略。

學校變革是在校長引領下不斷推進的過程，要求校長善于以戰(zhàn)略的眼光，敏銳的洞察力，分析國內(nèi)外的辦學環(huán)境，挖掘?qū)W校的辦學資源，預測和把握學校變革的趨勢，抓住不同時期學校變革的特點、關鍵、重點和發(fā)展項目，以堅定的執(zhí)行力予以推進，實現(xiàn)學校的特色發(fā)展。

二、變革的關鍵：特色發(fā)展的內(nèi)涵定位 ?本研究得到華東師范大學基礎教育與教學實習研究項目的資助。項目名稱：學校管理機制創(chuàng)新的行動研究。項目編號：20060

2世界級戰(zhàn)略大師邁克·波特曾經(jīng)說過：“一個企業(yè)要生存、發(fā)展，只有兩種戰(zhàn)略：一是差異化，二是成本領先。”他把企業(yè)發(fā)展定位一個指向“特色”，另一個指向“效益”，這對于學校發(fā)展定位有重要參考價值。校長作為學校的掌門人，在學校發(fā)展定位中承擔著重要的責任。通過對學校外部辦學環(huán)境和學校內(nèi)部辦學資源的調(diào)研思考，我對學校特色發(fā)展定位作如下描述：

1．培養(yǎng)目標定位：學校特色不是供人欣賞的風景，特色“物化”直接表現(xiàn)在育人的規(guī)格和素養(yǎng)上。我們提出培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有個性、有競爭力、有國際視野的現(xiàn)代人”，這是對從日語教育開始的辦學特色的最好概括。

2．管理效能定位：辦學理念先進、管理高效、隊伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明，在國內(nèi)外有影響的品牌學校；探索出一條關注母語和民族文化的有甘泉特色的教育國際化發(fā)展道路。

3．發(fā)展路徑定位：以日語教育為抓手，以外國學生部作為新的生長點，以雙外語教學為載體，以國際理解教育為重要內(nèi)容，以邁向教育國際化為追求，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的日語及其他小語種后備人才，逐步把甘泉辦成“日語見長，多語發(fā)展”的特色學校。

對學校特色發(fā)展定位是基于以下思考：

特色發(fā)展是“日語見長”資源優(yōu)勢的必然要求。特色學校的特色不可能是外界賦予的，只能是由它的歷史發(fā)展的積淀和自身資源優(yōu)勢等內(nèi)在條件決定的。我們學校有34年的日語辦學歷史，不僅積累了豐富的日語教育經(jīng)驗，而且形成了雄厚的日語教師資源，以及韓、法、德、俄語種的師資條件。

特色發(fā)展是避免學校之間同質(zhì)競爭的唯一選擇。確定“日語見長、多語發(fā)展”特色學校建設的定位既順應上海作為國際化都市對人才多元化的需求，又滿足了學生及其家長對多語學習的愿望。上海市普通中學中將日語作為第一外語開設的，只有我們學校，可以說，我們幾乎沒有競爭對手。在教育市場競爭日益激烈，學校同質(zhì)化傾向日趨嚴重的今天，走出一條錯位發(fā)展之路，無疑是一種戰(zhàn)略選擇。

特色發(fā)展是提升學校核心競爭力的關鍵途徑?！疤厣笔恰俺錾钡淖畲蟊惧X，特色是核心競爭力的本質(zhì)。特色意味著人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、勝人一籌，只有特色學校才能在激烈的教育競爭中立于不敗之地。我們要進一步優(yōu)化日語，發(fā)展多語，辦好外國學生部，這有利于揚我所長、展我所優(yōu)。我們追求的是“獨一無二”、“與眾不同”、“難以模仿”且能長期保持的競爭優(yōu)勢。

特色發(fā)展是樹立良好而獨特學校公眾形象的最好渠道。良好而獨特的公眾形象直接關系到學校的生存和發(fā)展。而特色學校比一般學校更容易為社會所識別，能使學校擁有好的知名度和美譽度，能得到社會各界更多的支持，為學校發(fā)展提供不可或缺的社會資源。

三、變革的保障：特色發(fā)展的支持系統(tǒng)

1．課程建設：根基

特色系于課程。戰(zhàn)略愿景的實現(xiàn)，離不開治校方略的支撐，離不開項目載體的設計和落實。特色定位必須有相應的課程來承載和表現(xiàn)，課程特色是特色學校發(fā)展的根基。我們采取“充實——改造——滲透——統(tǒng)整”的方法，對基礎型課程進行優(yōu)化；建設“日語見長，多語發(fā)展”外語品牌課程；構建國際理解教育特色的拓展型課程；發(fā)展具有“重構活動，打造能力”特色的研究型課程。完善雙外語教育的三種模式：（1）主修日語，輔修其它語種；（2）主修英語，輔修其它語種；（3）日語、英語雙主修。開發(fā)校本特色課程，形成外語（聽力、口語）、雙語、對外漢語、國際教育（JA課程、EPT課程、IB課程等）、藝體、民族文化、科技（“2049”課程等）、綜合實踐、社交禮儀、演講與辯論等課程系列。

2．教師隊伍：原色

特色學校發(fā)展關鍵在教師，教師隊伍是特色學校的原色。為此我們依托“青藍工作室”制訂并組織實施“529工程”，即培養(yǎng)5名領軍人才，20名骨干教師，90名教有特長的教師，提高甘泉教師的整體素質(zhì)；每年選拔10名以上教師出國專業(yè)進修、交流與學習，并且保證每年以10%的速度遞增；開設“教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新論壇”，建設具有學校特色的教師文化；成立“對外漢語教育研究中心”，加強對外漢語的師資隊伍建設；聘請多語種外教，現(xiàn)在學校的外教數(shù)量已經(jīng)增加到8名。

3．學生活動：活力

學生是學校的主體，學生活動是學校特色發(fā)展的生命和活力，并最終將體現(xiàn)在學生個性化的成長上。我校經(jīng)常組織學生參加各種國際比賽，開展中外交流活動，增強學生對中外文化差異性的體驗，還組織學生參加“AFS”（國際交流學生派遣）項目，組織學生修學旅行；廣泛開展將棋、空手道、跆拳道、茶道等社團的活動，并鼓勵學生社團參與外事接待活動，促進體現(xiàn)國際理解的學生社團文化的健康發(fā)展；承辦中學生國際比賽，開展與國際友好學校的學生互訪活動，擴展學生視野，提高他們國際溝通、理解、合作的能力。

4．制度創(chuàng)新：平臺

在一片“強化管理”聲中，制度似乎變成了一種強制、外控的手段，不利于創(chuàng)設教師和學校發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。我以為制度創(chuàng)新要體現(xiàn)科學化和人文化的和諧統(tǒng)一，我們的探索在于：⑴構建“規(guī)范＋情感＋權變”的管理模式，設計符合學校發(fā)展戰(zhàn)略的高效的“組織、制度和工作流程”。⑵采用人文精神促科學精神，淡化垂直領導，強化橫向溝通的管理策略，以感化促轉(zhuǎn)化。⑶改革管理機構設置，將現(xiàn)有中層機構整合，成立課程教學部、人力資源部、事業(yè)發(fā)展部、學生工作部、外國學生部和后勤保障部。⑷完善中層干部“民主推薦，競爭上崗”的選拔任用機制，繼續(xù)推行“主任助理制”、“任期責任制”、“述職報告制”。⑸建設學習研究型團隊，改革會議制度，定期舉行以“創(chuàng)新——讓工作充滿活力”為主題的教育、管理創(chuàng)新論壇。⑹借鑒企業(yè)管理理念與機制，采用項目招標制和項目管理制，推進目標管理和全面質(zhì)量管理，形成具有校本特色的管理文化。

5．文化積淀：靈魂

校長引領學校變革，是一種學校文化重建，絕不是某一領域、某一局部、某一點的變革，而是整體的學校文化的變革。不斷增加學校的文化積淀，才是學校特色發(fā)展的靈魂。為此，我校確立和諧發(fā)展的辦學價值觀，重點是營造奮發(fā)有為、舒心愉快、多元文化交融的學校文化氛圍，提升人的精神境界，讓和諧發(fā)展積淀為學校的價值追求，促進教師、學生、學校的和諧發(fā)展；以人為本，構建“發(fā)現(xiàn)人的價值，開發(fā)人的潛能，提升人的素質(zhì)，張揚人的個性”的學校觀念文化；在制度建設上維護人的尊嚴，體現(xiàn)生命的價值，以生命生成的觀點重建學校制度文化，使學校成為生命的寓所，工作學習的樂園，放飛理想的天地；重建富有多元文化交融特色的環(huán)境文化，使環(huán)境凸現(xiàn)民族文化，彰顯學校個性，體現(xiàn)多元特色，賦予學校環(huán)境生命性和育人功能；建設學習型團隊，力求通過“全員學習”、“全程學習”和“團隊學習”三種學習方式的推進，使學校成為開發(fā)群體智力、激發(fā)集體智慧、彼此理解支持的能持續(xù)發(fā)展的學習共同體。

“十年磨一劍”，我們用六年的時間引領學校變革，走特色發(fā)展之路，取得了初步的成效。改革的道路還很長，我們愿以與時俱進的精神、激流勇進的毅力、敢為人先的魄力，繼續(xù)引領甘泉外國語中學的變革，“不做機械重復的事，做出靈光來；不做不動腦筋的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來”，努力將我校建設成在國內(nèi)有一定影響的特色品牌學校。

第四篇：如何引領教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領教師專業(yè)發(fā)展。在具體實施過程中，我們應做到以下適應新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，更應是自身發(fā)展的積極建構者?！白杂X”、“自主”應成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向?qū)＜覍W習，向?qū)W生學習，向社會學習，向?qū)嵺`學習。當一個教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時候，就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。就會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識是成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養(yǎng)

一個好的教師，必須能適應時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。我們要積極參加學校組織的校本培訓、專業(yè)培訓。通過理論學習，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，把日常教學工作與教學研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務學習時間向廣大教師學習教育教學改革的理論，珍惜教育專家或名師來學校講座的機會。我們自覺的參加學歷進修，把理論學習內(nèi)化為自覺行動。

三、集體備課———發(fā)揮團隊優(yōu)勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有時為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

五、積極聽課———創(chuàng)建更廣泛的交流平臺

每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側(cè)重點也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準備、精心設計的，不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調(diào)整教學策略的能力。在聽課中，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對自己的教學水平、團 隊共進都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述五個條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進教師的專業(yè)成長。

第五篇：引領教師走反思型成長之路

引領教師走反思型成長之路

著名教育家葉瀾曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”美國著名學者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經(jīng)驗，但他充其量只是一個教書匠而已，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在學校教科研工作中, 要積極引導教師運用課改理念不斷反思自我課堂, 通過反思讓教師盡快實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

1.在教學中反思。全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中，中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記(不少于2000 字), 同時針對個人發(fā)展目標每月必須完成一次自我反思或?qū)懸淮螌W習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識, 讓教師在持續(xù)的理論學習中, 充分認識自己在課程改革中的不足和缺陷, 不斷汲取先進的教育教學理論, 不斷完善自我理論素養(yǎng), 以此提高自我理論學習的自覺性, 讓反思成為教師的一種生活方式。